第一篇：六年级数学上册位置与方向教案
位置与方向
【教学目标】：
1使学生在具体情境中初步理解东偏北(南)、西偏南(北)等方向的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性和合理性。进一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
2通过学生自主探究、合作交流，使学生经历描述物体位置的“数学化”过程，初步感知数学知识建构的方法。
【教学重难点】：
重点：通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法;在情境中学生能根据方向和距离确定物体的位置，并描述简单的路线图。
难点：通过解决实际问题，使学生能根据方向和距离确定物体的位置，并能描述简单的路线图。
【教具、学具】：
教具：多媒体课件、刻度尺、直尺、量角器。学具：刻度尺、量角器、铅笔。【教学过程】：
一、唤起与生成 观看龟兔赛跑图片，导入课题。
小兔为什么又会输?这是因为小兔跑错方向了。怎样才能走到终点呢?由哪几个要素决定?今天我们就来研究有关于：终点在起点什么方向上?终点和起点相距多远? 请学生回答。
二、探究与解决
每年我国的沿海地区都会受到台风的侵扰。瞧，这是某年的一个强台风位置图，请测算一下。
(一)教学例1 1.现在台风中心的位置。(课件出示)目前台风中心位于A市东偏南30°方向、距A市600km的洋面上，正以20千米/时的速度沿直线向A市移动。
台风大约多少个小时后到达A市? 2.东偏南30°是什么意思?如果只有这个条件，能否确定台风中心的具体位置吗? 3.如果这样预告会发生什么情况?这样确定方向准确吗?怎样预告会更加的准确? 4.还要预告什么?(距离)(距离600千米)如果没有距离又会怎样? 5.小结：预告台风时既要说方向又要说距离。强调：东偏南30°还可以怎样表示?也可以说成南偏东60°，但在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近(夹角较小)的方位。
6.口答：台风大约多少个小时后到达A市? 7.练习：完成教科书第20页的做一做。
先让学生独立完成，让学生操作中经历知识的形成过程，然后集体订正。(二)教学例2 1.课件出示：台风到达A市后，改变方向向B市移动。受台风影响，C市也将有大到暴雨。
B市位于A市北偏西30°方向、距离A 市200km。C市在A市正北方，距离A市300。请你在例1的图标中标出B市、C市的位置。
2.怎样表示距离呢? 先确定平面图上的方向，再确定各建筑物的距离。如果学生没有说到，老师可以进行引导：你们打算怎样在图上表示出200km?从而帮助学生确定比例尺，和图上距离。用1cm表示100km比较合适。
3.学生独立完成，集体订正。
4.订正后交流：你们组认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么?怎样确定? 教师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。口答：台风到达A市后，移动速度变为40km/时，几小时后到达B市? 三 训练与应用 1练习：完成教科书第21页的做一做。(1)出示有关信息：
教学楼在校门的正北方向150米处。图书馆在校门的北偏东35度方向150米处。体育馆在校门西偏北40度方向200米处。
(2)师：要在平面图上准确地标出一个地方的位置，你认为需要考虑哪几个方面?(3)师生共同梳理： A.先确定好平面图的中心。B.确定方向和距离。
(4)自主操作，独立绘制平面图。(5)指名展示交流，完善绘图过程。
学生展示绘制的图，并演示过程，其他学生评议补充。
看来画图的过程有点复杂，让我们一起再来回顾一下整个过程。画图的过程和方法清楚了吗?刚才你们是不是这样画的?
四、小结与提升
看来同学们对本届的知识掌握的还不错。现在你们有勇气来挑战自我吗?
1、量一量、说一说，沈阳、香港、海口、昆明、乌鲁木齐和西安分别在北京的什么方向上。这节课你的最大收获是什么?你还有什么不懂的地方?
