教案模式23[精选多篇]

第一篇：教案模式23

2004年中小学教师进城竞聘教育教学理论试卷

一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)

二次备课

(A)

1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为 的关系。

A、低相关 B、高相关 C、中等程度相关

D、没有相关 E、反比例 ·

(C)

2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的

A、分散 B、转移 C、分配

D、范围 E、分心

(C)

3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的

A、整体性 B、理解性 C、选择性

D、恒常性 E、对比性

(CE)

4、“一题多解”属于

A、再现思维 B、求同思维 C、发散思维

D、聚敛思维 E、求异思维

(E)

5、能力发展和知识、技能掌握的关系是

A、同步发展 B、能力发展快 C、能力发展慢

D、能力与知识技能无关 E、以上都错

(ABC)

6、认知心理学将知识划分为

A、陈述性知识 B、程序性知识 C、策略性知识

D、隐性知识 E、显性知识

(A)

7、教育和经济的关系，总的来说是

A、经济决定教育，教育反作用于经济

B、教育决定经济，经济反作用于教育

C、经济决定教育，教育对经济没有影响

D、教育决定经济，经济对教育没有影响

E、经济和教育没有必然的关系

(ABC)

8、我国的课程一般通过 体现。

A、课程计划 B、学科课程标准 C、教科书

D、教学参考书 E、直观教具

(CD)

9、新课改强调

A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水”

B、教师是知识的拥有者 C、师生共成长

D、教师是学生成长的促进者 E、教师是人类灵魂的工程师

(CDE)

10、以实际训练为主的教学方法有

A、讲授法 B、谈话法 C、练习法

D、实验法 E、实习作业法

(BCD)

11、新课程强调的学生学习方式主要有

A、接受学习B、自主学习C、合作学习

D、探究学 E、机械学习

(ABCDE)

12、教学组织形式有

A、个别教学 B、班级授课 C、分组教学

D、现场教学 E、课堂教学

（ABCDE）

13、教学评价一般应遵循 原则

A、客观性 B、全面性 C、指导性 D、科学性 E、激励性

（ABCD）

14、课外作业的形式主要有

A、阅读教科书和参考书 B、各种口头作业和口头答问

C、各种书面作业 D、各种实际作业 E、各种体育活动

(ABCDE)

15、“学生是发展中的人”，这说明学生

A、生理和心理都不太成熟

B、学生具有与成人不同的身心发展特点

C、具有发展的巨大潜在可能性

D、学生有获得成人教育关怀的需要

E、学生犯这样那样的错误在所难免

(ABCDE)

16、教师对学生的爱应该坚持

A、爱与严格要求结合 B、爱与尊重、信任结合

C、全面关怀学生 D、关爱全体学生

E、对学生要保持积极、稳定的情绪

(ABC)

17、教师劳动的复杂性主要表现在

A、教育目的的全面性 B、教育任务的多样性

C、劳动对象的差异性 D、因材施教

E、教师的“教育机智”

（ABC）

18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要义”是

A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展；

C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展

D、以培养学生的创新精神为重点

E、以培养学生的实践能力为重点

(A)

19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指

A、礼、乐、射、御、书、数

B、诗、书、礼、乐、易、春秋

C、语、数、外、生、地、史

D、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》

E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋

（ACE)20、现代教学论的三大流派是指

A、布鲁纳的课程结构理论 B、布卢姆的掌握学习理论

c、赞科夫的“教学与发展理论” D、杜威的实用主义教育理论

E、瓦·根舍因的范例方式教学理论

(CD)

21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即

A、强化理论 B、刺激一一反应理论

C、潜意识 D、人格三分法

E、社会学习理论

（AD）

22、注意具有 等特性。

A、指向性 B、稳定性．C、紧张性

D、集中性 E、持久性

（ABCD）

23、衡量记忆力好坏的标准有：

A、敏捷性 B、持久性 C、准确性

D、准备性 E、深刻性

()

24、思维过程可概括为 等过程。

A、分析与综合 B、比较与分类C、具体化与系统化D、抽象与概括 E、判断与推理

（）

25、下列对气质的看法，正确的是 A、多血质最好 B、气质无好坏

C、气质影响人的工作成就 D、气质主要是遗传的结果 E、气质是高级神经活动类型的外部表现

()

26、吉尔福特认为智力应从 三个维度去考虑。A、言语 B、技能 C、操作 D、内容 E、产物()

