第二单元 尊严（共5篇）

第一篇：第二单元 尊严

《万年牢》教学设计

教学目标

1、认识8个生字

2、了解课文内容，体会做人要认真，讲究认真，讲究实在的道理

3、学习作者叙述清楚，有条理的表达方式

4、学习独立阅读课文、培养自学能力

教学重难点

想想课文围绕父亲做的糖葫芦将例如哪几件事？从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在，联系生活实际和同学交流读后的体会。教学过程

一、启发谈话、揭示课题：《万年牢》

①看了课题，你最想知道什么？

（万年牢是什么意思？万年牢指的是什么？）

②这篇课文讲述了一位父亲真诚地为人、做事的故事。故事是围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分讲父亲做事认真和实在的。

③我们学习这篇课文的目的是——从感人的故事中，感受真诚地为人和做事的道德风范，同时学习叙事清楚有条理的表达方法。

二、检查预习，整体感知 1、读通课文，读准生字。

2、课件出示词语，并检查。

走街串巷 天津 把儿 掉皮损伤 晾晒 闷炉火 削竹签 蘸糖 甩糖风 耽误 提篮叫卖 赚钱 掺假

三、围绕提示，深入探究、自学课文，边读边思考问题（课件出示）：

（1）课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事？父亲是一个怎样的人？（2）从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在？

（3）课文题目“万年牢”在文中一共出现了几次？几次之间有什么联系？有什么深刻含义？ ※快速浏览课文，找出有关语段读一读，做上记号。2、小组合作研讨。3、班内汇报交流。、重点指导理解问题（3）：

※第一处的万年牢指的是什么？找出有关语句读一读。

出示句子：“我的糖葫芦糖蘸得均匀，越薄越见功夫，吃一口让人叫好，蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢。” A、为什么叫万年牢？

B、这种糖葫芦，父亲是怎么做出来的？

C、小结：正是因为父亲做糖葫芦认真仔细，所以他的糖葫芦才能经久不衰。※第二处的万年牢指什么？小组讨论。

出示句子：“公平买卖走正道，顾客点头说声好，回头再来这是宝，做生意讲实在是万年牢。” A、什么叫正道？

B、父亲是怎么走正道的？

师：父亲是这么说，也是这么做的，可是做大买卖的老板都有一套投机取巧的生意经，而认真实在的父亲又怎么看得下去呢？可想而知这两个格格不入的人之间一定发生了一场激烈的争论。用你的智慧展开想象，写一写这场非一般的唇枪舌战。写对话练习：

看着父亲选料那么认真，那么丝毫也不马虎。

老板（）地对父亲说：“ ” 父亲（）地说：“ ” 老板（）地说：“ ” 父亲（）地说：“ ” ※第三处的万年牢又指的是什么呢？全班讨论。

出示句子：“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。”体会父亲教导我做人要做可靠实在的人。※这三处的万年牢之间有什么联系？ 启发学生懂得：这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。

三处“万年牢”由做糖葫芦到做生意到做人，一环紧扣一环，叙事清楚，很有条理。我们要学习这种按一定线索写事情的写作方法。

四、课外延伸

1、万年牢的产品，万年牢的生意，万年牢的人品，其中，我认为万年牢的人品是最重要的，不信，我们一起来听听名人是怎么说的。

2、同学们，古今中外关于诚信的故事也很多，选学课文《小珊迪》讲述了珊迪诚实守信的故事，课后请认真阅读，相信你一定会被珊迪感动。板书设计

做糖葫芦 万年牢 产品

做生意 万年牢 生意

做人 万年牢 人品

第一课时

[教材分析]

本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。

[教学目标]

1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3．联系词句理解，指导读好重点句段。

[教学准备]

生词卡片、多媒体。

[教学过程]

一、自读“尊严”事初知“尊严”意

（一）试说题意，揭示课题。

板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）

尊严

解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）

（二）初读课文，整体感知

1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

2．学生独立自读。

3．反馈自读情况。

⑴简述故事主要内容。

⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊„„）

（三）引导质疑

二、细读“尊严”语体会“尊严”味

（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）

1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）

2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2．学生自读。（教师相机指导）

3．交流、讨论。

（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌„„

（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

③指导朗读，表现出哈默态度真诚„„

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿„„等矛盾心情。

②从哈默语言中的“不能不„„”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决„„语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