第二篇：三年级数学上册位置与方向
信息窗1：参观新农村
第一课时 位置与方向
教学内容：教科书第15－16页的内容.教学目标：
1、让学生在具体情境中，辨认东北、西北、东南、西南这四个方向，能根据给定的一个方向（东、西、南或北），辨认其余七个不同的方向；并能运用准确的方位词描述物体所在的方向。
2、能运用方向来解决生活中的实际问题，在解决问题的过程中培养学生的空间观念。
3、初步感受方向在现实生活中的作用，体会生活中处处有数学。教学重点：辨认东北、西北、东南、西南这四个方向。
难点：能根据给定的一个方向（东、西、南或北），辨认其余七个不同的方向；并能运用准确的方位词描述物体所在的方向。教学准备：多媒体、课件。教学过程：
一、谈话交流，引入新课。
介绍自己的家乡美，说明农村的变化，引领学生一起走进新农村，引出课题。板书：走进新农村。（课件出示课本情境图）
二、探索新知
1、根据情景图找信息：在这幅美丽的图上，你发现了哪些景点？（说出各个旅游景点）
2、提出数学问题：
这么多的景点，你最想去哪儿玩？你发现了什么数学问题？
师：谁知道凤凰山风景区在牡丹亭的什么方向呢？
师小结：风景区所在的方向在东与北之间，是东北方向。板书：东北 3.解决问题
（1）师：刚才我们参观了风景区，你能说出文化中心、柳编工艺厂、老年公寓分别在牡丹亭的哪个方向吗？
板书：西北、西南、东南
师：大家仔细观察这四个方向。你能试着把我们认识的八个方向在纸上表示出来吗？
学生自己写出八个方向，小组交流。
（2）师：你能指出教室里的八个方向吗？
师：请同学们以小组为单位，说一说校园内各个方向有些什么？
（3）师：同学们，我们现在来做游戏轻松一下好吗？ 游戏一：
师：在讲台上画一个东北、西北、西南，东南，交叉的两条线，把学生分成一、二、三、四队分别站在四个方向上，让学生沿着直线前进走向对方一面。然后听老师口令，一队站到东北，二队站到西北…… 游戏二：
师：请同学们站成四队，每队是一个小组，每组转成一个有空隙的圈子，找一名学生站在中央，听口令找朋友，如，我的朋友在东北，请你快快站起来。……
三、课堂小结。
师：同学们，通过今天的学习你有哪些收获？你能向你的同学介绍一下你的家在什么位置？你周围的一些地点在什么方向吗？
师：课后请大家继续观察，下节课我们再来交流。板书设计：
位置与方向
教学反思：
东北、东南、西南、西北
第三篇：六年级上册数学位置教案
六年级上册数学《位置》教学设计
执教者：cy
教学内容：教材P2例1
教材分析：
学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据
行、列确定物体的位臵，并通过四年级下册位臵与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位
臵。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中
物体的位臵，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间
观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教学目标：知识与技能：
1、能在具体的情境中，探索确定位臵的方法，说出某
一物体的位臵。
2、培养学生学知识、用知识的能力。
过程与方法：
经历观察位臵，用数对表示位臵的思考应用过程，体验
从实践中学习的方法。
情感态度与价值观：
感受数学的魅力，发现数学在生活中的奥秘，体验成功
学数学的乐趣。
重点：能用数对表示物体的位臵。
难点：能用数对表示物体的位臵，正确区分列和行的顺序。教学过程:
（一）情景导入
同学们，我们很快就要开家长会了，你将如何给你的家长介绍你在班级的具体位臵呢？本节课我们要进一步学习确定位臵的有关知识。（板书课题：位臵）
（二）探究新知
1、认识列、行
出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出自己的位臵，把你的方法写或画在学习卡上。
（学生小组合作交流，汇报学习情况：语言描述、画图表示等方法。）
师：展示不同的表示方法，学生观察，哪种方法简单？（语言描述）
（学生语言描述位臵的方式可能有以下两种：
（1）用“第几组第几座”、“第几排第几个”、“第几列第几行”等描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。）
师：同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是位臵，有的同学说第几组，第几行，第几排……）
师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多
种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位臵。为了我们在确定位臵的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。(边说边出示例1主题图:【白板】)
（板书：列行）
结合具体情境——教室中的座位，通过教室的讲解明确列、行排列规则,学生报数。（列：从左往右，行：从前往后）现在就按照我们的约定和同桌说说自己的位臵，朋友的位臵。(板书：第几列第几行)
2、认识数对，探索用数对表示位臵的方法。
师：今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位臵，想知道吗？
（1）在数学上有一种“统一”的方法，可以既清楚又简便地表示位臵。
我的位臵第2列第3行就可以用（2，3）表示，这就是数对。（板书：数对）
（2）你在教室里的位臵是第几列第几行？用数对怎样表示？(同座位小组交流)
