教学设计《100以内数的加减法》（五篇材料）

第一篇：教学设计《100以内数的加减法》

一百以内的加减法

（两位数加一位数和整十数）教学设计

东风镇中心小学

张继学 教学目标

1、使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

2、培养学生的计算能力。教学重点 提高学生的计算能力。教学难点 掌握正确的计算方法教学过程

一、旧知复习，引入新知。

1、30+6

5+20

60+

49+40

30+60 50+20 60+40 50+50 2、65是有几个十几个一组成的？29是有几个十几个一组成的？

二、创设情境，自主探索

今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有29名同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。

1、观察，课件出示主题图

要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？

数学书有多少本？语文书有多少本？

2、小组讨论：

看图提出问题，谁能提出不同的问题？怎么能算出来？

3、合作探究：

如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？

想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？

4、再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？

5、全班反馈：

a动手操作，理解口算办法。

b总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。

6、比较算法，加深理解

让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？

在计算方法上有什么不同？

怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）

三、巩固练习，促进理解

1、p61的做一做。

先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、p63的练习十一的第一题和第二题

（1）独立计算后集体订正。

（2）指名说53+4 和20+67是怎么计算的？（3）你是怎么算的？

（4）小组互相说一说你是怎么想的？

3、出示p63：3图

（1）你从图中看到了什么？你能完整说出来吗？

（2）你根据这些信息列出算式吗？（3）说出结果，你是怎么算的？

四、全课总结

五、作业设计p63的4题

第二篇：100以内数的加减法教学设计

100以内数的加减法教学目标：

1、结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义。在解决问题的过程中，探索两位数减一位数、整十数的口算方法，培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。

2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。

3、主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。

教学重点：两位数加一位数、整十数的口算方法。教学难点：理解“求比一个数多几（少几）”的意义 教学准备：小树卡片、绿色大卡片、小棒、课件。教学过程：

一、创设情景，导入新课

同学们，你们知道3月12日是什么节日吗？（植树节）。

每一年植树节快要到来的时候，我们学校都要开展一次绿色植树活动，今天，我们班先举行一次植树活动，好不好？（板书课题：绿色行动）。老师为我们每个小队都准备了一块草地，如果你在这节课表现得好，回答问题积极，就可以为你们小队的绿地栽上一棵小树。咱们比一比，看哪个小队树栽得最多。栽树最多的小队将被评为本学期的 “优秀植树小队”！让我们一起努力吧！加油！（课前准备各种不同的小树卡片和八张绿色卡纸。）。

同学们，你参加过“植树活动”行动吗？你知道在植树行动中要做些什么事情？（根据学生回答板书：挖坑、栽树、浇水、挂牌等。）

[设计意图： 教师配合时令特点，结合近期的植树节，充分利用情景图，让学生充分观察，把情景图的中“植树活动”主题情景转换成了学生需要进行活动的参考信息，结合课本内容设立了以“小树”为奖励，联系内容，引起学生学习的兴趣。]

二、师生合作，探究新知

师：看来，小朋友们都喜欢参加“植树活动”行动。（出示投影：植树活动），这幅画面就是小朋友参加“植树活动”行动的情境，瞧，这些小伙伴们干得多带劲儿！下面，请同学们在小组内互相说说你发现了那些有趣的数学信息？你能提出那些有用的数学问题呢？看看谁发现的最多、最有用。学生小组内互相交流自己发现的信息，教师进行巡视，指导学生找到有用的信息，小组内成员根据信息提出问题？并说明根据哪些信息可以提出那些问题，小组长进行记录。

