机械设计教学中多种教学方法的应用探讨

第一篇：机械设计教学中多种教学方法的应用探讨

机械设计教学中多种教学方法的应用探讨

【摘要】随着高校专业教育改革的不断推进，机械设计课程的教学方式和方法都有一定的发展和创新，但是在实际的教学过程中仍出现了不同的问题和不足，机械设计教学需要以学生的实践能力培养作为目标，把学生作为教学活动中的主体，通过多媒体、作业设计等多种教学方法进行机械设计课程的教学，实现教学质量的提高，促进学生设计能力和实践操作能力的提升，最终实现教和学质量的全面提升。【关键词】机械设计；多种教学；应用 0.引言

随着我国经济社会的不断发展，科学技术也有着巨大的进步。近几年来，我国教育管理部门不断调整和改革教学目标，对于机械工程专业的学生而言，在创新设计和实践操作能力培养方面提出了更高的目标和要求，为内容固定、复杂的机械设计课程教学提供了新的挑战，因而教师应该转变教学观念、创新教学方法、完善教学模式，根据学校的实际情况和学生的知识水平，科学合理的编排教学目标和任务，应用多种教学方法，提高课堂教学的质量和效

[1]率，真正的培养出学生的实践和创造能力。1.机械设计课程

机械设计是以培养学生的设计能力和创新能力的一门技术性基础课程，其教学内容重点在于让学生了解和掌握基础知识、理论和方法，主要培养和训练学生的机械设计构思和设计技能，让学生对机械工程可以根据实际情况分析和解决问题，培养学生的创造能力和创新性思维。

2.机械设计教学中的问题

机械设计是机械专业的极为重要的基础课程，有着很强的综合性和实用性，其知识面也比较广泛，在学生机械设计这课程中，大部分学生表示学习有难度、吃力、成绩提升困难。在实际的教学过程中出现这样的问题：（1）对机械设计课程的感性认识不足，同时该课程的内容较为固定、复杂学生很难去适应这门课程；（2）传统的教学方式主要是以“粉笔加黑板”进行，通过教师的讲和学生的听来实现课堂教学，学生的学习积极性和主动性难以得到激发和调动；（3）教学内容重理论轻实践，实际的教学活动中，教师偏重于基层理论知识的教学，很少结合实际进行实践操作，使得学生的实践能力和创新能力不能得到很好的培养；（4）忽视学生的主体定位，教学手段和方法较为固定单一，未能有效的调动学生的兴趣。如此种种，使得机械设计课程教学的效率和质量不能有很大的提升，因而在教学方法上应该进行创新和改革，重视学生实践操作技能的培养，根据学生的实际情况按照多层次、多样化的教学方式开展机械设计的教学活动。3.机械设计教学中的多种教学方法 3.1多媒体技术辅助式教学法

随着科学技术的不断进步和发展，多媒体信息技术在不同学科的教学中有着广泛的运用。在机械设计教学中可根据教学的实际需要和内容，使用多媒体开展教学。多媒体技术教学的优势在于可以运用网络技术把相关教学内容的图像、文字、视频及音频等将具体变化或者运动以及各种具体的操作、实验直观、真实的展现出来，让学生可以对教学内容和知识点

[2]形象、具体的了解和掌握，加深学生的印象。比如：在机械设计中锥齿轮轴统这一节内容中，垫片的调节因为变化及其微小，肉眼直观很难观察到，在讲解时必须依靠丰富的想象力及空间思维能力，而且学生也很难深入的体会和领略知识点。因而，此处可以应用多媒体技术进行教学，将垫片的细微调节和变化进行直观化的展示，让学生可以形象、直观的感受这种变化从而促进学生对相关概念和调节变化的理解。多媒体体教学可以很好的激发学生的兴趣，有效的调动学生的学生积极性和主动性，同时有助于加深学生对知识的印象。3.2启发模式的教学法

启发模式的教学要求教师对新的教学内容的知识点针对性设置相关问题并提出，引导学生运用已有的知识进行思考分析，以此解决新的问题。该种教学方法主要在于培养学生的创造性的思维，同时可以有效的调动学生积极性和主动性，使得学生可以很好的掌握理论知识[3]和基本操作技能。比如：四杆机构知识点的教学，以实际生活中自行车的运行原理切入教学，让学生掌握自行车的本质是什么，同时结合教材的相关知识和理论进行验证，通过对实际生活中的事物进行分析探讨，可有效的激发学生的兴趣和求知欲。启发模式的教学需要创设一个轻松、活跃的教学氛围，实现学生的教学主体作用，让学生在兴趣的带动下，主动的参与到教学活动中去，让学生通过自主、主动学习构建出新的知识结构。启发模式的教学方式可以有效的提高教学效率，同时还可让学习充分发挥学习的自主性，提高学生的创造思维能力。

