第一篇：多种教学方法在医学机能实验教学中的灵活运用
p001 多种教学方法在医学机能实验教学中的灵活运用
戴淑芳1 孙艺平1* 孔英2 刘佳2 周万春2
（1大连医科大学机能室2大连医科大学
辽宁 大连116044）
[摘要] 随着医学的发展，对医学人才综合素质的要求越来越高，而单一的教学方法和手段已很难满足培养高层次、高质量的医学创新人才的需求。因此，我们在机能实验教学中以传统教学方法为主，并融合了多媒体及PBL等教学方法，充分发挥各种教学法的优势,以真正达到“授业、解惑”的目的。收到了良好的实验教学效果。
[关键词] 医学机能实验；传统教学；多媒体教学；PBL教学 评价一种教学模式，不在于它的来源及其所采取的新颖教学形式，而在于是否能够取得良好的教学效果，培养出优秀的被社会所需要的高等医学人才[1]。结合我校实际,以本科医疗专业五年制学生机能实验教学内容为基本框架（机能学基础实验→机能学综合实验→机能学创新实验）,针对不同专业、不同层次、不同年级的学生，我们采取了灵活多样的教学方法。
一、传统教学
传统教学法是指在教学过程中，教师运用传统媒体如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等进行教学的过程[2]。为了夯实基础，在低年级，机能学实验入门阶段及小专业(医学检验、药学、临床药学、卫生管理、法学)的学生主要采取传统教学方法，在长期的实验教学中，老师把总结出的无数的宝贵经验通过语音、表情、肢体语言等传授给学生，使学生尽快掌握机能实验学的基本理论知识，并采用活体动物示教的形式使学生熟悉和掌握各种实验仪器及手术器械的使用、生命信息的检测及记录方法等，在教学过程中时刻注意学生的反映，及时作相应的调整。
（一）举例讲授法
在部分综合实验我们也常运用举例讲授法，突出重点、难点。例如：“磺胺类药物药动学参数测定实验”，用比色法测定血中磺胺嘧啶钠浓度，内容枯燥，时间长，将临床病例引入本次实验——两名所谓“顽固性”心房纤颤病人，服用常用量地高辛后（血清地高辛浓度的正常范围0.80~2.00ng/ml），心室率仍不能减慢，经测定血药浓度发现，一人血药浓度达2.90ng/ml,已达中毒水平；另一人血药浓度仅为0.70ng/ml，低于有效治疗浓度，故后一患者增加用量，结果心室率逐渐被控制，而没有出现中毒症状，这说明此患者并非“顽固”，而是用药未个体之缘故。这个例子不但提高学生学习的兴趣而且加深了学生对药代动力学参数的理解。
二、多媒体教学
（一）BL420E+ 四道生物机能实验系统。该系统包括几乎所有的生理学及大部分药理学、病理生理学实验教学项目, 预设置了包括八大类32个实验模块。当选中其中一个实验模块后, 计算机会自动设置所需参数, 并启动数据采样, 直接进入实验记录状态, 方便快捷, 完全替代了以往的生物信号观测系统[3]。BL420E+ 生物机能实验系统在机能学实验中的应用体会[J].黑龙江医药科学 2008,31(2):78-79.[4]邢 嵘, 王冬梅, 张彩华,等.改进机能学实验教学手段,培养高素质人才[J].中国病理生理杂志 Chinese Journal of Pathophysiology 2009, 25(11)：2269-2270.[5] Wikie K, Burnls L.Problem based Learning: A handbook for nurses[M].London: Palgrave Macmilian, 2003.14.[6] Derek C Macallan，Andrew Kent，Sandra C Holmes，eta1．A model of clinical problem-based learning for clinical attachments in medicine[J]．MEDICAL EDUCATION 2009；43：799—807．
[7]孙艺平，邹原.医学机能实验学[M ].北京：科学出版社，2009.[8]何春燕, 武军驻, 商 亮,等.病例讨论课在基础医学与临床医学教学中应用的比较分析[J].中国高等医学教育2011（12）:64-65.[9]于述伟, 王玉孝 LBL、PBL、T BL 教学法在医学教学中的综合应用 [J].中国高等医学教
p001 育,2011(5):100-102.[作者简介]戴淑芳(1964fang1 , SUN Yi-ping 1 , KONG Ying 2, LIU Jia 2,ZHOU Wan-chun 2
(1.Function Laboratory, Dalian Medical University;2.Dalian Medical University, Dalian 116044, China)
Abstract：With the development of medical science，the requirement of comprehensive character of medical talents has become more and more rigorous.It is difficult to meet the needs of cultivate high-level, high-quality innovative talents by the way of single teaching.Therefore, we mainly adopt traditional teaching, then coalesce multimedia teaching and PBL teaching in the course of functional experiment, give full play to the advantage of various teaching method, so that we can really achieve the aim of the “Tuition, doubts”.We have received a well teaching effect.Key words：medicine function experiments； traditional teaching；multimedia teaching；PBL teaching 学校地址：大连旅顺南路西段9号 邮编：116044 大连医科大学机能室 戴淑芳 手机：***