①从语言中体会态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切„„）

③练习朗读，表现哈默的心情。

（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

2．同桌互议。

3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）

4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

1．小结谈话。

2．预告下节课学习内容。

3．作业。

（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

[板书设计]：

仰起头

尊严

“不能不„„！”

态度真诚

站起来

品格高尚

第二课时

[教学目标]

1．复习巩固本课生字、新词。

2．联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

3．根据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。

[教学过程]：

一、复习引入。

（一）练写本课生字、词语。

1．展示课后练写，交流练写经验及问题。

2．指导练写难点生字，听写生字新词。

（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。

（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

1．回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

2．想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

三、讨论、拓展，体会“尊严”价值

1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。

3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

作者简介：

李佳，女，1976年出生。小学高级教师，现任四川省成都市茶店子小学教师。在语文教学改革实践中，追求自然、朴实、大气的教学风格，重视学生个性化阅读，努力培养学生自主探究能力。多次参加片、区级赛课活动，承担区级研究课。2008年6月获四川省第七届青年教师语文阅读教学观摩活动一等奖。所撰写的《让个性在阅读中飞扬》、《在阅读教学中培养学生的问题意识》、《浅谈学生自主探究能力的培养》等多篇文章，曾分别荣获全国，省，市，区一，二，三等奖。

第二篇：人教版四年级下册第二单元尊严教案

《尊严》教学设计

教材分析: 本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。

一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。设计理念: 课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。学习目标

①认识本课6个生字 学写14个生字。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。教学重点、难点：

通过阅读体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质.教具准备：多媒体教学课件 课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

（导入新课，创设情境，初读课文，整体感知，布置作业）

一、导入新课，创设情境

1、谈话导入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，｛教师简单地向同学们介绍石油大王哈默）。

2、出示主人公简介。

课文中他的行为和做法，会给我们什么新的启示？

（设计意图：孩子通过老师对哈默的简单介绍，更容易激发学生的学习兴趣，自然而然地拉近了与文本的距离。）

3、质疑激趣，板书课题

（1）接下来，老师和大家一起走近这位石油大王，板书课题：尊严。（齐读课题）

（2）读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。

从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

（设计意图：同对课题的不同理解，激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了，从而诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。）

③学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

二、初读课文，整体感知

1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？

（生自由读课文）

课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？

2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？

3、检查读书情况：

老师考考大家，怎么样？

（1）看，老师把课文中难读的字请到大屏幕上来了，你们认识吗？

认读生字 沃 尔 逊 疲 惫 不 堪 狼 吞 虎 咽 喉结 捶 背 惬 意 僵 硬

羡 慕 指名读，开火车读

（2）说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。）

三、引导学习课文第一、二自然段

1、指名分节朗读第一、二自然段

2、师生共同解决疑难问题。●出示句子，品读体会：“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

你从中体会到了什么？

“骨瘦如柴”的年轻人的形象给你留下了深深的印象。可见，他是多么需要食物啊。

●研读比较，从具体语言中体会人物性格

①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？” 当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想？

②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，同时，也使知识在对话中生成。）

三、课堂作业

①抄写生字新词。

②概括地写出课文的主要内容。附：课堂检测：

相关链接：

亚蒙·哈默

1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。1956年，哈默用他在商战中积累的财富，投资濒临破产的西方石油公司，开始建立一个石油王国。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，应邓小平的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小平称为“勇敢的人”。此后，西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议，1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

第二课时

（深入朗读，品味词句，指导朗读，体悟主题，拓展升华）

一、深入朗读，品味词句

１、自由朗读第三、四自然段。

①要求学生边读书，边画出： 描写年轻人神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”； 描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”„„

②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

（设计意图：为切实突破教学重难点，我在教学中采用自主学习、情境表演等教法。指导学生利用抓住“年轻人的神态、动作、语言”等句子来理解内容的学习方法。注重加强听、说、读、写 等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文能力，在听、说、读、写训练中促进语言和精神的同构共生的能力。）

2、点拨，揭示中心

出示句子：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”。指导读并体会。

（“什么都没有”和“百分之百是个富翁”形成了鲜明的对比。“因为他有尊严”道出了“尊严”的可贵。这是杰克逊对哈默的由衷的赞赏。）

讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

3、齐读课文最后一个自然段。提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？

引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

4、结合自身实际，谈感受 鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

（设计意图：说话环节，通过理解谈自己的感受，让学生说说自己生活中类似 的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。来提高课堂教学的有效性。）

