第一篇：新人教版小学数学四年级下册《小数的性质》精品教案
新人教版小学数学四年级下册《小数的性质》精品教案
一、教学内容：人教版四年级下册P58—59
二、教学目标：
1.、使学生通过探究、理解和掌握小数的基本性质，并能利用小数的性质解决一些简单的问题。
2、培养学生动手操作、分析、抽象概括等能力。
3、培养学生善于合作交流的意识和习惯。
三、教学重点：
理解并掌握小数的性质，会运用小数的性质把小数化简和小数改写成指定位数的小数。
四、教学难点：利用小数的性质解决一些简单的问题。
五、教法要素：
1、已有的知识和经验：小数的意义，长度单位之间的换算，学生已经能够准确的测量物体的长度。
2、数学原型：
用不同单位测量同一条纸条的长度确定的0.1米、0.10米、0.100米三者之间的相等关系。
3、探究的问题：
（1）0.1米=0.10米=0.100米有什么规律？（2）观察上面的这些式子你发现了什么规律？
六、教学过程：
（一）唤起与生成：
1、出示练习题
0.1米=（）分米
1分米=（）厘米
0.07米=（）厘米
0.1=（）/（）0.01=（）/（）
0.008米=（）毫米
2、切入：让学生量出老师给定的一根纸条，量完后，生汇报测量的结果，师随机板书1分米
10厘米
100毫米
为什么一根长度相同的纸条，得出不同的测量结果。
那么统一用米作单位呢？分别是多少？随机板书0.1米=0.10米=0.100米
观察0.1米=0.10米=0.100米有什么发现？
3、导入课题：通过小数的性质的学习，同学们就能知道0.1米=0.10米=0.100米三者之间有什么了。板书课题：小数的性质(二)探究与解决 课件出示例题1（1）独立思考 投石问路
学生思考0.1米=0.10米=0.100米有什么发现？
学生思考后，同桌之间交流一下，生汇报，师注意引导学生发现小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
(2)动手操作，理解性质
学生小组内讨论0.1米=0.10米=0.100米有什么发现？ A、从左往右看是什么? B、从右往左看是什么？
小组汇报，其他小组补充完善。师注意引导学生总结规律（先由例1借助
长度单位初步体会了小数的性质）
让学生在准备好的正方形等分图，根据小数来涂色（0.3和0.30）。观察涂色的大小，得出小数相等0.3=0.30，通过这个式子你发现了什么？生汇报，全班交流，师注意引导学生添上0或者去掉0的小数大小不变。（用做一做的正方形等分图的涂色，脱离具体的量，通过做一做的图示从小数计量单位间的关系进一步说明小数的性质）（3）归纳小数的性质
师结合板书0.1米=0.10米=0.100米
0.3=0.30算式
生观察上面的这些式子中你发现了什么规律？生独立思考，全班交流。师生共同总结规律：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。师总结：这就是小数的性质
（4）初步练习，强化性质
（出示例2）师说明化简就是去掉小数末尾的0 指名学生板演，并让学生说出化简时注意的地方，（出示例3）不改变数的大小，把下面各数写成三位数 生观察，判断，独立完成，小组内订正，小组汇报，完善。
师根据小组的汇报出示注意：整数的右下角点上小数点，再添0
（三）训练与应用
1、课件出示课本的0.70、4.08、0.31 问：上面数中的那些0可以去掉而大小不变呢？
应用小数的性质时要注意什么? 指两名学生回答，其他学生补充、完善
2、P59页的做一做
独立完成，集体订正
3、P64的1、2、3题
学生独立完成，指几题让学生说出错误的原因
4、按要求说出生活中的数字(1)
所有的0都不能去掉(2)所有的0都能去掉
(3)即有能去掉0的，又有不能去掉0的
（四）小结与提高 这节课你有什么收获？
同学们都很聪明，在改写小数的时候都注意到0的特点，请同学们注意观察生活中的小数，看看那些能用到你所学的知识。
第二篇：四年级数学下册《小数的性质和大小比较》教案
小数的性质和大小比较
一．教学内容
人教版小学数学教材四年级下册 板书标题：小数的性质和小数大小的比较
看图填空
0.100米=100毫米；0.10米=10厘米；0.1米=1分米 所以 0.100米=0.10米=0.1米 师：从上述两组等式中可以得出相同点，即在 课堂练习：
1、少年比赛中，谁的得分高？
答案：9.87＜9.90分，所以小刚得分高
2、三位同学的成绩按顺序排列，应该怎么排？
答案：小强 9.87分，小刚9.90分，陈明9.96分，所以排列次序为 9.96＞9.90＞9.87 3.在上图中找到8.5和9.2的位置并比较大小
拓展提升，小数的化简
把左面的小数化为最简。（去掉0）2.80元= 4.00元= 10.50元=
第三篇：四年级数学下册第四单元《小数的性质》教案
四年级数学下册第四单元《小数的性质》教案
▷教学内容
教科书P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。
▷教学目标
