优质课 趵突泉课堂实录范文合集

第一篇：优质课 趵突泉课堂实录

《趵突泉》课堂实录

一、以诗导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师今天给你们带来一首诗，让我们来共同感受一下。

泺水发源天下无，平地涌出白玉壶。谷虚久恐元气泄，岁寒不愁东海枯。云雾蒸腾华不注，波涛声震大明湖。时来泉上濯尘土，冰雪满怀清兴孤。（大屏幕出示，师读生看）

师：同学们，这首诗是元代诗人赵孟的作品，描绘就是喷涌不息、美而神奇的趵突泉。趵突泉的景观优美神奇，古往今来，激发了历代文人墨客的创作灵感。著名文学家蒲松龄认为趵突泉是“海内之名泉第一，齐门之胜地无双”。清代康熙皇帝南游时，曾观赏了趵突泉，兴奋之余题了“激湍”两个大字，并奉为“天下第一泉”，那么它究竟是怎样一泓泉水呢？这节课我们共同走进这篇课文，欣赏老舍先生眼中的趵突泉吧！

（师板书课题：趵突泉）

师：同学们昨天预习了课文，查找了资料，你了解到哪些有关趵突泉的情况？

生1：趵突泉在山东济南市，济南被人们称为泉城，趵突泉是泉城最有名的泉。

生2：趵突泉公园里有金线泉、柳絮泉、漱玉泉等10几个泉口，趵突泉的泉水喷涌而出，像热浪在翻滚。

师：同学们了解的真多，趵突泉为济南“七十二名泉”之首，号称是“天下第一泉”，它位于济南市中心的趵突泉公园内。趵突泉又名槛泉，为泺水之源，至今已有近三千年的历史。大约在一千多年前，北宋著名文学家曾巩为他起了一个形象的名字“趵突泉”，从此趵突泉四海传扬，更加令人向往。那么你们知道曾巩为什么会给它取这个名字吗？

师（指课题发问）： “趵”是生字，你们能根据字形猜到它的字义吗？

生：它有脚啊，我猜应该是跳跃的意思。

师：“突”是我们学过的字，谁能说说它的字理？

生：“突”是指犬突然从洞穴里窜出来，是奔跑。

师：顾名思义，趵突泉是怎样的泉？

生分别回答：趵突泉是跳跃的泉！趵突泉是奔跑的泉！

师：说得真好！下面让我们在读课题，来体会“趵突”二字的传神之处。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。师：同学们读得都很认真，老师很高兴，下面老师要检查一下本课中的字词同学们的掌握情况。（师屏幕出示词语）

飘荡 摇曳 翻滚 疲倦 妩媚 晶莹 幽静 涌出 没昼没夜 你追我赶 多音字：济（生读字词）

师：下面老师请几名同学接读课文，每读一段，都要说出这段的主要内容，老师和同学们当评委，看看他们谁表现的最好。（边读边指导）

师：下面请同学们默读课文，想一想，课文哪几自然段是描写趵突泉美景的？

生：二、三、四自然段描写趵突泉的美景。

三、品读课文，感受泉美

师：课文二、三、四自然段分别描写什么？

生：二自然段描写的是泉水，三自然段描写的是大泉，四自然段描写的是小泉的美。

师：同学们总结的很好，下面请同学们自由读第二自然段，画出体现泉水特点的句子。

生：出了济南的西门，在桥上就看见一溪活水，清浅、鲜洁南向北流着。

师：泉水真美啊，那么谁知道“活水”是指怎样的水？ 生：有源头而常流动的水。师：作者看到的是怎样的一溪活水？ 生：清浅、鲜洁。

师：好的，这就是泉水的特点。（师板书：清浅、鲜洁）“清浅、鲜洁”在文中是什么意思？ 生：形容泉水清洁、清澈、明亮。

师：是呀，“活水”体现了作者对泉水的喜爱，正是有这样的泉水，使济南城树水相映，美丽幽静，所以作者才发出这样的赞叹。

出示课件：假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。师：妩媚是什么意思？（指姿态美好可爱）从这句话中你能感受到什么？

生：感受到了一种柔和的美。

师：趵突泉真的那么美吗？我也感到很疑惑！那就让我们追随作者的文字先去看看大泉吧。下面请同学们自由读第三自然段，哪些句子让你们了解了大泉的特点。

生：泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。

师：哪些字让你感受到了趵突泉的特点？ 生：涌、冒 师：感受到了什么？

生：趵突泉的水流很急、水量很大。师：还有哪些句子写了大泉的特点？

生：三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒、冒、冒！师：作者为什么不用“窜、跳、钻”，而用“冒”呢？

生：窜、跳、钻的动作只有一两下，而“冒”表示连续的动作。师：一连三个“冒”字，你有什么感觉？ 生：泉水永不疲倦，水很急，水量大。师：是啊，这就是趵突泉。那么谁能说出趵突泉最大的一个特点是什么？

生：充满活力、永不停息。（师板书：充满活力、永不停息）师：非常好，从哪句话可以感受到泉水永不停息，充满活力的特点？（指名说）

生：看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。师：泉水永不停息、充满活力的特点你还从哪里能体会到？（生接着交流）

生：（大声读）“永远那么纯洁、永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”

师：同学们，你们知道趵突泉老那么翻滚，接连不断的冒，究竟冒了多少年吗？已经冒了三千年了。三千年来，不管这世界如何变化，事实如何变迁，这泉水依旧一直在不停地冒、冒、冒！这一冒就是三千多年啊！大自然是多么的神奇，多么伟大！

师：三个大泉，泉水晶莹剔透，灵动活泼，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。多么美好的感受啊！同学们再有感情地齐读整段话。

生齐读。

师：除了感受到大泉充满活力、永不停息的特点，大泉还有什么特点？

生：冬天里似乎神秘的境界。（师板书：神秘）师：从哪里体会到的？

生：腾起、热气、飘荡、又白、又轻。（课件展示）师：你想到了什么？ 生：人间仙境。

师：正是因为趵突泉如此神奇，如此美，所以老舍先生才不禁感叹—

师生齐读：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚！师：感受了大泉的神秘和伟大，那么池边的小泉又有什么特点呢？下面请同学们默读第四自然段。画出最能打动你的句子。

生：有的不断地冒泡，均匀的小气泡连成一串，像一串珍珠随着水流摇曳。

生：有的要隔一会儿才冒出十来个气泡，只见气泡轻快地往上蹿，好像你追我赶似的。

生；有的半天冒出一个气泡，那些气泡比较大，多数是扁扁的，一边往上升一边摇晃，碰着水面就碎了。

师：谁能说说这段中运用了什么修辞方法？ 生：排比和比喻。

师：好，同学们，作者为了活现泉水上冒的形态，用了一组排比句，中间还使用了比喻的手法，写得细腻传神。那么谁能词语总结出小泉的特点？

生：姿态各异、姿态万千、五光十色、活泼可爱„„（师总结纠正并板书：姿态万千、五光十色）

师：面对这么多姿态万千、妙趣横生的小泉，难怪作者说—— 齐读：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚！

