第一篇：天净沙秋公开课教案
《天净沙·秋》
教学目标：
1、了解元曲，感受中国古典文学的魅力。
2、分析曲中意象，把握作品营造的意境
3、知人论世，理解作者通过不同秋景来表达心中理想的写作意图 教学重点：
1、分析曲中意象，把握作品营造的意境
2、知人论世，理解作者通过不同秋景来表达心中理想的写作意图 教学难点：
1、理解作者通过不同秋景来表达心中理想的写作意图
教学过程：
一、标题导入
1、说说本课题的与众不同之处，简单介绍元曲知识。
2、你印象中古人笔下的“秋”是怎样的特点？
3、师展示写秋的古诗词，概括文人们眼中“秋”的特点
二、分析意象，体味意境及情感
1、齐读两遍，找出体现“秋”萧瑟、凄凉的句子，并描绘画面。
“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。”夕阳西下，天边的晚霞也渐渐消散，只留下几分黯淡的色彩，映照着孤零零的村庄。几缕淡淡的炊烟袅袅升起，更添了几分惆怅。寒风中冻得瑟瑟发抖的乌鸦伫立在佝偻的没有生机的老树枝头。
2、你喜欢这样的秋天吗？作者喜欢吗？用低沉缓慢的语速语调读出惆怅伤感的感情。
3、作者选了六种秋天中的代表景物看似随意地组合在一起，却营造出了萧瑟凄凉的意境，让我们体会到了作者惆怅伤感的情绪，这种意境和情绪主要是由哪些字词表达出来的？
孤、落、残、轻、老、寒
4、为何只能从前两句体会到秋的萧瑟、凄凉？齐读这一部分，说说写了些什么内容？给你怎样的感觉？
“青山绿水，白草红叶黄花。”
青山静静，绿水悠悠，白草绵绵，枫叶片片，黄花朵朵。
生机勃勃、色彩斑斓、明朗绚丽
5、看到这样的秋景作者的心情会是怎样？带着这样的心情齐读这两句。
6、在这首曲中，这两种景物、情感和画面截然不同的句子由什么联结起来的？说说你对这句话的理解。
“一点飞鸿影下”
“飞鸿”指天空中飞行的鸿雁，“一点”说明是一只，而且飞得很高，看不清楚，远远望去就像一个小点。而大雁一般是成群飞行，这里只有一只说明是离群的孤雁。“影下”说
明这只孤雁飞得很快，像一点黑影，飞掠而过。
三、深入探究作者写作意图
这只孤雁原来飞行在萧瑟、冷清、没有生机的地方，它受不了，因此飞得很高很快，等它飞过去，挣脱这个地方后就来到了生机勃勃、明朗绚丽的地方。作者用这样的方式写秋景到底想向读者表达什么？ 我们在读文学作品尤其是古诗词时“知人论世”是打开作者真实写作意图的金钥匙之一。
1、简介作者白朴。你认为他会做如何选择？
2、白朴的这种选择在他的另一首作品中提到了这层意思。功名利禄不过是过眼云烟，荣华富贵不过是春宵一梦，从此以词赋为专门之业，寄情于山水之间，过起了不问政治的隐居生活。
3、再读全曲，分析这首曲中的飞鸿还仅仅是一只鸿雁吗？前面萧瑟凄凉没有生机的秋景和后文生机勃勃明朗绚丽的秋景是否有着某种深层含义？小组讨论。
4、小结。
这首曲中的飞鸿比喻想要归隐的自己，前一幅萧瑟凄凉的秋景图，暗示着当时的元朝社会黑暗，死气沉沉。而后面明朗美好的秋景图，则暗示作者来到了心中向往的、理想的归隐之地。
四、总结及课外延伸
白朴的《天净沙•秋》跟古人笔下的秋既有相同之处，写了萧瑟冷清的秋景，又又不同之处，即借两种不同的秋景来表达自己的理想与追求。全曲没有一个秋字，寥寥28个字，12种景物，就表现除了丰富的意境与内涵，被后人称为“秋意之圣”。他本人也被称为“元曲四大家”之一。今天的学习我们懂得了学习古诗词的两种方法，那就是通过品读带有感情的景物去体味作者的感情，同时通过知人论世了解作者个人经历以及社会背景，把握作品的中心思想。希望大家能够用今天学到的方法去解读马致远的《天净沙•秋思》。
第二篇：天净沙.秋教案
《天净沙秋》
教学目标：
1、会读、会背《天净沙秋》
2、会解释《天净沙秋》的意思。
3、了解“天净沙”的体裁，会写关于“天净沙”体裁的元曲。教学重点：
1、会读、会背《天净沙秋》。
2、会解释《天净沙秋》的意思。教学难点：
了解“天净沙”的体裁，会写关于“天净沙”体裁的元曲。课型：新授。教学过程：
一、复习旧知导入。
1、大家是否记得咱们以前学过一首元曲《天净沙秋思》，大家来背诵一下，好吗？（生背诵）
2、那谁来说一下天净沙是什么？“天净沙，越调（河南三大剧种之一），曲牌名，单调（指一首元曲只有一段）二十八字。又名《塞上秋》。”
3、说的真好。这节课我们就再来学一首元曲《天净沙秋》。（出示元曲）谁来给大家读一下。（生读）
二、新授元曲内容
1、白朴是元曲四大家之一，课前老师已经让你们查阅白朴的个人资料了，谁来介绍一下白朴。（生介绍白朴）
2、这是本文字词的解释，你来读一下。
3、下面根据字词的解释以小组为单位讨论一下这首元曲的意思，一会老师要提问。（生讨论）
4、学生汇报。（根据学生所说适时开课件）。
5、通过理解意思，你们说作者当时的心情如何？你是从哪里看出来的？
6、对，秋天都是有一种萧瑟之感的，但也是美丽而有韵味的，那其他三季呢？老师还给你们找了白朴作的其他三季的作品，咱们来欣赏一下吧！同时说一说你发现了什么？（观看书上插图）
7、生回答发现了什么。
三、提高学生修养
1、那么是不是所有的以天净沙为曲牌名的元曲都是这样的呢？我们来看看吧！（开课件）生读。是这样的吗？（是）
