《相思》教学设计

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第一篇:《相思》教学设计

《相思》教学设计(1)

第一课时

教学目标:

认读1个生字,会写8个生字.正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教学重点,难点:

1,认读1个生字,会写8个生字.2,正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教具准备:

课件或实物.教学过程:

导入

出示红豆或课件,图片.师讲红豆的特点.师:今天我们就来学一篇写红豆的诗歌.板书课题:相思

解题:思念.自由读诗

画出生字.读准节奏.相思

红豆/生南国,春来/发几枝

愿君/多采撷,此物/最相思.学习生字

读“此ci”此物,此事,此地.注意与“些”的区别.指导书写生字

出示生字8 个.组词识记.师进行指导识记.此,客,何,背,尾,房,屋,层

师范写.生书写.朗读诗歌《相思》

自由读诗.师引导读诗.(1)大家找找,哪一句写了红豆(红豆生南国)

(2)出示红豆(可以是图片)

出示地图(长江以南叫南国也叫江南)

红豆生长在什么季节,找一找,读出来.(春来发几枝)

出示挂图,红豆树枝繁叶茂,红豆累累.师引导:这红豆美么大家想把这份美读出来么

齐读“红豆生南国,春来发几枝”

如果你要离开故乡了,会带走故乡的哪些东西

(泥土,水,树叶,红豆)

(9)师:对.江南的水,土,叶,豆代表了故乡,所以诗人这样写.愿君多采撷,(希望你多多采摘)

此物最相思.(这东西最会引起人们思念故乡)

挂图了解诗意.红豆生长在江南,春天来了红豆常得十分茂盛.希望大家多多采摘,这东西能引发大家思念故乡.大家想想学过哪些写到思念的诗.(静夜思)

对故乡的思念还用什么样的语调朗读

请一学生示范读.评价.读出红豆树的美.读出了对故乡的思念.大家齐读.背诵古诗.六,拓展思维

再出示几首有关思念的诗,让学生课余读一读.《静夜思》,《忆江南》,《九月九日忆山东兄弟》

作业

抄写生字.

第二篇:相思教学设计

《相思》教学设计(1)第一课时

教学目标: 认读1个生字,会写8个生字.正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教学重点,难点: 1,认读1个生字,会写8个生字.2,正确,流利,有感情地朗读《相思》并背诵.教具准备: 课件或实物.教学过程: 导入

出示红豆或课件,图片.师讲红豆的特点.师:今天我们就来学一篇写红豆的诗歌.板书课题:相思

解题:思念.自由读诗

画出生字.读准节奏.相思

红豆/生南国, 春来/发几枝

愿君/多采撷, 此物/最相思.学习生字

读此ci此物,此事,此地.注意与些的区别.指导书写生字

出示生字8 个.组词识记.师进行指导识记.此,客,何,背,尾,房,屋,层

师范写.生书写.朗读诗歌《相思》

自由读诗.师引导读诗.(1)大家找找,哪一句写了红豆(红豆生南国)(2)出示红豆(可以是图片)出示地图(长江以南叫南国也叫江南)红豆生长在什么季节,找一找,读出来.(春来发几枝)出示挂图,红豆树枝繁叶茂,红豆累累.师引导:这红豆美么大家想把这份美读出来么

齐读红豆生南国,春来发几枝 如果你要离开故乡了,会带走故乡的哪些东西(泥土,水,树叶,红豆)(9)师:对.江南的水,土,叶,豆代表了故乡,所以诗人这样写.愿君多采撷,(希望你多多采摘)此物最相思.(这东西最会引起人们思念故乡)挂图了解诗意.红豆生长在江南,春天来了红豆常得十分茂盛.希望大家多多采摘,这东西能引发大家思念故乡.大家想想学过哪些写到思念的诗.(静夜思)对故乡的思念还用什么样的语调朗读

请一学生示范读.评价.读出红豆树的美.读出了对故乡的思念.大家齐读.背诵古诗.六,拓展思维

再出示几首有关思念的诗,让学生课余读一读.《静夜思》,《忆江南》,《九月九日忆山东兄弟》

作业

抄写生字.篇二:幼儿园古典文化《相思》教案

大班古诗《相思》教案

活动内容:古诗《相思》

活动目标:

1、通过对图片的观察,学习连贯地完整地讲述图意,鼓励激发幼儿运用优美词汇。

2、通过视频朗读、跟读来认字。

3、理解古诗内容,感受古诗文的韵律美,体验诗中所包含的思念之情。

活动准备:

1、相思子图片

2、朗读、跟读、释义视频

3、《相思》古诗新唱音乐

活动过程:

1、出示红豆(相思子)图片,引发幼儿活动兴趣,鼓励激发孩子们运用优美词汇。

教师同步介绍红豆---相思子---相思---引题。

2、欣赏古诗。

(1)、古代有个人叫王维,他看到这些景象后就写了一首诗,流传至今,我们来听一下。

(2)、教师朗诵古诗。

(3)、出示视频朗读、跟读。

(4)、幼儿和老师一起朗诵。

3、认字、简单释义

44、再朗读感受古诗文的韵律美,体验诗中所包含的思念之情。

5、播放《相思》古诗新唱音乐,加强对古诗文的升华理解,并跟唱是背古诗文。

附:

古诗《相思》 王 维

红豆生南国,春来发几枝?

愿君多采撷,此物最相思。篇三:杂诗,相思教案

第一课时

《 杂诗》教案

设计理念:朗读、背诵古诗,让学生感受诗人独钟梅花,清高超脱的品性,领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。教学目标:

1、会认本课的“君、绮”两个生字。

2、正确、流利地朗读、背诵古诗。

3、结合图画了解古诗的大意,在诵读的过程中,感受诗人深切的思乡之情。

教学课时:1课时

教学准备:课前收集相关资料。

教学过程:

一、创设情境,激发情感 1.播放背景音乐,教师带领学生反复低吟李白的《静夜思》。2.此晌此刻,假如你已经离开了家,到了一个很远的地方,好久都没有回去了,你的心情会怎样呢? 3.那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他,你会对他说些什么呢? 4.同学们见到了以前的朋友有说不完的话,诗人也有话想说,他把自己要说的话写成了一首诗,你们想知道他说

了些什么吗?那让咱们一起去看看吧!5.教师板书课题:杂诗 6.指名读课题,读准“杂”

二、自主读诗,读准字音

师:你们想知道王维说了些什么,那咱们必须把生字认会了,把字音读准了。你们自己能行吗? 1.请同学们自己读课文,遇到不认识的生字,请你借助拼音把字音读准。2.同座互读。3.教师出示生字卡片检查,重点指导“绮”。4.刚才同学们真樟,这么快就把生字的字音读准了,那我请你把整首诗连起来读,你的字音能读准吗? 5.教师指名读,相机指导:

“应知故乡事”中的“应”读一声,后鼻音。“来日绮窗前”中的“绮”读三声。6.学生自由练读,将每个字音都读准,教师巡视检查,三、指导朗读,熟读成诵

1.刚才同学们读得很认真,那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。2.指名读诗,师生互动。(1)“君自故乡来,应知故乡事。”

教学预设一:如果指名读时,学生没有读出满

怀期待之情。

教学策略:①大家觉得他读得好吗? ②如果你是他的朋友,你愿意很快地告诉 他故乡的事情吗? ③怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢? ④大家想一想,再读一读。⑤指名读,小组比赛读。

教学预设二:如果指名读时,学生已经读得很好了。教学策略:①从他的朗读中,你们能够感受到什么? ②学生自由发言。

③你能读一读这句诗,让别人也能感受到你非常想知道故乡的事吗? ④指名读,小组比赛读。

(2)“来日绮窗前,寒梅著花未?”