四、再读课文，回味感受

师：同学们，这么美的泉，如果不亲眼目睹，将会是一种遗憾。现在我们就一起去领略一下。

学生观看录像，教师给录像配解说词。

师：在亲眼目睹了这泉后，我们越来越坚信：（齐读）假如没有这泉，济南定会失去一半的美。这么美的泉真是让人流连忘返，拿起书我们再一起来读一读。（配乐朗读第三、四段）

五、总结全文，感悟积累

同学们，通过这节课的学习，我们领略了趵突泉泉水清浅鲜洁、大泉永不停息的活力，又体会了小泉的有趣、多姿多彩。在被大自然美丽景象折服的同时，也被作者老舍先生细致的观察，丰富的联想，精妙与生动的写作方法所叹服。希望同学们在以后的写作中要好好地学习和借鉴，要善于观察，把握细节，展开联想，抓住特点，运用修辞等方法来提高自己的写作水平。

第二篇：优质课课堂实录《变阻器》

优质课课堂实录 乔琦

优质课课堂实录 课题：《变阻器》 授课人：乔琦

授课时间：2008年4月9号

授课班级：浮山县第三中学校 初二136班 课堂实录：

师：同学们，请大家听一段音乐。(老师左右转动音量旋钮）师:大家听了有什么感想?

生：声音时高时低。让人感觉不舒服.师:为什么会有这种感觉? 生:老师你转动了音量的旋钮.师:请同学们动脑筋猜一猜,转动旋钮音量怎么就发生变化了呢? 生甲：转动旋钮后可能是电压发生了变化。生乙：可能是电阻发生了变化。生丙：可能是电流发生了变化。

师：请同学再看屏幕，旋电视机的亮度旋钮，荧光屏上的图象会变明变暗；剧场里的照明灯亮度发生变化。

师：图像中的亮度也发生了变化.师：同学们想的很有道理。现在请同学们用你跟前摆放的仪器（铅笔芯、电池、导线和小灯泡）照图（多媒体）连接电路，将铜线绑在铅笔芯的一端，使另一根铜线在铅笔芯上移动，仔细观察小灯泡的亮度。师：大家发现了什么？

组一：我们组让铜线在铅笔芯上移动，小灯泡变亮了。组二：我们组还把铜线往回移动，小灯泡又变暗了。师：为什么会出现这样的情况呢？

组三：我们把铜线在铅笔芯上移动时，连入电路中的铅笔芯变短，灯泡亮了。我们认为是铅笔芯的长度影响了灯泡的亮度。

组五：我们组认为灯泡亮度的变化都是由于通过它的电流大小不同引起的，所以我们组认为是电流发生改变影响了灯泡的亮度。

组四：老师，我们有不同意见。我们学过电阻的大小影响电流的大小，而铅笔芯长短的改变好比是连入电路的电阻发生改变。所以我们组认为是电阻的改变影响了灯泡的亮度。师：同学们的猜想都很有道理，灯泡的亮度改变和前边音量的改变其实都是利用了物理学中的一种常用仪器——变阻器。

（板书课题：变阻器）

师：（出示滑动变阻器）同学们，这就是一种变阻器叫滑动变阻器。现在，老师将它替代刚才我们实验中的铅笔芯部分，请同学们观察小灯泡的亮度是否会发生变化。生：小灯泡的亮度发生了变化。师：我们知道，电流是灯泡亮度发生变化的主要原因。可见，滑动变阻器也可以改变电路中的电流，从而使灯泡的亮度发生变化。

师：前边我们学过，在电压不变的条件下，要想改变电流，就需要改变电阻。那么，滑动变阻器是如何改变连入电路中的电阻从而改变电流的呢？接下来，就让我们深入了解一下滑动变阻器的构造和使用。

师：同学们，你们每组都有滑动变阻器，我在屏幕上提出几个观察点，同学们一定要仔细观察，看哪个组能说明滑动变阻器的构造。

师：经过了观察，大家一定对它有了更深的认识，谁来分享一下？

生乙：滑动变阻器由电阻丝、绝缘管、金属棒、滑片、陶瓷支架构成。其中，绝缘管和陶瓷支架属于绝缘体，电阻丝、金属棒和滑片属于导体。（指着实物说明）师：这个同学回答得很好。哪位同学说一说第二个问题？

生甲：滑动变阻器有四个接线柱，我们把它分别标注为A、B、C、D那么，连入电路后电流的路径有AB、CD两种。

师：很好，但是请同学们想一想，这两种路径虽然可行，我们的滑动变阻器能否发挥它的效用呢？

生丙：不能，因为AB接线柱并没有把电阻丝连入电路；而CD接线柱却把电阻丝全部连入电路。无论是哪种情况，滑动变阻器都不起变阻的作用。师：这位同学分析的不错，那我们如何才能正确连接它呢？

组三：我们组认为正确的连法应该是一上一下，这样的接法有四种即：AC、BC、AD、BC。师：很好，滑动变阻器正确的使用方法就是一上一下两个接线柱接入电路。以后在做题过程中，滑动变阻器实物图表示为：它的电路符号表示为：我们可以在练习本上试着画一画。

师：现在我来示范刚才用滑动变阻器改变灯泡亮度的电路图。生丙：老师，为什么把它串联到电路，而不是并联呢？ 师：呵呵，同学们自己想一想，为什么呢？

生：应该和小灯泡串联，因为变阻器要改变电流的大小，并联后不能达到这样的目的。师：对，我们知道，并联电路各支路互不干扰。所以必须把它与小灯泡串联。

生乙：第三个问题是电阻丝和滑片接触部分的绝缘漆被刮去了。为什么被刮去我们还没有结果。

师：其它组有分析出来的么？

师：我们可以想一想，如果不刮去绝缘漆会怎样？ 生：金属杆和电阻丝之间无法形成通路。

师：同学们回答得很好，确实是这样。现在，老师按你们的接法连好电路，请同学们观察电流路径，然后我调节滑片，请你们比较连入电路的电阻丝长度，体会滑动变阻器变阻的原因。

生：滑动变阻器是通过改变连入电路中的电阻丝长度来改变电阻的。

师：对。通过改变连入电路的电阻丝长度来改变电阻，从而改变电路中的电流。这就是滑动变阻器的工作原理。（师板书：滑动变阻器是通过改变连入电路的电阻丝长度来改变电阻，从而改变电路中的电流。）

师：最后一个问题，谁来回答一下？

组一：名牌上标有“20 1A”的字样。意思应该是，滑动变阻器的最大阻值为20，允许通过的最大电流为1A。

生甲：这意思是不是当电阻为20 时，电流为1A呢？ 生丙：怎么可能，当电阻最大时，电流应当最小。

师：同学们说得都很精彩，当然分析得也很正确。千万不要误以为电阻20 时，电流为1A。师：现在，我们了解了滑动变阻器的作用、构造和原理。接下来，我们就来看看变阻器是怎 样在电路中改变灯泡亮度的。

