”白马非马“微教案

第一篇：”白马非马“微教案

《白马非马》微教案

重庆师范大学涉外商贸学院

文学与新闻学院

吴鹏

所属学科：文学

专业：汉语言文学

课程：诸子百家名著导读

适用对象：汉语言文学专业学生，大学语文平台课、通识课学生

一、教学背景

“语言暴力”现象是值得关注的社会问题，它反映出与文明社会的格格不入，是传统道德观应批评和抛弃的对象。本课结合战国时期“名家”思想家公孙龙的思维方式，呼唤合理健康的表达方式，沟通远比结论更重要，沟通带来尊重，尊重带来和谐。这是本课的人文情怀，也是当下启示。

二、教学目标

1、掌握《公孙龙子》“白马论”“跡（迹）府论”的经典章节，能够翻译并了解主旨；

2、了解“白马非马”对当时环境的意义，即名家思想的重心，以及对当下社会的启迪，即杜绝语言暴力。

三、教学方法

文本与事例相结合，趣味讲解，深入浅出，通俗易懂。

四、课程设计

1、起——事例

以“吴Sir‘犯二’的早晨”为引入，讲述吴Sir在上班路上公交车上的遭遇，车辆急转，吴Sir抱怨“这还是个车吗？”抬头一瞧，老大妈抱怨“这还算个人吗？都不知让个座儿”。相互的抱怨使年轻的吴Sir提前下车，产生了强烈的怀疑，大树是树吗？小花是花吗？草儿是植物吗？

2、承——背景及三段文本讲解

（1）“公孙龙，六国时辩士也。”（语出《公孙龙子·跡府论》）公孙龙，前498—？，字子石，楚国人，一说卫国人。提出了著名的“白马非马”思想。

（2）“尝度关，关司禁曰：‘马不得过’，龙曰：‘我马白，非马’，遂过。”（语出王琯《公孙龙子事辑》一文）

翻译：公孙龙曾经携马过关，守关将士不得令其通过，口称人可过，马不得过。公孙龙对答，这是白马，不是马，白马非马。于是顺利过关。

（3）“言白所以名色，言马所以名形也，色非形，形非色也。今合以为物，非也。”（语出《公孙龙子·跡府论》）

翻译：公孙龙说白是颜色，马是外形，颜色不是外形，外形不是颜色，现将其合二为一，是不对的。

（4）“求马，黄黑马皆可致，求白马，黄黑马不可致。此飞者入池，天下之悖言乱辞也。”（语出《公孙龙子·白马论》）

翻译：公孙龙举例说，欲叫一匹马来，黄马黑马都可来。欲叫一匹白马来，黄马黑马则不可来。（将白马认为是马的话）就好比飞鸟入水，这是胡言乱语逻辑混乱的行为。

（5）小结：以上三段论据仅仅是一个片段，公孙龙子就是用这样的方式为思想史上留下了那个经典命题——“白马非马”。

3、转——“？”的解读

（1）对“白马非马”本身的质疑：汉代司马谈指责公孙龙的思想“苛察缴绕，诡谲变幻”。

（2）对“白马非马结论的滥用：公孙龙子“白马非马”的思想重在思维，而非结论。对结论的“拿来主义”，成为了诡辩的手段，更成为了当今的语言暴

力。比如，说“XXX不是人”，“番茄炒蛋不是饭”，“男朋友不是朋友”等等。

4、合——“！”的解读

（1）现代逻辑学解读“白马非马”：错误。因为白马为种，马为属，二者构成种属关系，故白马是马。

（2）“白马非马”的意义和启迪：是公孙龙的思维方式，笔锋胜于刀剑，分条析理，而不是强词夺理，有话好好说，有理好好讲。沟通比认同更重要，信守道德比语言暴力来得更猛烈。鲁迅先生所言理性精神，我们在战国时期公孙龙的身上看到了，不妥协，也不狂躁，这种对待人和事的态度恰恰是文明社会所需。

（3）对“名家”的小结：“名家”以“论辩、思辨、善辩”为手段，以研究事物的“概念”为核心，标新立异，独特精妙，在诸子百家中占据一席之地。

五、课后作业

完整阅读《公孙龙子》（中华书局）《跡府论》《白马论》两篇。

六、教学小结

思维过程比特殊结论更有意义，这不仅是学习的认知，更是为人处事的智慧。我们通过对“名家”经典《公孙龙子》两个篇目的阅读，除了对文本本身的了解分析以外，更要关注文本的当下精神和价值，这是避免“死学习，死读书”的重要尺度。

本节课，仅仅为学生提供了“白马非马”一个案例，假如下一次同学们自己接触到“坚白离”“白狗黑”“一尺之棰，日取其半，万世不竭”这些表面上看起来荒诞的结论时，是一棒子打死呢？还是耐心思考其中的合理性？这正是本课带给学生的启示。

名家思想在诸子百家中之所以能够占有一席之地，正是其思想中的合理性决定的，它并不是错误的。于当下而言，它既有与当下逻辑判断的冲突，又有与当下人文环境的贴切和吻合，这才是本课的精髓所在。

