人教版高中语文必修一教学设计 《荆轲刺秦王》

第一篇：人教版高中语文必修一教学设计 《荆轲刺秦王》

教学准备

教学目标

1、过程与方法：

了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文

2、知识与能力：

整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释 从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物

3、情感与态度：

如何看待荆轲刺秦王这一事件

教学重点/难点

1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

教学用具 标签 教学过程

一、板书课题，导入新课 1．复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策•燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策•魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策•齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。2．补充介绍： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。2．借助工具书，对照注释，初读课文。要求；

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。②划出疑难词句。3．正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）4．讨论疑难词句。例如：

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。③见陵：被陵辱。

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。5．分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、研读课文第二部分： 1．指名读讲9、10自然段。

2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3．音乐描写有什么作用？

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

五、研读课文第三部分： 1．自读课文第三部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2．讨论思考题。明确：

①秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3．词句点拨：

①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。④群臣怪之：怪：以„„为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。⑥轲既取图奉之„„故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。⑦而秦法„„非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

六、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

七、总结： 上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练

第二篇：高中语文必修一教案：荆轲刺秦王1

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三维目标

知识与技能

1、复习与《战国策》相关的文学常识。

2、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。

3、从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物形象。

4、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。过程与方法

1、了解课文背景，借助工具书，对照注释，研读课文。

2、分角色朗读，体会人物性格。情感态度与价值观

1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点

1、梳理字词句，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式等文言知识。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。教学难点

1、如何分析评价荆轲这个人物。

2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教学方法

讲解法，合作法，感知法 教具准备

课文录音带、多媒体课件 教学时间

安排三个课时

第一课时

一、导语设计

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。

二、文本解读

1、文学常识回顾

《战国策》是由西汉著名的经学家、目录学家、文学家刘向整理编订而成。它是一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。全书按国别编辑，共33篇。所记史实从东周贞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年。《战国策》中所收游说之士的纵横之论，反映了战国时的社会风貌和各国政治、经济、军事、外交的重大活动，生动记载了纵横家们的机智善辩、聪明智慧，使人如临其境，如闻其声。纵横家们在当时的社会大舞台演出了一幕幕生动感人，语文学习资料

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有声有色的戏剧，《战国策》为后人留下了那段历史的宝贵材料。

《战国策》语言流畅犀利，笔调辛辣，善于将寓言故事巧妙地穿插于文中，用以说明抽象的道理，阐述自己的论点，是论辩文的典范。其中很多寓言和比喻后来成了著名的典故，如画蛇添足、狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙、鹬蚌相争等。

《战国策》文笔优美，叙事生动形象，刻画人物栩栩如生，对后世文学产生了深远的影响。汉初著名散文家贾谊、晁错、司马迁，宋代的苏洵、苏辙、苏轼的散文都受到《战国策》的影响。《战国策》中运用的工整的对偶和排比句法及主客对答、抑客申主的写法，亦为汉赋所继承。

2、关于荆轲

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

3、背景材料

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

4、字词积累

（1）注意字词读音

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏无且（jū）（2）古今异义

秦之遇将军，可谓深矣

深：古义：刻毒，今义：深厚 樊将军仰天太息流涕

涕：古义：眼泪，今义：鼻涕 持千金之资币物

币：古义：礼品，今义：货币

樊将军以穷困来归丹

穷困：古义：处境困难，今义：贫穷

樊於期偏袒扼腕而进曰

偏袒：古义：袒露一只臂膀，今义：袒护双方中的某一方

诸郎中执兵

郎中：古义：宫廷的侍卫，今义：称中医医生 乃引其匕首提秦王

提：古义：掷击，今义：拿着

断其左股

股：古义：大腿，今义：量词，用于成条的东西。

可以解燕国之患

可以：古义：可以用它来，今义：一个词，表可能、允许等

而伤长者之意

长者：古义：品德高尚者，指樊将军，今义：年长之人（3）一词多义

亲 今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）

臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）我有亲父母，逼迫兼弟兄（形容词，亲生的）深 秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）

