《荆轲刺秦王,20教案教学设计(人教版高一必修一)

第一篇：《荆轲刺秦王,20教案教学设计(人教版高一必修一)

《荆轲刺秦王,20教案教学设计(人教版高

一必修一)《荆轲刺秦王》教案教学目标知识与能力目标1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法过程与方法目标1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术情感态度与价值观目标1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观教学重点1．分析重点人物形象2．积累重要文言基础知识教学难点1．文章塑造人物形象的技巧和方法2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术教师准备1．搜集荆轲刺秦王的相关信息2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意学生准备1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句2．尝试概述故事情节教学过程明确教学要点1．读准字音，疏通文句，把握文意2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法大江东去，浪淘尽千古风流人物在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”许多英雄就这样永远地走入历史深处今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音

二、《战国策》简介多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、《荆轲刺秦王》教学案例(一)知识与能力积累?整合：积累文中的文言词句并进行归类整理感受?鉴赏:正确分析鉴赏荆轲这个人物形象思考?领悟:通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格发现?探究:运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积?裕?瓿煽翁媒萄А９?逃敕椒ㄈ缦拢?br>

1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文．

2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导．

3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员．

4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解

5、在提示上展开评述或辩论情感态度与价值观１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯二重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为三课时安排:1课时四教学过程导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》《荆轲刺秦王》提问:课文选自哪里？关于《战国策》的知识《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值原书没有标题，课文题目都是后加的重点段落感知１、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕有请片段剧组同学课本剧表演:荆轲刺秦王一幕２、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？谢谢观众们真挚的发言然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况３、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面在这部分需要我们掌握以下实词和句式：实词①持千金之资币物币：礼品；货币②群臣怪之怪：以??为怪，意动用法③诸郎中执兵郎中：宫廷的侍卫；称中医医生④乃引其匕首提秦王提：投击；拿着⑤断其左股股：大腿；量词句式：定语后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵＋定语＋者，“者”字相当于结构助词“的”）省略句：见燕使者咸阳宫４、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句明确：前，上前，名词作状语定语后置句：太子及宾客知其事者请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛课文研究探讨

1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子性格：深沉，刚毅，慷慨准备信物，深谋远虑才能：工于心计，善于言辞事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神２、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？小结:荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的《六国论》有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终这些都反映了历史的和阶级的局限但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的作业：背诵“易水诀别”一段．[教学反思]高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中

一、自主、合作、探究的学习方式首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神．另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获

二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感

三、预设与生成以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题人教版语文高一年级必修一第二单元第五课《荆轲刺秦王》教案永登县西铁中学杨善德

1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会

2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物

3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受

1、梳理字词，积累文言知识

2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点

1、诵读感知法

2、讲解法

3、自主合作法3课时

一、导入新课1，从菲德尔卡斯特罗“活着就是胜利”说起2，刺杀，斩首行动，自古有之3，“战国四大刺客”“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”4，荆轲及刺杀背景“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的前227年，即秦统一中国之前的第六年秦已于前230年灭韩，秦王又于前228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦”地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着《战国策》的笔触，走进两千年前的秦国吧！

二、初步感知1，通过预习，本文写了一个什么内容？请同学讲述本文的故事战国末年燕王喜的太子秦灭韩前夕，被送至秦国当人质，受辱后回到燕国因秦军逼境，兵临易水，太子丹找人行刺秦王政，最先找到田光，田光说自己年高，不能成大事，于是推荐了荆轲太子丹遂派荆轲与秦舞阳入秦，交验樊於期头颅，献督亢之地图，图穷而匕见，荆轲刺秦王不中，被肢解而死秦王大怒，派将军王翦进攻燕国前226年，秦军攻破蓟，燕王喜及太子丹逃奔辽东，匿于衍水，燕王喜听信赵代王嘉之计，将太子斩首以献秦国2朗读课文，正音，注意情节，并标段号3，初步讨论分析课文情节根据故事发展文章可分为几部分？各部分写了什么内容？明确：开端：行刺缘起发展：行刺准备高潮：廷刺秦王结局：荆轲被斩