二、指导学生有感情朗读课文

①自由读。②指名读。③分角色读。

（设计意图：通过以学生为主体的多种朗读形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。）

三、体悟主题，拓展升华

①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。

（设计意图：让学生在课堂上有话可说，说得有一定的条理和顺序，课后有内容可写，从而达到以读 促写的目的，引导和促进三年级学生的作文起步。这样学生不仅学会了表达，也学会分享。）

四、布置作业

让学生课下搜集有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读。附：课堂检测：

教后记：

我十分喜欢《尊严》这篇文章，因为它带给不同年龄阶段的人不同的思考。孩子们读了它可能只能悟到不吃别人施舍的食物，吃靠自己的劳动赚来的就是尊严。而我们则不一样。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式。我先请学生划出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写。外貌描写只有一句，“他们面呈菜色，疲惫不堪”。我引导学生仔细读这句，然后提问：从面呈菜色，疲惫不堪这两个词中读出了什么。学生们，有的说我读出了他们很累；有的说读出了他们很饿；有的说读出了他们缺乏营养，急需食物„„我问：从那些语句，你看出他们确实急需食物？孩子们立即找到了后面的动作描写。我说，是啊，他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来，因此课文中用了一个非常确切的词来形容------显然。

第三篇：四年级下册第二单元《尊严》教学设计(二改)

人教版语文四年级下册第二单元 《尊严》第二课时教学设计 执教：闽侯县实验小学陈瑶

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.抓住文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。教学重点：

抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。教学难点：

通过描写人物外貌、动作、语言来表现人物品质的方法。

理解杰克逊大叔对女儿说的那句话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、复习导入，学习新课

1.课文主要讲了一件什么事？按照事情的发展顺序说一说课文的主要内容。2.出示：杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

师：同学们读了这句话有什么疑问吗？

生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？ 师：他到底没有什么呢？想象说话：他没有„„没有„„没有„„

师：小疑问小智慧，大疑问大智慧。今天让我们继续走进课文，走进哈默，感受一下什么是尊严。

二、深入学文，感悟特点(一)感受年轻人的特点。

1.默读课文第2～6自然段，请思考文中哪些地方可以表现出年轻人是个有尊严的人？并说说为什么？ 2.师生交流。

过渡：大部分学生已经都把小手举起来了，谁来说一说你找到了哪个句子？(1)出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

师：你从这句话的哪些地方可以看出年轻人是个有尊严的人？为什么？ 生：哈默想要先干活再吃饭。师：你还从什么地方体会到？ 生：仰起头。

师：你怎么理解这个动作？

生：年轻人很渴望能够先干活再得到食物。师：如果你是哈默？你要怎样来问这句话？

师：老师感受到了你的渴求，谁能够在用这种乞求的语气读一读这句话？（师引读：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问生读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”）

过渡：我们从哈默坚持要先干活再吃饭可以看出他真是一个有尊严的人啊！难怪杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

师：谁还找到了不一样的句子？

生：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 师：你怎么体会这句话的？

生：我从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。

师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？ 生：“不” 师：用了几次？ 生：3次。

师：（句中三个“不”变红）请同学用笔圈出这三个“不”字，“不能不”这是什么句？ 生：双重否定句（出示两个句子对比读

1“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物 ” 2“先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，来得到这些食物。”）生朗读体会。

生：我感到哈默很坚定。师：那就请你坚定的读一读。生朗读。

师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。指一人朗读。

师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们还抓住了哪些关键词体会到哈默的尊严？

生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动 师：猜想一下，此时他可能在想什么？

生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。师：你从哪感受到他很失望？ 生：目光顿时灰暗了

师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？ 生：喉结上下动了动

师：什么时候你会做这样的动作？ 生：很饿时 生：想大吃一顿时

师：你觉得此时哈默怎么样？ 生：很饿 生：很想吃这些东西

师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。

我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们 可以说个个是哈默的知音那！一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧！朗读整句话。

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？ 生：饿晕 生：病倒 生：死亡

师：他知道这些吗？ 生：知道

师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？

生：因为他有尊严。（板书：自尊）

师：是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他！正像杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

我们再次朗读整句话，（师引读：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说生读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”）

