黄鹤楼送别导学案教学设计

第一篇：黄鹤楼送别导学案教学设计

《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

沙华中

【设计理念】

《黄鹤楼送别》这篇课文是“文包诗”，教学时是先学诗还是先学文，大家争论不少。笔者以为，学习古诗，进入诗的意境效果最佳。而进入诗的意境并不能一蹴而就，需要意象的积淀，思维的投入，情感的叠加。而“文”的内容就将诗的意思、意境“还原了其本来面目”。从这个意思上考虑，“文包诗”的教学应该先学文，再学诗。

基于以上认识，本人紧紧抓住“文”的语言，在品味文本语言中引导学生进入诗所描绘的美妙意境，从而体会李白与孟浩然的深厚情感。教学中，我按照文章的本来顺序，重点依次放在“不愿触动离别情”（第二自然段），“饮酒诚挚话友谊”（第三自然段），“目送天边仍不回”（第四自然段），在品味语言，适度补白，反复朗读的基础上，再学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，层层推进，渐入佳境，效果良好。

【教学过程】

一、读词语，整体感知课文内容

1．出示下列词语，指名朗读，整体连贯朗读。烟雾迷蒙

繁花似锦

俯临长江

飞檐凌空 令人敬仰

誉满天下

浩浩荡荡

永世不绝

师问：这八个词语中，哪两个词是写暮春三月之景的？哪两个词是写黄鹤楼气势雄伟的？哪两个词是写李白赞美孟浩然的？最后两个词是写什么的？（既是写江水，又是写李白与孟浩然之间友情很深的）

2．指名读第一自然段，学生读后教师板书“饯行”，并让学生说说“饯行”的意思（设酒食送行）。

【所出示的八个词语是有用意的，一是突出了别景，二是突出了李白对孟浩然的敬仰，三是突出了两人的情深，更主要的是将课文的主要内容蕴含其中，同时勾勒了文章的意境。学生在连贯朗读中产生了整体感。】

二、品语言，深层理解深厚情谊

1．师：李白为孟浩然饯行，在酒席之上当然要敬酒，可是第三自然段一开头却用了“终于”一词，难道这酒杯有千斤重，难道李白不愿意敬酒？你是怎样理解“终于” 一词的？请结合课文内容谈谈你的见解。（不愿分别，不忍分别）

2．指名读第二自然段，师：你从哪里知道他们不忍别？（1）从这段中“一会儿„„一会儿„„”体会到什么？（无心赏景）如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？（喝酒、赏景，吟诗，是多么潇洒，多么惬意）而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情藏心上”；“他们的心不在景，他们的心全在情”啊！

（2）师：为什么都有意不去触动？（怕引起对方伤感）

【将别时与平时两位诗人在黄鹤楼之上的不同表现进行强烈的对比，有力地突出了离别之情，加深了学生对“依依惜别”的理解和感悟，为学习下文定下了情感的基调。】

3．指名再读第二自然段后，师：不忍别，终须别。酒还是要敬的，别言还是要说的。让学生自由读第三自然段，在自己感触深的地方做上记号，想想自己从中体会到什么。

（1）读后先组织交流“李白的话”。

①李白是怎样称呼孟浩然的？——“夫子”，这是古代对男子的敬称。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！“兄长、老师”，也是李白对孟浩然的尊敬。孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，李白曾经到襄阳拜访过孟浩然，孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留李白住了10多天，两人结下了深厚的情谊。讨论之后，指导学生通过朗读表达这种尊敬之情。

②你还体会到什么情？——敬仰之情。“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”孟浩然是个大诗人，写了不少好诗。李白对他十分敬仰，曾写过《赠孟浩然》，出示（在第一课时教师已引导学生进行了初步学习）：

赠孟浩然 李白

吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷 花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

学生读后，出示译文：

孟夫子，我特别敬爱您，您飘逸洒脱天下闻名。您这一生远离官场，不羡权贵。您隐居山林，常在月色中把酒临风，至于沉醉，或在繁花丛中，流连忘返。您清幽芬芳的人品太令人敬仰了，我远比不上您，只能在此向您拱手行礼了。

对照诗和译文，师问：李白爱孟浩然的哪些方面？（风流潇洒、流连山水、不羡权贵、品格高尚）

③你还体会到什么情？——惜别之情。“今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面„„”（还没有分别就想着再见面，友情是多么深啊！）

再次朗读李白的话。读后，师：就请您满饮此杯吧！孟浩然饮下的仅仅是酒吗？这酒中包含了什么？（深厚的友谊、深沉的敬仰、深情的留恋„）齐读李白的话。

【李白的话内容丰富，情感真挚、深沉。在学生自读自悟后，引导学生有条理地深入理解这段话很有必要。李白对孟浩然的尊敬、敬仰、惜别之情是学生凭借语言体会到的，而不是教师告诉学生的。为了使学生的感悟更丰满，教学中补充了《赠孟浩然》这首诗，这首诗使学生对孟浩然的了解更形象了，对他们的友谊理解也更深刻了。有了这样的过程，读出情感才水到渠成。】

