高一生物从生物圈到细胞教学设计

第一篇：高一生物从生物圈到细胞教学设计

教学设计

一、教学目标

关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为“举例说出”。

在构成生命系统的结构层次中，种群和群落是学生容易弄混的需着重强调，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习，教学目标定为“举例说明”。

二、教学目的要求

1.举例说出生命活动建立在细胞的基础上。2.说出生命系统的结构层次。

3.讨论技术进步在科学发展中的作用。4.认同细胞是基本的生命系统。

三、课时计划 1课时

四、教学设计

导入：展示SARS病毒的结构示意图，同学们知道非典型性肺炎吗？在2003年的时候可谓轰动一时，其实这种病是由SARS病毒造成的。

提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？

2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ 3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？

4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？

总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？

师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。1.针对实例1，设问：

（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？

（2）这些单细胞生物是怎么样增殖的？ 2.针对实例2，设问：

与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？（受精卵）

总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。

3.针对实例3，设问：

（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？（2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？ 4.针对实例4，策略是：

教师介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。

指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考： 1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？

（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。）2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）

3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的具体例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞等。

4.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。

本节课小结：

一、生命活动离不开细胞

二、生命系统结构层次

1、高等生物的结构层次

高等植物：细胞、组织、器官、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。高等动物：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。

2、单细胞生物结构层次

细胞（个体）、种群、群落、生态系统、生物圈。

课后练习

第二篇：《从生物圈到细胞》教学设计

教学设计

教材分析

整体设计

本节内容是学生进入高中学习生物的第一节课，本课时担负着初高中内容相互衔接、承上启下的重要任务。新课标中对本节的知识点要求较低，所以本节的首要目标是让学生对高中的生物学有一个大体的了解，并且激发学生的学习兴趣。

本模块的引入从教材的“科学家访谈”入手。有三个目的：一是引导学生了解生物学在我国的发展状况，建立民族自豪感并激发学生的爱国热情；二是从中学习科学家严谨的科学探索精神；三是在访谈的结尾自然地把话题引到细胞和构成细胞的生物大分子，并导入第一章的学习中。另外，也可以通过展示细胞工程新成果来导入新课，展示植物组织培养、克隆动物、基因工程、肝细胞移植等图片，结合文字解说，激发学生的学习兴趣。

本节的核心内容分为“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分。“生命活动离不开细胞”中的知识点，通过对四个资料进行分析讨论使学生理解细胞对于不同生物的各种生命活动的意义。第一个资料探讨草履虫的运动和分裂，明确单细胞生物的生命活动与细胞的关系；第二个资料探讨人的生殖和发育，明确多细胞生物的生殖和发育与细胞的关系；第三个资料探讨缩手反射的结构基础，明确多细胞生物的反射与细胞的关系；第四个资料探讨艾滋病与SARS的致病机理，明确非细胞生物与细胞的关系。资料分析中所列举的实例和材料大多在初中已经学过，如人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体淋巴细胞等。所以在教学方法上考虑用多媒体高效地回顾相应的实例信息，引导学生一方面回忆起初中所学相应知识，另一方面通过对问题的逐个探讨理解细胞对于生命活动的意义，这样既完成了初高中内容承上启下的过渡，又能提高教学效率。

“生命系统的结构层次”这一部分内容中，细胞、组织、器官、系统也是初中学过的生物体的结构层次，在帮助学生回忆这些知识的基础上，加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次。这部分内容以学生看图讨论，总结各层次之间的联系与区别为主，最后对各个层次依次举例。

课时安排：1课时。三维目标

1．举例说出生命活动建立在细胞的基础之上，认同细胞是基本的生命系统。2．通过对生命活动一般现象的学习，了解细胞是生物体结构和功能的基本单位。3．通过对生命系统的结构层次的展示，进一步理解细胞对于生命系统的意义。4．初步形成生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观点。