要求：
a、先说一说在第几列第几行，再用数对表示；
b、根据数对再说一说在第几列第几行。
c、完成例1.总结方法。（白板）
师：请你仔细观察这些数对和他们所在的位臵，你能总
结出用数对表示位臵的方法吗？
学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。
归纳：
先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。（白板出示：列在前，行在后，小括号括起来，中间用逗号隔开。）
（3）教师简要介绍确定位臵的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。
小游戏：
师：下面咱们一起来做个游戏，快看看你好朋友坐在哪？一会请你用数对来介绍你好朋友的位臵，让我们大家一起来猜一猜。
学生确定
师：谁来向大家介绍一下？
请6至7个学生到讲台前面来进行介绍，其他学生猜。
（4）寻找新位臵。
同学们都会用数对表示自己的位臵了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。
收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位臵。
（学生的数对里有两个特殊设计：（３，）和（，３）使学生进一步理解两数确定一点的位臵。）
（三）、巩固应用，内化提高。
1、判断题：
（1）、（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位臵是一样的。
（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）
（使学生体会数对中两个数的顺序的重要性。）
（2）（３，３）中两个３的意思是一样的。说出各表示什么？如果有个班级最后一个同学的位臵是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？
（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）
2、练习一第4题（1）。
小组几个人互相说说你有什么发现？（前后关系的两数第一个数相同，即列数相同，左右关系的两个数第二个数相同，即行数相同。）
师：你们真了不起，通过自己的观察发现了数对中藏着的秘密！咱们班要来一名新同学，我准备把她安排在（3，5）的后面，你能用数对表示出她的位臵么？
3、动物图，用数对表示位臵。
4、练习一：第1题。
（1）说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？
（2）按照题目给出的数据，涂一涂
5、练习一：第2题。
（1）学生查资料介绍国际象棋的相关内容。
（2）观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。
（3）引导学生正确说出黑方的“王”所处的位臵。
（4）引导学生说出其他棋子的位臵，并与同学交流。
（5）完成题中第（2）小题，并和同学交流。
6、动物图，确定位臵。在生活中还有很多用两个数表示位臵的情况，下面想想，说说。（安全门，电影院等白板出示。）生：（3，6）
(四)、回顾整理，反思提升。
通过这节课，你学到了哪些知识？有什么重点要提醒吗？
任何物体都有它的位臵，人也一样，希望我们能在人生的大舞台中找到自己准确的位臵，实现我们的人生价值。板书设计：
位臵
（列，行）数对
第2列第3行（2,3）
第3列第4行（3,4）
第4列第3行（4,3）
第四篇：小学数学四年级上册《位置与方向》精品教案
北师大版小学数学四年级上册《位置与方向》
设计理念
确定物体的位置不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材。本课通过“电脑游戏”这个与贴近学生生活实际的情境导入，引出如何通过方向和距离确定位置的知识，让学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系通过引导学生的探索活动，促进学生主动参与。
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）四年级上册第83页例2及相应练习。
学情与教材分析
位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。通过本单元的学习，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知、体验周围的事物，发展空间观念。
学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置。本单元在此基础上，让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物，发展空间观念。
教学目标
1.在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。
2.通过具体活动，培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力，发展学生的空间观念。
3.引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。
教学重点
用方向和距离描述物体的位置。
教学难点
对任意角度具体方向的准确描述。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣 1.谈谈电脑游戏。2.老师最喜欢的游戏？