师：还有哪些句子可以体现哈默是个有尊严的人呢？

生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

师：谈谈你的体会

生：此时年轻人很坚决也很激动 师：请你用这种语气读一读 师：师从你的语气里感受到了他的激动和坚定。谁能像位同学一样把这种语气读出来。我们全班一起读一读这句话，感受一下哈默的尊严。

师：当杰克逊大叔说：“不，我没有什么活儿需要您做”时，哈默还会想些什么？请大家拿出刚刚发下去的专用纸张，动笔写一写。

过渡：我们从哈默的心理活动可以进一步理解哈默那可贵的尊严，正如杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 师：文中还有哪个句子表现哈默有尊严？ 生：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。师：你抓住了文中哪些关键词体会的？ 生：脸色苍白、骨瘦如柴 师：你体会到了什么？

生：哈默已经非常饥饿了、虚弱了，可他仍然选择先干活再吃饭，他真是一个有尊严的人。

师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）能这样说吗？ 生：此时他需要食物，需要水，需要休息。生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。

师：而哈默选择的却是先干活，难怪杰克逊大叔这样说道：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

过渡：大家个个都是哈默的知音啊，谁还能再找一找哪些句子表现出哈默是个有尊严的人？

生：年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。师：狼吞虎咽是什么意思？ 生：吃东西很快，连嚼都顾不上。师：你体会到了什么？

生：哈默已经很饿了，在这么饿的情况下还能坚持先干活再获取食物，哈默真是一个有尊严的人。

师：逃难的人和哈默都得到了食物，他们得到的食物一样吗？ 生：不一样 师：怎么不一样？

生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。

师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？ 生：得到的是尊严。

师：在学习生活和家庭生活中我们也应该要像哈默学习，做一个有尊严的人，你觉得怎样做才是有尊严的呢？

师：你们像哈默学习，老师向你们学习，还要向谁学习呢？ 生：杰克逊大叔

（师生合作朗读哈默与杰克逊大叔的对话，感受杰克逊大叔的品格，扣回课堂之初杰克逊大叔说的话）

杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

过渡：从哈默身上我们感受到了什么是尊严，不仅外国人有尊严，咱们中国人也有尊严今天老师给大家带来一个故事“嗟来之食”（板书并解释“嗟”），播放视频，学生谈感受。

(2)出示描写年轻人外貌、动作、语言的词句 当食物送到他面前，他是怎么说的？你体会到了什么？

①出示：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”说这句话时年轻人是怎么表现的？（仰起头）

②交流：体会动作描写：此时年轻人渴望得到食物，但他仍然在克制着饥饿，因为他想自食其力，不想不劳而获。

③朗读：读书年轻人的隐忍和他坚定的原则。

(3)杰克逊大叔委婉地拒绝了年轻人的请求，年轻人又有怎样的表现？ ①出示：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 从这句话中你体会到了什么？ ②交流

神态描写：“目光顿时灰暗了”体会到此时年轻人的失望，因为杰克逊大叔没有活给他干，他就不能吃饭了。

动作描写：“他的喉结上下动了动”体会到很饿了，很想大吃一顿（可引导学生想一想自己平时饥饿时的表现。）但仍然坚持自己的信念——不能不劳动，就得到这些食物。这正体现了年轻人很有自尊。出示：对比句子：

句1：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 句2：“先生，那我不能吃您的东西，我要用劳动，得到这些食物！” 体会三个不字，双重否定句的表达效果。

③有感情地朗读这句话，读出年轻人的坚定信念。(4)当杰克逊大叔再次委婉推托时，年轻人又是怎么说的？

①出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” ②交流：从“不”“再”可以看出年轻人态度非常坚决，他就想先干活，再吃东西。这是年轻人做事的基本原则。即先劳动，再获取报酬。③有感情地朗读这句话，读出年轻人坚决的态度，体会他的自尊。

(5)杰克逊大叔经过思量，为年轻人提供了一次为自己劳动的机会，我们看看年轻人的表现。

①出示：“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。”

②交流：从“蹲”“轻轻地”可以看出年轻人很有礼貌，劳动也很认真。他是一个很有修养的人。

（6）当杰克逊大叔把食物递给了年轻人，年轻人是怎么表现的？ ①出示：“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”

②交流:年轻人的“狼吞虎咽”和其他难民们的“狼吞虎咽”一样吗？

(年轻人实在太饿了，所以他狼吞虎咽地吃起来。但这些食物是经过劳动换来的，所以吃起来特别从容，也特别香。)再次体会年轻人的自尊，有原则。(7)整体理解感悟年轻人的表现。

