略谈小学信息技术课堂教学的任务设计（五篇模版）

第一篇：略谈小学信息技术课堂教学的任务设计

略谈小学信息技术课堂教学的任务设计

【摘要】“任务驱动法”在小学信息技术课程教学中运用的非常广泛，不过在运用“任务驱动法”时要注意任务的设计要有明确的目标、要符合学生的实际，任务的设计可以融合其他学科的内容或主题，任务完成之后要及时准确的评价。

【关键词】 任务驱动法 小学信息技术课程

小学信息技术是一门实践性、操作性、综合性、创造性都很强的课程，也是具有时代发展特点的课程，因此在教学过程中特别要求突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。“任务驱动”教学模式是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习活动。这种模式非常符合信息技术学科新课程的改革要求，下面我就谈谈小学信息技术课堂教学任务设计的几点看法。

一、任务设计要有明确的目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。“任务驱动”教学法是为了更好的达成教学目标而采用的一种教学模式，因此教师所设计的“任务”，要紧紧围绕教学目标而展开。那么如何使“任务”围绕教学目标展开呢？一个简单的方法，就是把教学的总目标分解成一个个的小目标，再把这些小目标和学习模块结合起来，成为一个个容易掌握的“任务”。通过这些小小的“任务”的达成，实体现总的学习目标。

例如，五年级下册《我的风采》这一课的技能目标是制作个性化的幻灯片，我先把这个目标分解：能给幻灯片添加背景、图片、自定义动画、调整动画顺序等几个小目标，再和学习模块结合起来，形成如下几个学习任务：任务一是将介绍的内容补充完整、添加背景、插入图片，任务二是给介绍的内容添加动画效果，任务三是按指定的顺序给内容重新添加动画，任务四是使介绍的内容能按指定的顺序自动播放。这样通过这四个具有明确目标的学习任务，达成了这节课的教学目标。

二、任务的设计要符合学生的实际。德国哲学家莱布尼茨说过，这个世界上找不到两片完全相同的树叶，同样我们也找不到两个完全相同的学生。因此我们设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。例如上文中的这个例子，我是考虑到现在学生家庭基本上都有了电脑，学生平时接触电脑的机会也较多的情况下，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则下进行的。如果放在五年前，全班五十位学生，平时能接触电脑的不到十个，家里有电脑就更少了，相比现在的学生，基础要差很多，再把同样的“任务”交给学生，那么全班能独立完成的可能不到一半。如果同样要求大部分同学完成这些“任务”，教师可以先演示或让优秀学生演示，再让学生去完成，也可以把学生分成几个学习小组，每个学习小组分配一二个优秀学生，以好带差来完成学习任务，以达成教学目标。

三、任务的设计可以融合其他学科的内容或主题。信息技术是一门操作性很强、包容性也很强的课程，它可以和其他学科进行有机的整合，现在就有很多的学科都和信息技术进行整合教学，以提高教学效率和教学效果。因此我们在设计“任务”时，也可以融合其他学科的内容或主题，这样可以创设使学生愉悦的学习环境，增加学习信息技术的趣味性，还可以复习巩固其他学科的知识或加强学生其他方面的教育，提高教学的效率。

例如，在设计“制作电子报刊”这个任务时，我们可以把这个“电子报刊”的主题和语文联系起来，要求学生以语文知识为主题，可以是古诗词、成语、对联、名人名言等一些语文知识，也可以是刚学或将要学习的语文课文的内容。同样的“电子报刊”，还可以和当前的大事件结合起来，如汶川大地震后，我在“电子报刊”的任务设计中，就结合了地震知识、地震逃生知识。现在还可以和“钓鱼岛事件”结合起来，向学生提供钓鱼岛的一些材料、我们中国对于保钓所作的努力。这样既完成教学任务，也对学生进行爱国主义教育。

四、“任务”完成之后要及时、准确的评价。评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以为 教师设置下一任务提供依据。因此在教学过程中，教师要及时了解学生完成“任务”的情况，以便了解学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用，了解学生的自主学习能力，了解学生间相互协作的能力及创新的能力，再及时的给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望，为下一个完成下一个“任务”打下更好的基础。当然教师在评价时不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥，不过在在评价时要注意语气、神态要亲切，语言要婉转，避免挫伤学生学习的积极性。例如本文的第一个例子中就设置了四个相互关联的小任务，在我了解到学生较好地完成第一个任务时，我就对学生进行及时的激励性评价，使学生能以更大的热情投入到新的“任务”中去。因此教师千万不可为学生提供了不可评价或不容易评价的“任务”，否则学生可能会漫无边际地乱闯，教师也鞭长莫及，收效甚微。

总之，在小学信息技术教学中实施“任务驱动法”教学，使学生真正成为学习的主体。因此我们在应用“任务驱动法”教学模式时，要切实设计好任务，让每个学习者将学习当作一种享受，使每个学生的个性得到自由的释放。

【参考文献】

1、钟志贤．《信息化教学模式》北京师范大学出版社2006年1月1日出版

2、张迎珍．《任务驱动法在信息技术教学中的应用》《教学与管理》 2011年33期

3、王焕景、于书．《基于“任务驱动”的信息技术教学设计》

百度文库

第二篇：信息技术课堂教学中的“任务”设计

信息技术课堂教学中的“任务”设计

信息技术作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身知识和技能，还要注意培养学生合理利用信息技术解决问题的意识、习惯和能力，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维方式和行为习惯，帮助学生树立健康的艺术审美价值观、信息伦理道德观，以形成学生良好的信息素养。因此，按照课程整合的理念，要想实现以上目标,必须把信息技术作为一种工具及学习对象，整合到实际任务中进行学习。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与适合的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

在信息技术课的教学中，我深深地体会到“任务”设计直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标

要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

例如，“学会Word中公式编辑器的使用，编辑数学公式及试题”；“了解微型计算机系统”；“学会开机与关机”；“掌握保存文件的基本方法”；“掌握文件夹的使用方法，构建图书馆图书管理目录”等就包含了不同层次学习水平的要求。