第二篇：多种教学方法在《护理学基础》实验教学中的应用
多种教学方法在《护理学基础》实验教学中的应用
赵嘉
护理学院护理学基础教研室
关键词：教学方法，护理，实验教学
《护理学基础》是护理学专业的核心课程，是一门实践性很强的应用学科，为提高学生操作技能，培养学生综合素质，我们在实验教学中积极进行了一些改革和探索，总结如下。
1.实验授课内容和安排 共110学时，分两个学期授课，第一个学期所学操作有铺床术、移动和搬运病人术、病人卧位与保护具的应用、无菌技术、穿脱隔离衣、床上洗发、床上擦浴、口腔护理、生命体征测量、氧气疗法、吸痰术、冷热疗法、鼻饲术；第二个学期所学操作有灌肠术、导尿术、药物抽吸术、皮试液配制、皮内注射、皮下注射、肌肉注射、静脉注射、输液法、输血法、洗胃术、尸体料理、护理文件书写，共26项护理技能操作。2．教学方法
2.1示教法 学生40-45人为1大组，由1个教师进行集体示教，可使学生对新操作的程序、要领、操作手法及整个操作规程有一个直观的印象，然后学生13-15人组成1小组，共分为3组由3个教师带教进行分组练习，教师可以根据学生实际操作中出现的问题适时纠正答疑，这是最传统的教学方法，可以培养学生掌握基本的护理操作技能，适合于每一项操作的教学。
2.2反馈讨论训练法 练习中首先要求学生按操作程序完成每一步操作，通过操作及观察他人的动作获得信息，然后以小组为单位，反馈讨论彼此的操作手法、操作的规范性、操作的效果及省时省力原则，最后由老师总结讨论结果，依据最佳程序反复组织训练，不断地提高操作的熟练程度。
2.3病例式综合技能训练法 通过创设新颖有趣、难度适当、富有启发性的病例来帮助学生强化所学的知识，这种教学方法可以贯穿到每一项护理操作中，与临床实际密切结合，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”的兴趣，既强化了学生对理论知识的理解与掌握，又提高了学生运用评判性思维观察、分析和解决问题的能力。同时采用角色扮演来完成病例要求，使学生根据病例内容所需进行双向的有情感的角色扮演，既让学生掌握了技术，又让学生充当了病人，实现了护患角色的置换。我们在以下操作中使用了该方法：卧床病人更换床单法、口腔护理、生命体征测量、卧位与保护具的应用、床上洗头、各种注射术及输液法。2.4录像教学 对于一些无法在模型上练习的操作，采用讲授+录像教学，通过录像教学，给学生一个感性认识，我们在以下操作中使用了该方法：输血法和洗胃法。
2.5临床见习教学 在实验课中，我们安排学生到病房见习，让学生接触病人，与病人交流，在临床实际环境中培养学生的临床思维能力和沟通能力。护理文件书写这次课我们安排到临床进行见习，让学生在临床工作中见习各种护理文件的书写，包括体温单的绘制、处理医嘱、护理记录单的书写和交班报告等，然后采集一份病史，给学生一个直观的认识和亲身的体会，课后布置学生绘制体温单和书写一份护理记录。
2.6 ECS模拟情景演练法 我院自2006年9月引进美国METI公司生产的代表目前最高端医学模拟培训技术的生理驱动高仿真模拟人——ECS(emergency care simulator)，将ECS模拟系统应用于护理实验教学中。例如通过ECS设置“青霉素过敏性休克抢救处理”的病例，让学生课前设计模拟抢救过程，课堂中分组进行抢救操作的演练，然后学生间相互讨论评价，最后教师总结，有针对性地给予个性化的指导与评价。通过模拟情景演练法，让学生真实的体验在医院临床工作的情形，把平时所学的技能操作和临床实际病例紧密地联系在一起，提高学生护理操作的综合运用能力，为学生以后的见习、实习打下一个很好的基础。
2.7多媒体辅助教学 实验教师结合多媒体辅助系统进行授课，首先在导课中应用多媒体幻灯片回顾理论知识，然后在演示操作时应用摄像系统进行教学，使实验授课更加生动、形象，课后同学们对操作步骤可以通过录像回放系统进行巩固和复习。
2.8课后延伸教学 护理学基础网络课程中建立了在线辅助操作系统，涵盖了各种常用护理技术操作，学生不仅可以在线观摩操作视频，还可以浏览相关步骤详解，随时就操作中重点、难点、疑点内容提问，教师在线答疑。操作技能的训练不仅需要多看、多问，更重要的是多练习，才能熟能生巧，牢固掌握。我们利用课后时间开放实验室，为学生自觉主动的操作训练提供了条件。课后练习，不受课时的限制，形成的动作思维容易回忆，此种教学法让学生有自由发挥、自主练习的时间和空间，培养学生自主学习的能力[1]。3.体会
3.1培养学生综合分析实践能力 针对不同的教学内容，采取多种教学方法相结合，教与学互相促进，不仅强化学生的操作技能和对理论知识的掌握，而且在实验过程中逐步培养学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，使培养的学生由“知识型”转变为“素质能力型”。