教学预设一:如果指名读时,学生没有读出急切之情 教学策略:①大家觉得他读得好吗? ②诗人已经好久都没有回家了,他想知道一些事情,他会怎么问呢? ③谁再来试一试。

④指名读、同伴邀请读、齐读。

教学预设二:如果指名读时,学生已经读得很好了。

教学策略:①从他的朗读中,你们能够感受到什么? ②学生自由发言。

③你能读一读这句诗,让别人也能感受到你那种急切的心情吗? ④指名读、同伴邀请读、齐读。3.刚才同学们读得可真好,那你们读懂了王维说了些什吗? 4.指名简单地说一说。(学生能说多少是多少)5.出示cai课件,播放动画,教师讲述诗意。6.王维说了些什么,咱们知道了,那我想请你来当王维,把整首诗连起来读一读,你能有感情地读一读吗? 7.指名读。

8.有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。

四、课外拓展,升华情感 1.同学们今天学得真不错,通过你们的朗读,将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了,肯定不会只有这些话要对他的朋友说,他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢? 2.学生自由发言。(如果学生回答不出,教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章,可引导学生背一背,说一说。)3.同学们说得真好,在大雪纷飞、百花凋零的寒冬,只有梅花傲霜斗雪,争相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表达了诗人浓浓的思乡之情,也让我们体会到了诗人会像梅花一样坚强不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。

板书设计:

杂诗 君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?篇四:《相思与差异》教学设计与反思模板

教学设计 篇五:一种相思,两处闲愁教案

一种相思,两处闲愁

——诗歌鉴赏中的“对写法”

【课题解读】

古往今来,漂泊异地的游子、羁旅他乡的旅人、远离故土的官宦、征战边塞的将士,每逢特殊时节——不管是春草蔓生之时、夏雨绵绵之际、秋阴漫卷之节、冬雪弥天之际,还是龙舟竞渡的端午、折枝登高的重阳、围炉品茗的冬至、万家灯火的除夕,都会不由自主萌生思念故土、亲人的情怀。他们把最真切深沉的情感或借异地山水之景传达出来,或托脑海想像之境抒写出来。不说自己是如何思念亲人,而说亲人如何思念我,使“主客移位”,从而产生震撼心魄的力量。这有些像我们生活中的“换位思考”,别有情趣,耐人寻味。

《卷耳》是一首抒写怀人情感的名作,其佳妙处尤其表现在它匠心独运的篇章结构上。第一章是以思念征夫的妇女的口吻来写的;后三章则是以思家念归的备受旅途辛劳的男子的口吻来写的。犹如一场表演着的戏剧,男女主人公各自的内心独白在同一场景同一时段中展开。诗人坚决地隐去了“女曰”、“士曰”一类的提示词,让戏剧冲突表现得更为强烈,让男女主人公“思怀”的内心感受交融合一。这种花开两朵互相映衬的艺术手法就是最早的“对写法”。王维的《九月九日忆山东兄弟》移情于人,写自己在重阳节这一天,“遥想”兄弟们想念自己的情景和“少一人”的心理活动,烘托出对兄弟的思念之情,情感曲折有致,浓郁鲜明。《月夜》诗在众多的抒写乱世之离情的作品中高标独秀,得益于作者匠心独运的新奇角度与抒写章法。

在诗中,诗圣并不一般地就景敷情、缘情述事,而是别出心裁从思念对象一边落笔,从头至尾细致熨帖地描摹自己想象中的对方的景况。无限的深情、痴情都从这一系列想象描写中流泻而出,达到了抒情的极致。戎昱的《移家别湖上亭》移情于物,采用拟人化的手法,赋予柳条藤蔓、黄莺以人的情感,借景抒情,并使主客移位,通过对柳条、藤蔓、黄莺的描写,表现惜别之情,巧妙而含蓄地表达了诗人对湖上亭的依恋之情。

古典诗歌的这种“主客移位”的高超艺术手法,确实使诗歌的情感达到了余味无穷、时时咀嚼仍感余音绕梁的效果。这类诗歌是历史长河中一朵美丽的浪花,是灿若星海的篇章中独具艺术魅力的佳作,需我们反复品读,用心体味。心领神会时,我们的诗歌鉴赏水平、语言表达能力、写作水平自然会提高。