二、“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。

例如,在学习Word《设置文字的格式》一节中,要求学生先看书P60-62页,然后，修饰课前准备好的“我的班主任”一文，使其版面合理，字迹清晰。这个任务要求学生写一篇题为“我的班主任”的文章，训练了学生的写作能力，用Word应用软件美化了这篇文章。

三、“任务”设计要符合学生特点

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。

实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的个人简历并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上，并且锻炼了学生宣传自我的能力。

四、“任务”设计要注意分散重点、难点

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生想要找到以前输入过的文章，却怎么也找不到，这时再介绍“文件夹”的概念及操作，让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中。

五、“任务”设计要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

例如，在Excel“数据的计算”教学中，要求学生自己看书P139-141页，对上节课编辑好的“高一（5）班女生的体育成绩用三种不同的方法求出前三个人的个人总分和平均分；有余力的同学可全部完成，并比较三种方法的异同。这个任务以学生生活实际出发，要求学生自己根据自身能力解决问题，教师起引导作用。

六、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存----教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 在《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中也指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。

面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。在这些任务的设计中，教师应抓住应用软件之间所共性的东西，引导学生根据所表达事物的特征选择应用何种软件。

七、“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

例如，在Word“设置艺术字”教学中，教师事先用摄像机到学生生活过的地方拍一些素材，如：学校门牌、公共广告牌、饭店名称、名人警句等，课上为学生播放，使学生感觉到艺术字就在身边，激发学习欲望与热情；在Word作品制作时，为方便学生查找、使用资源，事先制作主题网站（如环保网等）；事先准备优秀学生作品，供学生浏览欣赏。这个任务根据学生、学校实际，将学生的学习情境用信息技术再现，使学生乐学、愿学。

八、“任务”设计要注重与其他课程的整合

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

例如，在“输入一篇语文课文，然后进行排版，并自己画一幅小插图”这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。

九、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

例如，在PowerPoint作品综合制作教学时，以6人为一组，选用教师提供的主题（或自拟主题），组内合作，组间竞争，最终，组织学生进行作品展示与交流。

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

第三篇：浅议小学信息技术课堂教学设计

浅议小学信息技术课堂教学设计

摘要：信息技术作为综合实践内容，独立开设了一门课程。如何搞好课堂教学设计，是值得探讨的问题。本文从了解什么是教学设计、小学信息技术教材特点的基础上，结合信息技术教学的学科特点，提出了小学信息技术课堂教学设计的策略。关键词：信息技术 课堂教学 教材特点 设计策略

为使小学信息技术课堂教学活动有序开展，顺利完成教学任务，达到预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，促使课堂教学具有发展性生成，就必须对教学过程进行科学合理的设计。

一、课堂教学设计

课堂教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学理念、教学思想、教学经验和各自的教学风格，运用系统的观点与方法，以现代教育观念为指导思想，以教学大纲和课程标准（信息技术为“课程实施纲要”）为依据，运用现代教育教学思想与教育学、教学心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，设计解决方法和评价教学结果，并在评价基础上改进设计的系统过程，以便获得更有效的教学效果。教学设计过程包含以下几个方面：确定课堂教学目标、设计导入新课、设计课堂活动、设计课堂提问、拟定教学策略、设计结束新课、设计板书、设计教学媒体等。

二、教材的特点

分析教材是课堂教学设计的前提，只有在正确把握教材，深研教材的基础上才能进行有合理地教学设计。就重大版《小学信息技术》教材而言，主要有以下几个特点：

（一）在内容的设置和选择方面

以兴趣为起点，以活动为主线，螺旋上升地设置内容。

（二）在教材编写结构方面

1.以螺旋上升方式编排总体结构，局部结构提倡多样化。

考虑到小学生学习心理特点，教材按照“看一看”、“学一学”、“想一想”、“说一说”、“试一试”、“练一练”、“记一记”、“探一探”等模块进行编写。拓展的知识放在“知识窗”或“小技巧”中。

2．注重整体设计，构建立体化教与学资源。

在每一个内容模块的开篇，都介绍有关信息技术的历史沿革和发展。全套教材配备教

学光盘和网上教学参考和素材资源库，为教学提供丰富的教学素材和重难点知识的示范操作。

（三）在组织策略方面

1．注重任务驱动，处理好任务与知识系统性的关系。

小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的操作技能之间、不同的知识点之间都存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统。我们倡导不盲目追求学科知识的系统性，但不等于说可以完全忽视系统性。

2． 以“信息技术应用”为主线，注重培养综合实践能力。

授之以鱼，还是授之以渔？在不同学习阶段安排综合开放性的任务。学生在完成这些任务的过程中，面对的是用来学习、动手操作和进行构思与创造的学习环境，可以综合运用学到的各学科知识来实现自己的创意，展示独特个性。能力培养是一个“潜移默化” 的过程。

3．灵活渗透一定的学习方式。

在信息技术课的教学中应用研究性学习，以“主题——选题——专题”的方式展开研究，即随着学习的深入，相关信息的不断积累，要把研究的范围进一步明确，使研究的针对性越来越明朗。

4．灵活编排设计，便于学生自学。

教材文图并茂，彩版印刷，编排灵活，基本步骤明确清楚，便于学生自学，有利于让学生养成认真读书的习惯。

5．单元学习评价，提供了教学评价参考

教材每单元后，编写了“我的收获”，让学生回顾本单元所学知识，学会了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于学生知识的巩固和迁移，也给教师对学生的学习评价提供了重要的参考依据。

三、课堂教学设计策略

在新的课改下，根据小学信息技术教材的特点、课堂教学结构、学习方式和师生角色等，结合我自己的工作实践，提出以下几点教学设计策略：

（一）目标任务策略

实施纲要指出，小学信息技术教育的目标为：“培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。”