27、学生之间能力的差异主要表现为 差异。

A、类型 B、发展水平C、表现早晚D、操作技能 E、创新能力

()

28、人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得

出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做

A、近因效应 B、首因效应 C、刻板效应

D、晕轮效应 E、成见效应

()

29、长时记忆主要以 编码为主。

A、物理特征 B、形象特征 C、听觉

D、视觉 E、意义

()30、心理学研究认为，遗忘的原因可能是

A、记忆痕迹的消退 B、受到其它刺激的干扰

C、受到压抑 D、提取的线索不明显 E、“先快后慢”

()

31、心理学认为，无论何种问题都具有三个特点，即

A、问题的初始状态 B、问题的提出

C、问题的假设 D、问题的目标状态

E、从原始状态到目标状态转换的一系列认知和操作

()

22、知识与智力的关系可以表述为

A、知识越丰富智力水平越高 B、知识越丰富智力水平越低

C、知识与智力无相关 D、知识是智力发展的前提

E、智力是掌握知识的前提

()

33、新课程中综合实践活动的内容主要包括 等范畴

A、各科内容学 B、研究性学习

C、社区服务与社会实践 D、劳动与技术教育

E、信息技术教育

()

34、维果茨基的“最近发展区”是指：

A、最新获得的能力 B、超出目前水平的能力

C、处于掌握边缘的能力 D、已经发展的原有能力

E、需要在下一发展阶段掌握的能力

()

35、根据现代认知心理学的研究结果，知识(广义的)和技能 的关系是：

A、知识与技能是同质的概念

B、技能是能力的表现，而知识不是

C、技能可以用知识来解释

D、知识可以用技能来解释

E、知识和技能是迥然不同的两个概念。

二、简答题(请根据自己的理解，简要回答下面的问题。本题10分)

新课程要求教师转变角色，请你描述一下教师的新角色。

三、分析题(注意：①请你根据自己的实践经验，结合所掌握的理论对

所列的现象进行分析；②请根据自己的类别选做相应的题目。本题20分)

●小学老师必答题

“雪化了变成什么?”一个孩子回答：“变成了春天!”这个回答是

多么富有想像力，又是多么富有艺术性。可居然被判为零分。

“树上有五只鸟，被人用枪打死了一只之后，树上还剩下几只鸟?”

一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能?”孩子解释：“爸

爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的

回答，又是一个极现实的回答。可是，老师也断然认为不对。

请你分析：①为什么会经常出现类似上述的情况?

②老师应怎样对学生进行正确的评价?

●初中老师必答题

这是某中学初二年级的上课情景：在教室的前面，有一台录像机，正播放着发生在一个晚上的酒后驾车事件。每个学生的桌子上放着一本

小册子。小册子里有关于这次事件的报告和一个写了他们姓名的“检查

员”卡片。张老帅称同学们为市律帅办公室调查员，要求他们负责调查

这起酒后驾车事件。学生们有5天的时间去复查已有的证据，并作进一

步调查，然后他们必须给市律师办公室提出一份起诉书，并把他们的结

论通知给新闻界。

请问：①这是一种什么学习方式?

②这种学习方式有什么好处?

③应怎样组织学生进行这种学习?

●高中老师必答题

下面是C博士与Y老师在一次评课时对话的片断：“总的来说，Y

老师给我们提供了一堂好课，假如黑板上的5个粉笔字不写的话，这堂

课更好„„”还没等我的话说完，Y老师就接着说：“C博士，你的意思

是说我的粉笔字太差了!?我自己知道，所以后来我就用胶片投影了。”

我说：“那你为什么还要写这5个字呢?”她说：“你们评课标准不是有

一条‘板书’吗?”我一听愕然了，„

请问：①C博士为什么愕然?

②作为受过专业训练的老师，应怎样充分发挥自主价值?