三、疏通文意，设问质疑，并综合分析鉴赏

1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调

2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡

3、凡事预则立，不预则废学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备？明确：荆轲-----图头取信、待客同行太子丹-----药淬匕首、武阳为副

4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌准备信物的关键是激樊於期献头荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌荆轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计燕赵慷慨之士樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象

5、赏析“怒斥太子”段落这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬

6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白提示：、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本

7、赏析“易水决别”段落、首先，抓住特点“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，”未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤第二，突出重点在众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠”音调陡变，悲去壮来！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名第三，顾及全面太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势第四，结合写景“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉请同学深情朗诵本段学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧如读到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间四，本课时小节，及作业荆轲慷慨悲歌，大义凛然地走上了刺秦的不归路，待到秦廷还会有哪些细节，有何变故，历史最精彩的场景等着我们继续走进后人会如何评价荆轲刺秦呢？我们怎么看？请大家搜集观点，写出心得，我们下节课一起讨论2010-9-15

第二篇：必修一《荆轲刺秦王》课堂实录(高一必修课堂实录)

导入：

师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然已经不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助，诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，让我们一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。板书：荆轲刺秦王《战国策》 教学过程： 一回顾初读

师：通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。现在我们检查一下大家的预习效果。选出下列词语中注音全对的一组（课件）a.拜谒(yè)濡(rú)缕变徵(zhǐ)淬(cuì)火 c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下 d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)师：很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到“单元提示”没有。（学生开始阅读“单元提示”）

师：单元提示要求我们，把握课文的关键词语，概述文章叙事的脉络。现在我们是不是可以请同学用四字短语概括一下文章叙述了哪几件重要的事呢？ 生：简介背景。准备“信物”。准备武器。配备助手。怒叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。

师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？

（师生合作，完成板书。）板书：情节段落概述 开端:1-2段行刺原因 发展:3-9段行刺准备 高潮:10-17段行刺秦王 结局:18段行刺失败，师：很好，全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回肠。师：看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种文言阅读方法。

第三篇：《荆轲刺秦王》教案(高一必修教学设计)

第一课时 教学步骤

一、明确目标

1．了解《战国策》的有关知识。

2．掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

3．初步理解内容。

二、整体感知

（一）关于《战国策》 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

（二）时代背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

1．学生自由诵读课文，注意以下字的读音。

鄙（bǐ）人夏无且（jū）以药囊提（dǐ）轲被八创（chuāng）倚（yǐ）柱箕（jī）踞以骂目眩（xuàn）

2．学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。3．学生制作文言知识卡片（1）古今异义

①樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕）②持千金之资币（古：礼物。今：货币）物

③樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹 ④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。

第四篇：《荆轲刺秦王》,教案教学设计(人教版高一必修一)

《荆轲刺秦王》,教案教学设计(人教版高

一必修一)《荆轲刺秦王》教学案例(一)知识与能力积累?整合：积累文中的文言词句并进行归类整理感受?鉴赏:正确分析鉴赏荆轲这个人物形象思考?领悟:通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格发现?探究:运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积?裕?瓿煽翁媒萄А９?逃敕椒ㄈ缦拢?br>

1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文．

2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导．

3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员．

4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解

5、在提示上展开评述或辩论情感态度与价值观１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯二重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为三课时安排:1课时四教学过程导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》《荆轲刺秦王》提问:课文选自哪里？关于《战国策》的知识《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值原书没有标题，课文题目都是后加的重点段落感知１、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧？那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕有请片段剧组同学课本剧表演:荆轲刺秦王一幕２、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声请问：你觉得此剧中的角色演得怎样？为什么？谢谢观众们真挚的发言然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王？明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况３、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面在这部分需要我们掌握以下实词和句式：实词①持千金之资币物币：礼品；货币②群臣怪之怪：以??为怪，意动用法③诸郎中执兵郎中：宫廷的侍卫；称中医医生④乃引其匕首提秦王提：投击；拿着⑤断其左股股：大腿；量词句式：定语后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵＋定语＋者，“者”字相当于结构助词“的”）省略句：见燕使者咸阳宫４、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段？明确：第九自然段——易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句明确：前，上前，名词作状语定语后置句：太子及宾客知其事者请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用？明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛课文研究探讨

