小数的性质
教学内容：
教学目标：
1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质。
3、养成探求新知的良好品质，体验问题解决的情趣。
教学重点：
让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：
能应用小数的性质解决实际问题
教学过程
一、话剧导入，引出新知
三个农夫去伐木，分别说自己的木头是最长的。于是拿出尺子量了一下，第一个农夫说自己的木头是0.8米。第二个农夫说自己的木头是0.80米。第三个农夫说自己的木头是0.800米。第四个农夫想了一会说，0.800米这个数字最长了。所以他的木头最长！
同学们，你们认同这个裁判的说法吗？那么今天让我们一起去探究，究竟谁的木头长。
二、探究新知、课中释疑
1.首先，我们联系书中的例1，去探究一下究竟这三个农夫的木头更长一些呢，请比较一下它们的大小。学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。
板书并演示：1米=10分米=100厘米=1000毫米
根据学生回答归纳演示：
0.8米=8/10米=（10份取8份，没份1分米）=8分米
0.80米=80/100米=（100份取80份，没份1厘米）=80厘米=8分米
0.800米=800/1000米=（1000份取800份，没份1毫米）=800毫米=8分米
那0.8米、0.80米、0.800米之间大小有什么关系呢？
学生很快回答后课件演示。并在他们之间加上等号。
三、合作探究
刚才我们用长度单位之间的换算初步得出了结论，就是小数末尾填上或去掉0，大小不变，那现在我有一对数字，后面没有单位，还符合我们刚才发现的规律吗？用小组合作的的方法，集思广益，去验证一下吧。
（1）比较0.30和0.3的大小。
预计回答1
想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？
学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。
同桌商量比较，汇报结论。
问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？
直观比较法：看上去都一样大；
理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。
课件演示重合图形。(在原板书下再板书:0.30＝0.3)
预计回答2
将0.3与0.30后面加上单位“元”
0.3元=3/10元=3角
0.30元=30/100元=30分=3角
所以0.3=0.30
预计回答3
0.3与0.30中的3，所占的位置都是十分位，代表的意思为三个十分之一，做一大小相同
这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。
四
归纳提升
教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？
教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．（课件展示）
五、巩固运用、交流反思
1、下面有三个小朋友，判断他们一样高吗
1.2
1.20
1.022、一家公司用下面三种交通工具运送货物。它们运送货物的质量一样吗？
50吨
500吨
5吨
思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
3、不改变大小，哪些可以去掉0？
3.60
6.80
500
3.90
6.70
0.04
600
2.0204、连线，把相等的连起来
2.70
4.400
31.0100
0.005
72.060
2.07
0.0050
31.01
4.40
72.605、游戏
你能只动三笔，使7、70、700、7000四个数相等吗？
六、巩固运用、课后思考
老师：农夫，你对这样的结果满意吗？
农夫：不满意，虽然填上0或者去掉0，它的大小不变，也就是说我们的木头居然是一样长的，这肯定是我的锯不如他们的锯大。
老师：好，那今天让你先选择一个最长的锯，好让你明天赢了他们。
1.2
1.02
1.002
农夫：你看！这个0并不是在末尾，也不能去掉，说明他们不一样长，我呢，就要这个数最多的！一定最长！
老师：那我们课下去帮他比较一下，这三个锯，到底哪个最长。
板书设计：小数的性质
在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变
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