第一篇：教育系统设计
第一章
教学系统设计概述
教学系统设计(ISD)也称作教学设计(ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计的意义
1有利于理论与实践的结合
2有利于教学工作的科学化、规范化 3有利于科学思维习惯和能力的培养 4有利于教师专业发展
5有利于教育技术向深层次发展。学科性质
应用性、桥梁性学科 方法论性质的学科 设计理论学科 规定性理论学科
教学系统设计的三个层次 基于“产品”的教学设计 基于“课堂”的教学设计 基于“系统”的教学设计
教学系统设计过程的基本要素： 1教学目标分析 2学习者特征分析
3教学模式和策略的选择与设计 4学习环境设计
5教学设计结果的评价
第二章 教学目标的分析
教学目标的功能 导向功能 控制功能 激励功能 中介功能 测度功能
教学目标的分析与阐明 1有利于课程的规范化 2有利于学生的学习3有利于教师的教学 4有利于沟通和交流 教学目标分析的方法 归类分析法 层级分析法 信息加工分析法
解释结构模型法（ISM分析法）
教学目标分析及编写中应注意的问题 1整体性。2灵活性 3层次性
第三章
学习者特征分析
教学对象分析或称学习者分析是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。
学习准备：是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。
判断学习者认知结构的技术——概念图
概念图就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。
概念图的作用
概念图是一种有效的分析和组织教学内容的方法。概念图是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。
概念图也是一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。
学习风格分析
学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
三种学习动机分析
认知内驱力：来自好奇，源于实践，是稳定的内部动机，如持久的学习。
自我提高内驱力：为赢得尊重、地位、金钱等。附属内驱力：为赢得别人的认同认可等。
第四章 教学策略的制定
教学方法
指为达到教学目的、完成教学任务而采用的一切手段、途径和办法的总称。
教学策略
指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和），具体体现在教与学的交互活动中。
教学模式
是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
教学策略与教学模式
相同点：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，相对稳定；教学策略则灵活多变，指向单个或局部的教学行为。
联系：教学模式通常是多种教学策略的组合运用。教学策略与教学方法
联系：教学方法可看做教学策略的具体化。
区别：教学策略表现为一定的教学程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调整，大于教学方法。
以教为主的教学模式和策略：
1接受学习模式与先行组织者教学策略 2五环式教学模式 3九段式教学模式 4掌握学习模式 5情景陶冶教学策略 6示范模仿教学策略
以学为主的教学模式和策略： 1发现学习模式 2支架式教学策略 3抛锚式教学策略 4随机进入教学策略 5启发式教学策略 6自我反馈教学策略
7基于Internet的探究式学习策略 典型的协作学习策略 1课堂讨论 2角色扮演 3竞争 4协同 5伙伴
支架式教学策略
定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework），该框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
来源：维果斯基的“邻近发展区理论”。
教学的作用就是创造最邻近发展区；教师的作用是搭脚手架。
脚手架：指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。
支架式教学策略的步骤
1搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。——由教师完成
2进入问题情境（概念框架中的某个层次）。——师生共同完成
3独立探索。——学生独立完成 4协作学习5效果评价
抛锚式教学策略
提出者：温特比尔特认知与技术小组
主要观点：该策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，也称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。