2、那咱们是不是也可以仿照刚才的形式作一首元曲呢？好，咱们再回想一下“天净沙”的体裁形式。（生答）好下面大家试一试吧！（学生试做元曲）欣赏学生所作元曲。
四、总结全课内容
其实，同学们做的这些元曲还不是实际意义上的元曲，因为元曲要讲究平仄，而你们现在的水平还没有达到分清平仄的层次，所以老师说同学们做的这些元曲还不是实际意义上的元曲，但是能做到初步写元曲已经是很不错的了，在以后我们的学习生活中会相继学到其他类型的元曲，希望同学们能够认真区分他们。好这节课，我们就上到这。教学后记：
第三篇：天净沙秋思公开课教案
《天净沙·秋思》教学设计
【教学目标】：
1、有感情地诵读散曲。
2、透过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解，【教学难点】理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。【教学方法】：诵读与小组合作讨论法相结合 【教学课时】：一课时 【教学内容与教学步骤】：
一、导入
有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。它就是《天净沙·秋思》。
（板书课题《天净沙·秋思》）
二、体裁简介
1、这是一首元曲，我们一起看到课后注释⑨，它选自《全元散曲》。上一堂课老师给大家介绍过了元曲的相关知识，我们一起来回顾一遍。
元曲是盛行于元代的一种艺术形式，包括杂剧和散曲。杂剧属戏剧，是用于演出的作品，如关汉卿的《窦娥冤》等。散曲属诗歌，分小令和套曲两种形式。小令只有一个曲子，套曲是由若干曲子联缀而成的一组曲子。
2、天净沙：曲牌名。曲牌是曲的调子的名称，每一曲牌都有一定的曲调、唱法、字数、句法、平仄。
3、秋思：标题。从秋思二字，我们可以猜猜，这首曲可能会写哪些内容？（预设：秋天里的想法。引导：也可能会写一些秋天里看到的——景物。）
三、初读感知
1、生自由朗读：首先请同学们用你们喜欢的方式自由地朗读这首曲，读准字音，注意停顿。指名朗读，正音正字。
2、你们来说一说，这首曲写了一些什么？（写了景，有没有情？什么样的情？人，什么样的人？）
景 情 人
3、给大家五分钟时间进行小组合作讨论，选择你们最喜欢的一句或者几句研究探讨，然后分任务，一人读原诗句，一人绘画面，一人谈感受。“我仿佛看到了„„” “我读出了„„”
4、哪位同学可以用流畅的语言把画面连缀起来？
总结：听了同学们的描绘，我仿佛看到了这样一幅场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，他牵着一匹瘦马，迎着冷飕飕的秋风，在荒凉的古道上独自前行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦栖息在树梢上；他走过横架在溪流上的小桥，经过溪流边几户人家门前。这时，太阳已经快下山了，可是他还没有找到住的地方，迎接他的又将是漫漫的长夜，他不禁悲从中来，吟诵道“枯藤————”
四、问题探究
1、这首曲为我们描绘了这么多景物，这些景物有什么特点？或：我们再来看看这些景物前面的修饰词，如果我们试着把修饰语换掉会怎么样？ 用词精炼
2、名词叠加的一幅幅画面，组合起来就是一轴画卷。咱们班很多同学都喜欢画画，今天这一首曲，如果让你画出来的话，你会选取一种什么样的色彩？
明确：灰黑色，灰褐色。给人压抑、忧伤、沉重感。
3、第二幅画怎么理解？和其他画面是不是不协调？
明确：小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。正是傍晚时分，人家屋顶炊烟袅袅，在做饭，在团圆。这是一幅非常温馨非常美丽的画面，这个画面是不是属于我的？此刻的我是一个人在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老马。眼见别人家的美景，眼见别人家的温馨，更勾起了对家乡对亲人的思念之情。（以乐景衬哀情，倍增其哀）
4、现在是同学们的质疑时间。或：老师有个疑问——“断肠人”是谁？断肠人是不是马致远，是不是实指某一个人？当时元曲有一股风气，写秋思写古风。有广泛的代表性，可以说是一切游子，是一种普遍的思乡之情。
总结：小令虽短，只有28个字，但内涵丰富，有景有情有人物。它为什么能引起历代文人的交口称赞？景是那些大家都熟悉的萧瑟秋景，这种情也是大家都有的，可以说一种普遍的愁思再加上精炼的用词。不得不让人为之赞叹。
五、作者简介，进一步把握情感的丰富性
1、让我们一起来认识马致远，看一看他的人生经历，来加深对这首曲的理解。（出示投影）马致远，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元之称”。
这是马致远，再看看他所处的朝代：元朝建国以后，把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。蒙古人和色目人有种种特权，只有他们可以被任用为官员。而古代知识分子读书的目的就是做官，马致远前半生就为功名四处奔波，过着漂泊不定的生活，可是却仕途坎坷，壮志未酬。
2、看了作者马致远的人生经历你会不会有新的感受？这首曲的愁情，除了思念故乡，你还能读出新的味道吗？