师：前边我们已经做过几个实验，使小灯泡的亮度发生变化。电池组中串联电池的节数会影响灯泡的亮度；串联在电路中的铅笔芯的长短也会影响灯泡的亮度„„怎样用变阻器改变灯泡的亮度呢？大家放手探究探究。（学生猜想并设计实验进行验证）师：哪组同学把探究结果和大家交流？

组一：我们组已做了实验，AB的接法实际是把金属棒连入电路，灯泡的亮度确实没有发生变化，说明这两个接线柱之间的电阻很小，几乎为零。

组二：老师，我们组CD连入电路后灯泡明显变暗，当我们调节滑片后，小灯泡的亮度不再发生变化。所以，我们认为CD接线柱连入电路后电阻很大，变阻器也没有起到作用。师：（点头赞许）同学们通过动手操作真正体会到AB、CD接线柱为何不能变阻的原因了，恭喜你们！

师：三组同学的灯丝总是被烧断，你们找出原因了吗？

生丙：我知道了，出现这种情况一般是由于电路中电流过大的原因。我们考虑闭合开关前把它的电流控制到最小，也就是变阻器阻值调到最大。这样实验就成功了。

师：对，就是这样。所以在闭合开关前应该把滑动变阻器的滑片放在阻值最大处。大家知道这样做的好处么？

生丙：这样小灯泡就不会被烧断了。

生乙：是不是说它可以起到保护电路的作用呢？

师：对，滑动变阻器就是我们电路中的“交警”，保护着电路的安全。（板书：闭合开关前应该把滑动变阻器的滑片放在阻值最大处）师：哪里是阻值最大处呢？

组三：应该是离下端接线柱最远的地方。这时，连入电路中的电阻丝最长。师：很好。现在哪组同学给我们汇报一下采用“一上一下”接法的探究结论？

组二：我们组连入的是AD接线柱，闭合开关前，滑片位于最左端，开关闭合后，当把滑片向右移时，灯泡逐渐变亮，再往回调时，灯泡又越来越暗。

组四：我们组连入的是BC接线柱，闭合开关前，滑片位于最右端，开关闭合后，当把滑片向左移时，灯泡逐渐变亮，再往回调时，灯泡又越来越暗。

组五：我们组连入的是AC接线柱，闭合开关前，滑片位于最右端，开关闭合后，当把滑片向左移时，灯泡逐渐变亮，再往回调时，灯泡又越来越暗。组三：我们组连入的是BD接线柱，闭合开关前，滑片位于最左端，开关闭合后，当把滑片向左移时，灯泡逐渐变亮，再往回调时，灯泡又越来越暗。

师：大家都已经很好地学会了使用滑动变阻器的方法，接下来请同学们把你没用过的接线柱连入电路做一做，感觉滑动变阻器的用途。

师：这节课我们学习了变阻器，知道了关于它的什么知识呢？ 生甲：滑动变阻器的构造 生乙：滑动变阻器的接法 生丙：滑动变阻器的作用

生丁：还要注意在闭合开关前一定要把滑动变阻器的滑片放在阻值最大处。师：很好，这节课就到这里。下课。生：老师再见。

第三篇：省优质课《红绿灯》课堂实录

《红绿灯》课堂实录

整理者： 姜山镇中心小学 陈月芸 师：今天我们来上品德课，你觉得品德课能教会我们什么呢？ 生：品德课能教会我们做人的道理。生：品德课能让我们了解社会。

师：说的真好，了解社会，所以我们的品德课又叫做品德与社会，是的，品德课是让我们学会生活，学会融入社会，做一个社会的有心人。孩子们，让我们一起走进品德课堂好吗？ 生：好

师：上课！孩子们，看看大屏幕，今天咱们的课题是《红绿灯》，想一想，咱们今天讨论的话题是什么？ 生：讨论交通。

生：讨论红绿灯有什么作用？ 生：讨论交通问题。

师：是的，今天咱们讨论交通安全。

师：在我们很小的时候就知道，红灯停，绿灯行，这是一个老话题，但是今天我们围绕红绿灯来谈一个新话题，请看大屏幕。（你会走路吗？）会吗？ 生：会

师：真的会？再想一想，走路的时候，你平时都会注意些什么？ 生：我会注意车辆。

生：我会注意要走斑马线。师：真会走。你要注意什么？ 生：我会注意靠右走。

师：是的，你们都挺会走的，走路是要有学问的。而且呀，在交通法上规定了行人该怎么走，这条规定，这些规定就藏在我们品德书的79页，马上翻开来。叫做《行人和乘车人同行规定》共有6条，请同学们快速地看一看，然后，请你注意，我做到了打个勾，我平时还有哪些地方没有完全做到，划一划，开始！

师：这六条法规你学了，有没有哪一条是你今天才知道的？

生：第66条，乘车人不能携带易燃易爆等危险物品，不得向外抛洒物品，不得有影响驾驶员安全和无驾驶的行为。这一条原来不知道。

师：其实他还不知道，这原来是法律规定的，是这样吗？

生：第65条，行人通过铁路道口，应当遵守铁路道口信号，服从管理人员的管理，没有铁路道口信号和管理人员的，应当在确认无火车驶临后，迅速通过。

师：孩子们，学了法规，咱们来用法规，老师这里有3道走路的基础题，谁来挑战一下？可以自由选择，来，你来选择。第一题：请指出人行道。生：指出

师：对不对？还有呢？请问这是人行道吗？这是什么道？ 生：非机动车道。师：继续，这个呢？ 生：机动车道。

师：回答完全正确，请下去。还有两道。谁来挑战？你来，选择，第二题，行人过十字路口时，应遵守哪一种交通讯号灯的指示？ 生：我选择B 师：正确吗？ 生：正确

师：一致同意，那么A是指什么车辆的呢？ 生：自行车。

师：刚才已经说了一个很专业的词语了叫什么？ 生：非机动车。

师：对了，那C 呢？指示的是？ 生：机动车道。

师：最后一道。先出问题，再请回答者，我要从世纪联华走到育婴童生活馆，该怎么走？这两个地方离你们学校不远，在这里，谁上来走一走？ 生：指出

师：有没有要补充？ 生：还有一条路能走。师：好，有两条路可以走，请问我走在斑马线上我得注意什么？他们两个就告诉我走斑马线，没有别的了。

生：学生说一说，要注意左右观望，还有转弯车辆，师：像这样的十字路口，在有些大城市啊，他会有过街设施，比如说，过街天桥，比如说地下通道。好孩子们，3道考题没有把你们难倒，但是会做题不等于会走路。在我们生活中，就有很多人，他不会走路，于是，悲剧接二连三地发生了。录像：横穿人行横道被撞一死一伤的新闻。

师：唉，一声叹息，如花的生命，一死一伤，死者伤者还要负主要责任，孩子们，你有什么想说的？你说这两个人会走路吗？ 生：不会，他们闯红灯。

生：不会，对面有红灯亮起，就禁止行人走路，绿灯才能走。

师：这不是我们行走的时候，他走了，这样做，后悔也来不及了，因为生命已经逝去了，再请你看下一个悲剧。播放：以文字形式呈现。

师：一人上高速，八人死亡，对这起事故，同学们你们有话说吗？你说？

生：这个人不遵守交通规则，擅自的进入了高速路段，被撞死了，但是其他人是无辜的，司机下来查看，结果面包车撞上了大客车，面包车上的6个人都死亡了，所以我想最那个人说，如果你这样做，会让许多无辜的人为你们牺牲，其他人应该以此为戒，不能再这样做了。