1.理解小数的性质,能运用小数的性质化简小数和改写小数。
2.通过“猜想——验证——应用”等学习过程,培养学生在合作探究中分析问题和解决问题的能力。
3.渗透“变”与“不变”的辩证思想。
▷教学重点
发现并理解小数的性质。
▷教学难点
掌握并运用小数的性质解决实际问题。
▷教学准备
课件。
▷教学过程
一、创设情境，导入新课
课件出示教科书P38的主题图。
师：四年级的小明正和妈妈在逛街呢，瞧！他们进了一家文具店，看到中性笔和笔袋的标价。这里的2.50元和8.00元各表示多少钱？
【学情预设】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。
师：那2.50元、8.00元和我们平时说的2.5元、8元有什么关系呢？
【学情预设】因为2.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和
8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。
师：为什么它们是相等的呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：小数的性质）
【设计意图】教师创设学生感兴趣的问题情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,学生借助生活经验解决了2.50元、8.00元与2.5元、8元价钱相等的问题。教师及时追问相等的原因,再一次引发学生的学习兴趣,自然地揭示课题。
二、自主探究,形成新知
1.理解小数的性质。
（1）课件出示教科书P38例1。
【教学提示】
小数性质的教学，教材安排了三个层次：①利用学生熟悉的人民币直观感知；②借助长度单位初步体会；③脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。教学中要注重教学层次，引领学生逐步归纳出小数的性质。
①师：它们都表示长度，你还记得长度单位和它们之间的进率吗？
【学情预设】学生可能会说：1m=10dm=100cm=1000mm。
②师：要比较这几个长度的大小，你有什么好办法？
【学情预设】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分别表示出来。（好办法，将它们分别在刻度尺上表示出来后，我们再借助直观图比较大小就简单了。）
③师：0.1m是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表
示?0.10m是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?0.100m呢？
学生独立思考后集中汇报。
【学情预设】预设1:0.1m是1个十分之一米，也就是1dm。
预设2：0.10m是10个百分之一米，也就是10cm。
预设3：0.100m是100个千分之一米，也就是100mm。
教师根据学生的汇报直观演示0.1m、0.10m和0.100m在刻度尺上的长度。比较0.1m、0.10m和0.100m的大小。
④师：观察1dm、10cm和100mm在刻度尺上的长度，你能得出什么结论?
【学情预设】学生很容易发现：它们的长度是一样的。
教师引导学生得出结论：因为1dm=10cm=100mm，所以0.1m＝0.10m＝0.100m。(板书:0.1m=0.10m=0.100m)
【设计意图】通过直观图发现1dm、10cm、100mm表示的是同一长度,进而得出0.1m、0.10m、0.100m都相等,初步体会小数的性质，加深学生对知识的理解。
(2)课件出示教科书P38例2。比较0.3和0.30的大小。
①师：你认为这两个数的大小是怎样的？猜猜看。
【学情预设】学生结合例1的发现，可能会猜：0.3=0.30。（很大胆的猜想，到底对不对呢？我们得想办法验证一下。）
②师：你打算用什么办法来比较这两个数的大小呢?
给学生独立思考的时间,再在小组内进行讨论。教师提供两个大小一
样的正方形。(教师根据学生的回答同步出示涂色过程。)
【学情预设】学生可以在两个大小一样的正方形里涂色比较。左图把1个正方形平均分成10份，阴影部分表示的0.3是3个；右图把同样的正方形平均分成100份，阴影部分表示的0.30是30个，也就是3个。
【教学提示】
本环节是本节课的重难点，一定要让学生经历猜想、探索、验证、交流、归纳的过程，借助直观模型，充分理解小数的性质，进而利用小数的性质解决问题。
师：从左图到右图什么变了？什么没变？
【学情预设】平均分的份数不同，正方形的大小和涂色部分面积的大小相同，所以0.3与0.30相等,证明刚才猜想是对的。
教师引导得出：平均分的份数变了,即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变,得出0.3=0.30。（板书：0.3=0.30）
（3）发现规律，总结小数的性质。
①师：从上面两个例题中，你发现了什么规律?