3.3作业和任务驱动教学法

作业和任务的驱动教学主要是对教学的内容和目标以作业和任务的形式进行分解教学，在以学生自主性和探索性发挥的基础上，通过教师和学生两者的合作来完成一个教学项目。

[4]该种教学方法主要在于培养学生的综合性能力。作业和任务教学以学生的主体地位为基础，根据学生的实际学习情况结合教学内容和教学任务开展教学活动。4.结语

总之，在机械设计教学活动中，采取不同的教学方法会有不同的效果。良好的教学方法可以活跃课堂的教学氛围，减轻了教师的压力和负担，同时还可以让学生的积极性和主动性充分的发挥出来，实现轻松、愉悦的学习，促进学生的机械设计实践能力和创造性能力的培养，让学生可以运用所学知识解决实际问题，实现优质高效的机械设计教学。参考文献： [1]杨通凯．机械设计教学中多种教学方法的应用分析[J]．消费电子（技术版）．2011，12，（6）：211-212 [2]方毅等．机械设计教学方法研究[J]．郑州轻工业学院学报．2012，12，（4）:115-116 [3]杨叔子等.新时期机械设计工程教学[J]．高等教育研究．2012，25，(22):144-145 [4]徐晓斌等．机械设计课程实用教学方法的研究与实践[J]．课程教材.2011，216，（6）：166-167

第二篇：多种教学方法在《护理学基础》实验教学中的应用

多种教学方法在《护理学基础》实验教学中的应用

赵嘉

护理学院护理学基础教研室

关键词：教学方法，护理，实验教学

《护理学基础》是护理学专业的核心课程，是一门实践性很强的应用学科，为提高学生操作技能，培养学生综合素质，我们在实验教学中积极进行了一些改革和探索，总结如下。

1.实验授课内容和安排 共110学时，分两个学期授课，第一个学期所学操作有铺床术、移动和搬运病人术、病人卧位与保护具的应用、无菌技术、穿脱隔离衣、床上洗发、床上擦浴、口腔护理、生命体征测量、氧气疗法、吸痰术、冷热疗法、鼻饲术；第二个学期所学操作有灌肠术、导尿术、药物抽吸术、皮试液配制、皮内注射、皮下注射、肌肉注射、静脉注射、输液法、输血法、洗胃术、尸体料理、护理文件书写，共26项护理技能操作。2．教学方法

2.1示教法 学生40-45人为1大组，由1个教师进行集体示教，可使学生对新操作的程序、要领、操作手法及整个操作规程有一个直观的印象，然后学生13-15人组成1小组，共分为3组由3个教师带教进行分组练习，教师可以根据学生实际操作中出现的问题适时纠正答疑，这是最传统的教学方法，可以培养学生掌握基本的护理操作技能，适合于每一项操作的教学。

2.2反馈讨论训练法 练习中首先要求学生按操作程序完成每一步操作，通过操作及观察他人的动作获得信息，然后以小组为单位，反馈讨论彼此的操作手法、操作的规范性、操作的效果及省时省力原则，最后由老师总结讨论结果，依据最佳程序反复组织训练，不断地提高操作的熟练程度。

2.3病例式综合技能训练法 通过创设新颖有趣、难度适当、富有启发性的病例来帮助学生强化所学的知识，这种教学方法可以贯穿到每一项护理操作中，与临床实际密切结合，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”的兴趣，既强化了学生对理论知识的理解与掌握，又提高了学生运用评判性思维观察、分析和解决问题的能力。同时采用角色扮演来完成病例要求，使学生根据病例内容所需进行双向的有情感的角色扮演，既让学生掌握了技术，又让学生充当了病人，实现了护患角色的置换。我们在以下操作中使用了该方法：卧床病人更换床单法、口腔护理、生命体征测量、卧位与保护具的应用、床上洗头、各种注射术及输液法。2.4录像教学 对于一些无法在模型上练习的操作，采用讲授+录像教学，通过录像教学，给学生一个感性认识，我们在以下操作中使用了该方法：输血法和洗胃法。

2.5临床见习教学 在实验课中，我们安排学生到病房见习，让学生接触病人，与病人交流，在临床实际环境中培养学生的临床思维能力和沟通能力。护理文件书写这次课我们安排到临床进行见习，让学生在临床工作中见习各种护理文件的书写，包括体温单的绘制、处理医嘱、护理记录单的书写和交班报告等，然后采集一份病史，给学生一个直观的认识和亲身的体会，课后布置学生绘制体温单和书写一份护理记录。

2.6 ECS模拟情景演练法 我院自2006年9月引进美国METI公司生产的代表目前最高端医学模拟培训技术的生理驱动高仿真模拟人——ECS(emergency care simulator)，将ECS模拟系统应用于护理实验教学中。例如通过ECS设置“青霉素过敏性休克抢救处理”的病例，让学生课前设计模拟抢救过程，课堂中分组进行抢救操作的演练，然后学生间相互讨论评价，最后教师总结，有针对性地给予个性化的指导与评价。通过模拟情景演练法，让学生真实的体验在医院临床工作的情形，把平时所学的技能操作和临床实际病例紧密地联系在一起，提高学生护理操作的综合运用能力，为学生以后的见习、实习打下一个很好的基础。

2.7多媒体辅助教学 实验教师结合多媒体辅助系统进行授课，首先在导课中应用多媒体幻灯片回顾理论知识，然后在演示操作时应用摄像系统进行教学，使实验授课更加生动、形象，课后同学们对操作步骤可以通过录像回放系统进行巩固和复习。