3.2学生在学习过程中主体地位得到加强 通过在实验教学中采取多种教学方法，真正形成了“教师是主导、学生是主体”的教学理念[2]，在综合模拟情景教学中，学生运用所学知识自行设计演练过程，使学生在教学中的主体地位得到进一步加强，并能够启发和培养学生的发散性和创新性思维。
3.3培养学生人文素养
我们采取灵活多样的教学形式与方法，引导学生在学习与实践中观察模仿、认识感悟、体验和实施关怀行为，以达到具备关怀能力的目标[3]。这种来自实践的人文教育远比课堂传输的教育效果更深刻、更持久。3.4对护理师资队伍的建设提出更高要求 多种教学方法的开展对教师的专业水平和整体素质提出了更高要求，教师不仅要有扎实的理论知识、娴熟的操作技能和丰富的临床经验，还要了解最新临床进展并将其融入到教学中，才能使实验教学和临床实践紧密地联系在一起，并能针对学生在实验中的具体操作训练进行有效的指导。教师在教学实践中还要不断的进行分析、总结，改进教学方法和教学手段，提高教学技能，促进“双师型”护理师资队伍建设。
综上所述，我们在《护理学基础》实践教学改革中，坚持“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”的教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，采用灵活多样的教学方法，培养学生的评判性思维、动手能力、创新能力及人文素养，不断提高实验课的教学质量。
参考文献：
[1] 陈玲.浅谈护理实验教学的方法.泰州职业技术学院学报，2008，8(2)：72-73.[2] 刘利兵，刘芳娥，陈健康，等.开展综合型医学实验课程的初步实践.山西医科大学学报，2000，S1：114.[3]平长明.对加强护理专业学生人文素质教育的思考.中国高等医学教育，2008，（7）：45-46.
第三篇：灵活运用多种教学方法构建初中英语高效课堂
灵活运用多种教学方法构建初中英语高效课堂
[内容摘要]：构建有效课堂教学或者高效课堂教学模式成为广大教育工作者追求的目标，高效课堂教学的基本特点是什么？据我看，所谓高效课堂教学就是教师“教”的高效性，学生“学”的高效性，学生“练”的高效性及学生“掌握应用”的高效性之有机统一。实际上，这是众多研究者对于“高效课堂”的一种共识。但重要的问题在于，通过哪些手段才能够确保这些目标最大限度地达成。我认为在教学实践中，应该想方设法帮助学生学会学习，以及激发和保持学习动力，培养自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道，尽最大可能指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学
[关键词]：高效课堂 教学手段 课堂设计 媒体的使用 教师素养 课堂反馈
为了使新课程思想在课堂教学中有很好的体现，教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，教师的教学理念转变很大，能把课堂还给学生，体现了学生的主体地位。
一、提高教师教学素养是建设英语高效教学的前提
每位教师都想使自己的教学高效，但为什么有的教师教学效益却不理想呢？问题不仅在于教师的业务知识水平，还在于教师对高效教学的理解不同，缺少提高教学效益具体可行的招法。提高教师的教学素养，加强对教学内容和考核标准的研究。只有钻研好教材和课标要求并在教学中加以实施，才能抓住教学的“本”。教师在认真研究课标、教材的同时，也要研究各科的“考试说明”及课改试题的命题导向，这样就能抓住教学的“根”。进行“研本”和“研考”的载体在于教师的备课教研活动。教师在进行集体备课时要充分发挥每位教师的智慧，汇合全体教师的力量研究每节课教学的重点难点，找准考点，研究学情，制订符合学生实际情况的教学方法。在 课堂授课之前形成科学高效的教学方案，能够提高课堂教学的效益。
二、教学的重心前移，进行课前准备是英语高效课堂教学的重点
当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前移。
培养学生的预习习惯。预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教给学生预习的方法，比如我在学习新课之前，要求同学们先预习单词，达到会读会写，再预习对话，把不懂的短语用笔标出来。要求对话能提前会背。教学的效益就提升了。重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用。学生作业的目的在于使学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。首先，作业的布置要及时、科学、精练。根据学生的情况分层布置。其次，要注意批改作业的时效性。作业要及时批改，错误及时改正。再其次，要重视批改作业的思考性。作业不仅仅是批改，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，了解学生掌握知识的情况，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。
三、运用多种媒体构建英语高效课堂