总结：（预设：怀才不遇，对自己半生飘泊的无奈，对安定生活的向往）在古代封建社会，热衷功名、怀有抱负是每个读书人的志向。但有些人皓首穷经却怀才不遇。（元代时汉族人尤其是汉族读书人的地位非常低下）这不仅是马致远的遭遇，也是元代文人的遭遇，更是自古以来的封建统治时代所有文人的遭遇。所以，晚清的国学大师王国维在读了这首曲子后感慨万千，忍不住说到：“一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。”并且赞美这首小令“纯属天籁，寥寥数语，深得唐人绝句妙境。有元一代词家，皆不能办此也。”认为是元曲的压轴之作。元人周德清在《中原音韵》中更是称之为“秋思之祖”。
3、请同学们合上书本，饱含感情地把这首天籁之音齐背一遍。
师总结：从这首曲当中，我感受到作者作为游子深深的悲切；从你们的朗读声中，我感受到了你们对诗歌的理解。孩子们我为你们骄傲。
六、课堂训练
1、欣赏《枫桥夜泊》，以及现代作家张晓风作品《不朽的失眠》。
台湾女作家张晓风以丰富的想像，跨越千年时空，结合创作背景，再现了《枫桥夜泊》这首诗的意境，构想了《枫桥夜泊》诗句的由来，解读了自己心目中的诗歌作品，创作了《不朽的失眠》一文。
2、请同学们借鉴作家张晓风的这种解读形式，自己也来当作家，根据这首曲的意境，尽情发挥想像，进行创编实践，创编一个感人肺腑的小故事。
示例：他，独自一人，骑着瘦马缓缓前行，一路颠簸，马累了，人倦了，却又只能无奈地漂泊，漂泊。恍惚间，他忆起了家乡破旧的瓦屋，纸糊的窗，几棵繁茂的大树掩住了青苔茸茸的古井，井边几架葡萄，一排竹篱。心中有一条若隐若现的线连接着故乡的一方黑土，一间茅舍，一株桃花，一口古井。
家在远方，人在天涯。
许久，他哀叹着：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
于是，乡愁化为一页诗篇，一段情结，一次默叹，一场无奈。
于是，乡愁化为一缕轻烟，缓缓飘散，飘散在遥远的天边。
于是，乡愁化为一杯美酒，甜蜜中的苦涩，徘徊不已！
第四篇：天净沙 秋（范文模版）
天净沙 秋
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花 文学常识 白朴。元代。选自《天籁集》。字词理解
“孤村落日残霞，清烟老树寒鸦”：描绘出一幅暗淡、萧瑟、冷清的秋日黄昏图，营造出一种宁静、寂寥的氛围。
“一点飞鸿影下”：极富动感，打破画面的沉寂。“青山绿水，白草红叶黄花”：选取典型的秋天景物，由远及近、由高到低，描绘出一幅色彩绚丽的秋景图。表现手法
把秋日迟暮萧瑟之景宇明朗绚丽之景对比 主旨理解
这篇秋景曲描绘了两幅图景，一幅暗淡、萧瑟、冷清的秋日黄昏图，一幅色彩绚丽的秋景图，写出了秋之明媚可爱，表现了积极的人生态度。
第五篇：《天净沙.秋思》公开课教案-教学教案
教学目标：
2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
4、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。研究目的：自主学习、小组合作学习教学过程： 导入课文：
（根据学生课前学习的情况自然导入）
一、整体感知诗歌内容
1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏
2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想 象在头脑中勾画出画面。
3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。
1、（1）过渡语：（由形象到意象）。（2）介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。
2、组织学生活动：(2)小组讨论
三、深入体会诗中的意境
1、过渡语、指导语
2、组织学习活动
（1）教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。
（2）展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。
3、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。
四、迁移拓展
欣赏白朴的一首《天净沙 秋》
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
1、朗读
2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？
3、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境
4、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。
五、课后学习完成作业
请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章
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