教案与教学设计的异同

第一篇：教案与教学设计的异同

教案与教学设计的异同

姓名：李雪茶 工作单位：河口中学 参训班级：陆河中学 序号：

教案——堂教学的实施方案，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习，教案一般有表格式、描述式、画图式和画图加表格式课堂实录式，普通文本式等，主要体现怎么设计。

教学设计——教师运用系统方法，对学习行为目标、学生学习特征分析，学生学情分析、学习环境分析，、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。

一、教案和教学设计的相同之处

1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。

2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。

3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。

二、区别

1、教案和教学设计上存在不同。教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而教学 设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

2、指导思想不同。教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，教师只是教学组织者、促进者，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学。这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性，而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发他们投入本学科学习的兴趣。3.元素的含义不同。教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排；课堂教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。

第二篇：教案与教学设计的异同

教案与教学设计的异同

罗云生 陆河县水唇中学

一、教案和教学设计的相同之处

教学设计更多的是一种处理问题的方法，而教案则是指导教学的一个更具体的事实。

1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。

2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。

3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。

二、教案和教学设计的不同之处

（一）定义上的不同

教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。

教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。

（二）教案和教学设计是体现两种不同的教学理念：

教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法。教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.（三）指导思想的不同

教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，教师只是教学组织者、促进者，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学。这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性，而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发他们投入本学科学习的兴趣。

（四）元素的含义不同。

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排；课堂教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。下面对教案和教学设计的对应元素进行分析。

（1）目的与目标。教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；课堂教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述。

（2）重难点分析与教学内容分析。教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；课堂教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。（3）教具的使用与媒体设计。教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；课堂教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。

（4）教学评价。在教案的编写过程中评价体现的不明显；课堂教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

第三篇：教育传播学与教学设计的异同摘要

教育传播学与教学设计的异同摘要：研究教育传播学的特征，运用传播学的原理，并根据教育的客观规律，探求获取最佳教育效果的途径，是具有重要意义的。本文主要介绍教育传播学的基本概念与原则，接着讨论教育传播学与教学设计的关系。

关键字：教育传播学、教学设计

一、教育传播学与教学设计的区别

1、概念与研究性质不同（1）、教育传播学作为一门新兴学科，兴起于２０世纪８0年代。教育传播起源于生产和生活的需要。教育传播学属于交叉学科中的边缘学科。它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。他是传播学的一个分支，也是教育学的一个分支。教育传播学是教育传播与技术学科群中一个分支学科，它要遵循教育技术学科发展的基本规律。教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优的教育效果的科学。（2）、教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。“教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。”

2、研究对象和范围不同（1）、教育传播学的研究对象是教育传播现象及其规律性。教育传播学就是通过对教育传播现象和问题的研究，去揭示教育传播规律的一门科学。它的对象是整个教学传播系统和教育信息传播活动的全过程。教育传播学的研究范围主要包括以下几个方面： ①、教育传播本体的研究 ②、教育传播过程和模式的研究 ③、教育传播内容的研究 ④、教育传播符号的研究 ⑤、教育传播通道与媒体的研究 ⑥、教育传播中传者与受者的研究 ⑦、教育传播环境的研究 ⑧、教育传播效果的研究 ⑨、教育传播的研究方法

（2）在教学设计不断向科学化迈进的过程中，教学设计的研究对象应该是教学设计研究者关注、探讨的关键问题。由于教学设计在我国发展历史较短，对教学设计的研究对象的探讨还是一项空白，就是在有限的几本教学设计著作中，也未明确提出什么是教学设计的研究对象。但应当承认，人们已经开始尝试这方面的研究，如乌美娜在《教学设计》一书中就这样写道：“教学设计是20世纪60年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一门新兴的教学科学。”这里提到的“以解决教学问题为宗旨”，笔者理解就是该文章确立的教学设计的研究对象。