2.8课后延伸教学 护理学基础网络课程中建立了在线辅助操作系统，涵盖了各种常用护理技术操作，学生不仅可以在线观摩操作视频，还可以浏览相关步骤详解，随时就操作中重点、难点、疑点内容提问，教师在线答疑。操作技能的训练不仅需要多看、多问，更重要的是多练习，才能熟能生巧，牢固掌握。我们利用课后时间开放实验室，为学生自觉主动的操作训练提供了条件。课后练习，不受课时的限制，形成的动作思维容易回忆，此种教学法让学生有自由发挥、自主练习的时间和空间，培养学生自主学习的能力[1]。3.体会

3.1培养学生综合分析实践能力 针对不同的教学内容，采取多种教学方法相结合，教与学互相促进，不仅强化学生的操作技能和对理论知识的掌握，而且在实验过程中逐步培养学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，使培养的学生由“知识型”转变为“素质能力型”。

3.2学生在学习过程中主体地位得到加强 通过在实验教学中采取多种教学方法，真正形成了“教师是主导、学生是主体”的教学理念[2]，在综合模拟情景教学中，学生运用所学知识自行设计演练过程，使学生在教学中的主体地位得到进一步加强，并能够启发和培养学生的发散性和创新性思维。

3.3培养学生人文素养

我们采取灵活多样的教学形式与方法，引导学生在学习与实践中观察模仿、认识感悟、体验和实施关怀行为，以达到具备关怀能力的目标[3]。这种来自实践的人文教育远比课堂传输的教育效果更深刻、更持久。3.4对护理师资队伍的建设提出更高要求 多种教学方法的开展对教师的专业水平和整体素质提出了更高要求，教师不仅要有扎实的理论知识、娴熟的操作技能和丰富的临床经验，还要了解最新临床进展并将其融入到教学中，才能使实验教学和临床实践紧密地联系在一起，并能针对学生在实验中的具体操作训练进行有效的指导。教师在教学实践中还要不断的进行分析、总结，改进教学方法和教学手段，提高教学技能，促进“双师型”护理师资队伍建设。

综上所述，我们在《护理学基础》实践教学改革中，坚持“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”的教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，采用灵活多样的教学方法，培养学生的评判性思维、动手能力、创新能力及人文素养，不断提高实验课的教学质量。

参考文献：

[1] 陈玲.浅谈护理实验教学的方法.泰州职业技术学院学报，2008，8(2)：72-73.[2] 刘利兵，刘芳娥，陈健康，等.开展综合型医学实验课程的初步实践.山西医科大学学报，2000，S1：114.[3]平长明.对加强护理专业学生人文素质教育的思考.中国高等医学教育，2008，（7）：45-46.

第三篇：内科护理学教学中灵活应用教学方法（范文模版）

多媒体技术在《儿科护理学》教学中的应用

魏占荣，刘筠，张志芹(德州学院医学系，山东德州253023)摘要:近年来，多媒体教学手段在儿科护理学教学中广泛应用。在利用多媒体教学的过程中，应注重增强师生互动，不断提高多媒体课件质量，提高学生的主体参与意识，发挥他们的主观能动性，以利于增强教学效果。关键词:多媒体教学;儿科护理学;应用

中图分类号:G 642.0文献标志码:A文章编号:1672-5409(2010)10-0166-02 《儿科护理学》是重要的临床课程，也是护理专业学生的必修课程之一，学生普遍反映内容多、散而抽象、难于理解和掌握。以计算机为载体的多媒体教学集文本、图形、图像、动画、音频和视频于一身，使理论教学中抽象的问题具体化，枯燥的内容趣味化，静态的教材动态化，复杂的知识条理化，充分调动了学生的学习兴趣，使学生易于接受和理解所学知识，近年来在临床课的教学中得到广泛应用。

一、多媒体技术在儿科护理学教学中的优势针对儿科护理学课程的特点和传统教学模式存在的欠缺，多媒体教学将单调、乏味的理论知识形象地体现在声频、视频等多种媒体上，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果;同时也弥补了儿科临床见习的不足。其主要优势有以下几点。

1．多媒体教学弥补了儿科临床见习的不足根据教学大纲的要求，儿科护理学有1/3的学时为临床见习时间，一方面，因为班级人数较多，每个班级大约四十人左右，为了保证见习效果，往往都是分组见习，即每次见习都是带班级一半的学生去医院见习，另一半的学生在教室自习，所以每个同学的见习时间都相对减少了一半;另一方面，鉴于儿科疾病季节性较强，如夏秋季节消化道疾病多，冬春季节呼吸道疾病多;有些疾病的发病率也较低，如小儿糖尿病、先天性甲状腺功能低下症等;再一方面，随着人民生活水平的提高及医疗卫生事业的发展，疾病谱也发生了很大的变化，小儿传染病的发病率逐年降低，典型病例越来越少，同时又出现了一些新的小儿传染病，如小儿手足口病等，而儿科护理学只是一个学期的课程，所以有些疾病在学生的见习时间并不能看到真实的病例。