【教学目标】

掌握“对写法”。

【教学重点】

1、“对写法”借助联想和想象委婉含蓄的抒发情感的特点。

2、“对写法”别出心裁的抒情角度。

3、“对写法”“不著一字,尽得风流”的艺术效果。

【教学难点】

主客移位后产生的虚实相生、物我交融的意境。

【教学过程】

一、介绍什么是“对写法”。

二、研读《诗经——卷耳》。

1、配乐朗读《卷耳》。

2、共同探讨诗中主客移位手法的运用,以及产生的效果。主体:妻子 思夫(第一章)

客体:丈夫 思妻(第二、三、四章)

以丈夫思妻来曲写妻子思夫,表达了妻子对丈夫的思念。

三、研读王维的《九月九日忆山东兄弟》。

主体:我 在异乡 倍思亲

客体:兄弟 登高、插茱萸 少一人

主客移位,曲折有致,出乎常情。

四、研读杜甫的《月夜》。

“心已驰神到彼,诗从对面飞来。”

五、研读戎昱的《移家别湖上亭》。

客体(拟人): 主体:

柳条、藤蔓(系)我 依依难舍的深情 黄莺(啼)

六、课外阅读:

介绍几首运用了“对写法”的优秀诗篇,供学生课外阅读。

七、教师小结:

“对写法”的运用能使诗歌隽永含蓄,意味绵长。

第三篇:长相思教学设计

西安市长安区马王街办

从《静夜思》读起之

《长相思》教学设计

学校:新庄小学

执教:张飞

从《静夜思》读起之

《长相思》教学设计

教学目标: 【知识与能力】

会写聒这个生字,能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。【过程与方法】

充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式,体会这样表达的效果。【情感态度与价值观】

1.有感情地朗读这首词,把握词的内容,关注词中人物的场景,体会作者的那份乡愁。

2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重难点:

创设情境让学生感受词的思乡之情,进而升华至热爱祖国。教学准备:

《长相思》电子课件 教学过程:

一、导课:

让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。《静夜思》,一首家喻户晓的诗篇,一首妇孺皆知的诗篇。那么,《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢?(指学生回答:思乡)

是的,思乡,我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作:乡愁。(出示电子课件)

让学生齐背《静夜思》。《静夜思》老师诵读。

是的,那么诗仙笔下的《静夜思》,诗仙笔下的乡愁,真的是那轮明月下的故土吗?

让我们一起揭开它真正的面纱。出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外,还有重重叠叠的山脉,正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是:床前看月光,疑是地上霜。举头望山月,低头思故乡。

一轮明月,一色无尘;一轮山月,阻隔思念之人。

是的,所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土,而是,一轮山月下的故土。山,高大雄伟;山,连绵起伏;山,重重叠叠。阻隔了思念人的回家路,只能把思念寄托在那轮山月之中。

二、教学过程

1.初读《长相思》

这是李白眼中的乡愁,这是诗人中的乡愁,今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁,让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。

大家开始自由读《长相思》,看看词人眼中的乡愁都有那些景,哪些物。

让学生齐读《长相思》。

分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。那么这些字能表达怎样的情?又是如何体现的? 再齐读《长相思》。2.分层感悟《长相思》(1).精讲《长相思》上片: 是谁走过了“山一程”,又是谁渡过了“水一程”?(指明学生答:纳兰性德)真的是纳兰性德吗?

再问一句,又是谁“身向榆关那畔行”? 是谁的身?此时的身又在何方?

要了解这些问题,得先看看后一句“夜深千帐灯”。此句告诉我们,时间是深夜时分,本应睡觉,再加上白天“山一程,水一程”,山山水水,水水山山,脚下的每一块石头,水中的每一道波纹,前行者都经历了,是那么的劳累,但是,帐下灯火通明,并且是千帐,那么,这千帐之下,每一个人都经历过“山一程,水一程,身向榆关那畔行”。

又是“夜深千帐灯”,可见,这身,不是一个人,是千帐内的每一个人。也就是说,不是不是纳兰性德一人之愁,是每个帐下不同人的同样之感——乡愁。“人不寐,将军白发征夫泪。”