师：说的真好。连累无辜啊！

生：我想说，不遵守交通法规，是没有好下场的。师：你上过高速吗？你看到过行人吗？是啊，高速上只有急速的行驶的车啊，哪里来的人呢？那个人怎么就不知道呢？下一个悲剧发生在一个女孩身上，出示照片，这个孩子和一般人有什么不同？ 生：没有脚。师：是没有腿。

师：这个孩子她不是生来就这样的，在她四岁那年，她过马路去给妈妈送饭，一辆大卡车一下子从她的双腿上碾了过去，孩子送到医院以后，医生为了保住他的性命，截取了她的双腿，手术后，孩子在朦朦胧胧中醒来，她下意识的摸了摸自己的双腿，她吓傻了，她不停的问爸爸妈妈，我的腿哪去了？爸爸妈妈听了，眼泪刷刷往下掉，就这样，这个四岁的孩子，她失去了和我们一样的双腿，她失去了行走，奔跑，跳跃，游戏的权利。孩子们，事故发生以后爸爸妈妈特别的后悔，他们都在后悔些什么呢？ 生：不应该让女儿去送饭，而且应该让女儿遵守交通规则，走人行道。师：可是孩子只有四岁啊，她哪懂这些啊！

生：她的父母后悔，没有教她的孩子认识交通规则。生：她的父母不应该让四岁的孩子上马路

师：不应该让她四岁的孩子独自上马路，因为他是学龄前儿童，没有监护人的陪伴是不能上马路的，父母就是这样一个小小的疏忽，毁了孩子的一生啊，这个小小的疏忽，这个女孩为之付出的是一辈子的惨重代价啊，同学们，像这样的惨剧，一年当中不是一个两个几十个，几百个，不是，是几十万，几百万啊。出示：数字 师：谁来读一读，生：读，师：1300000，这是个怎么样的数字？1300000，这是个血淋淋的1300000，一百三十万条生命背后将是一百三十万个家庭的痛苦啊。孩子们，还有一组数据，请你们看一看，由于行人本身违规造成交通事故的占事故的80%。从80%你知道了什么？ 生：80%是将近100%了。生：行人不遵守交通规则。

生：如果遵守交通规则，就不会造成那么多悲剧了。师：以前，行人被撞了，咱们的第一反应怪谁？ 生：司机

师：是的，我们常会说，你怎么开车的，怎么能撞到人呢？但是，今天我们知道了，很多的死亡事例，罪魁祸首是谁啊？ 生：行人自己。

师：孩子们，在我们平时生活中，你看看，行人走路都有哪些不良的习惯？ 生：乱闯红绿灯。

师：绿灯不是闯，绿灯我们是光明正大的走过去。生：走路时，不走斑马线，不看车辆。生：横穿马路 生：在马路上乱跑

师：行人不良的行走习惯有很多很多，假如说，所有的行人都走人行道，假如说，所有的行人都不横穿马路了，假如说，所有的行人都不闯红灯了，假如说所有的行人过马路的时候注意力都非常集中，孩子们80%将会被改写，那么一百三十万也会被改写，但是，我们身边，你放眼望去吧，你看到不好好走路的人太多了。出示：照片

师：这些人里，或许你还能找到爸爸的影子，妈妈的影子，甚至是你自己的影子，那么这些人这样做的时候，他心里究竟是怎么想的？老师想请你们四人小组讨论讨论，等会派一个代表来汇报一下，你们的讨论结果，开始！

生：我觉得他们是图一时的方便，而不管红绿灯的规则。师：可能他们闯了很多次都过了，是吧？还有吗？

生：他们应该是认为，反正车也不敢撞我，我走过去，应该是没事的。师：完全有可能。生：第二幅图那些人想要是绕远路走，很费时，他们就像贪图方便，几直接从栅栏上翻过去，她想反正这样也不会有车撞倒自己。还有其他三幅图，他们也都是想，要是车子撞到自己，是他们的责任。师：这些人觉得车子撞了自己，要负责，他们不敢撞，是吧？

生：第三幅图，肯定是爸爸想送女儿去上学堵车，然后，就从中间穿过去了。

师：想快点到学校，如果啊，不违规，她可能迟到几分钟，如果违规了，也许他永远都不能去上学了。

生：我们看第一幅图，她可能认为，现在还没有车，马上冲过去，这样就不会被撞到了。师：侥幸，不会的，为什么会有这么巧啊，我就冲冲看。

生：我觉得第一幅图那个孩子是无视红绿灯的存在，然后图一时的方便，到后来导致的结果肯定是害了自己的一生。

师：完全有可能，图一时之便，但是却不顾后果了。刚才这个女同学说，司机不敢撞，同学们交通意外是司机所能控制的吗？前段时间，我的一个朋友，他出事了，他撞死了人，他在自己的博客里写了一段心理独白，想看一看吗？静静地看一看。这段心声中有哪一处让你最为震撼的？

生：让我最为震撼的是生命安全掌握在自己手里，这句话使我明白了，自己生命应该有自己掌握好，不能让别人去掌握。

师：不守规则了，你就把自己的生命交给开车过来的那个司机，考考他驾驶技术怎么样，心理素质怎么样，是不是？不行啊，咱们得自己掌控！

生：我认同行人啊，你为什么把自己的生命安全寄托在别人的手里，我震撼是因为，我们自己的生命要自己来控制，不能寄托在别人的手里。

生：我从那血淋淋的一幕，总是噩梦般的在我眼前闪现，我双手沾满了血，我成了杀人犯，我几乎要崩溃了。从这我知道了，他以前没开车也认为自己闯红灯了是靠，当自己撞了人就明白了，行人是不可以乱走的。

师：当自己撞了人才知道，这事故不是他能掌控的。同学们讨论到这里，老师想问一问，你们真的会走路吗？你们以前有没有没好好走路的行为，现在想起来，有什么话要说吗？ 生：我以前因为贪图方便而横穿马路，现在想起来，我觉得我这样做不对，很可能会造成自己被车撞的事故，所以我以后要小心。不能再横穿马路了。师：当可能成为事实的时候，几来不及了。

生：我上次为了赶时间，闯红灯，我觉得这样做是不对的，我们应该看到红灯要停下来，看到绿灯再前进。

师：时时要提醒自己，还有没有？

生：我以前都是为了图一时方便就横穿马路，有一次车差点撞上我了，还好我闪了过去，当我回头看司机的脸时，他却一脸生气，我知道我不应该这样做，以后应该见到绿灯在行。师：好险啊，车子和我擦身而过。