应用多媒体教学，既可以把许多疾病临床体征的图片根据教学内容随时播放，如佝偻病的肋骨串珠、枕秃等;又可以根据教学内容随时播放视频，如肺炎的护理、贫血的预防、新生儿的护理等;再者，又可利用网上资源及教学资源共享的优势，借用其他兄弟院校的教学素材，把一些临床见习难以见到的疾病及近年新增疾病如小儿手足口病、小儿糖尿病、先天性甲状腺功能减低症等的图片及视频展示给学生，增加学生对这些少见疾病的感性认识，大大弥补了临床见习的不足。2．多媒体教学使儿科护理学抽象的内容形象化、简单化多媒体技术由于提供了清晰而逼真的图像、图形或动画，可以把许多疾病的病理生理、发病机制、护理措施等由浅入深，多角度、多层次地呈现出来，使教学内容更加形象生动、直观而有趣，有利于充分调动学生学习的积极性，使学生认为“难、繁、杂、多”的基础理论易于接受，克服了排斥心理。如先天性心脏病中胎儿血液循环的特点、先天性心脏病的血液分流等，这些内容很难通过板书表达，把这样的内容以动画的形式展示给学生，学生既容易理解，又提高了兴趣;通过列表总结疾病的鉴别诊断，把大量的内容通过表格的形式直观地展现在学生面前，增加了教学的信息量，完成了板书所不能完成的内容，使学生对知识的掌握也更加全面、牢固。

仿真情景模拟教学法在《内科护理学》教学中的应用

汪芝碧,黄雪玲,郭 绘(重庆三峡医药高等专科学校护理系,重庆万州404020)近年来,随着患者维权意识的提高及人们对社会伦理道德问题认识的加强,学生直接在患者身体上的实践学习受到很大的限制。《内科护理学》是一门综合性、实践性很强的学科,因此,在教学中实施仿真情景模拟教学,可弥补学生临床实践机会的不足,其主要优点是有与临床相似的医疗环境而无医疗风险[1]。有利于提高学生学习兴趣及培养学生的综合素质。作者对2006年9月至2007年7月仿真情景模拟教学法应用于《内科护理学》教学,取得较好的效果,现报道如下。1 对象与方法 1.1 对象 随机抽取本校2006级普通专科护理专业学生88 名,均为女生,年龄17~21岁。随机分为实验组45名和对照组43名,两组年龄、教育背景及学习成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法 1.2.1 教学方法 两组均由同一教师授课,根据《内科护理学》课程标准,教学学时数、教学内容及进度相同。对照组按传统教学法,以讲授式为主。实验组以仿真情景模拟教学法为主,辅以讲授式教学。1.2.1.1 案例编写 教师根据教学内容设计编写好合适的案例或收集临床病例并适当的修改,以体现每节课的教学目标, 2684重庆医学2010年10月第39卷第19期内容包括病因、主要症状、体征、辅助检查、护理评估要点、护理措施等完整的病例,并以多媒体形式呈现。1.2.1.2 情景设计 根据教学目标、教学内容进行情景设计, 包括患者、家属、护士、病床单元、用物的准备等,尽可能与临床一致,以体现临床实践教学。可设计多个情景包括从患者入院护理、护理查房、出院指导等。如为完成学生对糖尿病患者的护理教学,以达到预期的教学目的,教师设计了以下情景:(1)为达到使学生熟悉糖尿病主要表现,训练学生与患者的交流沟通能力。设计情景1:患者厌食,乏力,口渴,多饮多尿,手脚麻木等症状,血糖14 mmol/L,入院诊断糖尿病,患者已安置在普通病房,要求护士采集病史及入院宣教。(2)为使学生熟悉糖尿病常见并发症表现,训练学生应急处理能力及心理素质。设计情景2:入院第2天,患者突然出现头痛呕吐,烦躁不安,意识不清,呼吸深大有烂苹果味,护士协助抢救。(3)为使学生熟悉糖尿病饮食疗法,并为患者制订食谱,训练学生发现问题,解决问题能力。设计情境3:患者经抢救后5 h,病情稳定,要求进食,护士查房。(4)为使学生熟悉糖尿病健康教育及出院指导。设计情境4:患者住院1周,血糖7.1 mmol/L,生命体征正常,要求出院。1.2.1.3 情景演练 课前教师把病例、情景布置给学生,学生以小组为单位明确角色分工,设置护理场景,分析、讨论。课中让学生按自己的角色进行扮演,将预先设计的病例情景在学生扮演的患者身上逐步模拟实施,将整体的护理过程演示出来。在演练过程中教师可不断的提出问题,如主要护理诊断是什么?患者目前的心理状态如何等?引导学生思维过程和行动策略[2]。下课前教师进行总结,指出每组选手演练的优点和存在的不足及解决方法,并向学生介绍专科护理新进展,以便学生查阅资料,改进方法。1.2.2 评价方法(1)成绩评价。课程结束后,统一命题,同时对两组学生进行基础理论和技能考核,集体阅卷,比较两组考核成绩。(2)教学评价。课程结束后对两组学生发放自制调查问卷,了解学生对此教学法的评价。调查问卷统一发放,当场回收,发出问卷88份,回收88份,有效回收率为100%。1.3 统计学方法 样本均数比较采用t检验。2 结