学生分小组讨论，教师巡视。
【学情预设】如果发现有的小组不知如何着手，教师应及时引导：可以按从左往右、从右往左观察这些小数有什么变化。
预设1:从左往右看，小数的末尾添上0,它的大小不变。从右往左看，小数的末尾去掉0,它的大小不变。
预设2:我发现，小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。
②总结小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。（板书）
【设计意图】本环节放手让学生经历猜想、探索、验证、交流、归纳的过程，借助直观模型，化难为易，既突破了难点，又培养了学生的抽象概括能力。
2.小数性质的应用。
(1)课件出示教科书P39例3。
①师：观察0.70=0.7，发生了怎样的变化？
【学情预设】学生肯定会说：去掉了小数末尾的“0”。教师及时引导：根据小数的性质，当遇到小数末尾有“0”的时候，例如0.70，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。
②学生独立完成105.0900的化简，并指名学生板演。
③师：小数里的其他“0”可以去掉吗？
学生讨论后汇报。
【学情预设】不能，根据小数性质化简小数时，只能去掉小数末尾的“0”。
（2）课件出示教科书P39例4。
①师：观察0.2=0.200，发生了怎样的变化？
【学情预设】学生肯定会说：在小数末尾添上了两个“0”。教师及时引导：有时根据需要，可以根据小数的性质在小数的末尾添上相应个数的“0”。
②学生独立完成4.08和3的改写，并指名学生板演。
③集体订正。
（3）师：应用小数的性质时，要注意什么？
【学情预设】学生可能会说：不能改变原数的大小，只能在小数的末尾添上或去掉“0”；把整数改写成小数时，一定要先在整数部分个位右下角点上小数点后再添“0”。
【设计意图】小数的性质核心词是“末尾”，因此在应用性质改写和化简的过程中，一定要引导学生说一说在什么位置添“0”和去掉“0”，小数的大小才不变。提出探究问题，引导学生总结概括应用小数的性质时要注意的问题，突出只有小数末尾的“0”才能去掉，加深学生对小数性质的理解。
三、巩固练习，运用新知
1.教科书P39“做一做”第1题。
（1）学生独立完成。
（2）小组内交流，互批互评。
【学情预设】有的学生可能写出错误答案，如：0.080=0.8。教师要强调：只有小数末尾的“0”才能去掉，中间的“0”不能去掉，否则会改变小数的大小。
2.教科书P39“做一做”第2题。
（1）学生独立完成。
（2）同桌交换检查订正。
【学情预设】有的学生可能写出错误答案（14=1.40或14=0.140等），教师要引导学生理解把整数改写成小数时，一定要先在整数部分个位右
下角点上小数点后再添“0”，不能改变原数的大小。
【设计意图】“做一做”安排了两组与例题相同层次的练习，一是化简，二是根据需要改写小数，进一步加深学生对小数性质的理解。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么知识？谈谈你的感受。
▷教学反思
本节课的内容很多，既有新知的探究过程，又有新知的巩固运用，这样编排，省时高效，一气呵成。教学将小数进行改写和化简的内容时，用的时间不多，从两个角度巩固了小数的性质，从而进一步深化了对新知的认识和理解。
学生通过自己的猜想、探索、验证，展开交流、讨论，积极、主动地掌握小数的基本性质，突出了重点；借助正方形的直条图和方格图等直观模型，使抽象的知识变得直观、形象，大大分散了难点。
第四篇：四年级数学下册 小数的性质教案 北京版
小数的性质
教学内容：数学第八册P92例1、2、3。
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。教学目标：
1.利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理、从形象直观事物中抽象概括知识的能力。
2.让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。
3.在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。教学重点和难点：
重点：理解掌握小数性质，并应用小数的性质进行化简和把一个数化成含有指定位数的小数。
难点：根据已有知识去发现、理解、归纳小数性质。
教具：课件，每生一份面积相等的两个正方形图片和巩固知识练习纸。教学过程：
一、创设情境，引导探索 1．找等量关系。
教师首先板书三个“2”，让学生判断是相等的，接着在第二个2后面添写上一个0，在第三个2的后面添写上两个0，板书写成：2、20、200，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或（分米、厘米、毫米）就相等了。
板书写成：2分米＝20厘米＝200毫米。2．思考探索。
（1）你能把它们改写成用“米”作单位的数吗？
（2）改写成用米作单位的数后后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）
用心