5．尝试理解科学与生活、社会之间的关系，激发学生学习生物学的兴趣。

教学重点和难点

1．生命活动建立在细胞的基础之上。2．生命系统的结构层次。课前准备

1．中国合成结晶牛胰岛素的图片 2．洋葱鳞片叶内表皮细胞显微图片 3．植物组织培养、克隆动物图片

4．“非典”印象和“非典”的相关新闻报道，SARS病毒模型图、SARS患者肺部X光片

5．草履虫的显微图片，草履虫摄食、运动、分裂、生长的图片或视频 6．女性生殖器官图片和人的胚胎发育过程视频 7．缩手反射及反射弧图片

8． HIV结构图，被HIV攻击的T细胞图片

教学过程

导入新课 1．情境导入

1965年9月17日，中国首次人工合成了结晶牛胰岛素。这是当时人工合成的具有生物活性的最大的天然有机化合物，实验的成功使中国成为第一个合成蛋白质的国家。科学工作者将人工合成的产物注入小白鼠体内，测验它的生物活性。小白鼠因体内胰岛素增多而发生了惊厥反应，证明这种人工合成的产物就是具有生物活性的胰岛素。

引导学生阅读教材开篇“科学家访谈”。思考：从中能看到科学家哪些闪光的科学精神？ 学生讨论回答。

点拨：①科学家们投身科研事业的热情、勇气和创新思维。②科学研究需要锲而不舍的研究精神。

③准备工作非常重要。首先查阅大量文献资料，吸取他人成功的经验，分析他人失败的教训，然后制订可行的方案进行研究。

过渡：邹承鲁院士随着学习和研究的深入，认识到许多生命科学的问题，都要到细胞中寻找答案。

2．细胞工程新成果展示导入

（依次展示植物组织培养、克隆动物图片并依次进行简单讲解，展示生物学新发展的同时激发学生学习生物学的兴趣）

植物细胞在培养瓶中悄然长成幼苗

西北农林科技大学培育的克隆羊

过渡：美国细胞生物学家威尔逊也说过：“每一个生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找。”让我们走近细胞，更深入地探索它的奥秘。

推进新课

学习目标一：生命活动离不开细胞 1．单细胞生物的生命活动与细胞

（展示草履虫的显微图片及草履虫摄食、运动、分裂、生长的图片或视频）

思考：（1）草履虫能通过自身细胞的哪些结构完成哪些生命活动？

（2）草履虫以什么方式完成生殖过程？这一过程和细胞的哪些结构密切相关？ 学生讨论回答。

点拨：（1）草履虫能通过细胞表面纤毛的摆动完成运动，通过口沟进行摄食，通过伸缩泡调节渗透压和完成排泄功能。

（2）草履虫以分裂的方式完成生殖过程，这和细胞的细胞核、细胞膜都有密切的关系。总结：对于单细胞生物来说，生物个体由一个细胞构成，个体的一切生命活动都是以这个细胞为基础，如果没有完整的细胞结构，它们就不可能完成正常的生命活动。

2．多细胞生物的生殖和发育与细胞 创设情境：人的生殖和发育

思考：（1）在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁”？（2）胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？ 学生讨论回答。

点拨：（1）在子女和父母之间，父亲的精子和母亲的卵细胞充当了遗传物质的“桥梁”。（2）父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎。胚胎通过细胞分裂增加细胞的数目，通过分化增加细胞的种类，从而形成不同的组织、器官、系统，实现了胚胎发育成胎儿的过程。

总结：多细胞生物的生命活动是从一个细胞开始的，其生长和发育也是建立在细胞的分裂和分化基础上的。多细胞生物的生物个体是由很多不同结构和功能的细胞构成的，这些细胞受遗传物质控制而有序地结合起来构成独特的有机整体。

3．多细胞生物的反射与细胞 创设情境：缩手反射的结构基础（展示缩手反射及其反射弧图片）

感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器

思考：（1）完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与？（2）你现在的学习活动需要多少种类和数量的细胞参与呢？ 学生讨论回答。

点拨：（1）完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞等。

（2）人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作才能完成学习活动。学习活动涉及人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。

总结：构成多细胞生物的每一种细胞都担负着独特的功能，它们各司其职，既相对独立又相互联系，它们完美合作才能使多细胞生物个体顺利完成各项生命活动。

4．非细胞生物与细胞 创设情境：（1）艾滋病与HIV（展示HIV结构图、被HIV攻击的T细胞图片）

HIV结构

HIV攻击T细胞

（2）严重急性呼吸系统综合征与SARS冠状病毒

（展示“非典”印象图片、SARS病毒模型图和SARS患者肺部X光片）

[方法引导] 教师简单介绍艾滋病和“非典”的相关信息：

艾滋病（AIDS）全称为获得性免疫缺陷综合征，病原体是人类免疫缺陷病毒（HIV），病源是病毒携带者，通过性传播、血液传播和母婴传播。HIV感染人体免疫系统的淋巴细胞，尤其是攻击T淋巴细胞，导致人体免疫力降低。病人大多死于其他病原微生物的感染。