因此，我们在进行教学设计时，必须围绕目标与任务展开。首先要认真分析教材，取

舍教学内容，重组教材，思考学生通过课堂学习，达到哪些方面素质的共同提高。如二年级上册第四课“基本指法”的教学，让学生掌握什么，了解什么，形成什么的能力，感受什么的情感体验。说实际一点，就是这节课我教了什么？要让学生学会什么？通过学习，实现学生对“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”三维目标的达成。这些目标要渗透在每一节课、每一项任务之中。

其次是分层目标的设计，分层目标大体可分三个层次。第一层次的目标是最基本目标，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照教师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了目标中所包含的新知识、新技能。比如：FLASH帧帧动画的制作，教师制作一个明确的范例，要求学生照例完成。第二层次的目标是提高性目标，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的样例，给学生留下自由发挥的空间，允许学生有不同的风格和方法，鼓励学生创作出包含自己创意的作品。比如：对于文字处理软件word和PowerPoint的学习，可以让学生设计制作一份小报和演讲稿，要求有图片、文字、艺术字等，其内容和版面完全由学生自由发挥。这是一个综合性较强的，在进行教学设计时，应当把任务分成多个子任务，如文字框(文本框)的应用、背景的应用、图片应用与处理、艺术字的应用、文件的链接等，学生在完成这些子任务以后，就能够完成小报和PowerPoint的制作了，也就完成了这个深层次的教学目标。

（二）贴进生活，注重实践策略

课程实施纲要实施建议强调，“重视结合学生经验，突出实践性”。

信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实际的问题情景中，并能在不同的情景中灵活地运用学到的知识技能，形成适当的技术应用方案。因此，信息技术的学习要注意创设高度真实的活动情景，帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情景中掌握实用的、在面临新任务时易于迁移和提取的知识技能；要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，或强迫小学生进行枯燥的软件命令学习和机械操练，更要避免要求小学生死记硬背信息技术知识。

如在“画图”单元“直线工具”的教学时，把学生熟知的石门大桥作为素材，学生了解石门大桥，具有丰富的感性认知，这是大多数老师常用的。同时要让学生明白所学知识将在我们生活、学习中的用途等等。

（三）以“兴趣为起点，以活动为主线”的策略

“以兴趣为起点，以活动为主线”是小学信息技术教材内容设置的重要特点之一。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱作用，能变无效为有效，化低效为高效。此兴趣包含两方面：一是你所设计的教学活动要让学生感兴趣，二

是发挥学生对信息技术（特别是计算机）的兴趣。所以，设计活动必须结合学生的身心特点和认知水平，把学生感到枯燥的学习变成学生感兴趣的活动，把兴趣贯穿于整个课堂教学活动，充分调动了学生的积极性，让学生处在积极的兴趣状态之中。

首先是新课的导入要有趣味性，这是课堂教学的开端，激发兴趣特别重要。一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，做到“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调。其次是教学活动安排有趣，这就要根据所学内容，结合学生认知特点，抓住学生感兴趣的地方，使学生在有趣的活动之中学习知识，形成技能。

除此之外，还要注意教师的语言趣味性，幽默风趣的语言能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联结在一起；能激发学生的学习兴趣，启发学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。

（四）知识与能力并重策略

实施纲要中对小学信息技术教育的内容及目标要求指出，要让学生能识别计算机的外观和常用输入设备、输出设备及其他常用外接设备；能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。信息技术老师对信息技术学科中的概念一定要清晰，专业术语要精确。在设计课堂教学中，教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。例如，“对话框”不能说成“窗口”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”，“双击”不能说成是“快击”。

一堂课，除了基本知识点和概念的传授讲解外，还要让学生学会使用常用信息处理工具和软件处理信息、解决学习和生活中的问题，更要注重学生综合能力的发展，培养学生的实践操作能力，这是信息技术课堂的优势所在，也是信息技术课程纲要所强调的重要内容。如在讲PPT演示文稿、易乐谷、Flash动画时，要讲清基本的术语、基本操作和用途外，要放手让学生通过小组交流、合作学习的方式去探究，去发现，去创新，使学生学会根据自己的需要灵活运用多种软件工具。犹普桥老师在执教“五彩童年”一课时，利用教材编写特点，引导学生看书学习，发挥“小老师”的作用，以优带差，互助学习，都收到了很好的教学效果。

因此，在课堂教学设计时，做到合理安排时间，讲练结合，根据学生生活与学习实际，设计课堂中的学生实践活动内容，让学生有充分的时间进行操作实践，培养学生的实践操作能力。

（五）激励性评价策略

课程实施纲要强调信息技术学科评价中，“不但要重视结果，更要注重过程；以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较”。从理论上来说，过程性评价有着超越传统评价方式优越性。

1．既注重结果，又不忽视过程评价

教师在评价学生学习时，不能只看结果（如作品、操作等）还要看学习过程，即是否规范、科学、准确，是否掌握所学知识等，同时还要从不同的审美角度，不同的生活实践经验等进行多元化评价。

2．既表扬优胜者，又鼓励学困者

在学习评价是，不要总是展示水平较高，制作美观的作品实施评价，还要善于发现学困生在学习中有进步，有利于鼓励优胜者，同时激励学困生努力学习、追赶他人学习积极性和热情，让更多的学生都能感受到成功的喜悦。

3．既以教师评价为主，又采用多种评价相结合

除教师为评价主体的评价外，还要采用教师、同学、自我三方面结合的方法来评估学习水平，避免教师主观因素干扰，客观公正地体现学生学习的实际情况，同时提供了学生学习性评价机会，取长补短，共同进步，培养学生评价能力。

4．既评价知识能力不足，又体现赏识教育

在对学生进行评价时，中肯耐心地指出存在的问题及改进方法，以便促使纠正和提高，又要发现学生的闪光点，对存在的问题不要总以批评的口气，学会用赞赏语言，激发学生的自信心，特别对学困生更应该如此。