果

2.1 两组学生考核成绩比较 见表1。表1 两组学生考核成绩比较(x±s,分)组别n理论实践实验组45 81.04±11.44 91.29±4.04 对照组43 71.79±9.48 87.47±4.35 t-4.12 4.27 P-<0.01 <0.01 “-”:表示此项无数据。

2.2 两组学生对各自采用的教学方法的评价比较 实验组学生的理论及技能考核成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。实验组95.6%的学生认为能激发其学习兴趣, 88.9%的学生认为能提高其自主学习能力,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。讨

论仿真情景模拟教学法优于传统教学法:(1)有利于激发学生的学习热情,提高教学效果。由于传统教学法以教师为中心,学生以被动的听为主,学生习惯于跟着教师的思路走,这样不仅容易产生疲劳和厌倦,久而久之,学生依赖于教,不利于其阅读能力、自学能力的锻炼和提高。仿真情景模拟教学法的核心在于激发学生的情感,教师通过有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的临床工作的情景,让学生置身于临床情景中,使抽象的知识具体化、形象化、趣味化,以吸引学生的注意力,从而激发学生的学习热情[3]。内科护理学是一门综合性、实践性很强的学科,仿真情景模拟教学法正是在模拟临床护理情景的前提下,开展教学,符合内科护理学的特点。因此,可显著提高教学效果。(2)有利于培养学生发现、分析、解决实际问题及综合应用知识的能力。教师运用一定的教学情景启发和问题诱导,分步引导学生;利用设问不断把握学生的学习需求、了解学生的能力,激发学生自身的潜能;通过观察、对视、肯定等不同的教学行为,使学生建立专业认同和责任感。学生则运用各学科知识,提出护理目标,拟定护理措施,在不断发现问题、解决问题中理解知识、掌握知识、综合应用知识,以培养学生发现、分析、解决实际问题及综合应用知识的能力。(3)有利于培养学生沟通、协作能力,提高职业素养。仿真情景模拟教学法是以模拟临床护理为前提,以小组为单位,学生担任不同的角色实施教学,学生在发现、分析、解决问题的同时,不断地与患者、家属、医师等进行多层次、多渠道沟通,并共同完成护理任务, 因此,较好锻炼学生的交流沟通及团队协作能力。同时,在仿真情景教学中可以让学生有多种情感体验,让学生从服务对象的角度去思考问题,增强责任感,强化学生的服务意识,提高职业素养。(4)弥补学生临床实践机会的不足。随着患者自我保护意识的增强及相关法律、法规的出台,学生在临床实践练习的机会明显不足。仿真情景模拟通过创设不同临床护理情景, 为学生提供临床预实习机会,使学生融入模拟的临床护理情景中,在此过程中允许学生犯错误及改正错误,为学生创造了反复练习直至熟练掌握的机会,促进了学生护理经验的积累和思维的成熟。

构建外科护理学多元化实训教学模式的研究 何琨，吴国华（郑州大学护理学院，河南郑州450052）

摘要：外科护理学多元化实训教学模式包括微格教学、演示法、病案分析法、立体化教学、参观法和自主命题设计性实验教学。多元化教学优化了外科护理技能训练模式，增强了学生参与教学的主动性，融教、学、做为一体，确立了学生在实训教学中的主体地位，对培养学生的临床基本技能、提高学生的综合素质起到了积极作用，促进了学生知识、能力、素质的协调发展，实现了培养创新型高级护理人才的目标。

关键词：多元化教学模式；外科护理；实训

搞好实训教学是提高医学教育质量的关键环节之一。外科护理学是理论性和实践性都很强的一门临床学科，因此需要将理论教学与实训教学统筹协调、有机结合。加强外科护理实训教学可使枯燥单调的理论知识转化为直观形象的实训操作，完成对学生临床思维、技能和实际临床工作能力的培养和训练，是对课堂教学的有益补充。郑州大学护理学院多年来注重整合资源配置，改革实验教学手段，采用多种形式开展实训教学，收到了良好的效果。

一、外科护理学实训内容的确定按照新世纪经济建设和社会发展对高素质创新型人才培养的需求，受教育部委托，依据高等学校护理学专业教学指导委员会负责制定的《护理学本科专业规范》（初稿）的要求和《外科护理学》课程教学大纲，郑州大学护理学院结合办学定位、学生就业情况以及职业岗位需求，以能力培养为核心，科学地设置了外科护理学实训内容。实训内容与理论教学密切结合，将科研和实训教学改革成果融入其中，形成了适应学科特点、以学生为主体、以教师为主导的教学模式。实训内容具有层次性，分为基本技能型实训、综合设计型实训、研究创新型实训三种类型，具体内容包括手术室基本环境和布局，手术病人术前护理，常用器械、引流管的识别，常用手术体位安置训练，手术人员无菌准备，手术物品准备，病人手术区皮肤的准备，手术护理配合训练，清创术及术中配合训练，伤口换药及拆线，外伤止血、包扎法，初期心肺复苏术，专科护理训练（含神经外科、心胸外科、乳腺外科、胃肠外科、肝胆外科、泌尿外科及骨科的护理），设计性实训。