主要步骤 1创设情境
2确定问题——“抛锚” 3自主学习4协作学习5效果评价
随机进入教学策略
随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样的教学内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
理论基础：认知弹性理论，其宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力。
主要步骤
1呈现基本情境 2随机进入学习
3思维发展训练——培养学生的元认知能力、建立思维模型、培养发散思维
4小组协作学习5学习效果评价 启发式教学策略 主要步骤
1启发诱导，创设问题情境 2尝试知识探究（教师要拟定适合学生水平的尝试）3归纳结论，纳入知识系统
4变式练习的尝试（应用，训练思维，增加创造性因素）
5回授尝试效果，组织质疑和讲解（教学细节调节）6单元教学结果的回授调节 自我反馈教学策略
主要观点：由学生自己去发现错误、改变错误，学生完全处于主动地位。
优点：可避免以传统的以教师为中心的灌输式教学 基于Internet的探究式学习策略
主要观点：模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需资料，最后达成问题解决的探究过程。
目的：使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。
主要步骤 1选择课题
2解释探究的程序 3搜集相关的资料
4形成理论，描述因果关系 5说明规则，解释理论 6分析探究过程
条件：使用Internet
基于Internet的探究式学习的四个基本要素：问题、资料、提示、反馈
典型的协作学习策略 协作学习的目的：该学习方式在要求较高层次认知能力的学习场合（问题求解或对复杂问题进行分析综合的场合）更奏效，也可培养学习者的合作精神，追求“双赢”与“多赢”。
概念：指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
计算机支持的协作学习
定义：利用计算机技术（多媒体和网络技术）来辅助支持协作学习（CSCL）。
该学习方式的特点 1突破时空范围的限制 2协作学习交互的可控性 3附属角色的隐藏 4复杂低层工作的简化 5全面展现问题情景 6在线资源
7教师的角色转变 研究性学习设计
指学生主动探究的学习活动。研究性学习的特征
1贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一
2以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 3注重学习的实践性
4注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验 5强调学习的自主性 6强调学习的开放性 研究性学习的主要步骤 1提出问题 2分析问题 3解决问题
4成果展示与评价 5总结与提高 教学活动设计
1活动任务和目标设计
2活动方式和操作流程设计 3活动的条件分析和支持设计 4活动的评价设计
教学活动设计的注意事项
1活动要有效，内容与形式统一，寓教于乐。2要有助于学生高级思维能力的发展，有助于学生发展其潜能优势。
3要有利于使不同程度的学生获得不同程度的发展。4要符合学生的年龄特征和学科要求。
第五章 学习环境设计
学习环境概述
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组
合
教学媒体的选择与设计 教学媒体的特性
表现力、重现力、接触面、参与性、受控性 教学媒体选择的依据和方法
选择依据：教学目标、教学内容、学习者特征、教学条件、教学组织形式、教学活动等
选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图 学习资源
指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。
认知工具
是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。交往动机
即个人愿意与别人接触并得到别人接纳和关心的动机，反映了交往愿望的心理动力。
交往动机激发策略设计
1引导学生懂得社会交往的意义和目的
2教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系 3帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 4战胜自卑，增加交往的积极性 5帮助学生建立良好的同学关系 课堂问题行为调控策略设计 课堂问题行为：指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