二、教育传播学与教学设计按照信息论的观点，教学是由教师的教和学生的学组成的一种互动的教育活动，是一种信息传播，特别是教育传播的过程。因此，教育传播学的理论自然成为教学设计的理论基础之一。教育传播学是把教学过程看成信息的双向传播过程，包括信息从教师或媒体传播到学生的过程和信息从学生传播到教师的过程，也即是师生人际交流的过程。这样就可以利用教育传播学理论来解释教学现象，找出某些教学规律为进行教学设计铺垫基础。教育传播学理论对教学设计的一大贡献是它的信息传播模式（下图所示），（信息传播模式图）

从信息传播模式可以看出，教学传播过程所设计的要素及各要素之间的动态互相关系，说明教学过程是一个复杂的、双向的动态过程，传播过程的教师、学生媒体的设计也构成课教学蛇酒偶成的基本要素。师生之间的有效交流是教学成功的必要条件之一。从下图中的信息传播中，如果教师口齿不清或存在噪音，就会使学生很难准确接受教师所讲授的内容。如果教师的语言组织不当或媒体设计不当，那么就有可能造成词不达意，传播不了准确甚至有错误的信息，这种干扰存在与编码过程中。如果学生的阅读能力不够强，那么他将很难从语言材料中获取有效信息，这种干扰存在于译码的过程。从传播学的角度，教学设计者要遇见可能的干扰，并利用有效手段消除传播过程中的干扰。

参考文献：

[1]《教学系统设计》何克航、林君芬、张文兰---高等教育出版社2008年4月 [2]《教育传播学》南国农、李运林------高等教育出版社2008年4月

第四篇：教学设计的内涵_主要过程及其与单元设计的异同

[教学设计］特约主持 张秋玲

教学设计的内涵、主要过程及其与单元设计的异同

北京师范大学教育学院 钱玲 北京师范大学文学院 闫苹

自20世纪60年代以来，教学设计逐渐综合了各种学术理论而自成体系。它运用系统方法发现、分析和解决教学问题，是实现教学效果最优化的计划过程和操作程序。本文结合语文学科的特点，对教学设计的内涵、主要过程进行分析，剖析教学设计与单元设计的异同，以期使读者了解当前教学设计的主流理论，促进语文学科教学设计理论逐步走向成熟。

一、教学设计的内涵

教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带。美国著名教学设计专家瑞格卢斯提出：“教学设计是一门连接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩、效果，而对教学活动做出规范的知识体系。”

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、系统科学理论和传播学为理论基础，把课程设置计划、课程大纲、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。教学设计作为一个系统计划的过程，应用系统方法，研究、探索教学系统中各个要素：教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调各要素，使各要素有机结合，从而完善教学系统的功能。

教学设计的产生、发展，一直受到教育学、心理学、系统科学等理论的影响。“教学设计”这一概念在起源时期，受到行为主义学派的影响，继而又受到认知主义学派、建构主义学派的影响。目前这三大派别在理论上不断地发展，并直接指导着教学设计。

二、教学设计的主要过程

教学设计的模式将近千种，目前，结合情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术的新一代教学设计理论已经初具规模。当代著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立大学教授沃尔特·迪克的系统化教学设计思想一直是教学设计领域的经典，这里引用他的教学设计模型理论，结合语文教学设计实例介绍教学设计的主要过程。迪克的系统化教学设计模型具体包括以下十个部分：

1.确定教学目标，即确定在教学完成时学生能做些什么。教学目标是来自对特定课程的需求评估、对上岗人员的岗位分析以及某些针对新教学所提出的需要等。《全日制义务教育语文课程标准制（实验稿）》的基本理念是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力„„在这一课程理念的指导下，语文版语文教科书七年级上册第一单元的教学目标确定为：理清记叙的顺序，提取文章的要点，品味生动、形象、富于表现力的语言，体会作者充溢在字里行间的真情实感，从整体上把握文章所揭示的意义。总之，语文学科的教学目标应包括认知、情感、技能、社会（人际）等多个方面。