全班交流，选小组到讲台上进行叙述。小学低年级数学学科

根据学生的回答进行板书：

（1）这里一共有多少棵花？

（2）他们一共要挂多少个牌子？

（3）挂牌的和浇花的一共有多少人？

（4）挂牌的比浇花的多多少人？ 同学们的提问能力真是强，能发现这么多的有趣问题，作为表扬每一个组都种一棵树！

4、解决问题

师：我们先来解决“这里一共有多少棵花？”这个问题。同学们，我们要解决这个问题，需要用到那些信息呢？如何利用这些信息列出算式呢？该如何计算呢？（用课件出示这三个问题）下面请同学们自己先试着想一想！组织小组讨论：请你先把你的想法和计算方法在小组内交流交流，小组长认真组织，我们比一比，看一看，哪个小组解决问题的方法多！（生交流，师适时进行指导）

组织全班研讨：哪个小组能把解决方法说给大家听？（对于学生的方法，选择优秀的进行板书，鼓励引导学生学习最佳的方法。）

师：小朋友们真了不起，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种算法？（根据学生表现奖励小组“植树”）

（设计意图：主动猜测，多种算法。根据情景图鼓励学生寻找信息，提出问题，解决问题。在教学口算25+3=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。）

6、小练习：

a、你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？ 21＋8＝

4+53＝

b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？

7、“这里一共有多少棵花？”这个问题我们通过自己的努力已经解决了，这些问题你还想解决哪个？

生：我想知道“他们一共要挂多少个牌子？”。

师：怎样才能知道“他们一共要挂多少个牌子？”呢？

师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法在小组内交流交流！（生交流，师适时进行指导）

8、谁愿意把你的计算方法说给大家听？

9、小练习：

小学低年级数学学科

a、小朋友请看屏幕，你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？ 45＋30＝

10+36＝

b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？

10、小结：

请同学们仔细观察黑板上这两道题，你发现它们有什么特点？

（引导学生发现：两位数加一位数是个位相加；两位数加整十数是十位相加）。（设计意图：验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义，所以设计了两个活动进行练习，在练习中教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。）

三、课堂练习：

1、你们太棒了，老师真佩服你们！我这里有一些问题需要同学们帮忙解决。看一看这节，课谁学的最棒！（1）、学校要给一些小树挂牌，现在已经做好了23个牌子，还有5个没有做好，你能知道我们一共要给多少棵小树挂牌子吗？

（2）、如果我们大家要去植树，男同学有18人，女同学有20人，如果一人栽一棵树，一共要栽多少棵树？

（3）、要挖38个坑，男同学已经挖了26个坑，女同学挖了10个坑，我们挖的坑够不够？

2、游戏：找树叶。

同学们表现得这么棒，为了奖励大家，我们来做个游戏：“找树叶”。

小组活动：大树的四个枝上写上不同的得数，树叶上写算式，让学生找一找：看看每片叶子应该长在这棵大树的哪个枝上？

四、课堂小结：

小朋友，你今天学到了什么？（生交流）你们可真了不起，每一个小组都种了这么多的树，表现太棒了！不但会计算100以内两位数加减法的题，而且还想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！希望小朋友们继续努力，相信你们一定会更出色！

教学反思：

多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。并为让学生尝试用自己的方法来计算，算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法计算。小学低年级数学学科

算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应该指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓励学生进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。在设计中我注意了以下几点：

一、密切联系生活实际，培养估算意识

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。

二、重视算法多样化，培养创新意识

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

三、鼓励质疑评价，培养反思意识

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去3呢？”“对××同学的算法，你想发表什么意见？”“还有不同意见吗？”等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法“凑整”。如果学生原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观

四、通过比较练习，发现最优方法

教学中，教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。在学生掌握一般口算方法的基础上，启发学生进行思考，说一说自己的计算方法。最后，通过比较找出比较简便的口算方法。在口算的过程中，学生会说出几种不同的算法。这时，应及时对提出新的计算方法的学生给予充分的肯定，对他们积极思考的精神给予表扬。然后，再启发学生进行分析、比较，这几种方法中，哪一种比较简便？经过讨论，让学生发现最优的方法，并向学生说明，在以后地计算中可以用不同的方法，但尽量要用最优的方法。