传统课堂学习环境下问题行为的调控策略 运用先行控制策略，事先预防问题行为 运用行为控制策略，及时终止问题行为 运用行为矫正策略，有效转变问题行为 网络环境下的课堂行为及调控策略 加强师生之间的情感交流 利用相关技术进行调控 做好课堂常规训练
第六章 教学系统设计结果的评价
教学评价
是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
教学系统设计结果评价的内容 对学习效果的评价
对设计成果的评价：教学系统设计方案、教学材料和支持工具
对教学设计结果的形成性评价 学习效果评价的内容和指标 评价内容：学习过程和学习结果
评价指标：从知识和技能、过程与方法、情感态度3个维度对学生的投入程度以及学习目标的达成情况进
行评价。
形成性评价：是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据休整教学、提高教学效率效果的过程。
扩展章节
行为主义的基本观点
心理内隐不可测，可测的是外显行为----客观主义，提出“心理即行为”；
控制学习环境，重视客观行为； 设计外部刺激，即时强化； 小步子原则和自定步调原则； 行为矫正。
认知主义学习理论
人本主义学习理论与建构主义学习理论 哲学基础
人本主义学习理论：人本主义
建构主义学习理论：认知主义，即主观（内部心理过程）与客观（外部刺激）相结合——“主客观相统一”的认识论
人本主义学习理论的学习观
无意义学习：指无个人意义，只涉及心智(mind)，是一种在“颈部以上”发生的学习。
意义学习：指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是使我们形成一个“完整的人”的学习。
意义学习的四个要素：个人参与、自我发起、渗透性、自我评价
人本主义学习理论的学习原则 人类生来就有学习的潜能
当学习内容与学生自己的目的有关时，意义学习发生
涉及到改变自我组织(改变对自己的看法)的学习是有威胁性的，往往受到抵制
当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容
当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展
大多数意义学习是从做中学的
当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习涉及学习者整个人(包括理智与情感)的自我发起的学习，是最持久、最深刻的
当学习以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进
在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去
促进自由学习的方法 构建真实的问题情景
提供学习的资源(物力资源和人力资源)使用合约 利用社区 同伴教学 分组学习探究训练 程序教学 交朋友小组 自我评价
人本主义学习理论的学生观
1反对将学生个人组织化，期待学生个人能成为教育的中心
2教育是要帮助一个学生了解下列的陈述
（我是一个抉择的个体，在生命的过程中不能逃避抉择
我是一个自由的个体，有完全的自由去设定我的生活目标
我是一个负责的个体，当我抉择了我应该过何种生活时，我必须为其负责）
3应当“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体”。人本主义学习理论的教师观
教师角色有别于传统教师，并不重视认知的，也不握有所谓“正确答案”，他是一位愿意帮助学生探索可能答案的人
教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习
是对学生发展的“促进”，而不是传统教育中对学生的“训练”或“教导”
教师只是学生学习的鼓励者 建构主义学习理论的知识观
1知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案
2它并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需根据具体情景进行再创造
3不同的学习者对同一命题会有不同的理解，需要学习者根据自己的经验背景进行建构，取决于特定情景下的学习历程。
总之，建构主义以不同的方式、在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了质疑。
建构主义学习理论的学习观
定义：学习者在一定的(问题)情境下，通过与学习伙伴进行会话、协作，完成意义建构的过程。
学习的四大要素
情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构 协作：贯穿学习过程始终