参考答案

一、不定项选择题

1、A

2、C

3、C

4、CE

5、E

6、ABC

7、A

8、ABC

9、CD

10、CDE

11、BCD

12、ABCDE

13、ABCDE

14、ABCD

15、ABCDE

16、ABCDE

17、ABC

18、ABC

19、A 20、ACE

2l、CD

22、AD

23、ABCD

24、ABCD

25、BDE

26、CDE

27、ABC

28、D

29、E 30、ABCD

3l、ADE

32、E

33、BCDE

34、C

35、C

二、简答题

答案要点：教师的角色应该包括以下内容(只要言之有理，表述的方式或用语可以不同)

1．教师是学生学习的促进者

2．教师是学生成长的引路人

3．教师是课程的开发者

4．教师是研究者

5．教师是专业工作者

三、分析题

答题要求：无须答完全部要点，关键看答题思路，即是否正确理解新课程的理念。

答案要点仅供批改试卷时参考。

●小学老师必答题答案要点：

①传统教学中老师只能考虑标准答案，缺乏自主性。这是传统考

试制度的不良影响；传统课程只重科学，远离生活；只重知识、技能，轻视情感、态度和价值观；传统评价只重视理性知识的价值，忽视儿

童自身的经验：

②新课程评价应该是发展性评价。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，而不仅仅是为了

检查学生的表现。评价应该是“泵”，而不是“筛子”；

评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动

力和源泉：

评价是为人的终身发展服务的。

评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。

评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个

体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值：

评价要带有激励性，既注重结果又注重过程。

●初中老师必答题答案要点：

①这是“探究学习”。

②探究学习的好处主要表现为：能充分发挥学生的主体作用；可

以培养学生的研究意识和研究能力，掌握研究方法：可以培养学生的

合作能力；理论联系实际，能解决一些生活中的实际问题：能激发学

生的学习和研究兴趣；有利于培养学生的创新精神和实践能力„„

③组织学生进行探究学习要注意

首先，为学生创设探究学习的情境：联系学生生活，尊重学生的

意愿，基于学生的现有水平

其次，探究学习可按如下步骤进行

第一阶段，面对问题：确定探究的主题，提出假设

第二阶段，询问与调查：搜集信息，进行论证

第三阶段，建立解决方案：通过多种形式，提出解决问题的可行

方案

第四阶段，总结汇报：回顾、讨论、总结、扩展、激励等。

●高中老师必答题答案要点：

①Y老师按评课标准上课，而不是根据教学目标考虑教学策略。

应该是教师为学生的学习提供服务，而不是学生为老师完成上

级规定的教学任务服务。

老师应该根据学生学习的需要设计自己的教学目标、过程，选

择教学方法、手段等。

作为受过专业训练的老师，由于种种原因，未能充分发挥自身 的主体作用，无法真正体现自己的专业智慧，怎能不让人愕然、困惑?

C博士的愕然是对传统课程、教学的不满，是对传统评价制度 的困惑，也是对教学现状的担忧„„

②首先，教师要成为课程的开发者，才能发挥自主价值。

其次，教师要注重反思与探究。

第三，教师要善于掌握自身的专业发展命运。注重教师职业的专

第二篇：教案模式

“语文教案模式”建议

作者

课题

一、教材分析

1、教材地位：教材是什么内容；它的地位与作用（承上启下的关系）。

2、教学目标：（具体是什么、为什么？）（1）知识与能力目标：（2）过程与方法目标：

（3）情感态度价值观目标：

3、教学重点难点：（是什么、为什么？）（1）重点(是什么，为什么)？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情感价值）的内容

（2）难点(是什么，为什么)？所谓难点，就是学生在学习过程中，因为缺少知识、能力、方法、心理、情感态度等方面的基础所形成的困难。一般说来，主要有：1）知识难点；2）能力难点；3）思维难点；4）情感难点。5）倾向性误区难点。

二、学情分析（学情是什么、为什

么？）

（在这个学习过程中，学生已有的、缺少的、期待的、应该培养的：知识与能力；方法；心理与情感态度价值观。用全面的发展的观点分析）

三、教学方法与学法引导（是什么、为什么？）

1、教学方法手段：（是什么；为什么。依据学生实际教学目标教学内容等制订）

2、学法引导：（引导学生课前课堂课后用什么学习方法高效益学习；为什么）

四、教学过程（教学流程）（主要是怎么办？）

在这个过程中怎么办？就是教师与学生分别运用恰当的教学方法与行之有效的学法，突出重点、突破难点，圆满实现教学目标。建议参考教学过程（入——总——分——出）：

1、背景参考，情境导入

（是什么方法，为什么用这种方法，怎样实

施它。包括课件制作等）

2、阅读文本，整体感知（1）字词教学（小学语文）；（2）句段分析；（3）部分分析主题升化；（4）结构分析写作特点等。其中要贯穿着教学方法与学法的运用；课堂提问师生互动；重点突出难点突破；课件制作及其作用；