因此，我们在设计评价时，一定要根据学生的年龄特征和认知水平，设计评价方式，设计分层次评价方法，也包括评价语言的艺术性。

（六）注重课堂小结策略

在小学信息技术课堂中，很多老师往往是铃声一响就草率结束下课，忽略重要的课堂小结，这是在教学中最容易出现的问题和现象。

课堂小结不单可小结本课知识点，也可小结学法，收获、感悟等等。以可由教师提出启发性的问题让学生自己小结，甚至可把生生间的互评带到课堂小结中来。

课堂小结能够对课堂教学进行归纳梳理，把知识、方法展现在学生面前，一堂课的内

容尽收眼底，给学生一个整体印象。同时也是学生对新知识一次很重要的回顾和记忆，为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔，起到锤锤定音、“纲举目张”的重要作用，将会使课堂教学收到事半功倍的效果。

因此，在设计教学时，一定要精心设计这一环节，比如提什么样的问题、采取什么样的方式等，都要认真思考，巧妙构思，并在教学过程中实施，做到“让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂”，以激发学生进一步探索学习的兴趣与热情。

[参考文献] [1] 教育部.《中小学信息技术课程实施纲要》［S］ [2] 钱佳欢.小学信息技术课堂教学评价实效应用

［OL］.http://zjjxx.qpedu.cn/bbs/UpFile/UpAttachment/2007-9/2007925115726.doc [3] 张德成，张明.运用信息技术促进小学生多元智能发展的探讨[j].中小学电教，2008，（9）上.[4] 张莹.如何激发学生的学习兴趣[j].中小学电教，2008，（9）上.[5]

唐瑞智，徐展.小学信息技术（第六版）[M].重庆：重庆大学出版社，2008年.[6] 唐瑞智.解读指导纲要理解教材编写意图[R].2007年9月 [7] 徐展.准确理解思路合理使用教材[R].2007年9月

第四篇：四年级信息技术课堂教学设计

四年级下册信息技术课堂设计

第1课 建立班级课程表

教学目标：

了解表格和单元格，学会插入空白表格和输入内容

教学重点：

1、插入空白表格

2、在表格的单元格中输入内容

时安排：1课时

教学过程：

一、谈话促趣，揭示课题

同学们已经能够熟练地在WPS文档中输入文字了。实际上，在文档中输入文字之外，表格也是我们日常所用到非常多的一种格式。

二、演示观察，认识结构

（出示课程表，值日表，时间表，座次表等）

1、请学生观察一下出示的几个表，了解它们的特点。

2、生明确是由表格组成的，与普通的段落组成的文字比较，表格更直观清楚有条理。

3、师出示相应的表格，讲解结构图，介绍行，列，单元格等。

三、讲练结合，尝试自学，掌握重点

1、制作简单的表格

（1）师演示讲解插入课程表的步骤：7行6列

（2）生按照老师讲解的步骤制作自己的课程表 教师巡视指导

2、输入文字

用鼠标或键盘讲光标移到表格的空格中，输入表格的内容，若遇到相同内容，可通过“复制”、“粘贴”的办法来快速输入。

（适时讲解指导Tab 键，方向键的使用）

3、保存文档

四、小结

1、学会如何在文档中插入表格

2、学会在表格中输入文字

3、学会用鼠标在不同的单元格中输入文字的方法

第2课 编辑班级课程表

教学目标：

了解表格的单元的多种对齐方式，熟练选中表格的单元格，行和列。教学重点：

1、绘制斜线表头

2、插入行

3、设置单元格对齐方式

教学难点：

1、绘制斜线表头，并输入文字

2、设置单元格对齐方式 课

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时安排：1课时

教学过程：

（一）生活感知，揭示课题。

1.教师出示上节课创建的课程表，引导学生回忆上节课学习的内容，复习相关知识点。

2.教师同时屏幕出示两个“课程表”，引导学生对比。

（一个是上节课大家完成的简易的“课程表”，一个是实际生活中拥有斜线表头清晰明了、并具有午休栏目的“实际课程表”）

在对比中，学生说一说两个课程表哪一个更符合我们的生活实际？为什么？ 教师由此引出课题《编辑课程表》。

（二）合作交流，探究方法。1.绘制斜线

（1）教师引导学生进一步仔细原有课程表简陋在哪里？ 通过仔细观察，学生发现文字、表格、颜色三方面的变化。

（2）教师引导学生回忆在上一课“创建课程表”的学习中，关于“表格” 菜单还有那些选项，可以根据选项完成修改么？

根据学生回答，教师引导学生自主探究如何设置插入实用的斜线： A.学生按机器分布分组，有问题互相帮助； B.同学们按照自己喜欢的样子设置斜线；

C.有问题无法解决，教师在巡视中评价并加以辅导解决，典型问题集中说明；

⑷ 学生基本完成后，教师选择性地请学生上前展示自己设置好斜线的课程表，并说一说是如何设置的，然后请其他学生评价，教师适时评价。

2.插入行

（1）教师引导学生说一说表格还有哪些地方可以修改得更合理？

（2）教师要求学生根据书上的内容，提示同学们“表格”菜单中拥有“插入选项”，引导同学们自主探究如何在表格中插入行。

A.仔细看书，认真思考，学生分组探究；

C.你可以根据具体位置设置表格中应插入行的位置； D.比一比，看谁完成得最快。〔教师巡视指导〕

（3）学生基本完成后，教师转播演示学生的设置。

（4）如果学生出现插入行位置错误怎么办？教师乘机集中辅导学习插入行的正确方法。扩展学习删除行的内容。

3.对齐文字

（1）教师引导学生说一说上一单元中修饰计划书中的文字对齐方式。根

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据学生回答，教师引导同学们自主完成课程表中表外文字的对齐。（2）学生独立完成表外标题和班级落款的对齐设置。〔教师巡视指导〕