传染性非典型性肺炎简称SARS，是一种因感染SARS病毒而导致的疾病。该病以发热、干咳、胸闷为主要症状，严重者出现快速进展的呼吸系统衰竭，是一种呼吸道传染病，极强的传染性与病情的快速进展是此病的主要特点。其发病机制与机体免疫系统受损有关。病毒在侵入机体后，进行复制，可引起机体的异常免疫反应，由于机体免疫系统受破坏，导致患者的免疫缺陷。同时SARS病毒可以直接损伤免疫系统，特别是淋巴细胞。

思考：（1）你还能举出其他特定的细胞受到损伤导致疾病的例子吗？

（2）病毒主要由哪些成分构成？它的结构和细胞结构相比有些什么明显的区别？

（3）病毒不具有细胞结构，是怎样生活和繁殖的？ 学生讨论回答。

点拨：（1）脊髓中的运动神经元受损——相应肢体瘫痪；脊髓灰质炎病毒攻击脊髓灰质神经细胞——小儿麻痹症；胰岛B细胞受损——胰岛素依赖型糖尿病；大脑中的言语区神经细胞受损——语言障碍，等等。

（2）病毒主要由蛋白质和核酸构成。它的结构非常简单，没有细胞膜、细胞质和细胞核。

（3）病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。

总结：病毒作为不具有细胞结构的特殊生物的存在是不是说生命活动可以脱离细胞呢？恰恰相反，正因为病毒不具有细胞结构，所以它要完成生殖过程就必须依赖于具有完整细胞结构的其他生物，病毒并不能脱离细胞而独立完成生命活动。这一点进一步明确了细胞是生物体结构和功能的基本单位。

[巩固提高] 下列关于细胞与生命活动的叙述，错误的是（）A．生命活动离不开细胞

B．病毒不具有细胞结构，所以它的生命活动与细胞无关 C．多细胞生物依赖高度分化的细胞密切协作，才能完成生命活动 D．细胞是生物体结构和功能的基本单位 答案：B 详解：病毒没有细胞结构，但是其生命活动必须依赖寄主的活细胞才能进行。除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位。

学习目标二：生命系统的结构层次 [合作探究] 学生根据教材生命系统的结构层次图分析讨论各结构层次之间的区别和联系。思考：（1）如果把图中的龟换成人，图中其他各层次的组成会不会发生变化？如果换成一棵松树、一只草履虫，又将怎样？

（2）在生命系统的各个层次中，能完整地表现各种生命活动的最微小的层次是哪个？说明理由。

（3）一个分子或一个原子，也是一个系统吗？如果是，它们是不是生命系统？如果不是，说明理由。

学生讨论回答。

点拨：（1）如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈

只有1个。如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。

（2）细胞层次。其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。

（3）一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。

[教师精讲] 生命的基本单位是细胞，许多相同的细胞有机组合起来构成组织，不同的组织相互联系构成具有特定形态和功能的器官，多个在功能上紧密联系的器官相联系构成系统，不同系统各司其职、相互协作形成个体。一定区域内的所有同种个体是一个种群，区域内所有生物的所有种群构成群落，群落与之生活的环境紧密联系成一个整体——生态系统，地球上的所有生态系统构成一个统一整体，也就是地球上最大的生态系统——生物圈。

不仅现存的各种生物的生命活动是在细胞内或在细胞参与下完成的，地球上最早出现的生命形式，也是具有细胞形态的单细胞生物。原始的单细胞生物经过漫长的进化过程，演变为今天多种多样的生物个体、种群和群落；生物与环境经过长期的相互作用，形成多姿多彩的生态系统和生机勃勃的生物圈。所以说，细胞是地球上最基本的生命系统。

[巩固提高] 1．在生命系统的各个层次中，能完整地表现出生命活动的最基本层次是（）A．细胞

B．器官

C．原子

D．个体 答案：A 详解：生命系统的各个层次中，细胞是最小、最基本的层次，也是生命活动的最基本单位。

2．在生命系统的结构层次中，既是细胞层次，也是个体层次的是（）A．精子

B．病毒 C．变形虫

D．卵细胞 答案：C 详解：既是细胞层次，也是个体层次的只有单细胞生物。变形虫是单细胞生物，精子和卵细胞只属于细胞层次，病毒不具有细胞结构。

3．下列环境中的生物，属于种群的是（）A．一个公园中的花卉 B．一个牧场里的家畜 C．一条河里的鱼

D．一个蜂巢里的蜂 答案：D 详解：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群，只有D选项所指的是同一种生物。