二、多元化实训教学的组织实施实训安排遵循“由浅入深、由简单到综合，以学生需求为起点”的原则，针对不同的实训内容采取相应的教学模式。常见的教学模式主要有微格教学、演示法、病案分析法、立体化教学、参观法和自主命题设计性实验教学六种。1．微格教学这种教学方法的特点是，在学生进行手术人员无菌准备、病人手术区皮肤的准备、伤口换药及拆线、外伤止血及包扎法等实训内容时，用数码摄录像系统进行同步摄像，实训完成后安排学生回看录像，与正确的操作视频对比，引导学生找出自身的不足，并认真纠正。微格教学法的优点是便于课后的反馈和评价。

2．演示法这种教学方法就是在常用器械及引流管的识别、常用手术体位安置训练、手术物品准备、清创术及术中配合训练等实训中充分利用实物教具、模型人、实验动物等进行示教。通过演示，教学内容更加形象化，学生能够获得更加生动的感性认识，加深印象。

3．病案分析法这种教学方法就是在专科护理实训中将与课程内容有关的病案提交给学生进行讨论。学生先熟悉病例背景，然后根据教师提出的问题在全班或小组中充分展开讨论，交流看法，集思广益，相互学习，共同提高。教师再从每组各抽一名学生向大家报告所在组讨论的结果，并对术前准备的内容进行操作。教师针对学生汇报和操作中存在的问题进行归纳小结。这种理论联系实际的方法可以很好地培养学生分析问题、解决问题的能力。

4．立体化教学依托学院完善的网络化实训教学平台和丰富的网络实训教学资源，运用现代化技术开展网上辅助教学和网络化、智能化管理，将开设的实训项目的全部课件和部分操作视频上传到校园网，使学生在任何时间和地点均可了解每个实验的目的、操作方法、注意事项，实训内容有声有色，操作过程可控，又能反复观看，方便学生掌控教学环节。这种教学方法使各种教学媒体有机地组合在一起，推动了原有教学体系、教学模式以及教学思想的改革。

5．参观法这种教学方法可使学生把所学的理论知识与实际应用结合起来，加深对知识的理解，扩大视野，受到生动具体的教育。例如：“手术室基本环境和布局”实训教学可以组织学生参观手术室，并完整地观看一次手术的过程。根据参观前布置的学习重点，让学生在参观结束后将自己的见闻加以整理，同桌之间再相互补充，最后由教师进行讲评。通过参观，学生不仅了解了手术室护理工作的范围，而且对外科无菌技术、手术室的管理、手术基本操作技术也有了初步的认识。

内科护理学教学中灵活应用教学方法

王永伟 威海市卫生学校

内科护理学是护理专业的主干课程，教学内容丰富，涉及诊断学，药理学及基础学科多方面学科内容；理论与实践并重,着重培养护生临床实践能力的课程。由于内容多知识抽象，死记硬背成为许多护生的主要学习方式。教师在授课过程中选择什么样的教学方法，直接关系到教学效果的好坏和教学目标的达成与否。传统教学方法主要是以教师为中心的灌输式教学，枯燥被动的学习方式影响了学生学习热情和主动性，导致学生对知识应用刻板，对异常情况下问题处理缺乏应变能力，无法形成“以病人为中心”的整体护理观。为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高分析问题和解决问题的能力，且有效地应用护理程序为病人提供整体护理，笔者认为不能单纯强调和应用某一种教学方法，而应该在充分备课、做好课前准备基础上，结合学生和章节内容实际，灵活应用教学方法。

1、充分备课，做好课前准备 知识准备

对护士资格考试大纲进行深入研究，对照考试大纲，结合现有教材，确定教学重点。确保学生顺利通过护士资格考试，毕业时可取得“双证”（护士资格证、毕业证）。这无论对促进学生今后的就业，还是提高学校教学质量都具有重要意义。

明确教学目标

引导学生将所学的理论知识与临床操作很好的结合起来，并通过临床实践巩固所学理论知识，建立临床思维体系。了解学生

以学生为主体，培养学生的综合能力为教学核心，根据不同学生的知识结构和领悟能力，因材施教，达到上述目标。

主要方法有案例教学法，多媒体网络教学法，角色扮演法，直观教学法，情景模拟法

第四篇：高中生物教学中启发式教学方法的应用

高中生物教学中启发式教学方法的应用

冯雪峰

摘要：随着教学改革的深入，多种新颖有效的教学方式也逐渐被引入到教学体系中来，而启发式教学就是其中的一种。本文以打造高效生物课堂为出发点，分析启发式教学的基本内容，同时利用实际教学案例探究启发式教学方法在高中生物教学中的应用。关键词：高中生物；启发式教学；特点；应用

引言：虽然新课程标准已经推行了多年，但是在高中生物教学中，由于高考的压力，许多教师为了增加学生的知识储备仍采用传统灌输式教学，而学生在这种教学模式的限制下，只能被动地记录、接受教材和教师的观点，而这对于学生创造性思维和自主性思维的发展非常不利，因此，利用启发式教学方法让学生在教师的引导下，发挥主观能动性，进而实现知识的探索和获取，已经成为提高高中生物课堂教学效率的必然选择。