（课件出示“植物大战僵尸”，认识两个人物。）揭示课题，板书《位置与方向》。
【设计意图：通过简单的谈话导入，以贴近学生生活和已有的经验为切入点，引入课题。让学生置身游戏中学习，符合学生心理特点。】
二、创设情境，导入新知 1.借助情境图，复习旧知
出示情境图让学生从中提取数学信息。根据已学知识，描述目标A的准确位置。
完整汇报目标A的具体位置（师课件演示，并击中目标）。师小结：描述物体的准确位置，必须包含两个条件：方向和距离。
【设计意图：借助情境图，培养学生提取数学信息的能力，从而唤起学生对旧知的回忆，并利用旧知解决数学问题。】
2.导入新知，引发学生认知冲突 ⑴描述目标B的准确位置 【学情预设：东北方向。】
课件演示（产生第一次的认知冲突）。⑵为什么没有击中目标？怎样才能更准确？
【学情预设：学生可能会说把观测点和目标点连接起来，然后去测量方位角的角度。】
3.动手操作，汇报交流 学生先估再测，汇报结果。4.规范描述，精确方向
学生尝试描述目标B的准确方向。师：想知道数学家是怎么描述的吗？
师小结，明确方向的重要性。
【设计意图：第一次认知冲突引发学生思考,使学生明白仅靠旧知是不能够解决今天所产生的问题。数学问题就是在这样一个认知冲突中自然生成，然后通过学生的观察，分析，操作，交流等方式，既解决了认知背景下第一个冲突，又培养学生的探究习惯。】
5.层层递进，完善描述
师：现在可以击中目标了吗？（产生第二次的认知冲突。）【学情预设：生可能会说还要知道目标所在的距离。】 学生动手测量，并叙述测量的过程及结果。请学生完整叙述目标B的准确位置。学生规范汇报，课件演示击中目标。
师总结：描述物体的精确位置，必须包含两个条件：方向（带角度）和距离。【设计意图：第二次认知冲突通过情境的结合，引发学生新的思考,新的数学问题水到渠成的浮出水面，这时学生充分利用其已有的知识经验通过测量、计算等方式顺利的解决。学生的学习能力再一次得到提升。】
三、联系生活，拓展升华
师:(课件出示车载导航仪)在哪里见过？
师课件展示晋江实小周边地图，介绍学校附近3个特色地点（敏月公园、康王府、南山寺）。
小组合作，用今天所学到的知识描述地图上这三个地点的准确位置。学生汇报。
四、交流心得，反思提升
师：今天学习的位置与方向和我们三年级时学习的有什么不同？
【设计意图：在解决实际问题的过程中，让学生经历知识与知识的碰撞，实现知识和方法的梳理，体会数学知识的精准和实用。】
五、拓展延伸
利用今天的知识，根据老师提供的信息在图上找到老师下一站将要去的城市。
【设计意图：让学生尝试利用文字描述寻找确切的地点，这是本节课学习内容的延伸，给予学生思考问题的空间和时间，同时为后续的学习埋下伏笔。】
设计思路
《数学课程标准》指出，数学知识应当来源于生活，也应该服务于生活。人们在出行、航海、航空中都需要确定位置与方向，本课教学创设许多符合学生认知特点及便于操作的生活情境，使学生既亲身体验方位的知识，又体会到地图上的东西南北方位与日常生活的密切联系，从而让学生具有一定的空间感觉，有效地激发了学生的兴趣并吸引了学生的注意力，同时为以后参加定向运动或者其他类似的活动提供了知识准备。
一、合理加工教材，贴近学生生活
本节课以“植物大战僵尸”的电脑游戏为情境展开，有效地、创新地利用教材提供教学情景，恰当为学生创设学习资源，将教学置身于学生熟悉的生活情景之中，激发学生参与意识和用数学意识。将原本枯燥的课堂教学丰富起来，学生在轻松、民主的氛围中快乐地学习，提高了课堂学习效率。
二、在知识冲突中，不断提出问题，并解决问题
将老师教变成学生主动学、主动探究。在整个教学活动中，让学生在学习情境中，在新旧知识的碰撞中，不断提出问题，并通过小组讨论、动手操作、汇报交流等手段解决问题。在整节课，教师只是活动的组织者，知识的引导者，学生才真正是学习的主人。
所用教材内容
第五篇：六年级上册位置与方向教学设计
篇一：六年级上册第二单元位置与方向教学设计
六年级上册第二单元位置与方向教学设计
主备人：魏建宾 备课组成员：王岚 审核人：刘明强
教材分析：
本单元的内容包括用方向和距离描述平面上两个点的相对位置关系并在此基础上描述简单的路线图。
例1：根据平面示意图，用方向和距离描述某个点的位置。
例2：根据方向和距离描述，在图上确定某个点的位置。
例3：描述简单的路线图。
课时安排：3课时
第一课： 位置与方向㈠
教学内容： 教材第19、20页相关内容及练习题
教学目标：
１．通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
２．学会通过测量描述物体在平面图上的具体位置。
3．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：根据描述物体在平面图上的具体位置。
教具准备：直尺、量角器等。
教学过程：
一、情景导入
１．交流例题１中有关台风的消息。
⑴同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？
⑵教师叙述有关台风的消息：目前台风中心位于ａ市东偏南30°方向、距离ａ市600km的洋面上，正以20千米／时的速度沿直线向a市移动。
师：听到这侧消息，你有什么感想？
启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。2．导入新课
现在台风的确切位置在哪里呢？今天这节课，我们就来学习确定物体位置的知识。[板书课题：位置与方向
（一）]
二、探究新知
㈠教学题例１
１．小黑板出示例1的相关内容。
学生从图中提取信息？
（启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；以哪里为观测点；图中台风中心的个体位置在哪里。）
２．交流确定台风中心具体位置的方法。