4．森林生物群落不包括森林中的（）A．细菌和真菌

B．所有植物 C．所有动物

D．落叶和土壤 答案：D 详解：在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落，群落的概念只包括所有的生物。课堂小结

1．为什么说生命活动离不开细胞？

细胞是构成生物体结构和功能的基本单位。多细胞生物由细胞构建成基本结构，单细胞生物由一个细胞构成，即使是没有细胞结构的微小生物——病毒，也必须依赖活细胞生活。

2．地球上的生命系统可以分为哪些层次？

由相同的细胞组成组织，多种组织构成器官，器官构成系统，系统组成个体，同种个体组成种群，不同的种群组成群落，由群落及其无机环境构成生态系统，以地球作为一个整体就是最大的生态系统生物圈。

3．为什么说细胞是最基本的生命系统？

细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，各种生物的生命活动是在细胞内或在细胞参与下完成的，细胞结构是生物进行生命活动的基础。

板书设计 第1章 走近细胞 第1节 从生物圈到细胞

一、生命活动离不开细胞

1．单细胞生物的生命活动与细胞——草履虫的运动和分裂 2．多细胞生物的生殖和发育与细胞——人的生殖和发育 3．多细胞生物生命活动的调节与细胞——反射的结构基础 4．非细胞生物的生命活动与细胞——病毒

二、生命系统的结构层次

细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈

活动与探究

探究生命系统的结构层次

活动目的：1．使学生加深对生命系统的结构层次的理解。

2．通过活动使学生感受到自然界是一个层次分明、充满活力的有机体。

3．培养学生热爱自然的情感。

活动步骤：1．学生分组上网查找生命系统结构层次的相关文字、图片、视频资料，下载并交流。

2．以小组为单位，结合文字和图片编写关于生命系统结构层次的调查报告。3．进行报告的展示，评选最佳报告。

教学反思

本课时在进入课本知识点的学习之前的导入过程用了两个情境：结晶牛胰岛素的合成、细胞工程新成果，看上去好像和本节所要求的知识点关系不大，其实对引发学生的学习兴趣，完成学生在高中生物第一课的心理缓冲有比较重要的意义。

草履虫的生理、人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞以及细胞、组织、器官、系统结构层次都是初中学过的内容，但是由于时间间隔很长，学生的遗忘率非常高，所以教师在这部分教学过程中不能简单地告知，而是需要通过资料信息来引导学生思考回忆起所学内容，温故而知新，也能更好地起到承上启下的作用。

课后延伸

1．生活中的生物学

本节的教材内容中具有丰富的与学生生活相联系的实例。我们身边的小河、池塘中常常能看到单细胞生物草履虫；学生都经历过从婴幼儿到青少年的生长发育过程；人都具有缩手反射、膝跳反射等相关经验；学生曾经亲身经历、感受过“非典”事件。

2．显微镜下的草鞋——大草履虫

大草履虫是较为常见的一种原生动物，在分类学上隶属于纤毛纲。它生活在淡水中，一般的池沼、小河沟中都可以采集到。

大草履虫的身体呈圆筒形，前端较圆，中后部较宽，后端较尖，外形很像一只倒放着的草鞋，所以称为草履虫。它的全身长满了纵行排列的纤毛，从身体的前端开始，有一道沟斜着伸向身体的中部，在沟的后端有口，所以被称为口沟。口沟里有一个胞口，下面连着胞咽。当它运动的时候，全身的纤毛都会有节奏地摆动。由于口沟的存在和该处的纤毛较长，摆动有力，所以草履虫的身体会旋转着前进。

大草履虫身体内充满了细胞质，在水中前进时，它不停地摆动口沟里的纤毛，鼓起水涡，摄取水里的细菌或其他有机物，食物由胞口和胞咽而进入细胞质，形成食物泡。食物泡随着细胞质的流动而在体内移动，泡中的食物逐渐被消化和吸收，食物残渣由身体后侧的胞肛排出体外。草履虫通过表膜进行呼吸，吸收水里溶解的氧气，分解有机物释放能量，产生的二氧化碳和一些含氮废物则通过表膜排出体外。