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以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）夜深忽梦少年事（形容词，时间久）

桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词）

子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）解 可以解燕国之患（动词，解除，解救）

庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）少年大骇，急解令休止（动词，分开）

后经吾婉解，虽不谓吾言为是„„（动词，解释）毁其盆，解其棕缚（动词，解开）土崩瓦解（动词，分裂，涣散）

师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）

谓颜太师以兵解（动词，解脱躯壳而成仙，解脱）缉捕使臣已将秋公解进（动词，解送）解元（乡试中第一名为“解元”，读）教 乃今得闻教（名词，指教）

曲罢曾教善才服（动词，使，让）

乃修教三年，执干戚舞（名词，教化读）十三教汝织（动词，传授知识技能）敢 人不敢与忤视（动词，有勇气做，敢于）

进止敢自专（副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词）还 壮士一去兮不复还（动词，回来）秦王还柱而走（动词，通“环”，绕）

居十日，扁鹊望桓侯还走（动词，通“旋”，掉转身）计日以还（动词，归还）一尊还酹江月（副词，还是）

忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，马上，立即）被 秦王复击轲，被八创（动词，遭受）盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴）资 持千金之资币物（名词，资财、钱物）

若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）此殆天所以资将军（动词，资助）

孤当续发人众，多载资粮（名词，费用，物资）唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食）如姬资之三年（动词，为动用法，为„„蓄积、准备）振 燕王诚振怖大王之威（动词，通“震”，害怕，恐惧）振长策而御宇内（动词，挥动）大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济）

执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动）且迁我如振落叶耳（动词，振动）振奋作声动词，振作奋起）

图 乃骇而图之（动词，图谋，筹画）图穷匕首见（名词，地图）

不图子自归（动词，想，反复考虑）

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室 拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘）

斯是陋室，唯我德馨（名词，居所）今其室十无一焉（名词，家）君臣固守以窥周室（名词，朝廷）

诏 非有诏不得上（名词，皇帝下的命令，诏书）

诏赐抚臣名马衣缎（动词，皇帝下令）（4）通假字

秦王必说见臣（说，通“悦”，yuè，高兴）日以尽矣（以，通“已”，已经）今日往而不反者（反，通“返”）荆轲奉樊於期头函（奉，通“捧”，捧着）燕王诚振怖大王之威（振，通“震”，震慑）图穷而匕首见（见，通“现”，出现）秦王还柱而走（还，通“环”，绕）

卒起不意卒惶急无以击轲（卒，通“猝”，仓促，突然）（5）文言句式 ①判断句

此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之„„ ②省略句

秦王购之（以）金千斤（省略介词“以”）取之（以）百金（省略介词“以”）欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）待吾客与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）嘉为（之）先言于秦王曰（省略介词宾语）见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）使（之）毕使于前（省略兼语）

群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介词）献（于）秦王（省略介词）比（于）诸侯之列（省略介词）皆陈（于）殿下（省略介词）③被动句

父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）④倒装句

常痛于骨髓（介宾短语后置）嘉为先言于秦王（介宾短语后置）燕王拜送于庭（介宾短语后置）使毕使于前（介宾短语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）群臣侍殿上者（定语后置）

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（6）固定用法

臣乃得有以报太子（“有以”，意为：有用来„„的办法）然则将军之仇报（“然则”，既然这样，那么）荆轲有所待（“有所”，有„„的）

仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因）

而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：没有用来„„的办法）以故荆轲逐秦王（“以故”，因此）