⑴让学生尝试说说台风中心的具体位置。
⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。
提问：东偏南30°是什么意思？
（东偏南30°表示的是台风中心位置相对于a市所在的方向，也就是台风中心位置与a市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。）
⑶小结确定位置的方法。
提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具体位置吗？ 引导学生得出：要确定台风中心的具体位置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向＋距离”的方法来确定物体所在的具体位置。
３．组织计算：
师：现在我们知道台风中心所在的具体位置了，那台风大约多少小时后到达ａ市呢？ 学生独立计算，组织交流。600÷20＝30（小时）
4．练习：教科书20页做一做。
三、作业：练习五的2题。
四、课堂小结
今天这节课我们知道要确定物体的位置，关键需要方向和距离两个条件。
板书设计
位置与方向
（一）确定观测点
确定物体在观测点的什么位置
确定物体距离观测点的距离
第二课： 位置与方向（二）
教学内容： 教材第20、21页相关内容及练习题
教学目标：
１．学会根据描述在平面图上画出物体的具体位置，掌握画图的方法。
２．体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重难点：根据描述标出物体在平面图上的具体位置。
教具准备：直尺、量角器等。
教学过程：
一、复习
名师点拨第二题。
二、教学例题２
１．教师叙述例题２中一段文字，并小黑板出示题目。
提问：在例题１的图中，ｂ市、ｃ市的具体位置应该标在哪里呢？请你在例题１的图中标出ｂ市、ｃ市的具体位置。
２．尝试画图。
⑴学生独立思考怎样标出ｂ市、ｃ市的具体位置。
⑵小组交流作图的方法。
⑶尝试画图。
教师巡视交流，参与部分小组讨论，辅导有困难的学生。
３．组织全班交流。
展示学生完成的作品。
组织交流和评议，通过交流明白在图上标出ｂ市、ｃ市位置的方法。
ｂ市：先确定方向，用量角器量出ａ市的北偏西30°（量角器中心点与ａ市重合，量角器０刻度线与正北方向重合，往西量出30°）；再表示距离，用１cm 表示100km，ｂ市距离ａ市200km，在图上也就是２cm。
ｃ市：先确定方向，直接在图上找到ａ市的正北方向，再表示距离，用１cm表示100km，ｃ市距离ａ市300km，在图上也就是3cm。
４．算一算。台风到达ａ市后，移动速度变为40千米／时，几小时后到达ｂ市？ 200÷40＝5（小时）
５．总结画图的基本步骤。
交流：你们认为在确定物体在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？
总结：
（１）确定平面图中东、西、南、北的方向。
（２）确定观测点。
（３）根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
（４）根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。6．练习
教材第21页“做一做”。
学生独立进行画图。
三、作业
练习五7题
四、课堂小结
今天这节课我们知道在平面图上标明物体位置的方法是先确定方向，再以选定的单位长度为基准来确定距离，最后画出物体的具体位置，标出名称。
板书设计;位置与方向
（二）确定平面图中东、西、南、北的方向。
确定观测点。
根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。
第三课： 位置与方向
（三）教学内容： 教材第22页相关内容及练习题
教学目标：
1、能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
2、在学习过程中培养学生的观察分析和交流合作的能力。
教学重点：能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
教学难点：能根据观测点的变化灵活描述路线。
教具准备：量角器、三角尺等。
教学过程：
一．复习导入
１．复习。
同学们，在上节课的学习过程中，我们知道了要确定一个物体的位置，需要哪几个条件？分别让学生说一说。
（确定物体相对于观测点的方向；确定物体相对于观测点的距离。）
２．导入。
今天这节课我们继续学习位置与方向的相关知识。[板书课题：位置与方向
（三）]
二、探过新知
㈠教学例题３。
１．出示台风的大致路径图。
（１）让学生在路径图上分别找一找：台风生成地、ａ市、ｂ市、路径图上的方向标。（２）指名汇报。
２．提出问题。
你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？
如果学生有困难，可以进行如下适当启发：
台风生成以后，先是沿正西方向移动 km，然后改变方向，向西偏北 方向移动
了km，到达ａ市。接着，台风又改变了方向，向 偏 30度方向移动了 km，到达ｂ市。
３．组织交流。
指名汇报，其他学生进行补充。
通过交流活动让学生明白台风到达一个新的位置后，要以新的位置作为观测点来判断台风运行的方向。
４．小结描述路线的方法。
描述路线时要讲清楚“从哪里出发”“沿什么方向”“移动多少距离”“到达哪里”。
（二）出示教材第22页“做一做”。
１．提出要求。
根据下面的描述画出路线示意图
２．小组讨论画图方法。
⑴学生小组讨论怎么样画图。
教师巡视，参与个别小组讨论。
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