大草履虫的细胞质里有细胞核，是它生命的中枢，通常为一个大核，一个小核，也有两个或多个小核的。它的生殖过程有无性生殖和有性生殖两种形式。有趣的是，细胞核每天以24小时的周期变化着：中午12时的体积最小，以后逐渐增大，到午夜24时体积变得最大。

科学家通过在显微镜下观察发现，在白昼正常情况时，大草履虫通过接触和交换体内物质进行交配，交配节律受日光的影响。如果用不同波长的光照射草履虫，则可以改变它的交配节律，从不同的时间开始新的周期。如果将其放在长期黑暗的环境中，这种生物钟就会失去作用，使它随便在什么时候都可以交配。但是只要再放到阳光下，仅仅经过很短的时间，它们就会自动校正生物钟，又在正常的时间内进行交配了。

第三篇：“从生物圈到细胞”的教学设计

“从生物圈到细胞”的教学设计

一.教学目标 1.知识目标：

1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2、举例说明生命系统的结构层次。

3、认同细胞是基本的生命系统。

2.能力目标：

通过对初中所学知识的回忆，引入新课的教学，训练学生的知识迁移能力和发散思维能力；初步了解学习高中生物的一些方法。

3.情感价值观：

1、通过生命活动离不开细胞的教学，使学生关爱生命，关注人生价值；

2、通过生命系统的结构层次的教学，形成辩证唯物主义观点：整体与局部的关系、结构与功能的关系。

二.教学重点和难点 1.教学重点

（1）生命活动建立在细胞的基础之上。（2）生命系统的结构层次。

2.教学难点

生命系统的结构层次。

三.教学方法

多媒体、学生阅读、分析回忆等相结合的方法

四.教学用具

多媒体课件

五.教学过程

1、以2003年春夏之交，爆发的非典型肺炎为例引入新课。

2、多媒体显示下图：SARS病毒和人的口腔上皮细胞。

对照图，请同学们思考：SARS病毒有细胞结构吗？它是怎样生活和繁殖的？病毒不具有细胞结构，它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。由此可见像病毒这样不具有细胞结构的生物，也只有依赖活细胞才能生活。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？

3、请同学们阅读课本第2页到第4页资料分析：生命活动与细胞的关系的实例1至实例4。接着多媒体显示相关实例引导学生回忆、分析：

4、生命活动离不开细胞的原因：

（1）病毒主要是由蛋白质和核酸（只有DNA或RNA）组成的，它不具有细胞结构，它的生活和繁殖是在被寄生的活细胞内进行的。离开活细胞并不能生存和繁殖。

（2）对于草履虫，还有变形虫、疟原虫、细菌、酵母菌、衣藻等这样的单细胞生物来讲，一切的生命活动，如摄食、消化、呼吸、排泄、运动、应激性、繁殖等，都是由单个的细胞来完成。

（3）对于多细胞生物来讲，比如人，其生命开始于一个细胞的受精卵，然后由受精卵经过细胞的分裂、生长、分化发育成新个体。组成新个体的每个细胞仍具有相对的独立性，具有各自的生命现象，但各细胞之间又是密切合作，共同完成生物体一系列复杂的生命活动。例如，生长、发育、繁殖、遗传和变异、生命活动的调节等。可见多细胞生物体的生命活动是建立在细胞的生命活动的基础之上的。

如果特定的细胞受到损伤将会导致相应的疾病，你能举出其中的例子吗？例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。这也从另一个层面反映了生物体正常的生命活动进行离不开细胞。

5、由“离开细胞，就没有神奇的生命乐章，更没有地球上那瑰丽的生命画卷。”引入下一个学习内容：

请同学们观察课本附图。图中是以龟为例来说明生命系统的结构层次的。系统是指彼此间相互作用、相互依赖的组分有规律地结合而形成的整体。因此，我们在学习生命系统各层次结构知识的时候，既要看到生命系统的层次性，又要看到各层次之间的依存关系。