爱心
专心
板书：0.2米＝0.20米＝0.200米
（3）把“米”擦掉0.2、0.20、0.200还相等吗？把三个数填入数位顺序表中说明。
（从表中可以看出：0.2表示2个十分之一；0.20表示20个百分之一；0.200表示200个千分之一。200个千分之一就是20个百分之一，20个百分之一就是2个十分之一。所以0.2＝0.20=0.200）（4）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？
使学生初步认识小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
二、动手操作，引导发现
是不是所有的小数都具有这个规律呢？让我们再找几个小数来验证一下。
1、让学生仿照上面的例子再说两组：0.3=0.30 或者0.5=0.500 2．让学生用学具或数位顺序表验证说明（分组进行）
学具是两个完全一样的正方形，一个平均分成了10份，一个平均分成了100份。（在学具的选择上应该是.0.3、0.30选择正方形；0.5、0.500选择数位顺序表）3．引导学生观察等式“0.3＝0.30”，0.5=0.500 再次说明：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
4．若学生得出的结论是小数的“后面”，而不是“末尾”，处理方案： 师：你能找出与0.3相等的数吗？ 根据学生回答板书：0.3=0.30=0.300 追问： 0.03与它们相等吗？（小数的大小变了，0.03与0.3不相等的）追问：这个“0”不是也是写在小数后面了吗？应该怎么说才是准确的呢？（小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变。这叫做小数的性质。）
三、运用性质，巩固练习
1、判断
（1）去掉小数里面的“0”小数的大小不变。（）（2）去掉小数点后面的“0”，小数大小不变。（）（3）去掉小数末尾的“0”，小数的大小不变。（）
2、判断下面数中哪些是小数末尾的“0”？
0.080 0.60300 500.100000000 看到最后一个小数你有什么想法？（太麻烦、数字太多）
用心
爱心
专心 2
你能将它写成与500.100000000相等又很简便的小数吗？ 应用小数的性质可以来化简小数。
3、应用性质化简下面的小数。
0.300 0.020 10.00 5.600 4.0900 120.00 5.050 103.300
4、生活中你在哪儿见过小数末尾有0的小数，举个例子？（在商场看到货物的标价）知道为什么这样写吗？
（不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。）根据需要在小数的末尾添上“0”。练习：
（1）把下面的价格改写成以元为单位的两位小数。
8角＝（）元 5分＝（）元 3元6角＝（）元
7元零8分＝（）元 70元＝（）元 3元4角5分＝（）元（2）不改变原数的大小，把下面的数改写成以千分之一为单位的小数。0.4 10.35 15 5．做游戏。
（1）找朋友游戏。找几名学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”，和它
相等的是好朋友。再给黑板上没有朋友的小数找朋友。
50.03 5.30 5.3 50.300
50.30 503
（2）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。
用心
爱心
专心 3
第五篇：小学数学四年级下册《小数的性质》教学反思
小学数学四年级下册《小数的性质》教学反思
小学数学四年级下册《小数的性质》教学反思
本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。让学生在学习中学会学习，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。基本实现了本节课的教学目标。
在教学时，我利用米尺图和正方形图，让学生根据前面学习过的相关知识自行得出相应的数，然后全班交流这些数的关系。由于学生在汇报时说的都非常明白，所以我没有再去做重复的工作，就只做了相应板书。为了让学生把小数的性质用文字概括出来，我引导学生从左向右观察三个小数的变化，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。
为了让学生能更快地把自己总结出来的规律记住，我让学生读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题，让学生进行辨析：把小数点后的零去掉，不改变小数的大小。通过这个问题，学生能更好的理解小数末尾的含义，为后面的小数性质的应用打下了良好的基础。
总体上说，本堂课教学思路比较清晰，但在教学过程中，我的语言还欠精练，有些语言还是过于啰嗦，在以后的教学中这方面我要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。
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