生：我骑车为了方便，横穿马路，现在觉得我错了。

师：请你注意，12周岁以下的孩子是不能骑车上马路的。

生：有一次我横穿了马路，现在想想还是非常后怕，因为，如果那时突然有一辆卡车或者什么车向我撞来，很有可能被撞到，所以现在想想，非常后悔！

师：孩子们生命真的只有一次，我们的生命是那样的脆弱，怎么经得起车轮的碾压呀，孩子们，我们让红绿灯亮在心里，只有这样，才能做到交通安全每一天，为了大家记住今天的这节品德课，老师用红绿灯做了三个特殊的平安符，这三个平安符老师要送给你们，但是我的平安符中插了最最重要的东西，那就是平安卡，请你拿出一张平安卡，在上面给所有的行人写几句平安的出行的温馨提示吧！

生：请你们不要用自己的生命开玩笑，生命就只有一次，请你们好好珍惜！生：请你们不要生命寄托在别人手里，生命就只有一次，后悔就来不及了！生：行人啊，生命在自己手里，请你们一定要遵守交通法规呀，生命只有一次，请好好珍惜！生：为了自己，为了生命，为了他人，请注意安全，生命掌握在自己手里！生：行人啊，生命掌握在自己手里，好好珍惜吧！生：请你们小心车辆，不要硬闯，否则会后悔终生！

师：同学们，这三个特殊的平安符，老师想请你们带回班里，挂在班里的墙上，时时提醒自己!师：老师还给你们另外一张平安符，请你带回家去，看看家里有谁走路是最让你放心不下的，你写几句话送给她，请你告诉他，你的平安是我最大的心愿！同学们，马上要下课了，我想啊，下了课以后，也许你们会很快就忘记来自衢州的邓老师给你们上过一课这样的品德课，但是请你们不要忘记，那位肇事司机给你们的忠告，（生命安全掌握在自己手里！），请你不要忘记你们给我的承诺（我会走路，我会自觉走好路！）

第四篇：优质课《飞夺泸定桥》课堂实录

优质课《飞夺泸定桥》课堂实录

安达市万宝山镇中心学校 李亚娟

任教学科：语 文 所教年级：四年一班

课前准备：

1、学生熟读课文；试分段。

2、学生课下自学课文中的字词并查阅相关资料。

师：同学们，上课！

生：（起立！）老师您好！（齐声）师：同学们好！请坐！

师：（出示泸定桥的整体图片）我想大家一定知道这座桥的名字？ 生：泸定桥！（几乎是一口同声）

生：在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定城西边。生：是铁索桥！

师：对，谁能通过这幅图片，说一说你对泸定桥的初步感受是什么？ 生：难过！

生：太危险了，不安全！生：没有桥面。生：两面都是山！„„

师：同学们，就是在这座桥，在1935年的5月28--29日，为了我们 祖国的全面解放的胜利，红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗。今天我们就一起来学习这篇课文！（板书课题——《飞夺泸定桥》）

生：《飞夺泸定桥》！（生齐读）师：同学们，下面请大家来看文题，谁能说说从文题看，此文的重点 是在哪两个字上？

生：是“飞夺”上。

师：（出示课件：“飞夺”两字）那么是否可以把“飞夺”两字换成“攻 打”？为什么？“飞夺”两字对体现本文的中心思想有什么作用,下面请大家来认真学习并探讨这一战役，然后思考并说说你的想法！也可以对文章不理解的地方进行探讨和提问，考虑好了请举手。

生：“飞”说明一定要快。生：我认为更能说明了赶时间。

师：对面有敌人，我们把“赶”字换成什么会更好？ 生：抢！

师：好！更好了！有没有要说说“夺”字的？ 生：我认为是有敌人和我们抢，所以才用“夺”的。师：夺什么？ 生：是泸定桥。

师：泸定桥我们说它怎么样？ 生：险。生：天险。

师：好，就是这天险让我们的红四方面军在夺的过程中不得不克服三 大困难，下面请同学们来总结一下是哪三方面的困难？

生：泸定桥太险了。生：山高路险、黑夜大雨。生：沿路有敌人的阻击。生：敌人早有准备。

生：战士们都被淋湿了，还没有吃饭。

师：好，非常好！从自然环境上的困难我们可以概括为？ 师：（出示课件：山 路、夜 雨）生：山高路险、黑夜大雨。师：那从敌人方面的困难呢？ 生：沿路阻击。

（也有小声说的不够准确的）

师：好，说得非常好，大家可以更相信自己一些，不同意见我们可以 共同来讨论！（总有那几名同学不自信，不思考，也不爱发言。）

师：那从红军本身来说呢？(出示课件： 与）生：饥饿与疲劳。

师：好，同学们，现在请大家再一次找出这些句子，有感情地朗读。（生找，读！）师：指名读！

（生读师总，因为有些地方学生还是概括不够精准，重点是在分析环境中说明了桥的险，从桥上和桥下两个方面。）

师：同学们，在描写泸定桥时，作者也是从三个方面进行了叙述，下 面请大家找出是哪三个方面？

生：第一个方面，大渡河水流湍急。

师：请同学们找一个字。

生：是急。

师：是什么急呀？

生：是水急。

师：那么介绍了“急”还是介绍了“水”的什么呢？

生：是水。

师：对，我是在问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字又是什么？接着往下找。

师：（轻问一生）找到吗？（生支吾）

师：你画出的还是“怎么样”，还不是“是什么”！

师：（对全班学生）我是让同学找的是“什么”，而不是“怎么样”。

师：（对个别生低声辅导）这个对。“水”。是“岸”，还有第三个呢？

生：是桥。

师：对了。（对全班）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我还是看不明白，很遗憾。（对另一生）这三样你都找对了，但是太罗嗦。不是每一个字都要。能找出来吗？

生：是水流急。

师：再找找！

生：是“水”、“岸”、“桥”。

师：非常好，对了。

师：（对全班学生）：好，请大家坐起来。有的同学已经非常准确地找出来了。请他站起来发言。

生：是写了“水”、“岸”、还有“桥”。

师：好！是“水”，是“岸”，是“桥”。那么介绍了几方面？

生：是三方面。

师：好，三方面。下面谁知道“水”，“岸”“桥”又是怎么样？

生：水流湍急；岸上高山峻岭；只有一座铁索桥可以通过。

师：非常好。这样的地势你能用一个词来说一下吗？ 生：天险？

生：天险就是天然形成的险要地形。

师：对，天然形成的非常险要的地方。大家看，水流湍急，两岸都是高山峻岭，是谁把山搬到这里的？

生：是原来就有的。

师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，能搭一座什么桥？

生：铁索桥。

师：险不险？

生：险！

师：所以称为“天险”。

师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能 不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（板书：“结果”）

生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴 抗日前线。

师：对不对？

生：对。

师：好，同学们，面对种种困难，红军是如何战胜这些困难并夺取胜 利的呢？下面请大家把文中的这些句子再有感情地朗读一下，要读出战士们英勇与无畏的革命精神！（板书：英勇无畏）

生：（找，读，也非常准确）师：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一自然段和最后一自然 段在课文中起什么作用？