6、对照附图，一起分析生命系统的结构层次，在分析、思考与论讨的上表内容的时候，穿插其它图解说明相关知识。

7、到此，请同学们思考两个问题，并回答：（1）生命系统最基本的层次是什么？。为什么？

答：是细胞。理由是：（1）其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次；（2）细胞是生物体结构和功能的基本单位。除病毒等少数种类外，一切生物体都是由细胞构成的。就单细胞生物体来讲，一个细胞就是一个生物体，各项的生命活动都是由细胞来完成。就多细胞生物体来讲，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，如物质的合成与分解、能量的交换、信息的传递等。依赖各种分化的细胞之间密切合作，共同完成生物体一系列复杂的生命活动。（3）没有细胞就没有生命活动，如不具有细胞结构的病毒离开了活细胞就不能生活和繁殖（故病毒不属于生命系统结构层次的一部分）；一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的；地球上最早出现的生命形式，也是具有细胞形态的单细胞生物。

六.作业布置

名校学案

第四篇：《从生物圈到细胞》教学反思

《从生物圈到细胞》教学反思

生物组何伟伟

本节内容是必修1教材的第1节，它的学习是为后续知识做铺垫，共用2课时。第二节课所讲的知识点是生命系统的结构层次，本节内容主要是通过学生回顾、观察、讨论课本资料，老师引导、归纳、总结的方式来学习。主要复习回忆每个层次之间的联系，在重点强调种群、群落、生态系统概念的时候通过学生举例、讨论、纠错来理解，这种方式提高了学生的参与度，大家你说我改，理解的更透彻，识记的更牢固，但是这种方式耗时较长，以后应注意时间的把握。从作业中反映出大部分同学都能独立完成且正确率高，少数同学积极性不高，易被忽略，把人、龟、树、草履虫的结构层次不能区分，下次作业点评还应特别强调。

第五篇：《从生物圈到细胞》教案

生命系统的结构层次

教学目标 1.知识与能力

（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础之上；（2）举例说出生命系统的结构层次；（3）知道细胞是最基本的生命系统。2.过程与方法

（1）能够将你获得的文字、图表信息表达出来；

（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理。3.情感态度和价值观

（1）激发对生物学学科的学习兴趣；（2）体验合作学习的快乐。教法导引

教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点：

1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。

2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。

3.教师还可以让学生列举其他的事例。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞等等。

名师课堂

一、名师说课

选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材。

1.SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。

2．病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于体现“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关知识。

二、教学中的其他问题及对策

本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。基于此，教师在教学时应该注意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。

三、精品教案

导入：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。

教师播放与SARS病毒有关的录像，也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片等。

师问：

1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？ 2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ 3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？ 4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？

学生活动：让学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答上述的问题。

师总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，不具有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，生物都是由细胞构成的。

师问：是不是生物的生命活动离不开细胞呢？ 下面分析 实例1 师问：（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？

（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？

学生活动：学生阅读实例，观察图片进行回答，也可举例回答。

总结：草履虫是单细胞的生物，单细胞的生物还有眼虫，衣藻等等；草履虫除了具有独立生活外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性、完成运动和分裂等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动的。实例2 师问：与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，那人的生命是从什么细胞开始的呢？ 学生活动：学生阅读实例，观察图示。结合生物的基本特征自由回答，也可以举例回答。

总结：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胎儿发育通过细胞分裂、生长和分化等过程实现的。所以受精卵是新生命的开始；由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。

实例3 师问：

（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些种类的细胞参与？（2）我们现在的学习活动中，需要有哪些种类和数量的细胞参与呢？ 学生活动：通过自己在实际生活中的经验回答上述问题。

总结：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞等等；人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。由细胞形成组织，由组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成生命活动。学习活动涉及人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。

实例4 师：介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞——淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。

师问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？ 学生活动：学生可以通过网站上、报纸上等等资料报道进行回答。

总结：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪如小儿麻痹症；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍等等。

师：展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。

总结：指出上面的这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量进行生命活动。

课本“生命系统的结构层次” 师问： 1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？

（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。）2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。

（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）

3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的具体例子。

（例如，对于细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，与心肌细胞同层次的还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、上皮细胞、神经细胞、血细胞等等。与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织等等。）

4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？

（比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不可能独立完成生命活动。）5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。（师可以呈现表格，引导学生填表。）

6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？

（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）

学生活动：

1.学生根据已有的知识回答。

2.学生根据所学知识和生活经验思考回答。3.可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。4.学生根据图片和社会经验回答。

5.学生分组讨论、回答，学生尝试举例说明什么是种群和群落。学生讨论填表。6.学生根据社会经验回答问题。

总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。