①课件出示描写年轻人外貌、动作、语言的所有语句，学生朗读。②学生谈读后的体会。

③小结：抓住人物的动作、语言、外貌进行描写会把人物形象写得具体生动，我们在习作中不妨学习运用。④有感情地朗读这些语句。(二)感受杰克逊大叔的特点。

1.提问：杰克逊大叔是个怎样的人？你是从课文哪些地方找到的？ 2.课件出示相关语句，学生谈理解体会。出示课文三次与年轻人的对话。

出示：“杰克逊大叔对女儿说：‘别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严’。”

(2)小组交流，畅谈自己的体会。教师巡视指导。

(3)全班汇报交流：“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大笔财富的人，而是指拥有尊贵的人格的人。3.有感情地朗读相关语句。4.语言训练，深化理解。

他现在没有____________，可他百分之百是个富翁，因为他有____________。(学生可能填：没有华衣、美食、身份、地位、财富„„他有人格、自尊、品格、责任、毅力„„)

5.读这句话，体会“尊严”的内涵。

6.杰克逊大叔的话果然准确，他成了真正的富翁。齐读最后一个自然段。

三、学习写法，读写结合

1.文章采用了外貌、动作、语言等描写的方法，表现了哈默可贵的品质，使人物形象更加丰满。我们还可以写一下人物的心理活动。想象一下，当杰克逊大叔送来食物时，哈默会想些什么？当杰克逊大叔说“不，我没有什么活儿需要您做”时，哈默还会想些什么？

四、总结全文，拓展延伸

1.总结全文。通过本节课的学习，我们知道哈默之所以取得巨大的成功，是因为他有尊严。我们还知道可以运用细节描写的方法表现人物的特点。有尊严就拥有了一大笔财富，让我们都来做有尊严的人，一起去开创美好的人生。2.上网或看报纸搜集有关“尊严”的事例，读一读。板书设计

第四篇：第二单元精选

1.智者学派是公元前5世纪出现在希腊的一个新的思想流派，下列表述正确的是： A.其代表人物泰勒斯被誉为西方“哲学之父”B.他们主张知识即美德 C.他们提倡怀疑精神，反对迷信，强调人的决定作用D.他们创立了逻辑学 2.下列关于古希腊智者学派的表述，不正确的是A．研究主题从自然界转向人类社会B．关注人于人之间的关系

C．热衷于考察和认识社会问题D．提出“知识就是道德”的伦理思想

3．西方人文主义最初发源于：A．希腊B．罗马C．法国D．英国 4.“万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉。一阵风吹过，有人觉得冷，有人觉得凉爽。难受与惬意。全在于人的感觉。”材料说明A．人是万物的尺度B．知识即美德C．认识你自己D．可贵的理论

5、文艺复兴运动的核心是（）A．美德即知识B．自由、民主、平等C．人文主义D．理性主义 6.文艺复兴时期一位作家说：“人是能够随心所欲地改造自己的。”这反映 A.人文主义藐视宗教作用的思想B.提倡追求物质生活幸福的思想 C.肯定人的价值及其创造性的思想D.资产阶级自私自利的思想特征

7．拉裴尔是文艺复兴时的“美术三杰”之一，他以擅长画圣母像闻名，他画的圣母充满亲情母爱，这主要体现了当时的A．蒙昧主义B．人文主义C．禁欲主义D．浪漫主义 8、16世纪欧洲宗教改革的实质（）

A．天主教会内部的派别斗争B、世俗封建主与天主教会的斗争 C．新兴资产阶级的反封建斗争D．农民阶级的反封建斗争 9．欧洲的启蒙运动的历史作用，不包括

A．为资产阶级取得统治地位提供了思想上和理论上的准备 B．是法国大革命的导火线

C．动摇了封建统治的思想基础，促进了社会的进步D．激励着亚洲的仁人志士为改造旧社会而斗争 10．文艺复兴运动的最主要影响是

A．促进了欧洲文学、艺术的发展B．促进了欧洲近代科学的产生 C．促进了欧洲资本主义的产生D．促进了欧洲人民的思想解放

11．马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律。”其中“理性”的含义是

A独立的思考与自主的精神B君主的权力与党派的信仰C国家的意志与精神寄托D权威的判断与历史的传统 12．17～18世纪，欧洲启蒙运动的要求包括①歌颂理性②反对等级制度 ③批判教权主义④倡导自由、民主 A．①②③④B．①②④C．②④D．①③④

