教学目标与教学目的的异同

第一篇：教学目标与教学目的的异同

第二次作业

在体育教学中，举例说明目的、目标、任务。

以田径教学为例，目的是让学生掌握田径技能从而增强终身体育的能力，学会田径技术和有关知识就是田径教学的总目标；掌握田径的最基本技术、学习相关规则和背景知识、学会田径比赛的欣赏等等就是田径比赛的分目标；而体育课上使学生一步一步学好田径运动基本技术、逐步掌握基本训练方法、学习田径的规则和有关背景知识、逐渐学会理性观赏田径运动就是田径教学的教学任务。

教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目的与教学目标的相同之处表现在：

第一，二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。

第二，二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

教学目的与教学目标的不同之处表现在：

第一，从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。

第二，从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。

第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。而教学目标的描述 则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。

第四，从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。

第五，从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

第二篇：“目标检测”——基于目标的教学设计

浙江台州市黄岩区院桥镇镇北小学（３１８０２０）阮林萍目标检测基于目标的教学设计（以下简称目标检测），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。目标检测的核心是关注教学目标，特征是教学评价先于教学设计。本文主要讨论三个话题：什么是目标检测？为什么提出目标检测？如何实施目标检测？

一、概念界定：什么是目标检测目标检测是基于目标的教学设计，它并非全新的教学理念，崔允漷教授的《基于课程标准的教学》为本课题研究提供了很好的理论支持和启发。基于课程课程标准的教学不是一种教学方法，而是一种理念。基于标准的教学需要教师在对标准深刻理解的基础上，把握对学生的总体期望，将标准转化为年级目标，再根据学生特点和教学情境具体化为每一堂课的教学目标。目标检测是将教学目标、教学评价和教学活动融为一体的教学设计思路。这种教学设计，第一步是明确课时

浙江台州市黄岩区院桥镇镇北小学（３１８０２０）阮林萍目标检测基于目标的教学设计（以下简称目标检测），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。

第三篇：教学目标与学习目标的区别和联系

教学目标与学习目标的区别

在授课过程中，尤其是许多利用学案进行的教学过程中，我们许多教师将新课程中的三维目标全部都出示在学案上，如何能够发挥目标的指导作用呢？我想有必要认清目标的作用和目标的操作原则。分清学习目标和教学目标的联系与区别。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，教学目标精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成与否的标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。教学目标中包含着学生的学习目标，二者都为学生的学习而设立的，其具体不同之处在于：

1、涵盖的内容不同

“教学目标”应涵盖三维目标，而“学习目标”注重知识和技能目标，过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中，可以不出示。

2、目标的对象不同

“教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。“学习目标”是由教师代替学生或者师生共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。是学生通过学习最终实现的目的。

3、表述的程度不同

“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要教师能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，可操作要强，语言就必须做到准确、具体了。

4、蕴含的感情色彩不同

“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性。

总之当堂达标教学已经扎根在我们临邑中小学课堂教学实践中，并初步显示出其旺盛的生命力。我们每个人都坚信：它会在我们临邑这片沃土上结出累累硕果的。

在教师的教学设计中，应该是教师设定的教学目标，教师自己应该明确本节课的任务是什么？利用制定的教学目标来调控自己的教学过程。在学生的学案上，应该给出学生的学习目标，清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。教学目标和学习目标制定的合适，贴切，必能使教学更加高效有序。

教学目标与学习目标听起来很相似,但是意思并不相同,教学中很容易搞混,甚至在教研时看作一回事,二者在概念上有很大区别。

下面就“学习目标”如何编写作一简介：学习目标是学生自学的“纲”，有了这个“纲”，可使学生明确这节课要学习的任务。如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，学了有什么用”等。可引起学生的注意，增强学习的兴趣等作用。如“除数是小数的除数”新授课的学习目标是：记住除数是小数的除法的计算法则。并能说出计算除数是小数的除法为什么转化为除数为整数的除法来计算的道理，同时要弄清和掌握其计算方法，并且能正确计算除数是小数的除法，从而达到培养自己的逻辑推理、综合运用知识的能力。上述学习目标的表述，通常是在知识点名称的前面，加上外显性特有的行为动词，如“记住、弄清、计算”等避免使用内隐性心理动词，如“体会”、“了解”等。