3、文本研习，对话讨论

4、总结训练，拓展延伸

作业设计：一类为基本知识基本技能的问题；更重要的是开放性的题，即充分发挥学生想象力培养其创造思维的活题，以实现情感态度价值观目标，使学生终生受益。

五、板书设计

是什么样的，为什么是这种？

六、教学反思

第三篇：学前教育教案模式

学前教育教案模式

一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式 1.教学目标

帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

2.程序和策略

环节一：创设情境。

设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路；第二种方式是用语言创设情境，即教师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，第二种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题。

情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。

环节二：围绕话题自由交谈。

在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。

设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在自由交流过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。

在这个活动阶段，教师的职责和任务主要是观察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。

环节三：拓展谈话范围。经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。

所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿提供的新的语言经验必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴；二是每个谈话设计的新语言经验尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，教师在此阶段向幼儿展示的新的谈话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深入拓展的话题范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。

二、讲述活动的教学模式：四层次教学模式 1.教学目标

帮助幼儿正确感知、理解讲述对象，根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。

2.程序和策略

第一层次：感知理解讲述对象。

讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。教师可根据讲述类型、凭借物的特点、具体活动的要求来指导幼儿感知理解讲述对象。

第二层次：运用已有经验讲述。

这一层次的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲述经验。可采用幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述等形式。在这一活动中，教师的任务是：①交代清楚讲述的要求；②仔细倾听幼儿的讲述内容。

第三层次：引进新的讲述经验。

经过上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。新的讲述经验是每次讲述活动的学习重点，主要是讲述的思路和讲述的方式。引进新的讲述经验的方式可以有：①教师示范新的讲述经验；②通过教师提示引进新的讲述经验；③教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。

第四层次：巩固和迁移新的讲述经验。

讲述活动中，仅仅引进新的讲述经验是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些经验。因此，讲述活动的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验。巩固和迁移新的讲述经验的具体做法是：①由A及B，即提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲述A的思路去讲述B；②由A及A，即让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景；③由A及A1，即教师为幼儿提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会，让幼儿巩固和迁移新的讲述经验。

三、听说游戏的教学模式：四步式教学模式 1.教学目标

帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习：复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

2.程序和策略

第一步骤：设置游戏情景。

这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。教师应调动一些手段去设置游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行：一是用物品创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景。

第二步骤：交代游戏规则。

这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师在交代游戏规则时，应注意以下几点：第一，注意用简洁明了的语言讲解；第二，注意讲清楚听说游戏规则要点和游戏的开展顺序；第三，注意用较慢的语速进行讲解和示范。

第三步骤：教师引导游戏。

教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要角色，可以主宰游戏的过程。幼儿此时参与活动的方式有两种：一种是部分地参与游戏；另一种是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟练掌握游戏后再完全参加游戏。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序，掌握在游戏中运用语言交往的思路，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。

第四步骤：幼儿自主游戏。在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。观察幼儿游戏时，应注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时地指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入到游戏的队伍中去，真正成为游戏活动的一员。同时，教师也须要注意发现幼儿在游戏过程中可能出现的矛盾和纠纷，及时予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响游戏顺利进行。

幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说游戏的具体要求来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进行游戏，也可以以小组形式开展游戏，还可以一对一结伴进行游戏。采用何种活动形式，取决于幼儿参与活动的最佳效果。

四、文学活动的教学模式

（一）感知—学习的模式

1.教学目标

引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培养幼儿有意识倾听的能力。

2.程序和策略

（1）引出主题。即采用适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。

（2）欣赏作品。教师可采用不同的方式让幼儿欣赏作品，根据作品内容的难易程度，或者采用比较直观形象的幻灯，或者使用挂图，或者配以桌面教具，辅助进行作品的教学。如果作品内容比较浅显易懂，也可直接给幼儿朗读作品，减少琐碎麻烦的程序。

（3）谈话讨论。用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想像。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。

（4）欣赏作品。在这种模式的教学中，不要过多地重复讲述作品，以免使幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品以讲两遍为宜。

（二）理解—体验的模式

1.教学目标

帮助幼儿深入理解体验作品的内涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的能力。

2.程序和策略

（1）欣赏、谈论作品。唤起幼儿对已学习、感知过的作品的回忆，让幼儿围绕着已学的文学作品去思考，去表达。

（2）创设情境。可以采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情境；也可以在活动现场特意为幼儿创设与文学作品内容相关的情境。