第二篇：微教案

《认识声调符号》微教案

莞城中心小学 熊莺

设计理念：

遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，让拼音教学与故事相结合，与游戏相结合，与生活相结合，创设了一个充满生命力的课堂教学环境，从而引导学生轻松愉快地度过小学学习的第一道难关。

教学目标：

认识声调符号，掌握“a o e”的四个声调，能直接读出带调韵母的音。教学过程：

一、认识声调符号

1．在拼音王国里，住着快乐的拼音宝宝。还有一位拼音魔术师，他有四顶神奇的帽子，代表四个声调符号：汽车平走，是“第一声”；汽车上坡，是“第二声”；汽车下坡又上坡，是“第三声”；汽车下坡，是“第四声”。

2．拼音魔术师很喜欢这四顶声调符号帽，他唱起了《声调符号歌》：我是拼音魔术师，我有四顶小帽子，伸出手指写一写，四个声调牢牢记。一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

二、掌握“a o e”的四个声调

1．听到歌声，单韵母a跑过来：“亲爱的拼音魔术师，帽子能不能给我戴？”“当然可以。”

2．a戴上了四声帽，读音不同要记牢：ā，阿姨好！á，你说什么？ǎ，这是怎么回事？à，多可爱的小鸟！

3．听到a的四声，o和e跑过来：“亲爱的拼音魔术师，帽子能不能给我戴？”“当然可以。”

4．a、o、e戴上帽，唱起了《四声歌》：声调符号四顶帽，读音不同多奇妙。请和我们一起读，四个声调要记牢，ā á ǎ à，ō ó ǒ ò，ē ã ě â。横着读完竖着读，ā ō ē，á ó ã，ǎ ǒ ě，à ò â。

三、直接读出带调韵母的音

1．亲爱的小朋友，a o e的四个声调你们记牢了吗？拼音运动会马上就要开始了，请你到运动场上大显身手吧！

2．第一项比赛：听音识卡。我来读拼音，你来指卡片。各就各位，预备，开始！（逐一出示：ǎ ā à á ō ò ě ã ē ó ǒ â）

3．第二项比赛：读音跨栏。只要读对了，就能跨过去。各就各位，预备，开始！（逐一出示：ā ò ã ǎ ō â à ǒ ē á ó ě）

4．听到掌声，拼音魔术师笑眯眯地说：“小朋友，你真了不起，我喜欢你！欢迎你到有趣的儿童注音读物中来找我，和我一起变魔术。亲爱的小朋友，再见！”

第三篇：微教案

《组合图形面积的计算》教案

教学目标：

1．使学生结合生活实际认识组合图形，会把组合图形分解成学过的平面图形并计算出面积。

2．综合运用平面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念。

3．培养学生的认真观察、独立思考的能力。

教具准备：课件、图片等。

教学过程：

一、展示汇报建立概念

师：同学们我们已经学习过哪些图形的面积？{学生口答}，你能用学过图形拼成一些你喜欢的图形吗?，谁来给大家展示汇报一下。你可以告诉大家你拼成的这个图形的面积会计算吗？{学生汇报} 师；大家搜集了许多有关生活中的组合图形的图片，谁来给大家展示并汇报一下

师：同桌的同学互相看一看，说一说，你们搜集的组合图形分别是由哪些图形组成的？

师：老师也搜集了一些生活中物品的组合图片，(课件出示：房子、队旗、风筝、七巧板拼图)这些物品的表面，都有哪些图形？

师：这几个都是组合图形，通过大家的介绍，你觉得什么样的图形是组合图形？{学生回答，谁还能说一说生活中有哪些地方的表面有组合图形？{学生回答} 这节课我们重点学习组合图形的面积

二、自主探索计算方法。

{课件出示）下图表示的是一间房子侧面墙的形状。认真观察这个组合图形怎样计算出面积呢？大家在图上先分一分，再算一算。然后在小组里互相说说自己的想法。（学生活动，教师巡视指导）指名汇报

师：把组合图形分成一个三角形和一个正方形。（教师用课件演示）。先分别算出三角形和正方形的面积，再相加 师：还有不同的算法吗？

师：把这个组合图形分成两个完全一样的梯形。（教师用课件演示）先算出一个梯形的面积，再乘2就可以了。

师：你认为那种方法比较简便呢？学生说自己的想法。

。师：在计算组合图形的面积时有多种算法，同学们要认真观察、多动脑筋，选择自己喜欢而又简便的方法进行计算。师：通过学习，你认为怎样计算组合图形的面积？

师小结{课件说明}：在计算面积时，先把组合图形分解成已经学过的图形，然后分别求出它们的面积再相加。

师;在计算面积时，还要注意些什么？我们到智慧屋看一看去。

三、反馈练习及时巩固

1．（课件出示：教学楼图片）要求学校教学楼平面图占地的面积是多少？,请同学们认真观察图，选择有用的数据，你想怎样计算？把你的算法在小组里交流。说说自己的想法。{请同学汇报} 对于不同的算法，师生共同分析，提升比较简便的方法，加以指导。师;方法一小长方形+大长方形,方法二，大正方形—小正方形。方法三，小长方形+大长方形。方法四，大正方形—小正方形。2（课件出示）解决纸盒面积问题。你可以帮助解决这个问题吗?{学生汇报自己方法}。