（一）、利用直观教具创设真实情境，加深对语言意义的理解 针对初中生活泼、好动、注意力易分散的特点，利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，让他们直接获取知识，避免母语的干拢，培养学生用英语思维的习惯。如在教学时间的表达法“What’s the time?—It’s…”这一句型的用法时，我借助闹钟和模型钟进行教学，让学生一看时钟上的时间，便能理 解这一句型的含义，随后让他们进行两人小组对答或集体回答，效果甚佳。在教会学生用英语表达时间后，为了让学生更好地理解to和past的用法，我随手在黑板上画一个简易钟，并标出to和past的使用范围，让学生一目了然。使抽象的知识具体化，便于学生理解、记忆、掌握所学的语言信息，同时也有利于培养学生用英语思维的习惯。在教“There be”句型时，借助班上的实物，如黑板、讲桌、书本、书桌、书包等实物进行教学，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.呈现教学内容，使教学内容形象化、直观化，让学生在该情境中理解、掌握该句型的用法，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效率。
（二）、图画教学呈现情境
用简笔画的直观性培养记忆的敏捷性,心理学家指出，如果识记的客体是智慧活动的对象或结果，那就会激发学生的识记动机，积极参与识记活动，从而大大提高识记效果。英语教学中的简笔画就是采用简单的线条和几何图形来概括各种事物形象。只取形似，不计细节，简洁而实用，寥寥几笔就能表达丰富的语言信息和概念。它把抽象的语言材料转化为形象的，易于学生接受的直观情景, 以唤起学生学习的注意力，使学生对所识记内容印象深刻。如：学习：in，on, in front of，in the front of，behind, under，between等介词时，学生经常分不清它们的区别，常常将它们混在一起。我就利用简笔画，加深学生对这几个词的理解，效果非常好，减少了学生出错的次数。学生在学语法句型时，也可用简笔画辅助教学，帮助学生记忆 减轻学生负担。How do you go home? I go home on foot｛by bike/plane/bus/train/boat｝简笔画以它的直观性，让学生明确所要记忆的任务，准确明晰地表述知识特征和规律，使学 生深刻理解所学内容，强化学生的有意或无意记忆，久而久之就养成学生记忆的敏捷性。
四、利用多种媒体创设模拟情境，拓展学习和运用英语的渠道
（一）创设问题情景
设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如在教学外延版八年级英语Module 8 Unit 1 时，我利用多媒体上课，展示了许多幅幻灯片，同时，又设计了精彩的动画。也设计了一些问题： 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。以上问题我让四人小组讨论并从课文中找到答案。对超出教材范围而一时不能找到答案的问题让学生在课后找答案。其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，容易造成“悬念”，从而引起学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行教学。一般可设计以下问题：What is the title? What can you think the text is about? What do you expect the will tell us? 以此来引起学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
（二）模拟真实语境
英语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景。因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是学生自主学习的最直接方法，能帮助学生推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。模拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声控、动作表演、野外环境的布置及教师环境的利用等。计算机辅助教学技术，突现了课堂教学大容 量、多信息、多趣味、高效率的优越性。利用多媒体现代教育技术手段，可以真实而又立体地展现所学语言的背景和使用背景。通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等多媒体信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。针对八年级下册童话这一模块时，我根据课文内容制成幻灯片，让同学们体验到真实的情境，如同在童话中一般。从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，有助于对所学内容的理解，充分调动了学生学习的积极性，充分体现学生主动参与英语学习的精神。
五、运用互动式教学模式，构建英语高效课堂
是通过教师引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与的过程，是实现学生多方面能力综合发展、促进学生素质全面提高的一种教学模式。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向的影响，而是师生间的双向、交互的影响。其涵盖范围不限于课本知识，除了知识层面外，还包括情感、态度与行为层面的内容。在互动的课堂里，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放；对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。由此可见，在互动式教学过程中,教师是灵活多变睿智从容的组织者促进者引导者,学生是参与者探索者求知者。师生都在学习,都在相互影响相互触动。