（3）表现作品。表现作品的方式有表演游戏、歌唱、美术活动等。教师应引导幼儿投入地去表现、反映作品的内容和情绪，鼓励他们创造性想像及创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。

（三）迁移—仿编的模式

1.教学目标

帮助幼儿将文学作品内容整合纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创造能力。

2.程序和策略

（1）欣赏、谈论作品。在仿编活动开始时，教师可组织幼儿再次欣赏作品，并对将要仿编的作品做简单的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。例如，教师组织幼儿仿编诗歌“绿色的世界”，就可以让幼儿谈谈“为什么在这个孩子的眼里，世界是绿色的”，“假如戴上其他颜色的眼镜，世界会变成什么颜色”。

（2）启发想像。教师可视情况通过示范启发幼儿想像。仍以“绿色的世界”为例，老师可戴上红色眼镜，把诗歌编成“红色的天空／红色的房子／红色的小朋友／红色的面孔／这儿一片红／那儿一片红／到处都是红、红、红”。教师的示范在启发幼儿的想像的同时，又能帮助幼儿将自己的想像纳入一定的语言框架结构之中。

（3）自由仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思路，教师可采用直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。如果是仿编“绿色的世界”，可以向幼儿提供其他各种颜色的眼镜（例如幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜），让幼儿戴上这些眼镜来看周围世界，然后仿编诗歌。等幼儿熟练地进行想像并仿编出诗歌后，教师可取消直观教具的使用，要求幼儿脱离实物或图片去想像与仿编，一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文的方法。

（4）串联与欣赏。在幼儿分别编出自己的诗或散文段落后，教师可引导幼儿将原来的诗歌、散文（如果散文较短，容易记的话）复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌散文原文有总结句，可以用总结句来结束全文。教师在幼儿仿编时，应随时注意记下幼儿仿编的内容。教师可以采用在黑板上或纸上随手画记的方法，以便总结欣赏时指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面上去。

五、早期阅读活动的教学模式：四环节教学模式 1.教学目标

帮助幼儿初步认识书面语言与口头语言的对应关系，使幼儿萌发出接受书面语言的最初步、最根本的情感倾向；培养幼儿热爱书籍、自觉阅读图书的良好习惯及对文学的好奇感和探索愿望；帮助幼儿掌握早期阅读技能。

2.程序和策略

第一环节：幼儿自己阅读。

在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一环节将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问，要求教师巧妙而实际地起到引导作用。教师可以采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径；教师也可以向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。

第二环节：教师与幼儿一起阅读。

教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言信息。值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，可以采用“平行”的方式与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，而不是告诉幼儿应该学习什么。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师的指导接受阅读信息。

第三环节：围绕阅读重点开展活动。

每一次阅读活动都有一定的重点，教师应做到心中有数，并有计划地在活动中贯彻落实。围绕阅读重点开展活动的形式主要有组织讨论，还可以灵活地采用其他活动形式，如表演、游戏等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动形式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。

第四环节 ：归纳阅读内容。归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式有多种：可以用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容；可以通过表演的方式组织归纳阅读内容，有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让幼儿随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解；也可以用游戏的方式组织归纳阅读内容环节的活动。教师可以创造性地设计和组织这一环节的活动，只要有利于幼儿巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动方式都可以在此环节活动中尝试运用。

第四篇：教案写作模式

教案写作模式

一、课题

二、教学设想：安排这个步骤是为了让评委在总体上了解教学设计的创意，其内容可以包括：

1、简析教材内容与地位（即文本在单元教学中的位置、文本体现人文性工具性的特点、文本对培养学生阅读能力的独特价值等）

2、明确对文本的处理意见，比如是长文短教还是浅文趣教、美文美教等

3、设计好教学思路，比如是用板块式还是用线索式、选点式等

三、教学目标：一定要具体全面，其行为主体是学生

1、知识与技能（可选用的行为动词，用于知识的有：认识、学习、学会、把握、了解、理解、使用、分析、区分、判断、获得、表现、评价、掌握；用于技能的有：讲述、表达、阅读、复述、揣摩、想象、转述、选择、扩写、续写、改写、发现、捕捉、提取、收集、修改等）

2、过程与方法（可选用的动词有：感受、尝试、体会、参加、讨论、积累、体验、策划、交流、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织、提出问题、发表意见、制定计划等）

3、情感态度和价值观（喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、尊重、辨别、品味、关心、养成、领悟）