3．（课件出示：简易平面图）没有数据。让学生想一想你可以用什么方法解决?{ 学生汇报自己方法} 4,我们教室里有组合图吗？你来找一找。

5．出示题目教室门：{课件出示}计算刷油漆的面积一共是多少平方米？{学生汇报自己方法} 6．同学们刚才计算的是老师搜集的组合图形的面积，你们想不想算一算自己搜集的组合图形的面积呢？选择一个简单的图形，量出有用的数据，算一算组合图形在纸上的面积。{课件出示图}先指名汇报，再互相检查算得对不对。下面图形的面积。你有不同的算法吗？{学生汇报自己方法}

四、课后小结：这节课你学会了什么？有什么收获？

第四篇：微教案

微教案：

《三角形的稳定性》教学设计

教学目标：

、通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。

2、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题 的能力。

3、体验数学与生活的联系，渗透美育，培养学生学习数学的兴趣。教学重点：理解三角形的稳定性。

教学难点：三角形的稳定性在实际生活中的应用。教学过程：

揭示课题：“三角形的稳定性”（按以下三个环节进行教学）

一、动手实验

（1）、来做一个实验。同桌同学拿出学具各做一个平行四边形和三角形，拉一拉，有什么发现？

(2)、实验结果：三角形具有稳定性。

二、理解实质

师：（投影演示）：老师这里也用同样的三根小棒围成一个三角形。请你仔细观察一下，你们围成的三角形和我的形状、大小一样吗？你能用同样的三根小棒围出不一样的三角形吗？谁有勇气上来围一围？（学生发现：无论怎么摆，摆成的三角形的形状和大小完全相同，只是方向不同，转一下就一样了。）

课件演示：三条同样的线段围成的三角形经过旋转后完全重合，再次说明三条同样的线段围成的三角形是完全一样的。

师：通过自己围三角形和观察演示，你能得出什么结论？ 生：三条线段最多只能围成一个三角形。生：三角形三边的长度固定，形状不变。

师：三角形三条边的长度确定后，则大小、形状就完全确定了，所以在拉的时候，三角形不会变形。这就是三角形稳定性的实质。

三、解释应用

1、三角形的这种特性在生活中有着广泛的应用，你能举几个例子么？

2、实际应用。

3、小结：（欣赏图片）

第五篇：微教案

《用789乘法口诀求商》微教案

山西省潞城市城关小学：原桃娟

教学目标:

1、知识与技能：

掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法，能正确运用7、8、9、的乘法口诀求商。

培养学生迁移类推能力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生合作学习的意识。

2、过程与方法：

经历用7、8、9的乘法口诀求商的计算方法的形成过程，体验迁移类推、归纳概括的思想和方法。

3、情感与态度：

通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法

教学难点：运用已有知识与经验自主探究“用７、８、９的乘法口诀求商”的一般方法。

教学过程： 探究求商方法： 合作交流，探索新知。

1、教学主题图：“六一”儿童节快到了，同学们在老师的带领下忙着布置自己的教室。

① 引导观察，收集信息：图中的小朋友在干什么？从图中你获得了哪些数学信息？ ② 梳理信息，提出问题：根据这些数学信息，你想提出什么数学问题？

③ 学生汇报，师板书：“平均每行几面？”“平均每组几个？”“可以摆几行？”

2、教学例1。

① 探究56÷8的口算方法。

a、你们能解决这个问题吗？用什么方法解决的？（除法）怎么列式？（56÷8）

b、怎样求出56÷8＝的商呢？先独立试做，再和同桌说说是怎么算的？

c、指名汇报（鼓励学生说出不同的方法），还可以怎么想，其他组也是这样的吗？

d、比较一下，用哪种方法最简便？（用乘法口诀求商）e、引导学生小结：求56÷8的商，想乘法口诀中（）乘八得五十六，就是（）八五十六，用哪句口诀呢？因为七八五十六，所以56÷8的商是7。当选择了正确的乘法口诀求商后，再观察算式中缺的是几，商就是几。② 口算56÷7

a、换一条信息：“如果要挂成7行呢？”怎么列式？ b、列出算式：56÷7＝，能用乘法口诀求出这个算式的商吗？ c、先让学生独立试算，再同桌交流，说说商是几。d、全班交流：说说你是怎么算出来的？

③ 比较56÷8和56÷7两个算式的联系：仔细观察这两道除法算式，你发现了什么？（a、让学生明白，用一句口诀可以列出两个除法算式；b、被除数相同，但除数和商的位置交换了。）

3、解决主题图中另外两个数学问题。（愿意帮助第二、三组解决问题吗？）

① 请在草稿本上解决问题，让学生独立列式，教师巡视。② 说说你是如何求出商的？

③ 请同学们仔细观察以上算式，小组讨论用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。

4、小结：用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。计算除法时想除数和几相乘得被除数，就用几的乘法口诀，一句口诀可以计算两道除法算式。