4.选中单元格进行对齐操作

（1）教师带领同学们共同学习书中知识窗中内容，分别是选中行、列和单元格对齐的方式。

（2）学生按课本要求完成书上的操作

A.学生分组，根据投影仪中标准图例，互相纠正鼠标操作中的失误；

B.同学们根据书本要求完成课程表对齐的设置；

C.教师在巡视中评价同学作品并加以辅导解决。D.教师提醒完成的同学加以保存

（三）归纳总结，完成建构。

教师要求学生总结本节课学习成果及体会，保存好自己的作品。引导同学们填写课本中的表情卡。并要求回家后，有条件的同学可以自己打印一份课程表，下节课带来，比一比谁的最好。

第3课 美化班级课程表

教学目标：

使学生在原先学习的基础上更加熟悉各种字体、字号、字形和颜色的使用，理解它们的作用，从而对表格中的文字进行一定的修饰；另外，要让学生掌握设置表格边框的颜色。线型以及填充表格底纹的方法。

教学重点：

1、设置表格单元格中的文字格式

2、设置表格边框的颜色、线型

3、填充底纹效果

教学难点：

1、根据需要，选中并设置不同单元格的边框颜色和线型

2、根据需要，选中并填充不同单元格的底纹效果。课时安排：1课时

教学过程：

（一）情境感知，揭示课题。

1.教师出示上节课创建的课程表，引导学生回忆上节课学习的内容，复习相关知识点。

2.教师同时屏幕出示两个“课程表”，引导学生对比。

（一个是上节课大家完成的白底黑字的“课程表”，一个是修饰了文字、边框、颜色、底纹的“课程表”）

在对比中，学生说一说两个课程表更喜欢哪一个？为什么？ 教师由此引出课题《美化课程表》。

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（二）合作交流，探究方法。1.修饰文字

⑴ 教师引导学生进一步仔细观察两个课程表区别在哪里？

通过仔细观察，学生发现文字、表格、颜色三方面的变化教师根据学生回答，分别板书：

文字格式 → 表格边框 → 填充底纹 →

⑵ 教师引导学生回忆在上一单元“制作课余计划”的学习中，关于文字处理的内容，并结合出示的课程表，说一说文字的修改，可以修改什么？

根据学生回答，教师继续板书：文字格式 → 字体、字形、字号、颜色 表格边框 → 填充底纹 →

⑶ 教师要求学生自主探究如何设置文字格式，并提出要求： A.学生3人一组，有问题互相帮助，但要注意讲清楚方法； B.有问题无法解决，可以求助于老师； C.你可以按照自己喜欢的样子设置文字； D.比一比，看谁完成得最快。〔教师巡视指导〕

⑷ 学生基本完成后，教师选择性地请一位学生上前展示自己修改过的课程表，并说一说是如何设置的，然后请其他学生评价，教师适时评价。

2.设置边框

⑴ 教师引导学生说一说表格可以修改哪些地方？

根据学生回答，教师继续板书：文字格式 → 字体、字形、字号、颜色 表格边框 → 线型、宽度、颜色 填充底纹 →

⑵ 教师要求学生自主探究如何设置表格边框，并提出要求：

A.仔细看书，认真思考，学生3人一组，有问题互相帮助，但要注意讲清楚方法；

B.确实无法解决的问题，可以求助于老师； C.你可以按照自己喜欢的样子设置表格边框； D.比一比，看谁完成得最快。〔教师巡视指导〕

⑶ 学生基本完成后，教师选择性地请一到二位学生上前展示自己修改过的课程表，并说一说是如何设置表格边框的，然后请其他学生评价，教师适时评价。

⑷ 学生再次操作，教师巡视指导。

3.填充底纹

⑴ 教师引导学生说一说底纹可以修改哪些地方？

根据学生回答，教师继续板书：文字格式 → 字体、字形、字号、颜色 表格边框 → 线型、宽度、颜色 填充底纹 → 颜色、图案样式

⑵ 教师要求学生自主探究如何设置底纹效果，并提出要求：

A.仔细看书，认真思考，学生3人一组，有问题互相帮助，但要注意讲清

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楚方法；

B.确实无法解决的问题，可以求助于老师； C.你可以按照自己喜欢的样子设置表格底纹效果； D.比一比，看谁完成得最快。〔教师巡视指导〕

⑶ 学生基本完成后，教师选择性地请一到二位学生上前展示自己修改过的课程表，并说一说是如何设置表格底纹效果的，然后请其他学生评价，教师适时评价。

⑷ 学生再次操作，教师巡视指导。

（三）归纳总结，完成建构。

教师要求学生总结本节课学习成果及体会，并要求回家后，有条件的同学可以自己打印一份课程表，下节课带来，比一比谁的最好。

第4课 完善班级课程表

教学目标：

能够选中行、列，并设置行高和列宽，同时熟练掌握选中多个连续的单元格并将其合并成一个单元格的方法

教学重点：

1、设置行高、列宽

2、合并单元格

教学难点：

1、设置表格对齐方式

2、合并单元格

课时安排：1课时

教学过程：

（电脑展示上节课完成的课程表和已经完善过的课程表）你更喜欢哪张，能说说吗？

师：想学会它们是怎么做的吗，那么跟着老师一起开始我们第4课的学习之旅吧（板书课题：完善班级课程表）

设置行高和列宽

[指导]

指导学生的操作，加强个别指导

[小结演示]

1、请学生上台演示。师生共同总结

2、介绍设置行高和列宽的另一方法

3、表格的对齐方式

2、合并单元格

[指导]

指导学生的操作，加强个别指导

[小结演示] 示范单元格的合并

[知识拓展]

1、学习“拆分单元格”

2、学习“平均分配行或列”

[展示]