夜深人静的时候,经历了山山水水,劳累了一天,本应该是帐内每一个人熄灯早眠,可是每个帐下的人儿,无法入睡,仍然点燃着灯火,此时的这灯,照的不是光明,照的是帐内人儿的心情。

此时不禁让我联想到了纳兰性德同时期的另一首词《如梦令》,里面有这样一句话,“万帐穹庐人醉”这句了得,此句无灯火,但是要强行入睡,只得饮酒,一来助眠,一来消愁。这场面更为宏大。这一灯一醉,耐人寻味。

此时,再读,就不是那么单一的了,李白的乡愁是一个人的独思,而纳兰性德的词,表达的那是许多人的愁,许多人的思。

让学生齐读上片:

山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。(2).精讲《长相思》下片: 这盏灯,还没有熄灭,为何? 你听“风一更”,你看“雪一更”,风雪交加,声音嘈杂,身寒意冷,外面吵得这样了,这是外表,睡不着的根本在哪里?

“聒碎乡心梦不成”,这是根本。这心不在这儿,在哪里? “故园无此声”。心系故园。

这就又联系到了纳兰性德同时期的那一首词《如梦令》,“归梦隔狼河,又被河声搅碎”,巧了,同学们,仔细观察,这两句都运用了两个字,什么呀?

“梦”和“碎”,这个水讨厌至极,这一群远离故土的人们,刚刚借酒人醉,适才进了梦乡就又让这水吵醒了。梦中故国,就这样被叫醒了。醒了之后,更是睡不着,那么,此时的惊梦人干什么?想什么呢?

“故园无此声”。

这梦中的故园是何样? “故园无此声”,这“此”指的是塞外的风雪之音,那么,那每个人的故国,有的是什么声音?每个人心中的故国又是什么样子呢?请同学们想一想,然后写下来。

(学生发挥自己的想象,写写故国的声音和样貌)3.升华感悟

(一)《长相思》

纳兰性德的乡愁是山的阻隔,水的阻挡,那就是:山一程,水一程。纳兰性德的乡愁是亲赴赶往山海关的行程,那就是:身向榆关那畔行。纳兰性德的乡愁是夜景下塞外营帐中的灯火,那就是:夜深千帐灯。纳兰性德的乡愁是风雪交加的凄凉之音,那就是:风一更,雪一更。纳兰性德的乡愁是辗转反侧后的难眠心境,那就是:聒碎乡心梦不成。纳兰性德笔下的乡愁是众多征夫对故园无此声的久久回忆。同学们:

李白的乡愁是那一轮山月下的故土,王安石的乡愁是那片吹绿了家乡的徐徐春风,张籍的乡愁是那封写了又拆,拆了又写的家书,那么,纳兰性德笔下众人的乡愁是什么呢?(指生回答)

夜深千帐灯。是众人的乡愁。4.升华感悟

(二)《故乡》

乡愁的延续,经历了好几百年,乃至好几千年,现在,请大家听一听现代的乡愁之音,杨牧的《故乡》。(出示《故乡》老师朗诵)

乡愁的不断扩大,不断升华,就演化为一种最高的情感,那就是:爱国。(出示课件)升华至爱国。乡愁的最高表现形式就是爱国。

三、总结课堂。

(教师口头小结课堂)

歌声中的祖国。

让我们从《静夜思》读起,它给我们展示的是大唐的乡愁,让我们从《长相思》读起,它给我们展示的是大清的乡愁,让我们从《故乡》读起,它给我们展示的是祖国的乡愁,三个时代,三种时期,三种乡愁的无限扩大,思乡与爱国紧密的联系在一起,让我们从现在做起,热爱我们的故土,热爱我们的祖国。

四、作业

书写祖国。

请同学们写一写心中的故乡,心中的祖国。

板书设计

知识新授:

课堂流程:

1.重读《静夜思》——思长相思

身在征途

空间对比山水榆关图

景物对比塞上风雪图

虚实对比榆关景物

眼前

正面描写

心系故园

故园 故园无此声梦中故园心中侧面描写 乡之祖

2.精讲《长相思》生字:聒

3.现代诗《故乡》课文《梅花魂》思乡——爱国

4.歌声中的祖国

5.书写故乡、祖国

第四篇:长相思教学设计

《长相思》教学设计

教学目的

1.学会“榆 畔 帐”三个生字。2.有感情地朗读课文,背诵课文。

3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知词的大意。4.体会作者的思乡之情。教学重点

1.感知词的大意,懂得诗句的意思。2.引导有感情地朗读。教学准备: 了解诗人纳兰性德。教学难点

体会作者的思乡之情。教学过程

一、谈话导入,揭题。

1.师:同学们,在李白的眼中,乡愁是疑是地上霜的皎洁月光,在王安石的眼中,乡愁

是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么,在清代词人纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?

2.今天,我们就来学习一首词,纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。3.师简介,长相思既是这首词的题目,也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢?

长相思分为上阙和下阙两个部分,内容多为思念家乡或者思念亲人。4简介纳兰性德。

二、整体感知,学习生字。1.①(指名读)谁来读一读? 榆关 那畔,千帐灯,风一更,雪一更 ②齐读

2.自由朗读《长相思》这首词,多读几遍,要求读准字音,读出节奏。3.再读,解决诗歌节奏。

下面,我们全班一起,把这首词有节奏地读一读,三、学习诗句

(一)默读

请大家默读这首词,联系书上的插图和注解,想想这首词主要在讲什么。

(二)学习上阙

请一个同学读词的上阙。

1.谁来说说,作者身向何方?(板书:身)在榆关(简单介绍山海关)

2.那山海关是他们最终的目的地吗? 你是从哪个词语知道的?(那畔)是的,„„(简介背景)。3.山 一程,水一程,是啊,山一程,水一程,你从“一程一程”体会到了什么?

我们可以用哪些词语来形容?(万水千山,跋山涉水,山高水长,„„)在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难?(路陡,山高,水深 „„)

4.现在,谁能用自己的话说说词的上阙的意思? 5.指导朗读。

指名读,读出行军的艰难来。

从你的朗读中,老师体会到了将士们“山一程”的 爬山之难,谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢?

齐读。是啊,行军多难啊!同学们,现在,你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们,来,把上阙读一读。

(二)学习下阙

是啊,夜深了,劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢?

请同学们轻声读词的下阕,边读边思考这个问题。1.为什么灯还亮着?

2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?

3.这样的声音在将士们听来好听吗?哪个词告诉你声音嘈杂不好听?(聒)你是怎么体会的?(出示风雪画面)你听到了什么?看到了什么? 4.故园无此声

好一个故园无此声!那故园指哪里?故园会有什么? 想想故园会有什么呢?请同学们展开想象,把 它写下来。(故园有什么样的什么,有„„的„„,还有„„)5.谁能用自己的话来说说下阙的意思? 6.谁来读一读下阙

是啊,在这风雪交加的夜晚,故园那美好的画面全都碎了,故园那美好的情景全都碎了,纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关,心却在故园,这是怎样一种身心分离的痛苦啊!指名与师合作读。

师:在这里,没有故乡那熟悉的小河,这里只有(生:风一更,雪一更„„)师:在这里,没有故乡那熟悉的大槐树,这里只有„„ 师:在这里,没有故乡那慈祥的父母的呼唤,这里只有„„

谁还想再读?假设你就是纳兰性德,正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。

四、配乐读,悟感情

纳兰性德身向榆关,心却在故园,他在忍受着身心分离的痛苦啊,同学们,身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗?