13.主张国家的权利应分为立法权、行政权和司法权，彼此制衡，防止腐败和集权，从而奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础的是：A、伏尔泰B、孟德斯鸠C、卢梭D、康德

14、下列对“启蒙思想”的概括，最为准确的是

A．提倡理性，反对封建专制，宣扬自由平等B．否定封建王权，提倡权力的“制约与平衡” C．批判封建旧制度，提倡建立民主社会D．提倡理性主义，反对宗教神学思想

15、西欧文艺复兴与启蒙运动的区别在于

A．前者是资产阶级文艺运动，后者是资产阶级思想运动

B．前者促进了自然科学的产生，后者的产生与自然科学无直接关系

C．前者反对天主教会神学思想，后者反对封建专制D．前者遍及西欧各国，后者仅限于法国 16.导致启蒙运动兴起的根本原因是

A.文艺复兴运动促进了人们思想的解放B.欧洲资本主义经济的进一步发展 C.欧洲资产阶级力量的进一步发展壮大D.封建专制统治的腐朽

17．文艺复兴和宗教改革运动的相同点有：①都是在资本主义商品经济发展的推动下出现的②都是资产阶级在意识形态领域里的反封建斗争 ③都反对宗教信仰④都有利于资本主义的发展 A．①②④B．①③④C．②③④D．①②③④

18．下列对启蒙运动的表述不正确的是：

A.是法国大革命不断深入的主要原因B.直接向封建专制制度发起冲击 C推动欧美资产阶级民主革命的发生D影响了亚非拉各国人民民族解放运动 19．启蒙运动在反封建方面远远超过文艺复兴，主要表现在A．彻底批判专制主义、教权主义B．为资本主义近代社会制度提出了设想C．否定专制王权，追求民主自由D．影响涉及亚洲、拉美 20．启蒙运动和文艺复兴的相同之处是

A主张推翻封建专制制度 B矛头指向天主教，歌颂理性C倡导建立民主共和制D是资产阶级利益要求的反映 21．近代欧洲掀起了三次思想解放潮流，带领人民迈进理性时代。请回答：

(1)14一18世纪，西欧出现了哪三次影响巨大的思想解放潮流？它们兴起的相同的根本原因是什么？(5分）(2）三次思想解放潮流各自特点是什么？请结合具体内容加以说明。（3分）(3）三次思想解放潮流的共同影响是什么？(2分）

22、阅读下列材料

材料一：人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行动上多么像一个天使在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！—莎士比亚《哈姆雷特》

材料二：人生下来就是自由的，人可以说是自由的动物。那么，人民的自由虽可用法律加以保障，但它原是天所赐予的，为任何人所必不可少。如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。——卢梭

（1）两段材料分别反映了欧洲历史上哪两次思想解放运动？（2分）

（2）材料一所反映的人文主义精神的核心内容是什么？（2分）材料二是怎样发展人文主义思想的？（2分）（3）思想是行动的先导，在这两场放运动的推动或指引下，欧洲分别发生了哪两场重大的改革或革命运动

1-5CDAAC6-10CBCBD11-15AABAC16-20BABBD

22.(1）出现了文艺复兴运动、宗教改革运动、启蒙运动。（3分）根本原因：资本主义的产生、发展，资产阶级力量的壮大。

(2）文艺复兴运动：以复兴古希腊罗马文化为名，以人文主义为旗帜，提倡人性，反对神性，倡导个性解放。宗教改革：以宗教改革的形式进行反封建斗争，挑战教皇为首的宗教权威，以反映时代特征的宗教理论实行宗教改革。（1分）启蒙运动：斗争矛头直指封建专制，提出“天赋人权”“三权分立，,'’社会契约”，宣扬资产阶级的自由、平等、博爱。（1分）