（2）再组织交流孟浩然的话。

指名读孟浩然的话。你读出了什么？学生读后组织交流。

要点有：一是“知己”。（① 说说“知己”的意思。②理解李白和孟浩然之间有哪些共同的地方？——爱饮酒吟诗，爱流连山水，不羡权贵„„）

二是宽慰。（是知己，就是相隔在天涯，也觉得是在近邻，所以不必难过）三是感情很深。（友谊就像长江的波涛永世不绝）

【对于“知己”的理解是具体独到的，这是两人友谊深厚的原因所在。这是建立在理解李白拜访孟浩然，吟《赠孟浩然》诗基础上的，这个教学过程是实实在在的。】

4．在古典音乐声中朗读第三自然段。

三、巧对白，真切体验依依别情

学生读了第三自然段后，教师在音乐声中继续范读第四自然段，读后组织交流。

1．“伫立”是什么意思？（长时间地站立）在“伫立”前面还有一个词是“依然”，你体会到什么？（已经站了好长时间了，还将长时间地站下去）李白一直站到什么时候？（一直站到孟浩然所乘的船消失在天的尽头，还要长时间地站在那儿）

2．此时的孟浩然在干什么呢？

3．他们相互看着对方，一直到看不见对方了，还在看着，他们的心里肯定有许多话要向对方说。请用你的笔写下来。（分两大组，一组写李白对孟浩然说的话，一组写孟浩然对李白说的话。）

数分钟后，在音乐声中，在教师的语言渲染中进行心与心的对话交流。（1）岸边繁花似锦，李白看着孟浩然的船渐渐远去，心里默默地说——

江上沙鸥点点，孟浩然望着岸边的李白，心里默默地说——（2）岸边烟雾迷蒙，李白望着孟浩然的船越去越远，心里默默地说——

江上白云悠悠，孟浩然望着渐渐模糊的李白，心里默默地说——（3）岸边杨柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地说——

江上波涛汹涌，孟浩然同样看不到李白了，心里默默地说—— 【由李白在岸上遥望想到孟浩然在船上同样的遥望，由外在的遥望想到两人内心的独白，加上古典音乐的渲染与教师语言描述的情境，学生就进入到了送别的美妙意境之中，学生的情感与文本产生了共鸣。这样的体验是深刻的，也是久远的。】

四、吟诗句，再次回味离情别景

1．师：望着望着，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼„„唯见长江天际流。”

2．师：这首诗你们读懂了吗？现在来考考你们。

（1）“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”与“依依惜别之情”的“之”意思一样吗？

（2）为什么是“西辞”？（结合第三自然段和地理位置理解）

（3）为什么是“孤帆”？（江上船再多，但在李白的眼里，只有孟浩然的一条船）

3．在音乐声中再读这首诗。适时点拨：烟花三月的时节里，李白送孟浩然去了美丽的扬州，同样爱游山赏景的李白何尝不想去啊，这既可陪伴好友，又能赏景，多好的一件事啊。

再读整首诗，下课。

4．布置作业：课后搜集送别诗，下一周将组织交流赏析。

【“文”学好了，“诗”的意思自然会明白，重要的是检查“诗”中的一些关键字词的意思。“之”、“西辞”、“孤帆”是不能放弃的，特别是“孤帆”一词，有力地突出了李白对孟浩然的情深，很有意味。】

【总评】

对于文质优美的文章，指导学生有感情地朗读是一件十分有意义也是十分美妙的事情。这已成为广大教师自觉的共同做法。但如何让学生读出情感——内心真实的情感？这又是一道难题！笔者以为，千方百计引导学生和文本产生共鸣是一条最有效的方法，而产生共鸣的最好方法是体验式教学。体验式教学的方法是多样的。这篇课文的教学采用了如下几种。

一是在比较中体验。比如第二自然段的教学，教师就让学生比较“平时与离别时”李白和孟浩然在黄鹤楼的表现有什么不同，通过“反比”突出别情；再如，教学第三自然段时，通过比较李白和孟浩然的性格、爱好，知道他们两人在哪些方面是“知己”，在“正比”中突出情深。

二是在想象中体验。比如教学第四自然段，让学生结合李白在岸边长时间地伫立遥望，想象孟浩然在船上会是怎样，从而理解他们是在彼此相望，彼此留恋。

三是在情境中体验。教师开始就通过八个词语为学生提供了一个送别的意象性情境，再点明了“饯行”的酒席情境，然后是两人相望的浓浓的离别情境，使学生始终是在情境中学习，学生的情感随着课文的学习而逐步升华。四是在角色中体验。还是在第四自然段中，让学生写李白或孟浩然内心说的话，在角色对白中增加了情感的体验；还有就是对“孤帆”的理解，学生体会到在李白的眼中只有孟浩然，这种情令人回味无穷。