教案和导学案的区别

“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的教设计的”。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美。它是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。“教案”是 2 老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。我们把传统的“教案”改为逐步指导学生自主学习的“学案”以后，学生必须在课前自主、合作完成学案，通过完成学案了解学习目标，知道了学习方法，从而课堂学习的效率。所以学案不会向教案那样再束之高阁，成为应付检查的资料，它成了引导学生自主学习的伙伴与老师，从而也使教师的备课从封闭走向了开放。

而“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。简言之，导学案是教师指导学生学习之案。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的学设计”。主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。

它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。它是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它有利于充分调动学生的主动性，指导学法，培养学生良好的习惯，促使教师由施教者变为学生学习的帮助者和促进者。从而有效的提高了学习效率。

导学案是教师指导学生学习之案。导学案中，大致应包括这样几个环节：

一、教学目标；

二、教学重难点、关键；

三、预习模块；

四、探究模块；

五、课堂测试模块；

六、课堂小结（教师反思或学生反思）；

七、作业布臵等环节。

导学案是学生学习之案。学生可以根据导学案进行学习。“导学案”绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,“导学案”实质 上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

总之，导学案和教案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。

编写和使用导学案应注意的几个问题

一、要体现学科特色

不同学科对学生的要求不同，学习的方法更是有很大差别，所以在编写导学案时一定要结合本学科的特色，使学生乐于接受主动使用积极探索。如：思想品德这门学科，在编写时特别注意结合时政焦点、热点，这样既吸引了学生主动学习的兴趣，更重要的是培养了学生理论联系实际分析现实问题的能力，另外还特别注意培养学生合作探究的能力，主要是通过情景再现，借助多媒体等手段，使抽象的理论形象化，在课前预习栏目中增设了热点链接。更是典型的学科特色。

二、要体现层次性

不同的学生基础知识不同，理解分析问题的能力更是有很大差距，这就要求我们在导学案编写过程中，既要注意共性更要关注个性。共性是面向全班每个同学既根据课程标准的教学要求和考试说明必须掌握的基础知识。个性要注意两点：培优补差，培优是面向基础较好学习能力较高的同学使他们在学有余力的情况下获得进一步提高；不差主要针对基础比较薄弱，理解能力比较差的同学，对他们主要是夯实基础培养学习的信心。这些工作既要在导学案编写工作中体现，更要体现在二次备课、三次备课中。

三、要体现集体力量

个人的力量毕竟是有限的，在备课中难免有所疏忽，这就要求我们在初次备课、二次、三次备课体现集体的力量群策群力，共同研究争取最符合我们的学生。在习题的编制上更要是精挑细选，在教研活动时共同推敲做到既要有差别，更要有针对性。不能把导学案当做教案。

四、要体现学生思维

学生的思维和我们毕竟有很大差别，导学案是学生学习的主线，这就要求我们在编写的过程中体现学生的思维，所以在导学案的使用过程中，我们要主动深入学生，了解学生对导学案的看法、使用情况，根据学生的实际作出适当修改，这是做好用好导学案的关键。

五、要体现实效性 导学案的编写、使用的出发点和落脚点都是为了提高学生的学习效率，所以在编写的过程中对导学案的每一个栏目都要具体到位，在学习目标的制定上我们的标准就是罪行的新课程标准的教学要求和考试说明，在方法上要体现学科特色、学生兴趣。练习更要区分课堂课外、课堂训练要有典型新、代表性，课外练习要有深度和维度。

六、要体现教学反思

反思是我们教学成长的动力，对导学案的编写更是如此，我们要在及时掌握学生对导学案使用情况的基础上加入自己的反思，使教学案真正体现学生要求、新课程标准的要求和考试说明的要求。真正做到在反思中改进、在改进中反思。

第四篇：教学与目标的一致性

教学与目标的一致性

我们首先来搞清楚有关教学的几个问题：

一是教学活动七要素：

学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息反馈。其中学生是根本因素(教师第二)，教学的最终目标是引导学生向学习的最终目标前进。

二是教学与目标一致的两前提条件：

1、教学目标制定的合理性；

2、教学内容选择的合理性。基于课程标准的课时教案的基本框架：

1．课题：

2．相关标准陈述：（举例）

 标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关

 标准陈述是具体的，包含内容标准和表现标准

3．教学目标－—学生学习结果：

 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果

 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能

4．检测这些表现或成果的评价活动方案：

 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果

1、课堂练习、课堂测验以及课后作业；

2、教学情境中师生问答和引导；

3、教师对学生表情、动作、学习状态和个性特征等情况的观察。

5．教学活动方案：

教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。

3.教学活动设计的基本思路(出示课件)