三、作业设计

1、熟读课文，理清故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的？

2、背诵易水诀一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用

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第三篇：(新)人教版高中语文必修一教案：荆轲刺秦王

三维目标

知识与技能

1、复习与《战国策》相关的文学常识。

2、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。

3、从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物形象。

4、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。过程与方法

1、了解课文背景，借助工具书，对照注释，研读课文。

2、分角色朗读，体会人物性格。情感态度与价值观

1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点

1、梳理字词句，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式等文言知识。

2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。教学难点

1、如何分析评价荆轲这个人物。

2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教学方法

讲解法，合作法，感知法 教具准备

课文录音带、多媒体课件 教学时间

安排三个课时

第一课时

一、导语设计

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。

二、文本解读

1、文学常识回顾

《战国策》是由西汉著名的经学家、目录学家、文学家刘向整理编订而成。它是一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。全书按国别编辑，共33篇。所记史实从东周贞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年。《战国策》中所收游说之士的纵横之论，反映了战国时的社会风貌和各国政治、经济、军事、外交的重大活动，生动记载了纵横家们的机智善辩、聪明智慧，使人如临其境，如闻其声。纵横家们在当时的社会大舞台演出了一幕幕生动感人，有声有色的戏剧，《战国策》为后人留下了那段历史的宝贵材料。

《战国策》语言流畅犀利，笔调辛辣，善于将寓言故事巧妙地穿插于文中，用以说明抽象的道理，阐述自己的论点，是论辩文的典范。其中很多寓言和比喻后来成了著名的典故，如画蛇添足、狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙、鹬蚌相争等。

《战国策》文笔优美，叙事生动形象，刻画人物栩栩如生，对后世文学产生了深远的影响。汉初著名散文家贾谊、晁错、司马迁，宋代的苏洵、苏辙、苏轼的散文都受到《战国策》的影响。《战国策》中运用的工整的对偶和排比句法及主客对答、抑客申主的写法，亦为汉赋所继承。

2、关于荆轲

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

3、背景材料

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

4、字词积累

（1）注意字词读音

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏无且（jū）（2）古今异义

秦之遇将军，可谓深矣

深：古义：刻毒，今义：深厚 樊将军仰天太息流涕

涕：古义：眼泪，今义：鼻涕 持千金之资币物

币：古义：礼品，今义：货币

樊将军以穷困来归丹

穷困：古义：处境困难，今义：贫穷

樊於期偏袒扼腕而进曰

偏袒：古义：袒露一只臂膀，今义：袒护双方中的某一方

诸郎中执兵

郎中：古义：宫廷的侍卫，今义：称中医医生 乃引其匕首提秦王

提：古义：掷击，今义：拿着

断其左股

股：古义：大腿，今义：量词，用于成条的东西。

可以解燕国之患

可以：古义：可以用它来，今义：一个词，表可能、允许等

而伤长者之意

长者：古义：品德高尚者，指樊将军，今义：年长之人（3）一词多义

亲 今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）

臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）我有亲父母，逼迫兼弟兄（形容词，亲生的）深 秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）

解

教

敢 还

被

资

振

图 以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）夜深忽梦少年事（形容词，时间久）

桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词）

子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）可以解燕国之患（动词，解除，解救）

庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）少年大骇，急解令休止（动词，分开）

后经吾婉解，虽不谓吾言为是„„（动词，解释）毁其盆，解其棕缚（动词，解开）土崩瓦解（动词，分裂，涣散）

师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）

谓颜太师以兵解（动词，解脱躯壳而成仙，解脱）缉捕使臣已将秋公解进（动词，解送）解元（乡试中第一名为“解元”，读）乃今得闻教（名词，指教）

曲罢曾教善才服（动词，使，让）

乃修教三年，执干戚舞（名词，教化读）十三教汝织（动词，传授知识技能）人不敢与忤视（动词，有勇气做，敢于）

进止敢自专（副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词）壮士一去兮不复还（动词，回来）秦王还柱而走（动词，通“环”，绕）

居十日，扁鹊望桓侯还走（动词，通“旋”，掉转身）计日以还（动词，归还）一尊还酹江月（副词，还是）

忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，马上，立即）秦王复击轲，被八创（动词，遭受）盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴）持千金之资币物（名词，资财、钱物）