一、启发式教学的概述

所谓启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和知识传递的客观规律，从学生的实际情况出发，采用提示、示范、图示、假设等多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，从而让其在活跃的课堂中完成综合能力提升的一种创新型的教学思想。所谓启发式教学具有以下特点：

一、客观性，即该教学方式以学生的客观条件和学习的客观规律为出发点，设计教学环节，从而保证在顺应教学规律的基础上提高课堂教学的效率；

二、主动性，即该教学重视对学生自主意识的培养，利用教师的合理引导，让学生能够主动完成联想、创新等思维活动，进而实现对知识的主动探索；

三、互动性，即该教学方式不仅注重师生的互动，还注重学生之间的互动，而课堂成为一个思想交流的平台，可以让课堂主体在思想碰撞中实现相互启发；

四、发展性，即该教学方式不仅着眼于当前的知识传送，更注重对学生能力的培养，从而为学生的未来发展奠定基础。

二、高中生物教学中启发式教学方法的应用 1.营造气氛，调动学生的主动性

课堂气氛是影响教学效率的重要因素，单调古板的课堂氛围会压抑学生求知的欲望，而活跃民主的课堂氛围则可以最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性，因此，教师应该积极利用现代教学手段，为学生的启发式学习营造一个良好的课堂环境，例如在“生命活动的承担者——蛋白质”的教学中，教师首先利用多媒体展示图片展示安徽阜阳“大头婴儿”的照片，并提出“为什么婴儿长期吃劣质奶粉会出现这种症状？”以引发学生思考和讨论，然后引导学生从劣质奶粉的成分上进行分析，并启发学生得出“蛋白质是生命活动的承担者”这一结论，而这种利用多媒体营造课堂气氛的教学方法对于调动学生学习的主动性有着重要的作用。2.联系实际，深化对知识的理解

实践是认识的来源，利用学生对实际生活中常见的现象的观察，启发学生运用理论知识进行解释，从而使学生在知识运用中深化理解，例如在“遗传信息的携带者——核酸”的教学过程中，教师首先向学生播放了一段视频，视频中警察根据DNA的比对确定犯罪嫌疑人，而这种经常出现在影视剧中的画面是对生物遗传信息最好的解释，学生在视频观看中，了解了DNA的应用，然后教师通过介绍DNA指纹技术以及应用情况引出了“DNA序列的排列顺序是从生物学上区别个体的根本特征”的这一命题，最后学生在教师的启发下实现了对这一命题的理解和掌握。3.启发思考，培养学生思维能力

启发式教学方法注重对学生思维的启示，因此，高中生物教师在课堂教学中应该利用提问式、提示式、示范式等多样化的教学手段启发学生思维，从而以锻炼学生的思维能力，以提问式方法为例，例如在“细胞中的无机物”的教学中，某教师利用了“细胞中含量最多的化合物是什么？”、“水在生物体内的含量有什么特点？”、“生物体中脑含水量高说明什么问题？”等一系列有梯度的问题，启发学生在不断解决问题中实现思维能力的提升。4.利用实验，培养学生动手能力

实验是高中生物教学的重要内容，因此教师应该利用教学实验设计，让学生在操作中启发思维，例如在“观察植物细胞的有丝分裂”的实验设计中，教师通过示范让学生了解实验的基本操作步骤以及操作规范，接下来教师利用图片引导，让学生自主完成对照组实验并绘制有丝分裂期细胞图像，而在实验中，教师进行课堂监督与指导，对于学生出现的问题予以及时纠正，从而让学生在自主操作中进一步理解植物有丝分裂的相关知识。

三、结论

总之，启发式教学可以让学生在教师的引导下，实现自主性探索和发现，并在不断完善知识体系的过程中完成知识的积累，因此高中生物教师应该从教学内容和学生的认知特点出发，在课堂中营造合理的启发氛围，突出学生学习主体地位，并让学生在动脑、动口、动手的学习实践中与教师实现互动，进而实现学生综合素质全面提升的教学目标。

参考文献

[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,19:60.[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子(上中旬),2015,18:274.[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,31:35.

第五篇：生理学教学中教学方法的应用体会

关键词：生理学

生理学是研究生物机体正常生命活动及其规律的科学，是理论性和实验性很强的学科。由于难以象形态学科那样进行直观教学，因此在教学中就更需要讲究教学方法，就要根据不同教学内容运用相应的教学方法，做到扬长避短，以达到理想的教学效果。

1讲授法

讲授法是课堂教学最常用的方法之一，其优点在于能在有限的教学时间内系统地传授知识，把教师本人的学习心得和治学经验传授给学生，并能在教学内容上抓住要领，突出重点，使讲课内容少而精，做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。在相同的时间内，学生从教师讲授中获得的信息量远远大于自己看书获得的信息量。教科书中“绪论”及“细胞的基本功能”章节可以说是生理学课程的总论部分，许多内容贯穿全书，是生理学课程讲述最基础的部分，因其内容枯燥，名词概念繁多，再加上学生初次接触生理学，需要教师精心讲授，学生才能理解接受。如靠学生自学，不但会影响教学进度，还会影响学生对最基本概念的理解和把握，因此宜以“讲授法”为主，同时辅以其它方法。