第三篇：万以内数的加减法教学设计

万以内数的认识及加减法教学设计

教学目的要求

1、认识万以内数的组成，自主探究学习万以内数的读写规律和顺序大小规律；自主探究学习万以内数的加减法。

2、培养学生的推理想象能力和自主探究学习能力。教学过程：

一、万以内数的认识

1、复习

（1）请同学们用代表10个方格的图片和方格卡片尺分别摆出 15、37、48 三个数。（2）请把 15 与 37 合并，看和是多少？它比 48 多几？然后把52和48合并起来看一看正好是几个十 ？

（3）10个十是多少？怎样读？怎样写？ 根据学生回答板书：一个百写作：100

2、认识整百、整千数

（1）同学们看一下我们的学具盒里那个图片上的方格数正好是一个百，把它们都找出来。（2）一个图片上有一百个方格，两个图片上有多少个方格？三个图片上呢？请同学们摆出2个一百和3个一百这两个数，再想想这两个数该怎样读？怎样写？

根据学生回答板书： 2个一百 写作：200 读作：二百 3个一百 写作：300 读作：三百

（3）类比想象：根据二个百和三个百的读法写法，请同学们分别说出和写出4个百、5个百„„9个百的读法写法。

（多媒体演示出200——900的图片摆法与写法及把10个百摆拼成一个正方体形状，并缩小成方格图片）

（4）10 个百叫一千，我们把一千个方格也照成了图片，请同学们把学具盒里代表一千个方格的图片也都找出来。

（板书：10个百是一千 一千写作：1000）

(5)请同学们用2个一千和3个一千的图片各摆一个数，想一想这两个数该怎样读、怎样写？把这两个数合并成一个数，这个数又该怎样读、怎样写？

根据学生回答板书：二千写作：2000，三千 写作：3000，五千 写作 5000。（6）推理想象：6个一千、8个一千、10个一千，该怎样读怎样写？（板书：10个一千读作一万，一万写作 10000；）

3、认识万以内数

（1）请同学们摆一摆说一说（多媒体出示）

①用2个百、1个

十、5个一摆出一个数，想一想：这个数该怎样读？怎样写？

②再分别用2个百、4个十和2个百、4个一摆出两个数，想一想:这两个数该怎样读、怎样写？ ③这三个数谁最大？谁最小？把它们合并成一个数，这个数该怎样读怎样写？

(2)学生小组探究。根据小组回答，用多媒体演示摆出的三个数和它们的写法以及把三个数合并成一个数的过程；

（板书）240﹥215﹥204 215＋240＋204 = 659（3）根据上面的研究，请同学们按要求摆出下面各数并把它们读出和写出来。（多媒体出示）① 三个百、五个十

② 一个千、二个百、四个十、六个一 ③ 五个百、四个一

④ 比一比上面的三个数那个最大、那个最小？

⑤ 若把上面三个数合并在一起，你能经整理一下读出和写出这个数吗？ 学生小组操作研讨，教师巡视，并作个别提示指导。

总结评价：教师用多媒体或教具演示正确的操作过程。总结评价学生操作中出现的问题。创造性自主探究训练：

请同学们拿出一个代表一千个方格的图片，你能想出从中去掉200个方格的操作方法吗？根据这一操作你还能想出从一千个方格里去掉202个方格的操作方法吗? 教师可让学生思考讨论一会后提示：你们可以采用把一个千换成10个百、把一个百换成10个

十、把一个十换成10个一的方法来操作。

待部分学生操作出后，教师用多媒体或教具演示正确的操作过程。

二、万以内数的加减法：

例1：用方格图片和方格卡片操作计算下面各题 356 + 132 1065 + 327 教师用多媒体或教具演示操作过程，并板书： 356 + 132 = 488 1065 + 327 = 1392 例2：用方格图片和方格卡片操作计算下面各题 468 ― 235 800 ―574 教师用多媒体或教具演示操作过程并板书： 468 ― 235 = 233 800 ―574 = 226 学生自主操作练习