2.进行教学分析。确定教学目标后，必须确定学生学习什么样的内容，根据必须学习的从属技能及必须掌握的程序性步骤对目标进行细致分析。一位教师在确立了《范进中举》的教学目标后，对教学做了如下分析：（1）教学篇幅长的课文讲求适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”上下功夫，由这一点生发开来，以收“牵一发而动全身”之效；重点分析范进这一人物形象，并与另一人物形象孔乙己进行比较。（2）教法上以默读体会、比较鉴赏为主。

3.确定起点行为。除了确定教学中的从属技能和程序性步骤之外，还必须确定学生在教学开始前应掌握的特定技能。例如，教学《范进中举》，首先就要确定学生对科举制度知道多少，对吴敬梓及《儒林外史》了解多少，对章回体小说又了解多少，《范进中举》在《儒林外史》中处于什么位置，教科书节选这篇小说的目的是什么，它在整册教科书及教学单元中承担怎样的教学任务，等等。这些都是教师在教学时应该关注的，是教师备课时必须考虑的。

4.编写具体教学目标。在教学分析和查明起点行为的基础上，教师应具体说明当教学完成时学生将能做些什么。编写具体教学目标时，应规定要学习的技能、技能操作的条件以及行为表现合乎规范的标准。例如，《范进中举》一文的教学具体目标就可以确定为：（1）分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。（2）感受体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。（3）提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。

5.设计标准参照试题。根据已经编写的具体教学目标，教师应设计相应的试题衡量学生达标的情况。就这一步骤而言，教师可不必费时自己编制试题，只要能使用每篇课文后面提供的“思考与练习”，就能达到确定教学目标实现程度的目的。例如，《范进中举》思考练习二：“仔细阅读课文第五到第八段，说说其中哪些地方是正面描写，哪些地方是侧面描写，各是从哪些方面来刻画范进的，并体会这样写的作用。”（语文版）6.开发教学策略。根据以上五个步骤，教师可以确定自己将在教学中运用的策略以及达成重点目标的途径。教学策略包括教学准备活动、信息呈现、练习与反馈、测验及后续活动等部分。教学策略的开发是教学设计过程中非常重要的一个环节。设计教学策略应借鉴当前对学习进行研究的成果、对学习过程本质的认识、教材的内容以及学生的特点。例如，为突破《范进中举》一文的教学重点和难点，教师可以设计“对比鉴赏”的教学策略：（1）把人物的种种丑态和他们的高贵身份相对比，例如：举人老爷是天上的文曲星下凡———眼前的范进：穷酸、疯癫、荒唐；（2）把同一人物对同一事件前后不同的语言行动相对比，例如：胡屠户在同一地点，对同一对象截然不同的两次评价以及完全两样的态度。为了加强学生对范进与胡屠户前后对比的认识，可以采用学生合作讨论、对比朗读等方式。

7.开发与选择教学材料。根据教学策略开发教学材料，如学习手册、测试试卷等。现代教学设计在开发与选择教学材料的过程中，可以借鉴媒体中的大量信息和资源，实现课程内容的有效整合。例如，《范进中举》一课节选自《儒林外史》第三回，教师可以选择有关多媒体短片来介绍古代科举制度，也可结合课文的学习开发如下教学材料：（1）英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》，他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种：那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，那些多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。（2）阅读《儒林外史》与范进有关的章节或全书。（3）推荐以下讽刺小说名篇：《官场现形记》节选—李宝嘉（清朝）（中篇），《国王说再来一次》—马克·吐温（美国）（短篇），《变色龙》《套中人》—契诃夫（俄国）（短篇），《爸爸最值钱》—布赫瓦尔德（美国）（微型）。

8.设计与实施形成性评价。形成性评价是指在教学开发阶段中收集数据和信息，以利于改进教学的效果。一般来说，一次试教后，便要对初步完成的教学材料进行一系列评价，从而确定如何做出改进。形成性评价有三种形式：第一，一对一评价或“临床”评价，是由教师同个别学生交谈以获得修正教学材料的信息。第二，小群体评价，由8—20名学生自学材料、接受测验，教师从中获得相关信息。第三，现场评价，一般由30名学生组成一个尽量真实的课堂，以此检查教学的各个程序。每一种评价所提供的不同信息都可以用于改进教学。