若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）此殆天所以资将军（动词，资助）

孤当续发人众，多载资粮（名词，费用，物资）唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食）如姬资之三年（动词，为动用法，为„„蓄积、准备）燕王诚振怖大王之威（动词，通“震”，害怕，恐惧）振长策而御宇内（动词，挥动）大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济）

执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动）且迁我如振落叶耳（动词，振动）振奋作声动词，振作奋起）

乃骇而图之（动词，图谋，筹画）图穷匕首见（名词，地图）

不图子自归（动词，想，反复考虑）

室 拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘）

斯是陋室，唯我德馨（名词，居所）今其室十无一焉（名词，家）君臣固守以窥周室（名词，朝廷）

诏 非有诏不得上（名词，皇帝下的命令，诏书）

诏赐抚臣名马衣缎（动词，皇帝下令）（4）通假字

秦王必说见臣（说，通“悦”，yuè，高兴）日以尽矣（以，通“已”，已经）今日往而不反者（反，通“返”）荆轲奉樊於期头函（奉，通“捧”，捧着）燕王诚振怖大王之威（振，通“震”，震慑）图穷而匕首见（见，通“现”，出现）秦王还柱而走（还，通“环”，绕）

卒起不意卒惶急无以击轲（卒，通“猝”，仓促，突然）（5）文言句式 ①判断句

此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之„„ ②省略句

秦王购之（以）金千斤（省略介词“以”）取之（以）百金（省略介词“以”）欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）待吾客与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）嘉为（之）先言于秦王曰（省略介词宾语）见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）使（之）毕使于前（省略兼语）

群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介词）献（于）秦王（省略介词）比（于）诸侯之列（省略介词）皆陈（于）殿下（省略介词）③被动句

父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）④倒装句

常痛于骨髓（介宾短语后置）嘉为先言于秦王（介宾短语后置）燕王拜送于庭（介宾短语后置）使毕使于前（介宾短语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）群臣侍殿上者（定语后置）

（6）固定用法

臣乃得有以报太子（“有以”，意为：有用来„„的办法）然则将军之仇报（“然则”，既然这样，那么）荆轲有所待（“有所”，有„„的）

仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因）

而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：没有用来„„的办法）以故荆轲逐秦王（“以故”，因此）

三、作业设计

1、熟读课文，理清故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的？

2、背诵易水诀一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用

第四篇：荆轲刺秦王(教学设计)(高一必修)

三维目标 知识与技能：复习文学常识《战国策》，运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

能力培养：掌握文言常用实词，通假字，古今异义词。

情感、态度与价值观：学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

教学重点、难点及对策 1.积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。

2.学习文言知识，梳理文章的结构和内容，理解人物形象。

教学方法 新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。

学法指导 把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。教学手段 多媒体。第一课时

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。

《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。1．作家作品

（1）课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

（2）相关背景：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

2．基础知识 疑难句点拨。

(1)持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。

(2)嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。(3)见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

(4)群臣怪之：怪；以„„为怪，感到奇怪。(5)“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

(6)轲既取图奉之„„故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。(7)而秦法„„非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。

第五篇：高中语文荆轲刺秦王知识点

《荆轲刺秦王》出自《战国策·燕策三》，记述了战国时期荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、为燕国勇于牺牲的精神。那么接下来给大家分享一些关于高中语文荆轲刺秦王知识点，希望对大家有所帮助。