1、搜集学生的作品到教师机上

2、组织学生欣赏评价他人的作品

3、八里辅导去小学

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教师对学生的作品适当进行点评

4、鼓励学生对展示的作品进行完善

[提示]

完成课本“试一试”中的练习

引导学生对本课的知识进行小结和自我评价

第5课 认识和申请博客

教学目标

1、了解什么是网络博客

2、学会申请和使用网络博客

教学重点与难点

教学重点： 学会申请和使用网络博客 ；教学难点： 使用网路博客

教 学 流 程

一、引言

引言：许多同学可能经常从网络、电视、报刊当中听说过博客，也有部分同学开始在使用，从2002开始在中国的网络上流行的博客，到底是什么？它离我们有多远？据说，全球现在有接近100万Blogger，而且每4秒钟就会产生一名新的Blogger，你是不是其中一员？我们可不可以像那些名人一样拥有自己的博客？

二、访问别人博客

师：很多小朋友在儿童博客网上开通了博客，让我们去看看他们的博客吧。

1、打开儿童博客 A：启动IE B：输入网址 C：打开儿童博客网

2、浏览博客： A、单击博客头像 B、阅读博客中的文章 C、欣赏相册

3、申请博客 A、进入注册界面 B、注册输入个人信息，成为新用户 C、记录个人信息

（用户名、密码）

三、修改头像

1、用户登录

2、选择头发样式

3、选择其他样式

修改皮肤、衣服、嘴巴、眼睛等

四、了解知识窗中的内容

五、总结今天你学会了什么？

第6课 写博文畅所欲言

教学目标

1、学会开通博客

2、学会在博客中写文章并发表文章

3、学会查看文章 教学重点与难点

教学重点： 学会在博客中写文章并发表文章

教学难点： 学会在博客中写评论

教 学 流 程

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一、导入：

师：博客中的文章可长可短，三言两语、长篇大论都可以。在博客中可以写下值得纪念的事，也可以发表自己的感想。

二、新课

1、开通博客

（1）打开儿童博客网（2）开通博客

2、写博文

（1）登录博客（2）在博客中写文章（3）发表文章单击页面下方的发表文章按钮（4）查看文章单击所有文章列表标签查看文章

3、写评论 A、阅读其他人的博文 B、写评论（注意语气）

4、修改博客首页（1）选用博客模板（2）确定更新（3）设置博客标题（4）提交

三、自学知识窗

同学之间交流想法互相评评

四、课堂小结

第7课 传照片和加好友

教学目标： 1．知识与技能。通过添加好友和上传照片来充实个人博客。2．过程与方法。通过添加好友扩大自己的好友群，体验网络交流的方便与乐趣。3．情感态度与价值观。通过添加好友，增强利用网络与人交往的能力。4．行为与创新。通过充实个人博客，培养学生爱我家园的责任心。

教学重点与难点：

1．重点：通过添加好友、得到好友的确认、给好友发小纸条等过程，建立自己的网上好友群。

2．难点：如何知道好友的昵称。

教学方法：

注重激发学生对信息技术的求知欲望和学习兴趣，培养学生团结协作的精神。

教学准备：

多媒体网络教室、多媒体课件、课前学生间互相了解博客名称。

教学流程：

1．导入。

大家已经学会了修饰个人博客的方法，但仅有一个美丽的躯壳是不够的。同学们，你们认为我们接下来该做些什么呢?(学生回答j充实博客里的内容)如何才能使自己的博客变得丰富多彩呢?下面教师就来教你们几招。(揭

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示课题：充实个人博客)2．新授。

(1)添加好友。

师：打开“中国少年雏鹰网”网站，登录自己的博客。单击“我的好友”选项，进入“好友管理”页面。

师：单击“添加好友”选项，在“请输入好友昵称”框中输人好友的呢称，单击“确定”按钮。这时页面上会显示“已发出添加好友申请，请等待被申请人的批准”，接着我们就只需等待好友的确认了。

师：如果要添加多个好友，我们只需单击“点击这里返回好友列表”就可以了。

实践：在“我的好友”中添加多个好友。师：同学们已经把自己的好友添加到博客中了，那么你有没有悄悄话要与你的好友说呢?你们知道应该采用怎样的方式来表达吗?

探究：把想说的话以发送“小纸条”的形式发给好友。学生汇报、演示操作过程。

师：控制面板上还有许多栏目，接下来我们就来学习设置“我的相册”。教师边演示边讲解：单击“我的地盘”页面左侧的“我的相册”选项，进入“相册”页面。单击“浏览”按钮，选择要上传的图片并填好相关信息，单击“图片上传”按钮，完成图片的上传过程。

同学们要注意：图片上传是有限制的，图片宽度小于500像素，相册容量25MB，图片大小最好在200K以内。超出这个范围图片将不能上传。

实践：将自己喜欢的图片添加到“我的相册”中。

师提问：我们把图片添加到“我的相册”以后，能否再删除呢? 学生回答。

探究：删除“我的相册”中不满意的图片。学生交流、演示。3．小结。

请同学们回顾一下，今天我们都学习了什么?通过个人博客，我们扩大了自己的交友范围，提高了与人交往的能力，同时也体验了网络交流的方便与乐趣，同学们要不断地充实自己的个人博客，把博客创建得更加富有个性。大家继续努力吧!