会话：协作过程中不可缺少的环节
意义建构：整个学习过程的最终目标。建构的意义指事物的性质、规律以及事物之间内在的联系。
学习的情境性
传统学习：持“去情境”的观点，“概念表征”成了学习的中心。但抽象概念、规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因而难以用学到的知识解决现实世界中的真实问题。
情境性学习：通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习，强调把学习者和实践世界联系起来。
情境性学习具有以下特点：
学习的任务情境应与现实情景相类似
学习的过程应与现实的问题解决过程相类似 需要进行与学习过程相一致的情境化的评估 学习的协作与会话
传统学习：研究“个体化”的学习
建构主义：强调社会性互动(协作、讨论、协商、争辩等)在学习中的重要意义。这种社会性互动可以为知识建构创设一个广泛的学习社群，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
合作学习是建构主义者所重视的学习形式。它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组。其关键在于小组成员之间相互倚赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
学习的建构性
学习是个体主动建构自己的知识的过程，要对外部信息做主动的选择和加工
每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解
学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组
学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程
建构主义学习理论的学生观
学生是学习活动的积极参与者和知识的积极建构者。
强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。对没有接触过的问题，学生也可以从他们的经验背景出发推出合乎逻辑的假设
强调学生经验世界的差异性、独特性及个性化。学习者的差异本身就是一种宝贵的学习资源
要以学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验
建构主义学习理论的教师观 教师是多样化学习情景的创设者
教师是学生建构知识的忠实支持者，学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者
教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，提出有针对性的问题引发和保持学生的学习动机
教师是学生解决问题的能力得以发展和意义建构的促进者
两种学习理论的相同点 学生观：
都强调学生是学习活动的主体；
强调学习态度对学习的影响，即主动学习的重要性； 强调学生现有经验对学习的影响
教师观：教师是学习的促进者、帮助者和鼓励者 知识观：都认为知识都是不可靠的，只是相对准确的认识
学习观：
都强调环境和社会背景对学习的作用
都强调意义学习或意义建构
都强调学习情境(真实的问题情境)的建构
都强调提供促进学习的资源(物力资源和人力资源)都强调分组学习、同伴学习和合作学习都提倡使用探究式学习方法 都涉及到观念转变和结构重组 都强调了学习评价的重要性 两种学习理论的不同点 哲学基础不同
学生观：人本主义强调了此时此刻个人意识到的经验，过分强调了“自由”(摆脱外部控制)，忽视了学生不是真正孤立这一事实，主观性太强
教师观：建构主义学习理论中，教师同时还是学习活动的发起者、学习活动的组织者和学习结果的评价者之一
知识观：人本主义学习理论强调的重点不在掌握知识，乃是学习适应变化，重在过程
学习观：
出发点和最终目标：人本主义注重人的全面发展(认知和情感)，但最终却偏向了情感问题，走了极端；而建构主义关注较多的是意义建构(即形成新的知识结构)
学习的发起者：人本主义中，学生是学习的主动发起者；而建构主义学习中，教师是学习的发起者
评价：人本主义中，学生以自我批判和自我评价为主要依据，他人评价放在次要地位；在建构主义学习中，他人评价则占重要地位，较多的是客观评价
主导——主体教学设计过程模式的特点
可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递——接受”教学分支；
“传递——接受”教学过程主要采用“先行组织者”教学策略；
在“发现式”教学过程中也可吸收“传递——接受”的长处；
便于考虑情感因素的影响
第二篇：教育系统设计考试复习
简答题： 第一章
1为什么说学习理论是教学系统设计的基础理论？
2教学论与教学系统设计有何关系？
3一门学科成为独立性学科的标志是什么？