9.进行教学调整。最后一个步骤也是新一轮循环的第一步，是对教学做出调整修正。通过对形成性评价数据资料的分析总结，找出学生在学习中存在的困难，以及这些困难与教学中现有差距之间的关系。正是在对教学做出调整的前提下，教学设计才能够成为提高教学效益的工具。

10.设计与实施总结性评价。虽然总结性评价是对教学效果的最终评价，但它一般并不包括在教学设计过程中。因此，教师可以在日常的教学设计中忽略这一部分。

以上十个部分并非简单地呈线性排列，而是循环往复进行的。每次形成性评价及教学调整后，都可以返回到前面的任何部分重新开始。设计与实施总结性评价后，可以对整个教学设计的各个部分进行再设计和实施。

三、教学设计与单元设计的异同教学设计与单元设计都是对一定的教学内容进行设计、规划，其目的都是综合教学系统内的资源，实施最优化教学，促进学生的学习。但教学设计与单元设计在许多方面又有所不同，教师在进行教学设计及单元设计时，应注意两者在以下几方面的不同：

1.所属层次不同。教学设计是教学过程的计划，它既可以是一个学科、一门课程的教学大纲的编写，教学过程和教学活动的安排，媒体材料的选择，也可以是一堂课、一个具体的教学材料的设计开发。单元设计属于课堂应用层面，包括单元整体设计和课程设计。课程开发、单元设计、课堂教学设计和产品设计都是教学设计的不同层次。可以说，单元设计与教学设计分属不同的层面，单元设计是教学设计的重要组成部分。例如，《范进中举》一课的教学设计可以包括总体构思和过程设计两大部分，其中，确定教学目标，进行教学分析，选择教学策略（包括媒体呈现方式），设计和选择教学材料都是教学设计的重要内容。而单元设计则以强调课堂应用层面的教学流程为主，例如理清故事情节、评说人物形象、分析文章写作手法等。

2.研究重点不同。

一方面，教学设计是系统地发展和评价的学习活动，是为“怎样教”而不是“教什么”提供建议的规范性活动。“怎样教”属于教学设计范畴，而“教什么”属于课程理论范畴。当前教师进行的单元设计更多的是从“教什么”的视角进行的，对“怎样教”这一方面的研究多流于形式。

另一方面，教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发上，即如何实施成功的教学；评价是设计和修改过程的一部分。教学设计根据科学原理制定的策略须经多次反复试行和修改的过程才能达到最优效果，所以评价所提供的反馈是教学设计重要的调控信息。单元设计多对教学单元内的知识概念进行梳理，其研究重点是根据教学内容和学生特点进行设计，将单元内的知识点以最优的方式呈现给学生。

例如，对《范进中举》一课的教学设计，应注重选择如何体现范进、胡屠户在范进中举前后人物形象变化的策略，如用对比分析法，使用多种媒体方式表现两人前后形象差异等方法。在单元设计层面，则注重如何教学。例如，分析胡屠户眼中的范进，分析邻人、报录人眼中的范进，可以安排学生首先默读课文，整体感知内容，然后速读课文，梳理主要情节，最后跳读课文，分析人物形象。

3.理论层次不同。教学设计的重要特点之一即通过一定学习理论的指导，将学习理论与教学实践联系起来。每一个教学设计背后都有学习理论框架的支持和体现。如，当前教学设计的理论指导多为建构主义和认知主义。许多教师所进行的单元整体设计一般包括学情分析、单元整体设计思路、单元教学目标、课时分配；课程教学设计一般包括设计思路、教学目标、教学过程、拓展延伸。作为教学设计的一个重要部分，这种单元设计实际更像教师的教案大纲。只有以科学的学习理论为基础，对学习内容的设计才能够符合学生的认知发展规律。