四、课型：教读或自读、语言学用课、学法指导课、文学欣赏课等

五、课时安排（说清课时安排的量，其设想的依据可在“教学设想”中体现）

六、教学重点（教学内容中的关键性问题）

七、教学难点（易产生困难和障碍的知识点）

八、课前准备（教具、学具、课件及学生预习要求等）

九、教学过程（按一定模式写清教学内容、方法、步骤及各环节的时间分配；写时注意把设计意图以夹注或旁批的形式体现，使评委明了你的设计思想；依据认知规律，教学过程以时间为序，大抵有以下环节——情境导入；明确任务；呈现文本；探究文本；拓展文本；能力迁移；总结文本；作业布置。核心环节以3－6个为宜。导入语与结束语的写作宜在百字左右，有激情有文采为佳。各个环节如何优化其组合、如何美化其标题则是见仁见智各擅胜场的事了。

十、附板书设计（应解说板示呈现的方式与顺序）

如是安排一课时以上的课文，宜最后附上下一课时的简要安排。

关于教学过程可比较一下新旧不同模式：

A、旧五环：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业 B、新八股：作者介绍——时代背景——朗读课文——正音释词——划分段落——分析课文——归纳中心——总结特点 C、新四步：入——背景参考，情境导入

总——阅读课文，整体感知

分——文本研习，对话讨论

出——总结训练，拓展延伸

第五篇：121练习课模式教案

学习目标

1.了解解决实际问题可通过不同途径——列算式或列方程.2.学会如何找相等关系，会列出方程.3.通过学习活动，锻炼分析问题、解决问题的能力.4.通过教师、同学的双边活动，激发自己的学习兴趣，通过从算式到方程的比较，激发自己的求知欲.基础知识讲解

一元一次方程的定义：“方程中只含一个未知数并且未知数的指数为1的方程”.例如：x+2=5.这就是一个一元一次方程.其中一个未知数是x，并且x的指数为1.重点难点

重点：通过分析实际问题中的数量关系，建立方程.难点：找出等量列方程.易混易错点拨

注意区分方程与代数式.典型例题

例1.某商店将进价为1200元的某品牌的洗衣机按标价的8折销售，仍可获得300元的利润，那么该品牌洗衣机的标价为多少元？

分析：相等关系为：售价-进价=利润 解：设该品牌洗衣机的标价为x元.列方程：x×0.8-1200=300 例2.某班学生分两队参加义务植树活动，其中甲队人数是乙队人数的2倍，后因劳动需要从甲队抽调16人支援乙队，使抽调后的甲队人数是乙队人数的一半还少3人，求甲、乙两队原来的人数？

分析甲队抽调后人数=（乙队现有人数）-3为等量关系

解：设乙队原有x人，则甲队有2x人，可列方程为：2x-16=（x+16）-3 例3.一个两位数，个位上的数比十位上的数大2，调换位置后，所得新数比原数的2倍小2，求这个两位数.分析：任何两位数=10×十位上数字十个位上数字

解:设原数十位上的数字为x,则个位上数字为x+2,有10（x+2）+x＝2（10x+x+2）-2

随堂演练

一、填空题

1.某种电脑原价是a元，每次降价10％，两次降价后的价格是.2.某数的5倍与3的差是7，设未知数为x，方程为.3.甲车队有50辆汽车，乙车队有45辆汽车，如果要使乙车队的车数是甲车队车数的2倍还少1辆，应从甲车队调多少辆到乙车队？本题可设未知数 ,这时列出方程是.二、选择题

1.下列各式中是方程的是（）

A.5x-3 B.8+（-2）C.4y-1＝7 D.6×2-3＝9 2.某数与5的和的3倍等于25，若设某数为x，则方程表示为：（）A.3（x+5）=25 B.（3+5）x=25 C.3x+5＝25 D.5x+3＝25

三、解答题：根据题意设未知数，并列出方程（不必求解）

1.小丽今年11岁，比母亲的年龄的还大2岁，请问小丽母亲的年龄是多少岁？

2.甲、乙两人在400米的环形跑道上练习长跑，同时同向同地点出发，甲的速度是5米/秒，乙的速度是6米/秒，甲跑几圈后，乙可超过甲一圈？

3.已知父子俩年龄的和是44岁，又知父亲的年龄是儿子年龄的2倍少1岁，试根据题意列出方程.4.一个长方形的周长为40cm，长比宽多4cm，求它的面积为多少？