536 + 213 1605 + 438 643 ― 526 1302 ―574 让学生先自主操作练习，然后再小组对正和讨论。

四、本课小结，布置课后作业。

教师根据课堂学生的实际操作学习情况，进行本课小结。设计说明：

本教学设计是在学生能较熟练的使用方格认数学具，操作计算100以内数加减法的基础上设计的。万以内数的认识和加减法，按教科书的编排，教学到学生能熟练计算万以内数加减法，要大约需要24课时。

本设计用一课时的教学，就让学生学会操作计算万以内数的加减法，是一种典型的“框架结构式”教学模式。它实际上是用一节课的时间，给学生建立了起了一个万以内数的认识和加减法的框架，让学生对万以内数的认识和加减法先有了一个整体认识。学生在这一框架的支撑校正下，就可以自我探究学习万以内数的认识和加减法的细节知识。如：可以在摆出的一个数上用加一个和减一个方格的方法来探究学习万以内数的顺序和大小。可以用研讨把两个数合并成一个数时，是怎样整理和读出得数的方法来探究万以内数的加法法则，如此等等。从本节课的教学可以看出：“框架结构式”教学非常适于探究性学习，它有利于知识的理解掌握，有利于学生的有目的自主学习，有利于调动学生的自觉学习积极性，因此值得我们对它进行进一步的研究推广，不断改进创新。

第四篇：一年级100以内数的加减法教学设计

一年级下册数学 《校园护绿____100以内数的加减法》教学设计 高疃中心小学 李玲 第1课时（新授课）教学目标：

1、结合具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法，能正确地口算。

2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。

3、能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。

4、在学习活动中，让学生增强环保意识。进一步培养合作意识，增强学好数学的信心。

教学重点：

两位数加一位数、整十数的口算方法。教学难点：

培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系 教具准备: 多媒体课件、小棒 学具准备：小棒。

教学过程：

一、导入新课：同学们！春天来到了。校园里的小树刚刚醒来，她们穿上了鲜亮的绿衣裳；小草也从土里偷偷里钻出来了；花坛里鲜花盛开！校园里真是美极了！为了保护好这美丽的校园，我们要开展一次绿色行动。

二、新课学习活动一

师：小朋友，你想参加“校园护绿”行动吗？你知道行动中要做些什么吗？

学生回答，教师板书：浇花、挂牌。活动二

教师出示情景图，引导学生观察图 师：根据情景图，你能提出什么问题呢？

学生可能提出很多问题，教师对学生加以表扬，对提出的问题加以总结，然后从易到难，根据本节教学目标加以解决。如：亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 先引导学生列出算式： 26+3=□（个）

再引导学生探讨算法，学生可能有多种算法，只要合理就要加以表扬。及时达标：

你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？ 21＋8＝

4+53＝

师：小朋友们真了不起，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种算法？

（针对学生表现情况，即时表扬或奖励）

亮亮和东东一共浇了多少棵花？这个问题我们通过自己的努力已经解决了这些问题，你还想解决哪个

生：我想知道“亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？”。师：怎样才能知道“一共浇了多少棵花？”呢？

列出算式： 26+30=□（棵）或30+26=□（棵）师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法在小组内交流交流！（生交流，师适时进行指导）

师：谁愿意把你的计算方法说给大家听？

（1）26+30＝56（2）十个十个的数26、36、46、56小练习： 小练习：小朋友，你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？ 45＋30＝

10+36＝

谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？ 教师引导学生完成下列问题： 当堂达标：

24+3= 52+3= 46+2= 36+3= 24+30= 52+30= 46+20= 36+30= 课堂小结：

今天你学会了什么？有哪些收获？ 板书设计：

100以内数的加法（不进位）、亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 26+3=29(棵)26+30=56(棵)