1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人？请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子性格：深沉，刚毅，慷慨准备信物，深谋远虑才能：工于心计，善于言辞事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神２、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？小结:荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的《六国论》有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终这些都反映了历史的和阶级的局限但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的作业：背诵“易水诀别”一段．[教学反思]高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡”自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中

一、自主、合作、探究的学习方式首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神．另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获

二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感

三、预设与生成以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题人教版语文高一年级必修一第二单元第五课《荆轲刺秦王》教案永登县西铁中学杨善德

1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会

2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物

3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受

1、梳理字词，积累文言知识

2、理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点

1、诵读感知法

2、讲解法

3、自主合作法3课时

一、导入新课1，从菲德尔卡斯特罗“活着就是胜利”说起2，刺杀，斩首行动，自古有之3，“战国四大刺客”“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”4，荆轲及刺杀背景“荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的前227年，即秦统一中国之前的第六年秦已于前230年灭韩，秦王又于前228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦”地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，太子丹十分愤恨于前232年逃回燕国于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的本文记叙的就是这件事情的始末荆轲，祖先是齐国人，后迁居卫国他喜欢读书击剑，结交名人勇士燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文中记叙的情况故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着《战国策》的笔触，走进两千年前的秦国吧！

二、初步感知1，通过预习，本文写了一个什么内容？请同学讲述本文的故事战国末年燕王喜的太子秦灭韩前夕，被送至秦国当人质，受辱后回到燕国因秦军逼境，兵临易水，太子丹找人行刺秦王政，最先找到田光，田光说自己年高，不能成大事，于是推荐了荆轲太子丹遂派荆轲与秦舞阳入秦，交验樊於期头颅，献督亢之地图，图穷而匕见，荆轲刺秦王不中，被肢解而死秦王大怒，派将军王翦进攻燕国前226年，秦军攻破蓟，燕王喜及太子丹逃奔辽东，匿于衍水，燕王喜听信赵代王嘉之计，将太子斩首以献秦国2朗读课文，正音，注意情节，并标段号3，初步讨论分析课文情节根据故事发展文章可分为几部分？各部分写了什么内容？明确：开端：行刺缘起发展：行刺准备高潮：廷刺秦王结局：荆轲被斩

三、疏通文意，设问质疑，并综合分析鉴赏

1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着(来自:海达范文网:《荆轲刺秦王》,教案教学设计(人教版高一必修一))紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调

2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡

3、凡事预则立，不预则废学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备？明确：荆轲-----图头取信、待客同行太子丹-----药淬匕首、武阳为副

4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌准备信物的关键是激樊於期献头荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌荆轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计燕赵慷慨之士樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象

5、赏析“怒斥太子”段落这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬

6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白提示：、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言、为了调动学生的参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本

7、赏析“易水决别”段落、首先，抓住特点“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤第二，突出重点在众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠”音调陡变，悲去壮来！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名第三，顾及全面太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势第四，结合写景“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉请同学深情朗诵本段学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧如读到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间四，本课时小节，及作业荆轲慷慨悲歌，大义凛然地走上了刺秦的不归路，待到秦廷还会有哪些细节，有何变故，历史最精彩的场景等着我们继续走进后人会如何评价荆轲刺秦呢？我们怎么看？请大家搜集观点，写出心得，我们下节课一起讨论2010-9-15《荆轲刺秦王》教案教学目标知识与能力目标1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法过程与方法目标1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术情感态度与价值观目标1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观教学重点1．分析重点人物形象2．积累重要文言基础知识教学难点1．文章塑造人物形象的技巧和方法2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术教师准备1．搜集荆轲刺秦王的相关信息2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意学生准备1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句2．尝试概述故事情节教学过程明确教学要点1．读准字音，疏通文句，把握文意2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法大江东去，浪淘尽千古风流人物在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”许多英雄就这样永远地走入历史深处今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音