师生互动强调在教育中充分体现学生的主体性，强调师生、学生之间的互动，最大限度地开发学生的潜能，调动教师和学生的积极性，引导学生主动发展，自我教育，积极主动地参与到课堂教学之中，以期最佳地实现教育目标。因此，广义地讲，凡是能调动学 生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。
（一）营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围，使学生的思维“敢动”。教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实施地理素质教育的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。
新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作，交流的方式十分灵活，表现学生个性和差异的机会更多。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是要以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整教师与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作学习的最佳状态，促使学生在思想上产生一种求知学习的强烈欲望。教师与学生，学生与学生之间的交流要按着民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。教师的语言要清晰、严谨、生动有趣，带有时代特色和强烈的感情色彩。对有差异的学生，要为他们创设一个良好的学习环境，引导他们质疑，鼓励他们探究。教师应把更多的时间，更多的主动权留给学生。培养学生创新精神、探究能力和综合能力，增强学生的责任感，引导学生关注人与自然、人与社会的协调和可持性发展，提倡在合作中学习和进行互补学习，使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展.（二）针对教学目标，精心设计问题，让学生的思维“会动”。
教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题 设在学生的最近发展区，让学生通过讨论，跳一跳，就能摘到“果实”，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸现基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。
（三）鼓励学生相互质疑，学会“自动”。传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。即使学生提出一些教师或学生一时都难以或无法解决的问题，教师更应该做到坦诚相待，不能胡编乱造，欺骗学生，敷衍了事。这样只能降低了教师在学生心目中的地位，也违背了实施素质教育的初衷。
六、调动学生学习积极性，构建英语高效课堂
随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”的教学模式的应用，越来越需要学生参与的积极性。我认为，学生不主动参与学习的原因是多方面的：有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能吸引学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。那么，我们如何调动学生的学习积极性，提高课堂效率，构建和谐课堂呢？下面，我就把自己在教学中的几点做法与大家作一交流。
（一）营造一种人人参与的氛围，发动学生主动参与课堂。
接任一个新的班级后，我首先将全班学生按好、中、差分成小组，每个小组由4人组成。教师首先在班内开展评选优秀小组长活动。即，每位小组长必须每节课至少发言2次。发言内容可以是各个方面。然后看哪位小组长在一天中发言次数最多，评选出优秀小组长。通过大约一周的评比、量化，使组长在课堂中真正的动起来。通过这一活动，全班大约1/4的同学已经被充分调动了起来。在组长的带动下，其他同学也会不自觉的跃跃欲试。在课堂中只要学生敢于表现自己的思路、方法，哪怕是学生的表达不到位，教师对于积极参与课堂的同学也要及时进行赏识、评价，使他们真正体会到参与成功后的快乐。接着，教师再对小组长做思想工作。引导组长在课堂中不仅要自己带头参与课堂，更重要的是搞好小组团结协作，带领整个小组全员参与课堂。在全班开展评选优秀小组活动，每节课看哪个小组内的同学参与人次最多，实行每节一统计，每天一量化，培养学生的团结意识与合作能力。通过这个活动，全班大约3/4的同学都已经充分调动了起来，全班参与的氛围已经形成。让每个孩子都体验到参与课堂成功后的快乐，调动学生的学习积极性。
（二）新课的导入，有利于学生顺利地参与到课堂中。教师在讲授新课前可和学生作简单的语言交流，在教师的启动下和适当的引导下，自然过渡到新课的学习上，这不失为一种轻松而有效的方法，很多课型都可用此法。我在教学八年级上册“Animals in Danger”的听说课时，先让学生从课件展示的字母A-I中选择任意一个字母，然后根据看到的语言描述猜测动物名称。如：T:Which number would you like to choose?
S1: C.T:Look.I’m tall because I have a long neck.What’s it?