4为什么说形成性评价研究是教学系统设计理论研究的核心方法？
第二章
1“九一五矩阵”的含义和意义是什么？ 2“成分显示”理论的作用是什么？ 3简述绩效改进对教学设计的影响。4简述知识管理对教学设计的影响。第三章
1组织绩效受制约于哪些因素？何时需要进行绩效分析？ 2什么情况下需要实施教学需求分析？
3为什么说“三性”论述是教学设计项目论证报告的关键？ 4学习者学习风格特征的分析结果对教学设计有何作用？ 5教学环境分析中最重要的环节是什么？ 第四章
1基本问题设计在主题教学中的作用是什么？ 2对教学目标进行排序应考虑哪些方面？
3优秀学生与学困生的元认知策略存在的差别是什么？ 4简述维特罗克模型对教学设计的意义。
5陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？ 第五章
1什么是教学资源？应从哪些层面来设计教学资源库？ 2学习共同的基本功能是什么？
3教学系统交互性分析模型（SMTSCI模型）的基本要素有哪些？ 4教学媒体选择的依据是什么？
5费德恩的Feden-Vogel教学设计流程是什么？ 第六章
1什么是认知策略？认知策略的学习如何测评？ 2什么是真实性评估？真实性评估有哪些方法？
3表现性任务是表现性评估设计的关键，应该从哪些方面来设计表现性任务？ 4诊断性评估需要收集的数据类型通常有哪些？
5麦卡锡的4MAT系统的学习风格类型对教学设计有何影响？ 6什么是一对一评价？形成性评估的目的是什么？
7如何对教学系统设计方案的完整性和规范性进行评估？ 8总结性评估的现场试验有何意义？ 9作为评估工具的思维导图又和特征？ 10量规设计的基本步骤是什么？ 第七章
1高校专业评估矩阵分析的作用是什么？ 2课程设计的前期分析可以从哪方面入手？ 3课程单元编制的基本方法有哪些？ 4组织预期学习结果的基本原则有哪些？ 5课程评估设计的原则是什么？ 6课程评估的基本步骤有哪些？ 第八章
1短期培训在前期分析中主要的工作内容有哪些？ 2企业经营战略对培训有何影响？ 3公司人员配置战略对培训有何影响？
4系统分析论证培训项目可行性的六个基本步骤是什么？ 5为什么要利用标准与培训战略矩阵来选择培训方式？ 6绩效目标一般包括哪些内容？ 7哪些因素决定了培训项目的成败？ 8培训评估的范围主要包括哪些方面？ 9衡量主题选择可行性的七条标准是什么？ 10为何要从实用的角度来设计主题单元资源？ 11主题式学习评估的最终目的是什么？ 第九章
1影响演示型课件设计的因素有哪些？ 2画出演示型课件设计过程的流程图。3影响模拟型课件设计的因素有哪些？
4模拟型课件与演示型课件的教学设计有何不同？ 5画出主题知识网站设计过程的流程图。
6主题学习网站的功能定位主要体现在哪几个方面？ 7对网站的内容结构的评价包括哪些方面？
论述题： 第一章
教学系统设计作为一门连接教学理论与实践的桥梁性学科，其学科性质是什么？研究的对象是什么？作用和意义是什么？ 第二章
1史密斯和雷根曾说，“加涅的理论为人们提供了一套有效的方法，即允许人们根据学习者的认知过程和习得能力的结果预测特定教学条件下产生的效果。”请描述加涅教学设计的主要观点。
2有人说，加涅是教学设计理论的奠基人与集大成者，你同意吗？请说说你的理由。3有人用“继往开来”一词来概括瑞克鲁斯的学术价值，你是否同意？说说你的看法。4梅瑞尔坚信，“教学是一门科学，教学设计是建立在这一科学基础上的技术”。你是否赞成他的观点？为什么？ 5乔纳森说，“如果我们分析技术而不以分析学习作为出发点，那么我们的失败是不可避免的”，为什么？请你说说乔纳森的理由。第三章 1991年，陶行知从美国留学回国后，有感于“学校里先生只管教，学生只管受教”的教与学分离状况，提出了“教学做合一”的思想，即“先生要照学生学的路子教，学生要照做的路子学”。
请你结合本章所学，谈谈陶行知的教育思想对教学设计有何启示？ 2西门子公司在全球实施一项“员工综合发展计划”，它包括两个环节，即CPD圆桌会议和对话。
CPD圆桌会议每年举行一次，参加人员包括公司中高级经理和人力资源管理顾问。会议上，参与者共同讨论经理们所领导的下属的发展问题。会议讨论的内容包括：员工发展潜力评估、员工去年的业绩、员工的工资问题以如何制定针对员工具体发展措施。
在圆桌会议之前，经理与人力资源部门都会预先告诉自己员工要在即将召开的圆桌会议上讨论其发展问题，鼓励员工与老板对话，从四方面谈自己的看法，包括自己如何看待自己的发展潜力；自己的发展兴趣在哪里；如何看待自己的工资与福利；对你应该采取什么样的发展措施。
圆桌会议之后，公司必须在互相信任、公平和透明的气氛下与每一名员工进行正式的对话，称为员工综合发展对话。经理会根据圆桌会议所作出的决策与员工进行交流。交流的内容包括员工职能及责任范围；业绩回顾及未达到预期结果的原因分析；未来任务及目标设定；分析现在素质与未来工作要求的差距；员工本人对职业发展的看法；以及双方共同商定的发展措施等。