需要指出的是，这些方法不是孤立的，而是交叉的，相融的，共同起作用的。这节课的教学充满了诗意，学生在教师的引导下渐入了佳境。

（本文发表于《教学与管理》2010年第3 期，全文计3682字）

第二篇：《黄鹤楼送别》教学设计

《黄鹤楼送别》教学设计

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．品读课文，理解诗句的意思，感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

二、教学重点、难点

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

三、突破措施

1.以诗统领全篇课文的解读。（从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结）

2.以“送别”为文本的结构线，把握住文本的结构脉络。（谁送谁？在何时何地送？怎样送？）

3.以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友谊。

四、教具准备 PPT课件

五、课时安排 2课时 教学过程

一、播放歌曲《长亭送别》，导入新课

http://ting.baidu.com/player/index.html?__methodName=mboxCtrl.playSong&__argsValue=527176#loaded

1.听了这首歌，你体会到了什么？

2.是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这儿有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

3.你们知道这首诗是谁写的吗？

李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。

欣赏古诗《送孟浩然之广陵》

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板书课题

二、检查预习

课文讲了一个什么样的故事呢？课前同学们已进行了预习，1.谁能说一说课文讲了一个什么样的故事呢？ 2.大家读了课文，字音读准了吗？上面有十个词语，各小组先检查一下。课件出示词语。

3.再读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》

自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。

三、合作交流

谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了（出示导学案）http://

汇报交流：

1.老师：哪个小组来汇报一下？ 老师：火眼金睛，找得准也读得好。

老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下。女同学读文，男同学读诗。

老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

2.交流探讨，适时评价。

⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

⑵用“因为„„所以„„”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以„„（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以„„（生接读）⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）继续谈朗读体会 ⒈（多媒体出示句子）：

⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？ ⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

⑶再读课文，体会李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情。过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。

‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？两名学生角色朗读。

老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同李白去江边送送他的好朋友孟浩然吧。

四、理解古诗，体会别情

1.（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里——（媒体出示古诗及要求）：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

2.现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？

3.这首诗景美情更美，让我们怀着和李白一样的心情，配乐《秋窗风雨夕》再次朗诵这首诗。http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%C7%EF%B4%B0%B7%E7%D3%EA%CF%A6+%D6%A3%D0%F7%E1%B0]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%C7%EF%B4%B0%B7%E7%D3%EA%CF%A6++&si=%C7%EF%B4%B0%B7%E7%D3%EA%CF%A6;;%D6%A3%D0%F7%E1%B0;;529320;;435427&lm=-1&mtid=1&d=9&size=5557452&attr=0,0&titlekey=4131862587,114198105&mtype=2

五、送别诗欣赏：

在短时间内，看谁读的熟，读的好

http://wenku.baidu.com/view/ad406e82e53a580216fcfe64.html

六、布置作业 的确，一首好诗，就像一位好朋友，好兄长，他能告诉你什么是高山流水般的伟大友谊，他能告诉你什么是见贤思齐的人生哲理。古诗文给我们提供了一个自由想象的天地，提供了一个净化心灵的空间。

第三篇：黄鹤楼送别教学设计

《黄鹤楼送别》第一课时

教学设计 东昌府区建设路小学

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课6个生字，理解生字组成的词语。3.初步了解课文内容，理解古诗大意。

一、导入新课

1.课前欣赏歌曲《烟花三月》。2.导入新课并板书课题。

二、检查预习，扫除障碍

1.自由读课文，读准字音，读通句子。2.出示词语，认读词语。

三、强化感知，1.找三位同学读课文，并考虑问题：课文讲了一个什么故事？ 2.学生回答问题，师总结：暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行并赋诗一首。

讲解“饯行” 了解李白和孟浩然的相识相知。3.师引导并出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 a.生自由读古诗，讲解词语“脍炙人口” b.再读古诗，说说不理解的字词。c.师生交流，解决问题。d交流完，生带着自己的感悟朗读古诗 e.师配音范读，生齐读 四．指导写字

1.出示生字“暮”，讲解字的演变并组词。2.师生观察字帖，并说说书写时需要注意的事项。3.师范写，生临写、仿写。4.幻灯片出示学生作品并指导讲解。五．布置作业

1.背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》； 2.熟读课文，找出诗文之间的联系。板书设计：