S1: It’s a giraffe.以此类推，I’m long and thin without 猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。legs.(A snake);I’m big and I have a long nose.(An elephant)...（三）自编短剧，调动学习积极性。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，我会不惜花费时间让学生到台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：我按座次同桌轮流登台表演，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
七、课堂上注意反馈调控，提高课堂教学效率
信息反馈是课堂教学的关键环节。传统教学法把学生看作是接受信息的容器，教师讲，学生听，是单一的信息输入式课堂结构。教师输入的信息量大，而学生反馈的信息较少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控往往处于盲目状态。因此，要对课堂教学实施多种反馈手段，提高英语课堂效率。我经常运用各种手段对学生所学进行反馈。例如提问法，比赛法，测试法，也经常使用五色卡进行反馈，实践证明，效果非常好。五色卡有五种颜色，分红、黄、蓝、绿、白五种颜色。例如在做判断正误的题时，同学们出示红（对）黄（错）卡来显示答案。我能很快掌握学生对课堂知识的掌握情况。在做选择题时，同学们用五色卡片出示答案，红（A）、黄（B）、蓝（C）、绿（D）、白（不会）。教师通过对学生的反馈，可以有的放失的对学生进行指导与关注。经过一段时间的学习，学生的成绩有了明显的提高。
总之，提高课堂教学的效益是一项综合性工作，只有充分重视课堂教学外的途径，使课内外形成合力才能提高课堂教学的整体效益，实现课程改革的目标。
第四篇：多种教学模式在幼儿音乐课堂中灵活运用的思考
多种教学模式在音乐活动中灵活运用的思考
新梁溪人家幼儿园 黄雅云
随着新纲要的颁布和新课程的实施，今天的音乐教育已不再是过去的那种追求成品的“灌输”。音乐教育更以它独特的方式起着发展和完善人格以及提高人的整体素质的作用。以往我们音乐教育的目标只停留在需要提供给幼儿智力发展方面的经验，知识技能方面的训练上，意识不到幼儿发展是整体的，相互联系和促进的。现在新课程中的音乐活动目标则指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，通过综合整体的素质教育，促进幼儿全面和谐的发展。本文通过对多种教学模式的形式与分析，谈对当前音乐教师所应具备的、符合新课程标准需求的知识技能体系的理想构成模式进行探讨。并以勃拉姆斯的《摇篮曲》为例，详述多种教学模式在音乐课堂中的灵活运用。
一、提倡学习“元素性” 音乐（1）音乐与孩子的探索精神
“它们会发声吗？”我们经常鼓励孩子探索身边的物品，看它们能不能发出美妙的声音。自己做“乐器”。鼓励孩子亲手制作“乐器”。如将橡皮筋套在小碗上、杯子上，轻轻拨弄便会发出动听的声音。听听大自然的歌，带孩子走进大自然，让他们在更广阔的世界中探索音乐。带他们感受树叶“沙沙”的轻巧，小鸟“瞅瞅”的婉转；带他们到小河边，让他们感受溪流“哗哗”的欢快，青蛙“呱呱”的嘹亮；海浪“唰唰”的激越„„（2）音乐与孩子的表达能力
用语言来表达。在孩子探索各种声音的过程中，引导他们把自己听到的声音和对音乐的感受用语言表达出来。用身体来交流。家长要经常用非语言的方式和孩子进行交流，培养孩子的非语言交流能力。（3）音乐与孩子的创造力
我们常常看到一个健康、活泼、开朗的幼儿在自由活动或情绪愉快的时候，嘴里就哼哼唱唱起来，有的唱的是幼儿园里学的歌，有的唱的是从家里、电视里听来的歌曲，也有很多时候他们哼的是自己“创造”的歌曲。这是幼儿根据自己的水平和自己所掌握的材料、以及自己对问题的理解和发表的需求来进行的。
二、多种教学模式的形式与分析
1.情感模式
以培养审美幼儿情趣、审美能力，发展非智力因素如动机、兴趣、爱好、感情、意志为目的的一种模式。
2.“参与—体验”教学模式
是幼儿音乐课堂教学中最重要的模式之一，它以主动幼儿参与直接体验音乐活动为主要形式，重在幼儿的参与体验。“参与—体验”教学模式的具体内容为：
①教学目的：丰富幼儿审美情趣、提高审美创造力。
②教学方法：在教师的指导下幼儿主动参与，直接体验音乐为主要形式。③教学程序；a.活动导入 b.活动过程 c.活动延伸。
④教学评价：有利于师生情感交流、充分发挥幼儿的主体作用，有利于幼儿个性和特长的发展。
⑤教学实例：音乐活动《粗心的小画家》
导入部分。请幼儿观察图片，找找哪里出错了，结合正确的图片，帮助幼儿更好的理解歌词内容。
活动过程。将幼儿说的话自然的引入到歌词中，引导幼儿自发组织歌词，加深幼儿印象。幼儿亲自参与了观察、创编等一系列活动准备，再请幼儿学唱歌曲，教师在激发幼儿兴趣后，进一步展开提问。
活动延伸。添画游戏。请幼儿给歌曲中的螃蟹添画四条腿，给小鸭添画扁嘴巴，给小兔添耳朵，给小马添尾巴，加深幼儿印象，教导幼儿要做一个细心的人。
3.“情境——陶冶”模式、（暗示—领悟模式）
例如：教师可以创设问题情境。教学心理学认为：思维是由问题开始的。就是在讲授内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，教师创设的问题小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于幼儿实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。并通过采用图画、幻灯、投影、录像、录音、CD、VCD、电脑等多种方式来激发幼儿对学习材料的浓厚兴趣。教师还可以通过师生共同参与的唱、奏、舞、演、说等活动展开二度、三度的创作来达到激发兴趣的目的。