(3）冲破了宗教神学的思想束缚，解放了人们的思想，有利于资本主义经济的发展，为资产阶级革命作了思想上的动员。（2分）

23、（1）文艺复兴、启蒙运动（2）肯定人，突出人的价值和地位。自由是天赋人权，并以法律保障。（3）宗教改革运动、法国大革命

第五篇：第二单元测试题

第二单元测试

一、基础知识的积累与运用。

1、下列词语加线字的注音全部正确的一组是()。．．A．狡黠（jié）强聒(guō)不舍 B．参（cān）差 恪(kè)尽职守 ．．．．C．栖(qī)息 重蹈覆辙(chè)D．造诣（yì）矫（jiǎo）揉造作 ．．．．

2、下列词语解释有误的一项是（）

A．断章取义：不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句，与原意不符。B．枘凿：比喻两不相容。C．亵渎：轻视，瞧不起自己。

D敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。

3、填空。

(1)《敬业与乐业》体裁为，文章选自，作者，字，是 国近代维新派代表人物。

(2)伏尔泰是法国 家、家、家。

（3）《致女儿的一封信》的作者是（国）的。他是世界著名的 家，其代表作有《 》。

4、下列用词造句有错误的一项是()A．酝酿：这次班会经过大家的充分酝酿，组织得非常好。B．拮据：她的性格十分内向，在陌生人面前常常拮据不安。C．怂恿：在朋友的极力怂恿下，我决定今年暑假去西藏旅游。D．精致：文具店里摆放着几个精致的笔盒，我很想买一个。

5、下列各句中加点的词语，使用不恰当的一项是（）

A．掌握自然规律以前，人们往往认为沙漠里有魔鬼在作怪；但是掌握了科学知识以后，人们便可以把这种光怪陆离的现象解释清楚。．．．．B．贾里弄不懂，为什么平日他那些可歌可泣的行为不被人重视，而一些不值得一提的小事．．．．却被当成了不起的大事。

C.由于山体滑坡，奔赴汶川抗震救灾的队员往往突然会走投无路，但他们克服了常人难以．．．．想象的困难，及时赶到目的地，开展救援工作。

D.连云港地理区位非常重要是毋庸置疑的。她是我国沟通东西、连接南北的一个重要战略．．．．枢纽，在促进区域协调发展中将发挥巨大作用。

6、找出下面画线句子中有语病的两句，并修改。

国务院规定，自2008年6月1日起，①在所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料袋有偿使用，一律不得免费提供塑料购物袋。有资料显示，②此规定将使塑料购物袋的总体用量减少2/3左右，③即每年可以减少使用塑料袋超过100万吨。专家认为，在利用经济杠杆引导公众减少使用塑料袋的同时，④还需要进一步生产和研发相关替代品。序号： 修改： 序号： 修改：

7、相约名著。

优秀的文学作品，能给人以智慧的启迪和前行的力量。请你结合读过的名著中的人物及其精神品质写一段话，送给汶川灾区的中学生，鼓励他们早日走出伤痛的阴影。答：

二、阅读理解。

父 子

萧忠民

半夜，201宿舍的聚会散了。应邀来的几位女同学，各人颊上带了半醉的酡红，相挽而去。桌上地下，尽是残羹剩汁，果壳糖纸。同房的几位，歪倒在床上，沉浸在醉饱的酣畅里。独有陈双喜，神思恍惚，坐立不宁。

转了几圈，他走出宿舍门，立在楼廊眺望夜色里显得十分空旷的校园，心里纳闷：“怎么回事，爹还不回？”

上午，他从僻远的乡下赶回学校，老爹与他同路，挑一担自做的扫把来城里卖。下午，老爹卖完扫把，赶来学校，将所得的60元钱交给双喜。因为晚了，只好歇一晚，明日再赶路回家。同宿舍的同学都到齐了，商议着晚上聚会一次，把班上的几位女同学也请来了。双喜虽然口里赞同，但一想到爹，心里甚是尴尬：爹那身粗布衣裳，一双满是老茧的大手，黑皱的面容，更有那乡下汉子的粗俗谈吐，让女同学见了，怎好意思？没奈何，买来张电影票，把爹支出去了。愉快的聚会中间，他生怕老爹突然走回来，让他难堪。

可是，此刻聚会已散，电影也早该演完了，还不见爹回来？莫非他老人家赌气回乡下去了？

想到这儿，双喜心里打起鼓来了，连忙下去探寻。偏西的月儿被云层遮住了，校园内道路幽暗，少有行人。转了几处，向校传达室，冷饮店和俱乐部几个还亮着灯的处所打听，都没有结果，只得闷闷走了回来。到宿舍附近，偶然朝东端一望，只见垃圾站附近的一棵树下，有点红光一闪一闪，似有人在抽烟。