通过对话，对员工去年的业绩进行回顾，找出业绩优秀或不理想的原因加以探讨。同时分析员工现在所从事的工作、所具备的素质与未来工作要求有多大的差距，以便有针对性地对员工进行培训，提高员工的素质与技能，满足未来工作的需要。与一般的对话不同，它很正规、结构性很强的对话，沟通是双向的，必须取得员工的认可，要求做得非常透彻。
请思考：西门子“员工综合发展计划”的根本目的是什么？通过该案例，你能发现人才开发与培训有什么区别吗？ 第四章
精加工策略非常奏效，你如何把它运用在自己的学习生活中？当你成为一名教师时，该怎样帮助学生使用这一策略开展学习？ 第五章
1请查阅相关资料，说明东方标准公司“乐学系统”的教学设计对技术培训的作用。2请查阅相关资料，阐述日本广播协会（NHK）“三合一”混合式教学设计的优势。3费德恩的Feden-Vogel教学设计模式的主要观点是什么？ 第六章
1教师对学生学习的支持主要表现在哪些方面？ 2利用信息技术支持教学评价的优势有哪些？ 第七章
早在1986年，克拉克和彼得森（Clark & Peterson）就指出，教学环境的特征是复杂的、快速和不可预测的，教师必须对各种不同的情境和事件作出快速敏捷的反应。教师需要不断地思考管理方面的情况，包括教学材料、学生如何进行学习、下一步将做什么、已经发生了些什么等。我国实施新课程改革后，倡导国家、地方、学校三级课程管理体制，校本课程的设计与开发受到许多中小学教师的青睐，请你谈谈课程设计最重要的环节是什么？ 第八章
第三篇：教育系统纪律作风
教育系统纪律作风“六不准”
一、不准工作时间迟到早退、窜岗闲聊、办私事、擅自脱岗，玩电脑游戏、网上购物炒股、观看或下载影视等与工作无关的内容；
二、不准旷工或者因公外出、请假期满无正当理由逾期不归等；
三、不准开会时无故不到、提前离场，会场上交头接耳、打电话玩手机、扰乱会场秩序等；
四、不准值班期间擅离职守、不按规定上传下达，或者私自让非值班人员顶岗等；
五、不准闲话生非、制造传播虚假消息、泄露内部信息、有令不行、有禁不止等；
六、不准不请示、不汇报、不作为、应付了事、消极怠工，以各种理由不服从管理或违反规定程序擅自行事，对下属和有工作关系的单位或个人态度生硬、推诿扯皮、故意刁难等。
二○一四年三月十二日
第四篇：眉山市教育系统
眉山市教育系统
先进集体和先进个人推荐名单
一、全国教育系统先进集体（1个）
眉山科学技术学校
二、全国模范教师（2人）
彭天富 眉山中学校 方永林 仁寿县铧镪中学
三、全国优秀教师（4人）
舒 镜 彭山县青龙镇第一小学 余树军 青神中学
赵国英 丹棱县丹棱镇唐河小学 郑亚琼 眉山市第一小学 三、四川省教育系统优秀教师（18人）
吴承远
眉山一中 杨 勇 东坡区苏祠初中 何万厉
东坡区广济中学
杨 建 仁寿县第二高级职业中学 董洵慧 仁寿县幼儿园
郑邦兵 仁寿县文宫镇中心小学 叶小兵 仁寿县禄加中学 汪建飞 仁寿县华兴中学 易晓毅 彭山县第二中学 向智勇 彭山县教研室 冯长春 洪雅县瓦屋山中学 李建明 洪雅县实验中学 何福秀 洪雅中学 雷淑容 丹棱县丹棱中学 彭述萍 丹棱县城区小学 李稼祥 青神县天池学校 张文华 青神县河坝子中学 余莲君 眉山职业技术学院 四、四川省教育系统优秀教育工作者（2人）
肖峥嵘 东坡区实验幼儿园 徐忠贵 仁寿县龙正中学
五、眉山市优秀教师（81人）
苏
林
眉山中学校 邵君华 眉山一中
赵中英 东坡区中等职业技术学校 谯永生 东坡区实验中学 岳自奎 眉山师范附属小学 李德琼 东坡区大北街小学 侯
旺 东坡区苏南小学 余晓玲 东坡区机关幼儿园 陈
莉 东坡区特殊教育学校 陈
旭 眉山车城中学 杨火明 东坡区太和高中 周利萍 东坡区永寿高中 史万福 东坡区思蒙高中 杜全树 东坡区多悦高中 吴良刚 东坡区万胜高中 何洪超 东坡区松江初中
黄
丽
东坡区修文镇初中
黄晓东 张忠辉 李玉泉
高
伟 郭
飞 李明红 冯
辉 李玖周 夏德君 游
芳 廖俊明 黄淑芬 曾
建 张碧君 毛
英 余前军 彭水全 肖琳娜 王正和 仁寿县观寺乡三峨初级中学仁寿县新店乡中心小学 仁寿县第二中学 仁寿县第一中学
仁寿县洪峰乡初级中学校 仁寿县慈航镇初级中学校 仁寿县铧强中学
仁寿县华达中等职业学校 仁寿第一中学校 仁寿县文林镇第二小学 仁寿县青岗乡初级中学 仁寿县景贤乡初级中学 仁寿县禾加中学 仁寿中学
仁寿县富加镇初级中学 仁寿县富加中学 仁寿县文宫中学 仁寿县教研室
仁寿县板燕乡初级中学
雷晓梅 仁寿师范附属小学 张
勇 仁寿县汪洋中学 蒋妮娉 仁寿县汪洋镇中心小学 刘碧英 仁寿县清水中学 唐学辉 仁寿县实验学校 曾 毅秦永明张生明刘晓艳白建繁盛 强何菊仙章晓梅王智勇虞超男王 波徐仕新刘玉忠曾叶华叶红箭吴
兵 吴光华何金平穆晓微彭山县幼儿园 彭山县鹏利小学 彭山县黄丰二小 彭山县第二小学 彭山县彭溪小学 彭山县谢家一中 彭山县职业高中 彭山县第三中学 彭山县公义中学 彭山县第一小学 彭山一中 洪雅县槽渔滩中学 洪雅县吴河中学 洪雅县花溪小学 洪雅县联合小学 洪雅县花溪中学 眉山市计算机学校 洪雅县中山中学 洪雅县实验小学