4.“行为”模式（示范—模仿—练习模式）
“行为”模式的具体内容为：
①教学目的：以训练行为技能，培养技能、技巧为目的。
②教学方法：教师示范并讲解，学生模仿练习，通过反复练习，巩固音乐技能、技巧的方法。
③教学程序：定向（教师示范为有效刺激）—参与性练习—自主性练习—迁移。
④教学评价：学生主体作用突出，教师的主导作用体现在定向、技能示范、正误辨析、总结等环节上。
⑤教学应用：歌唱教学、器乐教学以及课外音乐活动中合唱队、器乐小组、舞蹈队都以这种教学模式为主。
5.认知模式（“引导——发现”模式）
这一模式是依据杜威、布鲁纳等人的教学理论，认为教学过程是一个学生参与活动的过程，学生学习的现有经验要继续不断地改造，因此，教学不应该只是讲和听，而必须通过做去感受和发现。其模式的具体内容为：
①教学目的：以解决问题为中心，通过幼儿独立的观察、体验、分析、判断等活动，发展自己的归纳、推理能力，创造性思维能力和培养意志力，掌握探究思维的方法。
②教学方法：教师引导幼儿通过主动发现来学习，把学习知识和探究知识的过程统一起来，以学习促发展，以发展带学习。
③教学程序：导入——探究——运用
④教学评价：师生处于协作关系，突出了幼儿的主体作用，要求幼儿在积极的能动的活动中，学会如何学习（发现问题、加工信息、假想问题、推理验证），有利于探索能力和求异思维的培养。
三、多种教学模式灵活运用的实践
下面，以勃拉姆斯的《摇篮曲》为课例，进行综合示范。教学过程：
①引导幼儿围绕“妈妈是怎样爱我的？”展开讨论并请个别幼儿说说妈妈是怎样爱宝宝的，从哪些行为或语言能感受到？
②教师首先创设情境，通过欣赏有关母亲与孩子的几组照片，使幼儿产生视觉上的冲击，同时听背景音乐（勃拉姆斯的《摇篮曲》钢琴版），震撼心灵，感受母爱，使其产生初步的印象（使用了“情景——陶冶”模式）。
③分析摇篮曲的音乐特点。首先让幼儿聆听四段音乐，分析哪些是摇篮曲，哪些不是，并且分析原因，感受并总结摇篮曲的音乐特点。然后，说说生活中妈妈哄宝宝睡觉的具体情景，总结出“动”和“静”的特征；体会并理解音乐-中“动”和“静”这两个典型的，既对比又协调的表现形式，与生活原型的准确对应关系，真正从音乐中看见摇篮和宝宝，体会出母爱的爱心，感受音乐的绝妙表现力。通过以上的教学过程，培养幼儿静心深入欣赏音乐的习惯。让幼儿自主体会音乐的表现形式与内容的必然联系规律，从而提高想像力、感受力和理解力，增强信心（使用了“引导——发现”模式）。
④欣赏合唱曲形式的摇篮曲，感受和体会摇篮曲的优美意境和深邃的情感。让音乐美充分环绕、感染、震动幼儿的心灵。欣赏器乐曲形式的摇篮曲，了解摇篮曲的器乐形式，开阔视野。欣赏各国的摇篮曲：《地中海摇篮曲》、《巴西摇篮曲》、《非洲摇篮曲》、《法兰西摇篮曲》，借以开阔幼儿的视野，感受色彩丰富、原汁原味的各国摇篮曲，体会全人类父母对孩子的爱（使用了“暗示——领悟”模式）。
⑤总结回顾活动要点、难点。
四、提高自身修养,适应时代需求
根据新《音乐课程标准》的要求和现代社会的发展趋势，单一的课程形式已远远不能满足发展学生多方面能力的需求了。在实际音乐课堂中大量采用的是综合课，由于一节课有多项内容要完成，因此就有多项任务要完成，这必然要求教学模式向多样化、综合化、系统化方向发展。这就需要我们广大的音乐教师提高自身的音乐修养，巩固音乐理论知识，丰富音乐知识，能够灵活运用音乐模式，并能通过自己的不断学习和研究揣摩出更多适合幼儿的教学模式。
参考文献
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第五篇：“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用
“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用
摘要：在信息传播更为稠密、快速、扁平的信息化时代，“慕课”作为微时代背景下产生的新型教学方式，得到了广泛的关注和迅速的发展。将其应用于实验教学中，不仅是在继承传统实验教学的基础上发展起来的一种全新的教学资源，而且有利于提高实验教学效果和推动实验教学模式的改革。以仪器分析实验教学为例，介绍了“慕课”教学方法的特色，以及“慕课”教学方法在化学实验教学中的作用。
关键词：慕课；教学方法；化学实验教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0194-02
随着微时代的到来，一场信息与技术的革命对高等教育教学方式带来了很大的冲击。具时代属性的MOOC（慕课）应运而生，它属于在网络上大规模发布的课程，并且这些开放的课程是一些具有协作和分享精神的个人和组织为了加快知识的传播而发布于互联网上。由于化学是以实验为基础的学科，因此实验教学和理论教学同等重要，并且实验教学有利于培养学生的实践创新能力。但是传统的化学实验教学往往存在如下问题：局限于单一的授课地点和时间等条件，化学实验课教学设计统一格式化，学生处于被动接受状态，他们在有限的时间和空间范围内往往走马观花，无法有充足的时间进行实验操作能力和创新思维的训练，教学效果不理想。因此，慕课将会为化学实验教学提供新的思路，能够有效地弥补传统的化学实验教学所导致的不足之处。在此新形势下，探讨如何在化学实验教学中摆脱陈旧的教学观念，怎样培养适应社会需求的全面复合型创新人才，如何利用化学实验教学资源来促进化学实验改革和学科的发展，对这些问题的探讨具有非常重要的意义和价值。我们以仪器分析实验教学为例，将慕课教学方式应用于实验教学过程中进行初步探讨。