二、《战国策》简介多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、

第五篇：《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修)

教学目标：

1、掌握重点的实词、虚词、通假字和古今异义；

2、把握荆轲整个人物形象，塑造人物的方法及对他的正确评价；

3、背诵“易水送别”。教学方法： 加强学生活动，让学生自己积累总结，让学生口头翻译，引导学生用今天的观点评价荆轲，古为今用。教学时数： 三课时。第一课时 教学目标： 听录音，结合课下注释初步疏通课文，写《荆轲刺秦王》的故事梗概。

1、听录音，注意特殊字音和断句。

2、结合注释读课文，初步理解课文意思。

3、结合课文人物，说一说《荆轲刺秦王》的故事梗概。人物：太子丹——荆轲——樊於期——徐夫人——秦武阳——高渐离——蒙嘉——秦王——夏无且 布置作业：把故事梗概写在作业本上。第二课时 教学目标：

1、重点文言实词、虚词和句式。

2、理解荆轲刺秦的缘起和刺秦准备。

3、理解樊於期性格特点 一：荆轲为何去刺秦王呢？ 燕危险：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。报燕丹：恐惧于秦国的强大攻势，太子丹用委婉含蓄的语言请求荆轲“虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆轲理解丹的意图，主动请缨“臣请得谒之”来报答太子。二：为了刺秦，他们做了哪些准备呢？ 学生明确：樊於期的头和督亢地图，匕首，助手秦武阳。组织学生同位结合，结合课下注释疏通词句，把疑难问题标注下来，共同讨论。重点字词： 信：信物；购：悬赏；更：改变；遇：对待；顾：只是； 活用：函：名词作状语； 古今异义：穷困——走投无路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：

1、父母宗族，皆为戮没（被动句）

2、人不敢与（之）忤视（省略句）分析：对于行刺的准备，《战国策》里把借用樊於期的头当作重点。荆轲知道太子丹不忍，就私见樊於期，述说了秦国的刻毒并展望了用樊於期的头刺秦的胜利前景。主动让樊於期“自刎”。这里，荆轲展现了他工于心计、善于辞令的一面，同时也展现了义勇刚烈、热肚直肠的武将形象。荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？ 重点字词： 迟：认为他出发得迟； 所以：„„的原因； 重点句子：

1、顷之未发，太子迟之，疑其有改悔 过了一会还没有出发，太子嫌他动身晚，怀疑他改变了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客与俱 我停留下来的原因，是等待我的朋友和我一起去； 分析：荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这也许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。三：易水送别： 重点词语： 祖：祭祀路神 重点句子：

1、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行 分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？ 明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。四：荆轲是如何廷刺秦王的呢？ 重点词语： 币：礼品 遗：wei赠送 闻：让„..听说（使动用法）次：次序 发：打开 提：掷击 被：遭受 引：举起 重点句子：

1、使使以闻大王——让使者来禀告大王

2、轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见——荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。

3、轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰——荆轲自己知道事情不能成功了，倚着柱子大笑，象箕一样坐地上骂道 内容分析：廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周秘；顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神。探讨：荆轲刺秦失败的原因是什么？ 明确：准备不足，没等来那个朋友；“惜哉剑术疏，奇功遂不成” 不符合历史潮流； 谈论：你如何看待荆轲刺秦？ 明确：虽然荆轲刺秦王是不符合历史趋势的个人行为，但荆轲的舍生忘死、反抗强暴的精神值得赞扬。布置作业：

1、积累重点字词句

2、评论一下荆轲刺秦。