黄鹤楼送别

第四篇：《黄鹤楼送别》教学设计

苏教版《语文》上册第七单元黄鹤楼送别

——教学设计

矣得小学 阚红芸

2012年11月14日 黄鹤楼送别

第二课时

一、教学目标：

1、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

2、体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

3、有感情地朗读课文，会背课文的诗。

二、教学重点：能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

三、教学难点：通过语言文字感受诗人与朋友间的依依惜别之情。

四、教学准备：多媒体课件 纸杯

五、教学过程及内容：

（一）复习引入，初步设疑

1、同学们，你们知道吗？诗歌除了可以吟诵，还可以唱呢。想听老师唱这首诗吗？（音乐响起，师唱）

这首歌和今天我们要上的课文有什么关系？

上一节课，我们初步学习了《黄鹤楼送别》这一篇课文，那么这篇课文讲了一件什么事呢？在黄鹤楼上，谁送谁？谁向谁道别呢？

过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗。

2、课件出示：

黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（1）自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。（2）指名交流自己的问题。

（二）诗文对照，体会别情。

谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。

1、学习第一句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。（1）默读课文，一边读一边想，课文中哪些句子变一变可以解释“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”用“ ”把重要的句子划出来，并读一读。

（2）故人“指的是谁？

（3）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？（4）自己把诗意说一下。

过渡：在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？（依依惜别）

2、自己试着读一读第3自然段，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

是啊，两人心中都有依依惜别的感情，所以，两人都不愿意开口，但最终李白说话了。

3、出示“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

（1）思考：从这段话中，你体会到了什么？（敬仰之情，依依惜别之情）

（2）你从哪些词句体会到李白对孟浩然的敬仰之情、依依惜别之情？（3）练习朗读

（4）谁愿意来读出这种敬仰、不舍呢？ 自己先试一试。（相机指导）过渡：其实，我们的孟夫子心里和李白一样的不舍，但他没有表现出来，而把这种不舍埋藏在心里，反而来安慰李白。让我们一起来把他的话读一读。（出示 “王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”）

4、分角色朗读。

（1）分角色朗读李白和孟浩然说的话。

（2）同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

（3）指名表演。

5、学习第二句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（1）文中的哪些句子可以用来解释这句诗？（2）“孤帆”是什么意思？

过渡：尽管不忍离别，但是友人还是离去了，李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了。

（三）背诵古诗，升华情感。

1、自由读第五自然段。

2、指名读。评议，再读。（注意读出诗的韵味）

3、练习背诵。（可自加动作）

4、男女生赛背。齐背。

六、当堂检测：

小练笔: 面对浩荡的江水，你的心情一定像江水一样波澜起伏，此时此刻，你有那些话要向你的好朋友倾诉呢？闭上眼睛想一想。请把你想说的话写在课本插图的旁边。

七、家庭作业：

1、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、收集送别诗。

八、小结: 同学们，今天，我们学习的内容前面的是文，后面的是诗，这样的体裁叫文包诗。学习了《黄鹤楼送别》这篇课文后，我们了解了李白和孟浩然之间的友情。希望大家能在课后进一步朗读课文，加深印象。

八、板书设计：

黄鹤楼送别（文包诗）

李白

依依惜别

孟浩然

第五篇：《黄鹤楼送别》教学设计

黄 鹤 楼 送 别

高唐县三十里铺镇中心小学 王莹

一．检查预习，复习导入 1．我会读：

暮春三月 烟雾迷蒙 远眺 依依惜别 暂时 伫立 凝视 誉满天下 按捺不住 脍炙人口 2.指导生字的写法： 暮 饮

3.检查课文的朗读，开火车读课文。

（1）要求：在读的过程中要求其余的学生认真倾听，思考课文主要讲了一件什么事，用自己的话说一说。

（2）让学生汇报课文的主要内容，概括叙事类文章的写作要素。二．精读课文，感悟依依惜别之情

1.这篇课文除了从时间、地点、人物、事情之外，还写了作者的心情，请学生朗读课文，找出能概括人物心情的词语——依依惜别。

2.让学生找一找依依惜别在文章中的句子或段落，读一读，读出自己的感悟。3.再读课文，要求：

（1）找到与依依惜别相关的词语或句子，用笔圈画出来。（2）把自己的感悟写在旁边，给学生几分钟的时间思考。4.学生汇报交流。（1）先同桌之间交流。（2）全班汇报交流。

5．学生在汇报交流的同时，从人物的对话，动作，神态以及景物的描写等方面为突破口，请学生读出自己的感悟，教师相机指导“饯行，伫立，凝视”等词语。三．体会心情，表现诗歌魅力。

此时的李白是怎样的心情？学生思考，引出诗歌，请学生思考“西辞”、“孤帆”、“唯”的理解，读出诗歌的味道。四．回顾全文，总结

1.这篇文章通过描写人物之间的对话，动作，神态以及他们身边的景物来体现他们之间的依依惜别之情。

2.课下找到其它的送别诗，看看是怎样体现作者的感情。