追问：我该设计怎样的教学，让学生去达到自己的学习结果？ 设计教学活动，我们需要思考：

（1）什么样的活动（工作/经验/任务）能有效达到学习结果； 例如，师生接龙，小组合作等。

（2）什么样的方法、顺序能使该有效的工作最能吸引人； 方法，例如节奏游戏。顺序，难点到前面，融入游戏中，简谱试唱等。

（3）为了确保有效的表现，需要在环节、呈示、对话、指导上给予怎样的预设。

预设问题，教师应该想到学生可能会如何想，如何回答，我会用什么语言或者活动，引导他们做到何种程度。表现在教师的教学机智。

我们应以学生的“学”为中心设计，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中，切实提升学生的音乐素养。教学活动方案，要将任务/活动/作业作为课堂教学的中心。

以欣赏课《三个和尚》为例。亲身体验贯穿整节课。

第五篇：“目标检测”――基于目标的教学设计

“目标检测”――基于目标的教学设计（以下简称“目标检测”），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。“目标检测”的核心是关注教学目标，特征是教学评价先于教学设计。本文主要讨论三个话题：什么是“目标检测”？为什么提出“目标检测”？如何实施“目标检测”？

一、概念界定：什么是“目标检测”

“目标检测”是基于目标的教学设计，它并非全新的教学理念，崔允?教授的《基于课程标准的教学》为本课题研究提供了很好的理论支持和启发。基于课程课程标准的教学不是一种教学方法，而是一种理念。基于标准的教学需要教师在对标准深刻理解的基础上，把握对学生的总体期望，将标准转化为年级目标，再根据学生特点和教学情境具体化为每一堂课的教学目标。

“目标检测”是将教学目标、教学评价和教学活动融为一体的教学设计思路。这种教学设计，第一步是明确课时教学目标：通过本节课的教学，学生最终收获的是什么？突出教学目标制定的重要性，把教学目标的制定放在首要位置。第二步是确定检测的内容和方法，就是依据教学目标来设计评价方式，即教师通过什么样的检测来了解学生三维目标的达成情况。第三步是确定教学活动，在确定教学目标和明确检测方式后，审视教学内容和方法，整体规划教学活动。

“目标检测”的显著特征：教学评价设计先于教学活动设计。这种设计方式体现了以评价促进教学的理念，通过当堂检测调整、补救课堂教学，保持教学目标与教学评价的一致性，通过当堂检测来促进教学，确保三维目标的有效达成，能够有效避免“只有教学，没有评价；只有内容，没有目标；只重教师教，忽视学生学”的现象。

“目标检测”――基于目标的教学设计，既是明确指向教学目标的设计，又是以检测促进教学目标达成的教学设计。它有别于传统教学中将教学评价置后的考虑，要求教师在教学设计之初就带着目标、带着问题思考教学活动，增加教学活动的针对性。

当然，基于目标的教学设计不是直白的、线性的设计过程，以上三个步骤也不存在顺序上的绝对先后，“目标”、“检测”、“教学”三个环节是相互衔接、循环往复的，都需要在教学设计和实施时不断地调整和完善。

二、现状思考：为什么要提出“目标检测”

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学评价是研究教师教和学生学的价值的过程。两者的重要性是不言而喻的，理应成为教学工作的重中之重。然而，当前重教学内容，轻目标、轻评价的现象却不在少数。

（一）教学目标意识淡薄

很多教师对教学目标的关注度明显不够，备课时更多的关注导入是否新颖、环节是否紧凑、练习设计是否能夺人眼球等等，教学目标仅是照抄照搬其他参考资料，缺乏教师自身的深刻解读。教学目标作为教案的一部分，形同虚设。在与教师的访谈中，我们也发现，很多教师在制订教学计划时，更重视本学期教学内容及时间安排，考虑最多的还是教学内容和教学方法，至于为什么要教这些内容，教学目标是什么却不被重视。重内容、轻目标的“教科书”现象还比较普遍。

（二）课堂评价流于形式

新课程改革后，虽然有越来越多的教师开始参与到课堂评价中来，但仍存在教学目标与课堂评价脱节的现象。课堂评价流于形式的主要原因在于教师对课堂评价的认识失之偏颇：

１．评价等同于考试

持有这种观点的教师觉得教师的任务就是完成教科书内容的教学，评价是上级部门的工作，上级教育部门会统一组织考试，分数就是对学生学习的评价。这种片面的认识直接导致了教师忽视课堂的当堂评价。