4.活动主体不同。

自教学设计出现以来，发达国家的教育系统都培养并设置专门的教学设计人员及教学设计职位。一般来说，一个学科、一门课程的教学设计都是由多名学科专家与专职教学设计人员共同完成的。不论是基础教育还是高等教育，即使是一堂课、一个教学材料的设计都是由任课教师设计教学内容，指出其特点，由专业教学设计人员实现。由于单元设计主要包括单元整体设计和课程教学设计两个部分，其中仅体现设计思路、教学目标、教学过程和拓展延伸，在教学策略的计划和媒体材料的选择与开发等方面都没有过多涉及，因此，单元设计的活动主体仅为任课教师，这也是单元设计流于形式，不能很好地指导教学实践的原因。

四、结语

教学设计经过近半个世纪的发展，在理论与实践中都产生了深远的影响。然而，目前，国际上著名的教学设计学者对教学设计的理解不尽相同。例如，著名教学设计专家加涅认为教学设计是计划教学系统的过程，而教学开发是实施这个计划的过程。美国著名学者瑞格卢斯认为，教学设计和教学开发是教学过程的连续阶段。在这一点上，国内外学者至今没有达成共识。我国的教学设计学者在不断吸取国际先进教学设计理念的基础上，结合本国实践，研究成果颇丰。

教学设计来源于实践又应用于实践，必然与语文教师的实际教学工作相联系，语文教学具有鲜明的人文性、社会性、综合性和实践性的特点，因而更需要教学设计的支持。只有教学设计成为语文教师得心应手的武器，语文教师才能不断提高教学质量，从而促进学生的发展。语文教师应结合实践工作，不断发展教学设计的理论与实践。

参考文献：

〔1〕乌美娜主编《教学设计》，高等教育出版社1994年版。〔2〕R·M·加涅等著《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年版。

〔3〕盛群力等编著《现代教学设计论》，浙江教育出版社1998年版。〔4〕尹俊华等编著《教育技术学导论》，高等教育出版社2004年版。

第五篇：教案与导学案的异同

学案是教师提供给学生的学习资料，每人一份，学案的内容包括了简单的新课知识以及一些探索性的东西。

而教案则是教师自己在课堂上用的，不给学生的东西，两者虽然都是为了教学而准备的，但是用法却不一样，效果也不一样。教案的要求是教师本身，而学案的要求是针对学生。

学案的定义:

学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。

学案是教学方法, 学案是教学策略,学案是学习方案, 学案是导学材料

学案是教师在充分了解学情、课标和教材的基础上从学习者的角度设计的指导学生进行自主学习的导学材料。

学案教学法的优势：

1.有利于教学目标转化为学习目标。

2.有利于提高课堂教学的效率。

3.有利于造就师生之间朋友式的合作关系。

4.有利于培养学生自主学习的能力。

5.有利于减轻学生的课余负担。

实施学案教学法容易出现的问题

1.学案变成学生的练习册。

2.学生两极分化的情况有可能加大。

3.好的学案需要教师付出大量的劳动，对教师的创造力要求较高。

4.好的学案容易产生大量生成性问题，对教师的专业素养是一个考验。

5.好的学案教学强调师生互动、生生互动，对教师的组织能力是一个挑战。

（二）学案的组成要素

（1）课题和课型。学案的类型可有新授课、讲评课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。

（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。

（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。

（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方

向，激励学生想方设法重点突破。

（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。

（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。

（9）高考题例析。这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。

（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。

（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。

（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。

学案的基本形式

（三）根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题

式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。

（四）（1）填空式学案

如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。

（2）图解式学案

有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。

（3）图表式学案

有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。

（4）问题式学案

课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。

（5）习题式学案

某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。

学案内容的编写：

具体地讲要注意以下几个方面：

（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。

（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。

（3）能体现跨学科的渗透。

（4）要广泛地联系社会生活。

学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。