正确运用讲授法，要求教师必须认真组织教学，使教学环节紧密相连，同时要保证内容的科学性、正确性。首先教师要深刻理解教学大纲的精神，认真钻研教材，然后对教材内容进行“剖析”，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些地方可以设疑，哪些内容枯燥乏味，在此基础上对教学内容进行独特的自我设计，使教学内容从平面转向立体，重点突出，难点易解。在讲授过程中，必须与板书、教具紧密结合，使讲授内容清晰、系统、形象、生动。尤其是多媒体课件的涌现，使教学中用语言难以描述清楚的生理过程通过课件而形象、生动、具体地呈现在学生面前，加深学生对这些知识点的理解。

2启发式、问题式教学法

生理学的内容是经过实验验证和在此基础上形成的理论组成的，根据生理学的特点，采用启发式、问题式教学方法可取得事半功倍的效果。在这一教学过程中，要求教师潜心钻研教材，在把握学生知识水平和对知识的理解能力的基础上，对本堂课要提出哪些问题，如何和何时提出问题进行精心设计。例如，讲述脊髓对躯体运动调节时，可以设问，脊髓正常情况下总是与更高位中枢保持联系，如何才能了解其单独作用能对躯体运动功能做出何种调节？脊休克产生的原因有创伤和失去高位中枢的调节作用，如何验证其原因的产生？脊休克后，部分反射还能恢复，说明了什么问题？这样既调动了学生学习的积极性，又启发了实验设计的思路。又如讲授完骨骼肌的结构、肌丝的滑行学说、兴奋-收缩耦联及神经-肌肉接头后，可以布置这样的问题：坐骨神经兴奋后，如何引起腓肠肌收缩？甚至可以在讲述完神经系统之后，提出人是如何将收缩某一部位肌肉这一意识转化为肌肉收缩这一过程的？总之，在生理教学中灵活运用启发式教学方法，对于提高生理教学质量具有不可忽视的积极作用。

3对比和总结

对同一章节的并列内容采用对比的方式讲授，比单独分别讲授效果好。如：动作电位与局部电位的讲解，可以把两者不同的特性进行对比；心肌细胞生物电的讲解，把窦房结、P细胞、浦肯野氏细胞和心室肌细胞的动作电位波形画在黑板上，学生很快就能区分哪是自律细胞，哪是工作细胞，哪是快反应细胞，哪是反应细胞。每一章的内容讲完后，可进行概括性的总结，使学生对所学内容有一个总的轮廓，形成一个整体概念。在总结中要重视图表、表格的作用，图表和表格能使人一目了然，把知识系统化、条理化，加强知识间纵横联系。分类比较知识要点，让学生理清内容梗概，分辨易混的内容，突破记忆难关。例如肾脏生理中肾素-血管紧张素-醛固酮系统作用的图解，内分泌系统下丘脑调节肽的种类、作用表格，都简洁明了地总结了相关的理论知识，便于学生理解、掌握。[!--empirenews.page--] 4做到四个联系

4.1结构与机能联系功能是在一定结构基础上产生的，两者联系起来对功能活动的特点就容易理解和记忆，如：皮质肾单位与髓质肾单位结构上不同的特点就决定其在尿生成过程不同的作用，皮质肾单位与尿生成有关，而髓质肾单位与尿的浓缩、稀释有关。

4.2联系生理学最新进展随着科学技术的日新月异，生理学也有着突飞猛进的发展，新理论、新知识不断涌现，要求我们必须经常查阅有关书刊资料，不断汲取学科的新知识、新进展，进行自我更新。同时要适当的将新进展介绍给学生，既可弥补教材滞后于学科发展的不足，又可使学生尽早获取最新知识，开拓学生的视野。如：膜片钳技术、NO的发现过程等。

4.3联系临床实际生理学是研究正常人体生命活动规律的基础性学科，为学习临床知识作准备，在讲到各系统正常生理功能和调节时，适当联系临床实际，讲述一些典型病例，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，而且也是他们了解和积累临床知识的开端，有助于缩短学生参与临床工作的心理适应过程。如在讲渗透性利尿时，可以解释糖尿病病人为何会出现“三多一少”的原因。

4.4联系日常生活生理学虽然是一门深奥的医学基础课，但并不是深不可测，在生理学授课中根据教学内容，适当联系日常生活，会使学生感到生理学和我们的生活息息相关，紧密联系，产生亲合力。例如：在讲“胆汁的作用”时，告诉同学们，胆汁过度浓缩可形成胆结石，有规律的定时进食，使胆囊保持反复的扩张，能防止胆汁过度浓缩，一些为了减肥而控制饮食次数的女性，常不吃早饭或午饭，就增加了胆石症的发病率。教学实践证明，教师越是善于适时运用相应的教学方法，就越能激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的获得和能力的培养，而学生学习兴趣越浓厚，获得的知识越多，其学习效果也就越好，从而提高教学质量。