一、仪器分析实验教学所面临的现状及其解决措施
《仪器分析实验》是化学专业的一门专业实验课程，也是分析化学实验的重要组成部分，仪器分析方法汇集了化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的最新成就，已由单纯提供样品的分析测试数据上升到从原始的分析测试数据或现场分析测试信号中最大限度地获取有价值的静态和动态物质信息，以解决化学学科各个研究和应用领域中的关键问题，已经成为化学专业研究与应用领域中物质的信息科学。因此，《仪器分析实验》在化学类本科生的人才培养中处于十分重要的地位。它对于培养仪器操作能力、数据分析能力、知识应用能力和创新能力有着非常重要的作用。
笔者近年来在一线的实验教学过程中，发现该实验课程存在如下几方面问题，并且总结了解决这些问题所采取的措施：
1.在传统教学模式影响下，主要采用书写预习报告的方式达到提前预习的目的，但是学生实际上往往照抄书上的操作步骤，被动地枯燥学习，毫无学习兴趣，无法达到预期效果。另外仪器实验课开放时间有限，开放的课时不足，实验动手环节时间紧迫，学生草草了事，教学效果不理想。慕课教学的引入有利于拓展仪器分析实验教学思路：教师通过上传小视频和设计测试问题，让学生提前学习相关实验的理论知识，熟悉实验操作过程。在实验课堂上教师能够根据测试反映的情况针对性讲解疑难问题，相应缩短教师的讲授时间，从而使学生拥有更充分的时间进行动手实验操作，可以解决以上提到的问题。
2.在实验项目的选取方面，以传统单一的实验内容为主，缺乏探究性实验，不利于培养具有创新思维和应用能力的综合性人才。在慕课实验教学设计中，我们在前期视频制作中除了加入包含该实验的基本操作以外，还应该增加引导学生思考如何设计优化实验条件以便获得理想的实验结果的视频环节，课后学生能够通过线上与教师讨论交流实验过程中出现的现象并共同分析其原因，课堂主体也由教师变为了学生，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与其中，增加了学生学习的兴趣。
3.由于仪器分析实验涉及多种大型仪器的操作，综合考虑教师的专业程度，因此在教学过程中常常安排多个老师授课。虽然有统一的课程标准以及教学大纲，但是受教师的个体性差异、教学方式和教学水平的影响，导致教学效果大相径庭。在实验教学中引入慕课后可以减小或是消除任课教师对教学效果的影响，这是因为我们通过小视频实现了教师的大部分讲解环节，并且这些小视频是一个课题组经过反复研究和修改确定下来的精品课程，质量相比于教师单独的课堂教学应该更高。
4.在仪器实验课程学习中，学生需要掌握分子光谱、原子光谱和色谱分离分析等多种检测方式的理论知识和实验操作，然而因学生个体差异性，接受知识能力的不同导致学生掌握知识的程度不同，无法达到理想的教学效果。如果在教学过程中充分考虑和尊重学生的个体性差异，将涉及理论讲解部分的小视频作为在线课程，学生就可以根据自身掌握的情况自主选择学习频率和学习时间。
5.仪器分析实验课程是针对化学专业的学生开设的将基本理论应用于具体实践上的课程，大部分学生毕业后在工作中或是科研中都会遇到使用实验课程中所涉及的仪器和相关理论知识的情况。但是随着时间的推移，多数学生都遗忘了部分内容，再回去翻找资料也很困难，无从寻找。慕课的学习是不分时间和地点的，在手机或是电脑上面随时随地都可以实现，所以对于无论是在校生或社会工作者都是一种方便快捷的学习方式。
二、慕课教学在仪器分析实验课程教学中的作用
基于慕课教学方式的优势，结合本校仪器分析实验教学的现状分析，我们将慕课引入到仪器分析实验教学中，通过上传经反复打磨的高水平教学小视频和建立能够及时反馈学生学习情况的测评小模块，将线上网络教学和本校实验教学结合应用于实验设计和探索的教学活动中。在慕课设计中将音乐、声效、动画和视频融合为一体，可以将书中枯燥的文字和图片更加立体化和形象化，将复杂的知识简单化，更有利于学生对理论知识的掌握。通过慕课中的小视频还可以对实验教学中涉及的大型仪器的内部结构进行很好的展示，因此有助于学生更好地掌握仪器的构造原理，有利于后期的仪器操作和维护。设计的慕课小视频能够形象直观地展示实验操作的每一步，达到与真实的实验操作一致，有利于学生理解和掌握实验操作。慕课教学设计功能齐全，课后学生可以与老师通过网上平台进行讨论交流，也实现文本和信息即时交换，充分展示师生在教学活动中的良好互动，有利于传统教和学的师生关系的改善。老师在网上教学系统中进行课程控制、题库定义和作业发布；学生可利用该系统预约实验、预习实验和完成作业；系统可以自动对学生预习、实验过程和实验结果等进行评分，教师也可以对学生的预习、实验过程、实验结果及报告进行评分，改变了传统的实验报告决定成绩的现状，完善了实验教学评价机制。我们应该充分利用慕课所包含的微视频、在线交流及在线评价等功能，以弥补传统实验教学中的不足，整合传统实验教学与网络教学从而形成新型混合式教学。采用这种混合式教学可以扬长避短、优势互补，可以巧妙地引入相关实验的最新研究进展和研究前沿，适当扩展实验课程的内容，在教学设计过程中注意在教学环节中能够引导学生进行探究式的学习和自主的学习，增加学生学习的兴趣，培养出社会急需的创新型复合人才。
三、小结
慕课教学在中国教育界日益发展扩大，但是其实际应用都还处于初级阶段，需要我们继续努力，不断探索，将其充分开发利用，顺应时代的发展，为社会培养和造就更多的高素质创造性人才。
参考文献：
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