陈双喜疾步走过去，那黑影站起来，拍拍屁股，咳了两声。

“啊，爹，您怎么坐在这儿？”

“这里不好吗？你们的聚会结束了？”

老爹只淡淡地应了一句，掷掉烟头，弯腰拿起一个东西，递给双喜。“刚才给你们屋子做了个扫把呢，你拿回去。”原来，老爹下午来到儿子宿舍里，看到那脏乱不堪的样子，想找个扫把将屋子清扫一番，可找了半天也没找到一只扫把，原来那只只剩下把柄了，就后悔自己没有带一只来。晚上看完电影后，又想起扫把的事来了。于是便去木工房讨了木棒、棕索之类，不一会儿工夫便做成了一个新扫把。走到宿舍门口，见儿子和同学们正在喝酒聚会，热闹非凡，便默默地走开了。在校园转了几圈后，索性坐到大树下抽起烟来。儿子的心事，他自然明白。但也晓得自己这副模样很不体面，因而也不怪罪儿子。这会儿，见双喜有些不愿拿扫把，心里便不痛快了。攥着扫把的那只粗黑的大手微微抖动着。

“放心吧，孩子，这扫把丢不了你的脸！”

第二天，201宿舍，除了陈双喜，其余几位直睡到日当正午才醒。睁开朦胧的双眼，都惊喜地发现，夜里狼藉不堪的宿舍，现在却整理得井井有条，地光桌洁，门角处，还添了把崭新的扫把呢！

（选自《世界华文微型小说精品赏析》 中国社会科学出版社2002年版）

1、请概括小说的故事情节。

_______________________________________________________________________。

2、文中“老爹”和陈双喜各是怎样性格的人？

_______________________________________________________________________。

3、如何理解文中画线句“放心吧，孩子，这扫把丢不了你的脸”的含义？ _______________________________________________________________________。

4、文中运用了对比手法塑造“老爹”形象，请举一例作具体分析。

_______________________________________________________________________。

5、本文注重细节描写，请结合其中一处说说它对刻画人物的作用。

_______________________________________________________________________。

6、“老爹”留下的只是60元钱和扫把吗？请谈谈你的感悟。

_______________________________________________________________________。

三、作文（任选一题）

1、阅读下面的材料，按要求作文：

如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧郁。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在诚实中，他就学会了公正。

请以“从生活中学习”为话题写一篇文章。

2、我们生活在大自然中。雄奇的山峰，广袤的原野，欢快的溪流，深沉的海洋，都会引起我们的沉思；朝晖夕阴，寒来暑往，花开叶落，鸟语虫鸣，都会引起我们的遐想。在沉思和遐想中，我们会有所感悟。

请以“感悟大自然”为话题，自拟题目，写一篇不少于500字的文章。

参考答案：

一、基础知识的积累与运用。

1、D

2、C

3、(1)演讲稿《饮冰室合集》梁启超卓如(2)启蒙思想文学哲学

（3）苏联 苏霍姆林斯基 教育 《给教师的建议》、《育人三部曲》

4、B

5、C 感情色彩有误

6、①在“使用”后加“制度”（成分残缺）；④把“生产和研发”改为“研发和生产”（不合逻辑）。

7、示例：还记得保尔吗，他凭着坚强的意志，战胜困难的勇气，对理想的执着追求，谱写了壮丽的人生诗篇。希望你们能从他身上汲取力量，鼓起信心，重新扬起人生的风帆！

二、阅读理解。

1、概括小说的故事情节（3分）要点：父亲来校看双喜；双喜为聚会安排父亲看电影；双喜不愿接受扫把，父亲动怒；双喜转变。

2、（4分）“老爹”：勤劳善良，节俭，爱子，善解人意，教子有方等。（2分）陈双喜：热爱父亲，爱慕虚荣，知错能改（2分）

3、（3分）要点：实质上是说他不会给儿子丢面子。扫把所代表的节俭、勤劳的品德不会让人丢面子。

4、（4分）写出一组对比给2分，指出对比对塑造人物形象的作用给2分。

5、（3分）指出细节描写1分，写出作用2分。

6、（3分）要点：（1）发扬父辈的美德；（2）珍惜父母之爱；（3）善待父母之爱；（4）要学会感恩

三、作文。略