第8课

难忘的入队仪式

一、知识目标

1、了解占位符的概念

2、了解PowerPoint所支持的图片格式，以及为什么要少用.bmp格式的图片

3、如何设置幻灯片的背景

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4、学会以幻灯片中插入图片、文本框和声音等素材

二、能力目标

1、培养学生的观察分析问题的能力。

2、培养学生与他人合作的意识和能力。

3、通过学习，培养学生创作、能力

4、通过动手操作培养学生做事严谨、有条不紊的良好习惯。

三、情感目标

通过对成语故事的调整与美化，培养学生的审美情操。

教学重点与难点

教学重点

1、设置幻灯片的背景图片

2、在幻灯片中插入图片

3、在幻灯片中插入文本框

4、在幻灯片中插入声音 教学难点

1、设置背景效果

2、调整图片的大小和位置

教 学 流 程

一、提示课题

师：今天我们要欣赏一些作品，同学们看看别人是如何制作的。

二、演示作品

（一）分析设计内容

1、制作材料。人物图片，声音等。

2、制作构思。要制作成语故事，漂亮的图片是少不了的，还要配上声音等。下面老师和同学们一起考虑一下作品的制作构思。

3、小组讨论，把自己的设想说一说。

（二）演示制作步骤

（1）通过上网搜索图片或在电脑找到图片。浏览并保存。

（2）为成语故事设置漂亮的背景

选择格式菜单——背景——填充效果（用图片填充）

（3）插入——图片，调整图片的大小及位置。

（4）（4）插入——文本框，写上成语。

（5）插入——文件中的声音，配上动听的音乐。

（6）6）保存到电脑的我的文档里。

三、学生交流

教师引导学生参照课本相关内容及教师演示课件，谈谈作品的制作方法。提出注意事项：

1、背景图片要和文字的色彩搭配适当。

2、根根主题，选择不同的背景图片，根据对象，设置不同的文字。四、八里辅导去小学

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课堂总结，激励学生

同学们，当你们看到别人漂亮的作品时，一定很羡慕，只要同学们从现在开始，踏踏实实的学习，掌握更多的技能，相信你们也能做出同样漂亮的作品。

第9课

少先队知识问答

一、教学目标

1、知识与技能 能回顾并描述故事内容，并能对内容进行分析构思；理解“幻灯片版式”的概念。

2、过程与方法 学会改变幻灯片版式；复制幻灯片；设置幻灯片的背景。

3、情感态度与价值观 培养学生的分析规划能力；通过让学生描述故事内容，培养学生的口语表达能力。

教学重点与难点

教学重点

1、为幻灯片设置不同的版式。

2、幻灯片。

3、幻灯片背景的设置方式。

教学难点

1、幻灯片版式。

2、幻灯片背景。

教 学 流 程

一、插入幻灯片 教师示范

1、运行powerpoint软件，选择“格式”

“幻灯片版式”命令，选择“空白”版式。

2、单击“空白”幻灯片，单击“复制”，单击“粘贴”按钮五次。

3、单击“浏览幻灯片视图”按钮，查看幻灯片。学生动手操作，教师个别指导

二、设置背景 教师示范

单击第1张幻灯片，右击，打开“背景”对话框，选择“填充效果”选项。选择“图片”选项卡，在打开的“选择图片”对话框；选择“背景1.jpg”，单击“确定”。返回“背景”对话框，单击“应用”按钮，设置幻灯片背景。学生动手操作，教师个别指导

三、归纳小结

教师小结本课重点掌握的三点：

1、分析构思故事框架；

2、插入空白幻灯片；

3、设置幻灯片背景。

教师简单介绍一个教材“知识窗”幻灯片版式和幻灯片显示方式内容。让学生对powerpoint有更深入的了解。

四、练习部分（分层小组合作）

1、学生练习，在学生制作过程中，教师给予指导帮助。

2、展示学生作

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品，让全体同学评价。

五、小结与延伸

引导学生对本节课知识进行小结，通过回答小结检查自己对各个知识点的掌握情况，哪些方面还要加强和改进。

第10课

好人好事我宣传

教学目标

1、知识与技能 理解封面在一个电子作品中的重要性。

2、过程与方法 学会在powerpoint中插入与设置艺术字；学会在powerpoint中插入与设置文本框。

3、情感态度与价值观 通过与“wps文件”软件中相应知识点的比较，培养学生的分析与比较能力。

教学重点与难点

1、教学重点（1）插入艺术字。（2）调整和修饰艺术字。（3）插入文本框。（4）调整和修饰文本框。

2、教学难点（1）调整和修饰艺术字。（2）调整和修饰文本框。教 学 流 程

一、实物展示，创设情景，导入新课

教师：展示课外书的封面，请学生来说说课外书封面的特色。学生：思考讨论并回答。

教师：一本课外书，封面是很重要的，一个完美的多媒体作品，封面也很重要，它就像这部作品的“脸”，通过它可以表现故事的主题和出处。

教师：这节课我们将精心地制作一张故事封面。

二、自主学习，插入艺术字

教师：我们以前在“wps文字”中就学过插入艺术字，你们能不能自己在封面上插入艺术字。

学生：打开powerpoint软件，打开上节课做的故事，学习插入艺术字。教师：在学生操作过程中，提醒学生注意三点：

1、调整艺术字大小；

2、调整艺术字位置；

3、设置艺术字格式。

学生：学习教材，跟着做。

教师：介绍“艺术字”工具栏和“艺术字”格式设置（出示板书“艺术字”工具栏）

三、教师示范指导，插入文本框 教师：演示插入“插入文本框” 在“wps文字”中学过插入文本框，教师在演示过程中简单带过。学生：观看演示。

四、强化练习

1、做“试一试”