第五篇：《100以内数的加减法整理与复习》教学设计

《100以内数的加减法》整理与复习教学设计

教学目标：

知识目标：通过整理和复习，引导学生主动回忆100以内数加减法的计算知识，能正确熟练的进行计算。

能力目标：在交流与合作学习中，培养初步的归纳总结数学知识的能力以及解决问题能力。

情感目标:通过整理和复习，让学生能发现计算中存在的一些规律，体验数学学习的乐趣。

教学重点：让学生形成初步的整理知识的能力，掌握正确的计算方法。教学难点：提高计算的准确率和速度。教学准备：课件。教学过程：

一、导入

师：这段时间我们学习了100以内的加减法，今天这节课我们一起整理复习100以内数的加减法（板书课题）。

师：请同学们回忆一下这个单元学过了哪些知识。

师：昨天老师布置同学们回家对第二单元100以内的加减法进行整理和复习，现在给大家一段时间，把整理的结果在小组内互相交流一下，小组长作好记录。学生互相交流，教师巡视，掌握学生整理的情况。教师针对小组的汇报板书各部分内容，同时对学生予以肯定。

师：同学们都整理得非常全面，有的小组补充的也非常好。接下来，我们就先针对笔算加减法和用数学来进行复习。

师小结：刚才我们复习了100以内数的加减法，现在我们就学过的知识去解决实际问题。

二、计算练习。

1、笔算加法算：65+23= 46+37=

2、小结：笔算加法要注意什么？

3、笔算减法：68—36= 80—18=

4、小结：笔算减法要注意什么？

5、不计算，说说每道题是按怎样的顺序计算的。

6、小结解决问题的方法。

7、巩固练习：小明有33个气球，兰兰比小明少6个气球，兰兰有多少个气球？

三、课堂小测试：学以致用、解决问题。

1、数学医院：判断对错。

2、笔算，看谁算的又快又准确。

42—14+28= 42—（14+28）=

3、在（）里填上合适的数，使等式成立。

4、解决问题。

四、总结：通过这节课的复习，你又有了什么新的收获？

师：同学们，两位数加减一位数和两位数加减整十数的知识在我们生活中应用很多，只要你留心观察，你就会发现我们身边处处都有数学，希望你好好学习，会运用自己学到的知识解决更多的生活中的数学问题。

五、板书设计：

100以内数的加减法整理与复习

加法 减法

1、相同数位对齐；

2、从各位算起；

3、个位满十向十位进一，个位不够减向十位退一当十用。

六、教学反思：

100以内加法和减法的整理与复习这一节课是以复习巩固所学的知识，使学生对此加深理解并系统化为主要任务的课，它应包括知识分类、整理、能力上的提高等方面，首先应对知识内容进行整理和提炼，然后进行相关的练习对所学知识进行复习巩固，完善学生的认知结构和知识结构。使知识温故知新、查漏补缺，达到融会贯通，以此建立知识间的联系，并组成有机整体。因此，在本节课中，根据本年级的实际情况，编排了加法、减法两种不同的复习整理方式。

首先引导学生整理加减法，注重发挥学生的主动性。师共同生整理出两位数加减一位数、两位数加整十数的各种情况。通过具体的计算，让学生交流计算方法。在计算和交流中，既关注学生对计算方法的理解和掌握，又关注算法多样

化。通过这一部分内容的学习：一是对相关知识内容进行整理和提炼，使学生在头脑里形成相对系统的数学知识结构。二是配合整理已学知识，提高学生计算、归纳总结等能力。教学时突出知识的整理，让学生经历分类整理、归纳总结的过程。希望让学生在主动参与的过程中形成良好的知识结构，同时提高计算能力、分类整理能力。

当然通过本节课的教学我也发现了一些不足之处：

1、这节课是根据低年级学生的特点进行设计的，是很有趣的一节复习课，但由于激励学生的语句较少，致使这节课没有达到预设的效果。

2、时间上把握不是很好。在分析计算题的时间上过多。导致巩固练习上比较赶。

3、最后的的巩固练习题当中，应该以闯关游戏为前提，第一题小小医生是根据 两位数加、减一位数和整十数的算理、区别上进行改错。第二题是括号里应该填几？第三题是连加连减得题型。应该把第二题放在第三题，第三题放在第二题就更好了。因为第二题的题型是属于逆向思维题。