生：第一自然段写的是红军要夺取的目标。

师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是？她是这样认为的，其他同学呢？

生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。

师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是 在讲这件事情的什么？请大家来说？

生：事件的起因。

师：同学们还有哪些不理解的问题？

生：课题的重点是在“飞夺”二字，课文就应当重点写怎样夺桥，为什么课文把桥是什么样子的写得这么详细？

生：课文在第四自然段，红四团的战士明明是遇上了敌人，为什么还要点 着火把，这不是暴露目标了吗？

师：很好，你们读课文时，请注意第五自然段，看自己是否可以解决。

生：在课文的第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？

生：在第七自然段中说红军是“攀着锁链”非常难走的，为什么又说 成向对岸“冲”过去呢？

师：前面是“攀”与后面用“冲”是不是有不妥？

生：第六自然段中：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧！看你们飞过来吧！’”这表现了什么？暗示了什么？ 师：这个问题一会儿我再问你，请注意听讲。

生：课文的第四、五自然段写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困 难，是不是衬托出了红军英勇精神的？

生：课文第六自然段说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞 过来吧！”“飞”是什么含义？

生：课文第五自然段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什 么用“抛”这个词？

师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。

生：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不 是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。

师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会 儿要交给你们自己来完成。好！坐。

生：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上 的多，写攻桥的反而少？

师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨 一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。

生：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写 夺桥，而课文为什么没有详写呢？

生：课文第五自然段说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战 上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？ 师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。

生：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又 写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？

（那几个孩子终于抛出了满脑子的疑惑。）

生：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩 下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？

这说明了什么？

师：好，我原来也是这么想的，有谁能说说吗？

生：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精 神。

师：好，红军的精神。对！

师：那我们应该向红军学习些什么呢？ 生：红军的精神。

师：这篇文章中还我们要学习吗？

生：我想还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。师：请说得具体一些。什么写法，结构怎样？

生：在结构上就是根据起因、经过、结果来写。写法上，写红军夺桥 困难，而写了泸定桥是怎样险要。我觉得这个写法很值得学习。

师：很好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可 能还没有考虑好，可以试一试。

生：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中 还可以克服困难，好好学习。同时我们也要知道祖国的胜利是来之不易的，我相信大家一定会更加热爱我们今天的生活和我们伟大的祖国！

师：我记得刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？现在还有疑问吗？

生：没有了。

师：好，同学们，请看黑板！（师指生读）

板书： 飞夺泸定桥

北上抗日-----------------------------奔赴前线 飞：抢时间

必须夺桥--------------渡过天险 夺：攻天险

（起因）（经过）（结果）

不畏艰险 不怕牺牲 勇往直前

《飞夺泸定桥》教学评析：

李老师的这节语文课，令人耳目一新，获益匪浅。我就从以下几个方面进行简要评析：

（1）教学目标的设计能够综合体现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的训练，既注重基础知识的夯实，又注重文本阅读能力的提高。

（2）教学手段新，教学方法活。教师能采用“自主、合作、探究”的学习方式，充分展现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的课堂教学新理念，从兴趣入手，联系学生已有的知识和情感体验，把他们深深的吸引到课堂中来，积极主动的参与活动，学习热情高涨。

（3）课堂环节清晰、紧凑，手段灵活、适用。教师能紧扣教学要求精心设计每个教学环节，充分挖掘教材潜能，利用课件和图片适度拓展教学资源，侧重读文感悟能力的培养，渗透情感教育，体现出大语文观的教学理念。

《飞夺泸定桥》的反思：

由课题入手，发散开来，由题入文，质疑读悟，再由文到题，归纳总结，这样文题对应，环环紧扣，逐层深入，收到了良好的教学效果。

首先，我板书“泸定桥”几个字，同时详细地讲解写好这几个字的技巧，让学生也跟着认真地写。之后，我让学生就这几个字来提问。学生有的问：“泸定桥在哪里？”有的问：“泸定桥是什么样的？”我便引导学生去读“预习”、读相关的课文或查找自己带来的资料来自己解决。这样，学生很快就解决了第一个问题。在解决第二个问题时，我顺势引导学生自己去读第六自然段，并带领他们理清这一自然段的层次：先写了桥面，再写了桥下的河水，最后写了桥对岸的敌人。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感受，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。

其次，我在板书“夺”字时，让学生自己思考来说这个字的意思，再把它放在课文中来理解。然后，就这个字引导学生进行提问。有的学生问：“红军为什么要夺桥？”有的学生问：“他们要怎样去夺桥？”这时，我让学生自读课文，思考并找出答案。学生很快就找到了第一段，并很快得出了答案。对于第二个问题，我并没有让学生立即去解决，而是留在后面去解决。

接下来，我再在黑板上书写“飞”字，并引导学生从字面上弄懂其意思，再想想“飞”字在课文中是什么意思。然后我是让学生针对这个字来进行提问。学生们有的问：“为什么要用这两个词？”还有的问：“是怎样飞夺泸定桥的？”我仍然用以上的方法让学生自己去读有关的课文，进行解决前一个问题。学生从课文中找到了答案，我再根据学生的回答出示课件，学生就很直观地明确了敌我双方所处的位置、距离及兵力的对比关系，这使学生能深入地理解红四团任务的艰巨，从而更加深入地体会到夺桥的艰难及红军英雄顽强的革命精神。与此同时，我适时地对学生们进行了爱国主义教育。这也激发了学生的爱国热情。

“飞夺”是课文中的重点词语，也是对文中“抢时间”“攻天险”两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不谓艰险、勇往直前、不怕困难的革命精神。因此，教学时要紧扣重点段落，解难释疑，帮助学生领悟课文中心。

尽管在教学中我充分去利用并创造一些情境，让学生学习并受到教育，但我还是“把学习的主动权还给学生！”真正做到教师“导”，学生自主的“学”，学生才是课堂的主人。总之，我认为自读自悟是语文教学追求的最高境界，在教学中我积极倡导自主、合作、探究的学习方式来达到我的语文教育目的。我想我们教师要用联系的眼光，辩证的方法对教材进行处理，进而设计好教法和学法，并组织好课堂上师生的活动，才能有效地引导学生自读自悟，从而引导学生自主地思考、体会、感悟，促使学生的理解逐层深入。

第五篇：《再塑生命》优质课课堂实录

《再塑生命的人》

导入新课

师：同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子——海伦凯勒

师：昨天同学预习了课文，首先老师想请一位同学说说你所了解的海伦-凯勒（资料补充）

师：今天我们就来学习她的一篇文章——再塑生命的人（教师板书课题，生齐读课题）

师：下面，我们就正式进入课文的学习中去，为了减少文字上的障碍，大家先看看这些字词你掌握了没有，我们将每个词读两遍。（出示幻灯片）（生齐读）

初读课文

师：下面请同学用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉我们：_____

塑造了

_____的生命？（生自读课文，教师巡视，间或帮助学生认识其他生字难词。约3至5分钟）

师：请大家举手回答刚才的问题，_____

塑造了

_____的生命？

生1:莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！

师：你的回答用了非常肯定的语气。那么请告诉大家，你从哪里看出来的？

生1：在刚才介绍海伦凯勒的生平时提到了莎莉文老师的到来帮助她考上大学，而且从通读全文中可以看出莎莉文老师来了之后，海伦的生活确实有了很大的改变。

师：这位同学回答的很全面很精彩，为大家开了一个好头！请同学注意文章的开头有这样一句话：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万千。”那么，请大家思考，之前海伦过着什么样的生活？她是怎样描述的？请你到文中找一找！