朱定友
洪雅县第一小学 肖志琴
洪雅县洪川二小 侯文清
洪雅县将军小学 李溥婕
洪雅县槽渔滩小学 周玲
丹棱县双桥镇中学 祝阳艳
丹棱县双桥镇中隆中学 梁周宁
丹棱县第二中学 龙
莺
丹棱镇小学校 蒋晓梅
丹棱县幼儿园 周玉全
丹棱县杨场镇小学 彭泽霞
丹棱县仁美镇小学 黄卫勤
青神县汉阳中学 唐建君
青神县观金小学 涂晓波
青神县瑞峰中学 张
译
青神县实验中学 姚志文
青神县南城小学 王
丹
青神县黑龙小学 邝凤英
青神县河坝子小学 李天鑫
青神县青竹中学 陈继红
眉山科学技术学校 张玲珈
眉山市第一小学
五、眉山市农村义务教育优秀教师（30人）
万
飞 东坡区太和小学 袁文娜 东坡区土地中心小学 汪全忠
东坡区金花小学 邓志国 东坡区龙兴中心小学 代卫平东坡区尚义初中 宋
梅
东坡区三苏乡伏龙小学 邓碧英 仁寿县敖陵乡千合初级中学 钟永建 魏全聪 李
智 王
东 罗伯君 任德安 徐海英 周素芬 刘利华
赵洪亮 黎建彬 肖素文 白贵洪
车建海
吕其强
王
鑫
何浩山
陈学琼
邱桂容
仁寿县凤陵乡第一初级中学 仁寿县中坝乡中心小学 仁寿县谢安乡宝石初级中学校仁寿县中岗乡龙江小学校 仁寿县松峰乡大联初级中学校仁寿县曹家乡谢山初级中学校仁寿县合兴乡中心小学 彭山县武阳二小 彭山县武阳二中 彭山县青龙二小 彭山县江口一小 彭山县公义小学 洪雅县三宝中学 洪雅县罗坝中学 洪雅县三宝小学 洪雅县中保镇中学 洪雅县柳江小学 丹棱县双桥镇小学校 丹棱县双桥镇中隆小学
宋秋霞
丹棱县石桥学校 曾利群
青神县桂花学校 杨志强
青神县高台学校 万
忠
青神县罗湾学校
六、眉山市优秀教育工作者（10人）
周剑 东坡区教研室 罗平原 东坡区环湖初中 刘明才 仁寿县特殊教育学校 万廷华 仁寿县教育局 黄永建 仁寿县禄加中学 王碧林 彭山一中 李建明 彭山县公义小学 陈太银
丹棱县丹棱镇小学 王政国
洪雅县中保高级中学 张腾礼
青神县罗波学校
第五篇：沧州市教育系统
沧州市教育系统“对标纲要、认责承诺”活动
实施方案
为深入贯彻落实省、市委创先争优活动领导小组关于开展“全面对标、夺旗争星”活动以及在基层党组织和党员中履行“认责承诺”的意见，结合我市教育实际，决定在全市教育系统创先争优活动中开展“对标纲要、认责承诺”活动，特制定如下实施方案。
一、活动确定的目标
“对标纲要、认责承诺”，是推动我市教育系统创先争优活动的重要举措和有力抓手。全市教育系统各级党组织和党员要以“学纲要，促发展，创先争优上水平”为主题，以推动教育科学发展、办好人民满意教育为目标，以贯彻落实教育改革和发展规划纲要、立足本职岗位、争创一流业绩为重点，全面学习并认真对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及即将出台的《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《沧州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的目标任务，结合岗位实际，认领自身在教育改革和发展中所应承担的责任，并以签订《承诺书》、公示承诺内容等形式公开认责承诺，逐步建立起对标升级、认责承诺、夺旗争星、亮旗示范等创争机制，使之成为落实教育改革和发展规划纲 1
要、推动全市教育科学发展的不竭动力和长久保障。
二、活动的阶段安排和主要内容
活动按三个定期、一个长期共四个阶段进行，内容安排相对独立，时间安排相互交叉、互相衔接，贯穿《纲要》执行落实的全过程。
（一）学习纲要、领会精神阶段（现在起——2011年1月底）
各地各学校、各级教育干部要进一步深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及全国教育工作会议精神，要利用通读、研讨、答卷等多种形式，尤其充分利用好教育部干部培训网的《教育纲要》专题培训平台，认真、全面的掌握纲要内容，理解纲要起草的背景、环境，领会纲要的内涵和精神实质。要把对纲要的学习作为当前一个时期的重要任务，落实到各级所有学校，落实到每一名教职员工，真正实现教育系统学习纲要全覆盖。
（二）制定纲要、建言献策阶段（2011年1月——2011年2月底）
在学习好纲要的基础上，围绕落实科学发展观，推动教育科学发展，办好人民满意教育，积极为制定《沧州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及“十二五”规划和本地本学校发展规划献计献策，组织开展“我为《纲要》献一计”活动，人人参与、集思广益、共同谋划，为当地党委、政府编制科学的教育规划当好参谋、奉献智慧。各创先争优活动办公室要设立征集平台，畅通征集渠道，并对征集到的意见建议及时梳理汇总、合理运用。针对在征集活动中提出有突出价值建议的单位和个人，可选树一批建言献策“智多星”，通过设置“建言献策榜”等形式，将“智多星”及其建议在一定范围内予以公布，使之成为引导全系统广大党员积极为教育改革和发展建言献策的榜样和楷模。