２．评价等同于练习

持有这种观点的教师认为评价学生学习情况，主要看学生的练习反馈，练习即评价。而练习又通常安排在课后，“作秀课”中这种现象尤为严重。

当前，部分教师将评价与教学分离的现象还比较普遍，评价游离于教学过程之外，如果教师忽视课堂内部评价，评价不能在课堂中有效进行，那么课后检测、单元检测以及其他层面的检测也将是浪费时间。因此，当堂检测应成为当前课堂教学的一个核心关注点。

综上所述，提出“目标检测”，关注教学目标、关注当堂检测应成为我们广大数学教师关注与探讨的一个重要问题。

三、实践探索：“目标检测”的教学案例

“目标检测”不是具体的教学方法，而是一种教学理念。因而它没有固定的操作模式，而是体现教师对教学行为背后教学理念的更新。下面以“百分数的意义和写法”这一课时的教学为例，分析“目标检测”教学设计的思考路径。

（一）确定具体可测的课时教学目标

“教学是根据学生的行为表现来进行评价和改进的，在教学前清晰明确地陈述所设计的教学的预设结果是非常重要的。”“目标检测”教学设计的第一步就是确定教学目标。为了实现“目标”、“检测”、“教学”三个环节之间的动态统一，可将课时教学目标细化、具体化。

如《百分数的意义和写法》这一课时的教学目标：

尽量不使用“初步理解”“初步体会”“进一步”等模糊的目标表述，同时也避免将课程总目标作为课时目标。模糊的目标表述，甚至套用课程标准来代替课时的教学目标，是导致教学目标与教学过程以“两张皮”的形态存在于课堂之中的根本原因。

从“抽象宽泛”的内容标准到“具体狭窄”的数学课堂教学目标是从数学教学“应然”到“实然”状态的转化。因此，教师需要根据课标、学生和学情，将教学总目标合理地细分到每课时的教学中，并理解每一个目标的意义，将教学目标细化、具体化，突出其具体性、可测性。这将有助于提高教师课堂教学的执行力，对后续的当堂检测设计、教学环节设计也更具有指导性。

（二）确定检测的内容和形式

评价质量和上课的质量一样，也严重地影响着教学质量。通过当堂检测不仅能及时了解学生的学习效果，判断目标达成情况，还能以此作为调整教学的依据。因此，明确课时教学目标后，紧随其后的应当就是对当堂检测的思考。根据教学目标确定检测的内容、形式，以及部分检测内容的量化标准。检测并不是为了给学生分类，亦不是惩罚学生，而是为了更好向地学生提供学习上的帮助，以检测来指导教学、促进教学。

“检测”紧紧围绕着本节课的教学目标进行，但检测的具体内容和形式不是绝对固定的，需要根据实际情况具体考量。其中，不变的是教学目标的“质”，变化的是检测方式的“形”。

值得注意的是，课堂中最易“检测”的往往是教学目标中的知识与技能这一维度。但检测如果过度强调基本知识与技能，而忽视了学习的过程与方法，还有情感、态度与价值观的培养，这样的当堂检测就不能有效地促进学生的全面发展。因此，当堂检测一定要关注那些更具价值但难以检测的内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全方位地考虑当堂检测的内容和形式。这样才能真正发挥当堂检测的评价、指导、促进功能。

（三）设计教学活动

教学活动设计的依据是教学目标，但具体的检测内容、教学内容、教学环节的重组，教学策略的选择，教学时间的分配等，则要根据学生的学习特点、当前的学习情况和教师个人教学风格来灵活设计。

“目标”、“检测”、“教学”是一个有机的整体，它们之间既有融合，又有联系。检测并不是教学之后才开始的，它是与教学活动并存，贯穿于整个教学活动的始终。而当堂检测和教学活动的安排都最终指向教学目标，这样的教学设计是有目的、有计划的，能为学生达成目标提供最佳的学习条件，促进学生有效学习活动的开展。

富兰克在探讨“实践中的变革”时提出，实施任何一种新的课程计划或政策的变革都至少有三个要素：使用新教学材料；使用新的教学方法；改变教学理念。其中，教学理念的改变是最为困难的，但是一旦教师能真正转变观念，其影响也是最为深远和富有成效的。基于目标的教学设计首要关注的是教师教学理念的更新，其核心是提高教师基于目标教学的意识和能力，是对教师教学行为背后理念的关注。它要求教师不仅明确教学目标，更重要的是理解学生达成这些目标有何意义，以及为了最终实现学生的全面发展而改变自身教学行为又有何意义。最终，将教学理念转化为教学事实。