高中语文荆轲刺秦王知识点

一、通假字

1.秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

2.日以尽矣 以，通“已”，已经。

3.今日往而不反者 反，通“返”。

4.燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，害怕。

5.荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”，捧着。

6.图穷而匕首见 见，通“现”，出现。

7.秦王还柱而走 还，通“环”，绕。

8.卒起不意;而卒惶急无以击轲卒，卒，通“猝”，仓促，突然。

二、古今异义

1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

2.仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。

4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。今义：表可能、能够、许可。

5.持千金之币物 古义：礼物 今义：钱币。

6.秦王方还柱走 古义：跑 今义：步行。

7.诸郎中执兵 古义：宫廷侍卫 今义：指中医。

8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。今义：表方向或大约。

三、词类活用现象：

名词作状语

1.进兵北略地

2.此臣日夜切齿拊心也

3.函封之

4.发尽上指冠

名词作动词

1.樊於期乃前曰又前而为歌曰 荆轲顾笑武阳，前为谢曰 左右既前，斩荆轲

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，设九宾

使动用法

1.使使以闻大王

2.使毕使于前

3.自引而起，绝袖

意动用法

1.太子迟之

2.群臣怪之

四、文言句式：

判断句

1.此臣日夜切齿拊心也

2.今日往而不反者，竖子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王购之(以)金千斤

2.欲与(之)俱

3.见燕使者(于)咸阳宫

4.而(群臣)卒惶急无以击轲

被动句

1.父母宗族，皆为戮没

2.燕国见陵之耻除矣

介宾短语后置

1.常痛于骨髓

2.给贡职如郡县

3.燕王拜送于庭

定语后置

1.太子及宾客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵六、一词多义

1、发

轲既取图奉之，发图 打开

顷之未发，太子迟之 出发

发尽上指冠 头发

2、故

故遣将守关者 特意

以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 缘故

鲰生说我……故听之 所以

君安与项伯有故 故交，老交情

于是荆轲遂就车而去，终已不顾 登上

轲自知事不就 成功

故人具鸡黍 老，旧

3、诚

诚能得樊将军首 如果真的燕王诚振怖大王之威 的确，确实

4、度

度我至军中，君乃入 估计

卒起不意，尽失其度 常态，气度

5、顾

顾计不知所出耳 只是，不过

荆轲顾笑武阳 回头

大行不顾细谨 顾忌，考虑

6.为

父母宗族，皆为戮没 被

为之奈何 对付，处理

乃为装遣荆轲 准备

乃令秦武阳为副 做为

其人居远未来，而为留待 因为

荆轲和而歌，为变徵之声 发出

7.而

可以解燕国之患，而报将军之仇者 并且，表递进

其人居远未来，而为留待 因而，表因果

今日往而不反者，竖子也 却，表转折

于是荆轲遂就车而去 就，或不译，表承接

荆轲逐秦王，秦王还柱而走 相当于“地”或不译，表修饰

七、固定用法

1.臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)

2.然则将军之仇报(既然这样，那么)

3.荆轲有所待(有……的)

4.仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之

(复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。)

5.而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)

6.以故荆轲逐秦王(因此)

荆轲刺秦王读后感

几天前，妈妈从书店给我买了一本《上下五千年》。这本书主要是写中华五千年发生的重要事件，在这本书里，我认识了第一个皇帝——秦始皇;了解了项羽“破釜沉舟”的决心，看到了李广“妙计脱身”的机智……

我最喜欢的故事是《荆轲刺秦王》，虽然它是整本书里字数最少的一个故事，但它给我留的印象是最深的。

这个故事主要讲了燕国的太子丹在秦国作人质，他十分恨秦王，一心要报仇，荆轲被太子丹的决心所打动，和秦舞阳一起去刺杀秦王嬴政。临行时，荆轲高唱：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，表达了他对太子丹的忠诚和自己的决心。看到这我不禁被荆轲的勇气所打动，并为他捏了一把汗。

到了秦国的王宫，还没上殿，秦舞阳就吓得脸色大变，浑身发抖，秦王起了疑心，让荆轲一人上前。荆轲沉着地走到秦王旁边，将地图打开，露出了匕首，刺杀秦王，但是没有成功，反儿被乱剑砍死!

我觉得荆轲是一个重情义的人，他能为别人献出自己的生命;他又是一个勇敢的人，面对强大的秦始皇不害怕不屈服，他的精神使我久久不能平静!

《荆轲刺秦王》中心思想：

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

高中语文荆轲刺秦王知识点