师：找到的同学请举手。

生1：我找到的句子是，但是的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。

生2：我找到的是，我心里无声的呼喊着，光明，光明，开给我光明。因此他那时的生命没有声音，而且是十分黑暗的。

师：暗淡的，无助的。

生3：在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。我感到作者在黑暗的世界里对一切东西都很恐惧。

师：很害怕，很恐惧，很迷茫，很无助。

生4：我感到了海伦•凯勒的迷茫和无从下手。

师：不知道方向在哪里。

生5：“我感到有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手，”说明大家都很关心她。

师：这是她生存状态吗？你再思考一下。刚才有同学说道，“经过几个星期的愤怒苦恼，她已经疲惫不堪了。”什么会让她产生这样负面的糟糕的情绪呢？发挥你的联想和想象。

生1：可能是海伦•凯勒每天这样无聊、寂寞的度过，使她的生活变得异常烦恼和糟糕。

生2：她是盲人，看不见，可能在喝粥时，非常的烫，粥会撒到她的身上，为此，她很苦恼，很愤怒。

师：恩，发挥了想象，好！

生3：她是盲人看不见，当想去散心时，又怕走错路，走到不知道的地方，所以心里很闷。

生4：当莎莉文老师来的时候，从那时起，海伦•凯勒对一切都变得有兴趣。证明这之前，她虽然用手能摸到东西，有兴趣，但是由于她没有听觉和视觉，只能压抑着内心的好奇。

师：说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。海伦·凯勒在《我的早年生活》中写到，请同学来朗读。

生：海伦·凯勒回忆儿时的经历：

1、我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。

2、我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。

师：这是一个什么样的孩子啊？生：暴怒无常

师：是一个暴怒无常，接近疯狂的孩子，让我们来体会一下她的内心世界吧！请一位同学朗读。（学生看大屏幕朗读）

生：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

师：在她的呼喊当中，你读出了什么？

生1：她内心非常迷茫。

生2：我从这里读出了她对光明的渴望。

师：老师和大家合作朗读，一起走进她的内心世界。

（师生合作朗读，播放背景音乐。）

教师：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。

学生：在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

齐读：我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

师：在她生命中最迷惘无助的日子里，她发出了生命的最强音——

生齐：光明！光明！快给我光明！

师：如果你是海伦·凯勒，你的内心还会深情的呼唤些什么呢？同学们，请你说出来。

生1：如果我是海伦.凯勒的话，我的内心期盼着美好的生活。

师：呼唤美好的生活，用你的口吻说出来。

生2：我渴望过上美好的生活，离开黑暗的日子。

生3：如果我是海伦.凯勒，我会盼望可以听见鸟儿的叫声，可以看到美好的景象，师：你就是海伦•凯勒，你把这些话说出来。

生4：我多么希望在灿烂的阳光下，在美丽的树林里，看到碧绿的树，鲜艳的花儿，我多么想听到鸟儿清脆的鸣叫声。

生5：多么希望有人爱我呀！

生6：我渴望看到充满光明美丽多彩的世界。

师：好，除了能看得到、听得到、感得到、说得出，海伦·凯勒还期盼些什么呢？如果我是海伦.凯勒，我会说：“啊！谁来指引我，谁指引我前进的方向！同学们，是谁在黑暗过程中指引着她往前走呢？

生齐：安妮.莎莉文老师。（教师板书）

师：说一下你对莎莉文老师的理解吧

生1：莎莉文老师因为沙眼，双眼接近失明，后来经过治疗基本恢复正常，而到了晚年时又再度陷入黑暗。

生2：她是一个和蔼可亲的老师，非常有耐心，温柔的老师

（多媒体展示莎莉文的相关资料，学生朗读）

生：安妮·莎莉文师美国著名残障教育专家；20岁做了海伦•凯勒的家庭教师；帮助海伦·凯勒49年。

师：那同学们请快速浏览课文说说莎莉文老师来了之后，发生了哪些事情？或者说，作为老师的莎莉文，她教会了海伦什么？请你用一句话高度的概括。

生5：教她认识了一些例如洋娃娃、水、杯

师：很好，但是没有注意老师的附加条件，要用高度概括的语言，你说的洋娃娃、水、杯它们都应该是怎样的事物呢？

生5：一些生活中比较常见的具体的事物

师：很好，很概括

生6：教她走进大自然，感受大自然

师：非常不错，果然是一语中的！那么，文中莎莉文老师是怎样教“我”认识具体事物的，“我”内心的感受是怎样的？请同学们再读课文，勾画重点语句和词语，稍后进行赏析。（学生再读课文，进行圈点勾画，批注赏析。）

师：现在我们交流一下你的理解。

生1：我找的是第五自然段，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。我从“紧紧”这两个字里读出沙利文老师经常帮助海伦。

师：除了紧紧，你还从哪个词体会的到？生1：“握住”，还有“抱”

师：别人这样对待你，你会有怎样的感受呢？生1：我会非常感动。

师：因为莎莉文老师一来就驱走了寒意，带来了温暖。

生2：我找到的是第十段，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”我觉得沙利文老师的教育方式很独特，她让学生自己去感受领悟。

师：让学生自己感受领悟，是吗？你的见解很独特。

生3：我是从第六自然段找到的。“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。”

师：哪个举动？说的再清楚些。

生3：在手掌上慢慢的拼写doll这个词。也就是说这个举动让我产生了学习的兴趣，并且在她手上模仿着画画，之前“我”并不知道世界上有文字这种东西。

师：她学会了吗？生3：学会了

师：那么这是充分利用海伦某方面比较突出的特点呢？

生8：她看不到，听不到，失去了视觉和听觉。老师就是充分利用她的触觉。那么利用这种方法海伦还学会了什么？

生8：还学会了其他的一些词，比如“针”“杯子”“坐”等等，甚至还利用这种方法学会感受大自然。

师：学会了的海伦是什么样的状态？你说一下。

生3：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”

师：什么情况下脸才涨红？生3：极度兴奋的情况下

师：好，读出高兴的语气来。（学生声情并茂的再次朗读）

生4：“世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。”我从“几个星期”体会到老师教导我是很有耐心的，只是教识名字就用了几个星期。

生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写‘doll’这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做‘doll’。”我从这段话中知道了莎莉文老师为了让我知道相同的东西可以有两个不同的名字，用两个布娃娃来告诉我。运用生活中的实物来叫我，她很有教学方法。