（三）对标纲要、认领责任阶段（2011年3月——2011年5月）
全市教育系统对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及即将出台的《河北省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《沧州市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，将教育改革和发展目标任务层层分解。基层组织和共产党员结合实际，自觉认领自身在教育改革和发展中所承担的责任。可设立不同类型的“先锋旗”、“模范星”、“业务能手”等，引导基层组织和党员争先进、创佳绩。
各级教育行政机关重点对标转变职能、服务发展以及教育改革和发展战略目标、思路、方法，查找自身在机关效能、干部作风、工作质量以及与先进地区在教育理念、发展方式、政策措施、发展质量和水平上的差距，寻找转变发展方式、促进社会和谐、实现科学发展的新路径、新办法，结合职能，设置“党员先锋旗”、“为民服务星”等，引导机关发挥好带头和示范作用。
各级各类学校重点对标相应门类、层级教育的发展任务，认识自身与《纲要》所确立的本门类教育发展目标之间的差距，查找与先进学校在办学理念、发展模式、制度措施、教育质量与水平等方面的差距，寻找提高办学质量、建设和谐校园、促进科学发展的新路径、新办法，并组织制定和实施好本学校近期及中长期改革和发展规划纲要。
基层党组织要对标“五个好”要求，查找自身在增强凝聚力战斗力，推动事业科学发展方面的不足，认识班子、队伍、制度、阵地建设等方面的差距，进一步发挥好战斗堡垒作用，争创积极促进教育改革和发展的先进基层党组织，争做“三育人”优秀团队。
共产党员重点对标“五个模范”要求，查找自身在党性修养、能力水平、工作业绩等方面的差距，进一步发挥好先锋模范作用，争当优秀共产党员，争当“三育人”优秀标兵。
（四）承诺践诺、岗位奉献阶段（2011年5月——长期）全系统基层党组织和共产党员要以签订《承诺书》、公示承诺内容、开展志愿服务等形式，就确立的目标进行公开承诺，并根据承诺事项，制定落实计划，自觉履行职责、兑现承诺。
基层党组织承诺的事项以可操作、能落实为原则。每个基层党组织每年要承诺至少为群众办好2-3件实事，并带领群众推动本地区本部门本学校的精神面貌不断改善。基层党组织承诺事项确定后，要报上级党组织备案，并通过明白纸、电子屏、橱窗、展板、报刊、电视、网络等形式向党员和群众公布，接受党员和群众监督。
共产党员在基层组织指导下做出承诺，承诺事项可公开上墙，也可在党员大会、全校教职工大会等场合口头公开。有条件的党员每年要承诺为群众办1-2件实事。
基层党组织要以民主生活会为主要形式，每半年召开一次认责承诺评议会，组织党员对认责承诺事项落实情况进行自评，党组织书记进行点评，同时对基层党组织公开承诺事项落实情况进行自查。通过领导点评、党员互评、群众评议、民主测评等方式，肯定成绩，指出存在的问题和努力方向，确保履责践诺事项落实到位。
这个阶段要长期坚持，贯穿创先争优和发展规划纲要实施的全过程。
三、确保活动落实的主要措施
全市教育系统要切实加强组织领导，认真研究，周密部署，结合本地本学校实际创新工作思路和方法，确保“对标纲要、认责承诺”活动贯彻落实到每一个基层党组织和每一位共产党员。
（一）健全机制，加强领导。各地各学校要把“对标纲要、认责承诺”活动作为创先争优的重要抓手，摆上议事日程，制定具体实施方案，专门安排部署，切实抓好落实。要建立和完善党委（党组、党支部）书记负责制，加强组织领导和具体指导。各地各学校要把开展活动情况纳入党建工作目标考核，作为民主评议党员、评选先进基层党组织和优秀共产党员的重要依据，并对履行岗位职责和兑现承诺好的基层党组织和党员给予表彰和奖励。创先争优活动办公室要加强调度，每月逐级上报活动情况。
（二）扎实推进，加强指导。各地各学校要切实加强对“对标纲要、认责承诺”活动的工作指导、督促检查和宣传引导，通过专题调度、调研督导、随时抽查等方式，掌握情况、解决问题、扎实推进、确保实效。要尊重基层首创精神，指导基层党组织和党员不断丰富活动内容，改进“对标纲要、认责承诺”方法，抓好各项工作落实。要及时总结工作中特色做法和成功经验，逐步建立长效机制。
（三）加强宣传，营造氛围。各级各学校创先争优活动领导小组对活动中涌现出的先进典型，要及时进行总结，提升典型层次，并通过媒体报道、巡回报告、交流互动等多种方式搞好宣传，发挥典型示范带动作用，形成全市教育系统创先争优活动的浓厚氛围。
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