2、为自己的故事加上封面。

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五、展示作品

把几位学生的作品展示给大家，自评和互评。

六、归纳总结

请学生来总结本课主要内容 插入艺术字； 修饰艺术字； 插入文本框。

第11课

参加班队委竞选

教学目标

一、知识与技能 理解对象叠放层次的概念。

二、过程与方法

1、学会在幻灯片中插入图片，以及改变图片的叠放层次；

2、学会设置图片透明效果；

3、能够在自选图形中插入文字。

三、情感态度与价值观

学生相互讨论，自由设置人物对话，增强同学之间的互助意识，提高学生之间交流的能力。

教学重点与难点

教学重点：

1、掌握在幻灯片中插入图片的方法。

2、设置图片的叠放层次及透明效果。

3、绘制自选图形和云形标注。

教学难点：

1、改变图片之间的层次关系。

2、设置图片的透明效果。教学流程

一、导入新课

1、上一节课我们已经做好了作品的封面，今天我们从第二张幻灯片开始编写内容。

2、请学生说说完成故事内容的添加需要哪几步？

3、教师总结：第一步，在每张幻灯片中插入所需的图片素材；第二步，根据图片输入故事内容；第三步，加入人物对话。

二、自主探究，教师指导

（一）插入故事图片

1、谈话：每张幻灯片里要根据故事情节的需要，添加不同的人物、道具图片；

2、教师演示将“人物1.wmf”插入到第二张幻灯片中并拖至到合适的位置。

3、学生自主探究。（教师巡视察看）

4、谈话：为了使图片组合在一起时看上去更形象，需要将位置调整一下，并将其设为透明效果。

5、教师讲解演示调整修饰效果；学生观看学习。

6、学生操作，教师加

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强个别指导。

（二）添加故事内容

1、学生自主学习在第二张幻灯片中绘制一个矩形，并设置矩形的边框和填充效果。

2、学生操作：在矩形框中输入故事内容并设置文字格式。

3、部分学生作品展示，同学之间相互评价看谁做的好。

4、教师小结并演示，将插入的矩形复制分别粘贴到第三张、第四张和第五张幻灯片中，并更改其中文字。

5、学生继续完善作品。

（三）添加人物对话

1、提问：如果想在幻灯片中描述人物之间的对话，该怎么办呢？（学生思考并回答，教师总结：可以通过自选图形等多种方法）

2、请学生回忆并说说在Word中插入自选图形、设置自选图形格式的方法；

3、学生操作，做得快的同学帮助有困难的同学，教师加强个别指导。

4、学生讨论人物对话内容，并为第3~5张幻灯片添加人物对话。

（设计意图：在WORD中自选图形的插入和修饰学生已经掌握的不错，让他们自主探究更能激发他们的学习兴趣）

三、作品展示

1、教师将学生的作品收集到教师机上，组织学生欣赏别人设置的自定义动画。

2、学生展示和说明自己的作品。学生相互评价作品的优缺点。

3、教师对学生作品的闪光点与不足适当地进行点评。

4、学生继续完善自己的作品。

（设计意图：通过作品展示，培养学生交流信息与表达信息的能力。）

四、小结与延伸

教师引导学生对本课知识进行小结

第12课

多彩的班队活动

教学目标

1、知识与技能 了解“自定义动画”任务窗格。

2、过程与方法 学会设置对象的自定义动画。

3、情感态度与价值观 通过自定义动画的设置，进一步培养学生学习电脑的兴趣。

教学重点与难点

1、重点： 了解“自定义动画”任务窗格。设置对象的自定义动画。

2、难点： 设置对象自定义动画。合理安排对象的动画顺序。

教 学 流 程

一、创设情景，激趣导入

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1、谈话：第1课我们欣赏了一张送给教师的电子贺卡，这张贺卡包含了文字、图片素材，这些对象是以动画的形式展示出来的。通过前面几课的学习，我们已经学会在幻灯片中添加文字和图片，但如何为这些对象设置动画效果呢？

2、学生打开“教师节贺卡.ppt”，再次欣赏该作品。

3、教师打开“自定义动画”任务窗格，学生分析总结作品中对象的运动状态。（设计意图：通过现成作品的展示，激发学生的学习兴趣。）

二、自主探究，教师指导

谈话：通过前面的欣赏与思考，我们已经对PowerPoint中“自定义动画”有所了解。通过“自定义动画”任务窗格，不但可以查看对象的动画运动效果，也可以设置对象的动画效果。

1、学生打开“自定义动画”任务窗格，查看窗格中的帮助信息：“选中幻灯片的某个元素，然后单击‘添加效果’添加动画。”

2、学生根据帮助信息，自主探究自定义动画的制作方法。

（设计意图：先让学生自己探究学习，培养他们自主学习的能力。）

三、为第2张幻灯片中的对象设置自定义动画

1、学生打开“刻舟求剑.ppt”，打开“自定义动画”任务窗格，根据自已的爱好，为幻灯片中的对象设置自定义动画。（教师巡视指导学生的操作，加强个别辅导。）

2、展示部分学生自己制作的动画，同学相互之间评价看谁做得最好。

3、教师小结演示：自定义动画的设置方法。

4、学生根据教师的讲解与演示，进一步学习PowerPoint自定义动画的设置方法。

为其他几张幻灯片中的对象设置自定义动画

1、教师演示其他几张幻灯片中自定义动画的设置。

2、学生根据教师演示，自主设置完成其他几张幻灯片的自定义动画。

四、作品展示

1、教师将学生的作品收集到教师机上，组织学生欣赏别人设置的自定义动画

2、学生展示和说明自己的作品。

3、学生相互评价作品的优缺点。

4、教师对学生作品的闪光点与不足适当地进行点评。

5、学生继续完善自己的作品。

（设计意图：通过作品展示，培养学生交流信息与表达信息的能力。）

五、小结与延伸

教师引导学生, 对本课知识进行小结

八里辅导去小学

樊高权 四年级下册信息技术课堂设计

（设计意图：学生通过小结，检查自己对各个知识点的掌握情况，清楚自己哪些方面还要加强和改进。）

八里辅导去小学樊高权

第五篇：小学信息技术课堂教学模式

小学信息技术课堂教学模式

一、情景创设，激发兴趣

新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情景，引出学习任务。创设有利于探索的问题情景，在问题情景的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

二、自主探究，合作学习

本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、照出方法、自主学习）。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生对立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识。学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。

教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拨，启发诱导

三、实践创作，展示评价

本环节教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；同时教师对学生的作品给予点评。在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。

四、梳理总结，拓展延伸

本环节教师指导学生梳理、总结本节课所学的内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法，培养学生的发散式思维和创新能力。