师：这是一种很好地传授的方式，关于这个布娃娃，她们之间发生了什么冲突啊？

生齐：把她摔碎了。

师：恩，海伦把它摔碎了，特别痛快的摔碎了，我想问大家，为什么摔碎了这个布娃娃她觉得特别痛快呢？生6：他把自己心里的火气发泄出来了。

师：她发泄了心中的不满。

生7：我觉得是海伦对这种学习方法已经厌烦了。她总是学不会，老师已经教的他忍无可忍了，就把洋娃娃摔碎发泄自己。

师：她也有迷茫愤怒的时候，有波折的时候。

生8：她对洋娃娃根本就没有爱。

师：很好，人应该有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她无声无语无望的世界里，她如何来体验人类这丰富的情感呢？她没有悲，不喜不忧不惧，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？

生9：莎莉文老师把帽子递给海伦，意思就是让他出去散散心，可以让心情变得好一些，陪她走到井房，让她体验水，交给她水的写法，体会到语言文字的奥秘。让她换一种心情。

师：说得真好，咱们到外面去散散心吧，在阳光下，在花香里，我们来体验感受水吧。为什么她一只手把她的手放在喷水口下，另一只手给她书写“water”呢？

生10：我觉得莎莉文老师这样做，是为了让海伦加深对“水”这个词的印象，使他记得更清楚明白。

师：为什么第一次写的比较慢，第二次写的快一些呢？

生10：因为她第一次是让她熟悉这个词怎么写，第二次是让她明白这个词是什么意思。

师：明白了这个流动的水，温润的水就是这个单词。第二次写得快一些是告诉她这个单词的整体含义。我们来看一下视频。

（多媒体播放海伦·凯勒在莎莉文老师的帮助下感受水的视频）

师：影片将这个细节刻画得更加细腻深刻感人。感受到水的存在，海伦是激动的狂热的，她内心又会深情地呼唤些什么呢？你替她讲出来。你能说吗，孩子？

生1：当她感受到有东西在她手上流过的时候，她想问沙利文老师：“这东西是什么啊？”

师：她想说：这流动的就是水啊！

生2：我想快点看到光明，我要看一下这个水到底是什么样子。”

生3：这是水吗？水难道就是这个样子的吗？

生4：老师，这个怎么读，快点教教我吧！

师：同学们。海伦•凯勒现在的心情是非常激动地，大家都替海伦道出了心声，现在同样无比激动的是谁啊？生齐：莎莉文老师。

师：受过美国公民最高的荣誉的海伦·凯勒在她的回忆中这样写道……再请一位同学来有感情地朗读这一段话。谁来？大胆地举起你的手。那位同学想读，来，你站起来读吧，就是你！

生配乐朗读：我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。

师：读得很有感情！是呀，莎莉文老师带领着海伦·凯勒从黑暗迷惘走向了幸福和光明；教给了她认字，让她懂得了爱，鼓起了她生命的信心和勇气，大家一起读红字。

生齐读：莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。

师：此时此刻，海伦•凯勒感受到了生命的喜悦、光明和企盼。那下面请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。你找的那一句呢？

生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。

师：有个字读的不够准确，应该是“qǐ

pàn”，要读出“企盼”的感情来。你来读。

生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。

师：还找到了哪些生命喜悦的句子？

生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。

师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？

生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。

师：这才是成长的重要的力量。

生2：

我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”

师：很好，相信你是幸福的孩子。

生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。那位声音洪亮的男同学，你来读。这位女同学，你来。

（音乐起，男女生朗诵）

男：我求知的欲望油然而生

女：宇宙万物都有美丽的名称

男：每个名称能启发我的新思想

女：我碰到的东西似乎都有了生命

男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收

男女齐：我的内心充满了喜悦

企盼新的一天快些到来

啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？

赞美莎莉文老师

师：此时此刻的海伦是幸福的，她的幸福来自于谁？同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达你的怀念和感激之情。（学生写作，教师巡视。）

师：你就是海伦·凯勒，面对服务了你四十九年的老师莎莉文，深情地说出你的告白。哪些同学还没有回答过问题？请你说。

生1：老师，感谢您在我最迷茫、孤独、惊慌无措时拯救了我，为我指引了人生方向，教给我文字、教我如何懂得何为爱。

师：感谢我的老师。

生2：亲爱的莎莉文小姐，是你改变了我原有的生活，给了我希望，谢谢您莎莉文老师！

生3：亲爱的莎莉文老师，如果当初没有您对我的谆谆教导，就不会有今天的海伦·凯勒，也不会有我今天的成就，你就是我生命的再塑人。

师：你就是塑造我生命的人！

生4：亲爱的莎莉文老师，从您没来时起，我一直不被理解，无法表达。自从您来之后，我从黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的独特的教育方式和深厚的爱无私地奉献给了我，谢谢您……

师：独特的教育方式，深厚的爱。

生5：莎莉文老师，感谢您让我懂得爱，让我获得了自由、快乐和知识。您对我如同另一位母亲，是您再次塑造了我的生命，为我创造了一个生命的奇迹。

生6：亲爱的莎莉文老师，您让我懂得了爱，重拾了对生命的信心和勇气，您是我的启蒙老师。

生7：亲爱的莎莉文老师，您是我生命中最重要的一个人。是你教会了我写字，教会我感受世间万物的美。我的功成名就都是因为有了你——我挚爱的老师莎莉文小姐！

生8：啊，莎莉文老师，还记得在之前，我是那么地孤独、无助，特别地迷茫，自从有了你出现，一切都变得豁然开朗，您对我的教导使我的内心中充满了光明。这一切都是你赐予我的，除了你，还有谁是在我黑夜中引航的路灯呢？

（教师接过学生的稿子）

师：最后一句话说得真好：除了你，还有谁是在我黑夜中的路灯呢！

生9：亲爱的莎莉文老师，我的一切都源自你，没有你，哪有我今天的成就？是你从迷茫黑暗中把我解救出来，使我感觉到爱与温暖。

生10：亲爱的莎莉文老师，谢谢你让我重新燃起对生活的新渴望，能让我在一个寂静可怕的世界里感受无比的爱。你就是我生命的再塑造者。

师：在莎莉文老师到来之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老师来了，教给我知识，给我爱，给我带来了光明和希望。我们通过读海伦内心独白的句子，能实实在在的感受到她的生命确实有了质的变化，从之前的痛苦、黑暗变得幸福和光明。

（板书：痛苦、黑暗

幸福、光明）

师：现在，你是否理解“再塑生命的人”的含义了呢？

生21：海伦在遇见她的老师之前她犹如没有方向的航船，随时都有触礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老师带给她光明和希望。

生22：是莎莉文老师给了她幸福、美好、充满希望的生活，改变了她的生命。

师：是不是可以把“改变她的生命”这句话再描述的具体一点。

生22：把她从原来的黑暗中解放出来，给了她美好的生命。

师：非常不错，是莎莉文老师把“我”从黑暗痛苦的生活中解放出来，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老师是给“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

师：很好！今天在这个课上，大家积极踊跃的讲出了肺腑之言。这节课我们认识了两个人：莎莉文——富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒——创造生命奇迹的女子；她们用执著、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。

生齐读：愿我们用拼搏奋斗增加生命的宽度和厚度，让我们的生命像花儿一样一朵朵绽放。

师：好，这节课上到这里。下课。

生：起立！老师再见。

师：同学们再见！