全班一起读。(同学们,现在,你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们,我们有感情地读一读)

1.同学们读得真好,我们把整首词连起来读一读。2.范读(配乐): 3.男生女生读,齐读

在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,这里只有——

在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份温暖,这里只有——

在这里,没有牧童的 短笛,没有孩子们放风筝时的欢声笑语,这里只有—— 4.山一程,水一程,程程都是—— 生:(齐读)长相思 师:风一更,雪一更,更更唤醒—— 生:(齐读)长相思

师:爱故园,思亲人,字字化作—— 生:(齐读)长相思

五、拓展

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。板书设计:

身向榆关(难)

长相思 心在故园(苦)

第五篇:《长相思》教学设计

《长相思》教学设计

【教学目的】

1、学会“榆、畔、帐”等生字。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知词的大意。

4、体会作者的思乡之情。【教学重点】

1、感知词的大意,读懂诗句的意思。

2、引导学生进行有感情地朗读。【教学难点】

体会作者的思乡之情。【教学过程】

一、谈话导入,揭题。

1、师:同学们,在李白的眼中,乡愁是疑是地上霜的皎洁月光,在王安石的眼中,乡愁 是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么,在清代词人纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?今天,我们就来学习一首词,纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。

2、“长相思”既是这首词的题目,也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢?“长相思”分为上阙和下阙两个部分,内容多为思念家乡或者思念亲人。

3、简介作者。纳兰性德(1655----1685),字容若,满族正黄旗人。本词写于康熙二十一(1682)年,时作者随康熙帝出山海关,祭祀长白山。

二、整体感知,学习生字。

1、①(指名读)谁来读一读? ②齐读

2、自由朗读《长相思》这首词,多读几遍,要求读准字音,读出节奏。

3、齐读,巩固诗歌节奏。

三、理解诗句

1、默读

请大家默读这首词,联系书上的插图和注解,想想这首词主要在讲什么。

2、学习上阙

请一个同学读词的上阙。

(1)谁来说说,作者身向何方?(板书:身)在榆关(简单介绍山海关)

(2)那山海关是他们最终的目的地吗?

你是从哪个词语知道的?(那畔)结合理解。

(3)山一程,水一程,你从“一程一程”体会到了什么?

我们可以用哪些词语来形容?(万水千山,跋山涉水,山高水长,„„)

在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难?(路陡,山高,水深

„„)(4)现在,谁能用自己的话说说词的上阙的意思?(5)指导朗读。

指名读,读出行军的艰难来。

从你的朗读中,老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难,谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢?

(6)齐读。是啊,行军多难啊!同学们,现在,你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们,来,把上阙读一读。

3、学习下阙

是啊,夜深了,劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢?

请同学们轻声读词的下阕,边读边思考这个问题。(1)为什么灯还亮着?

(2)是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?

(3)这样的声音在将士们听来好听吗?哪个词告诉你声音嘈杂不好听?(聒)你是怎么体会的?(出示风雪画面)你听到了什么?看到了什么?

(4)故园无此声。好一个故园无此声!那故园指哪里?故园会有什么?想想故园会有什么呢?请同学们展开想象,把它写下来。(故园有什么样的什么,有„„的„„,还有„„)(5)谁能用自己的话来说说下阙的意思?

(6)谁来读一读下阙?是啊,在这风雪交加的夜晚,故园那美好的画面全都碎了,故园那美好的情景全都碎了,纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关,心却在故园,这是怎样一种身心分离的痛苦啊!(7)指名与师合作读。

师:在这里,没有故乡那熟悉的小河,这里只有(生:风一更,雪一更„„)师:在这里,没有故乡那熟悉的大槐树,这里只有„„ 师:在这里,没有故乡那慈祥的父母的呼唤,这里只有„„(8)齐读。

四、配乐读,悟感情

纳兰性德身向榆关,心却在故园,他在忍受着身心分离的痛苦啊,同学们,身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗? 全班一起读。(同学们,现在,你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们,我们有感情地读一读)

(1)同学们读得真好,我们把整首词连起来读一读。(2)教师范读(配乐)。

(3)男生女生读,齐读:在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,这里只有——在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份温暖,这里只有——在这里,没有牧童的 短笛,没有孩子们放风筝时的欢声笑语,这里只有——(4)山一程,水一程,程程都是——

生:(齐读)长相思

师:风一更,雪一更,更更唤醒——

生:(齐读)长相思

师:爱故园,思亲人,字字化作——

生:(齐读)长相思

五、拓展

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲,读一读或唱一唱。(附)板书设计:

长相思 【清】纳兰性德 身向榆关(难)心在故园(苦)

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