第一篇：校本课程现场会经验材料1
以校本课程为载体促进学校特色建设
尊敬的各位领导、老师们;大家好，欢迎来到偏僻的安子岭乡中心小学检查指导工作。下面由我代表学校向大家简要汇报我校校本课程开设的点滴做法，希望大家批评指导并多提宝贵意见。我汇报的题目是：以校本课程为载体促进学校特色建设。我主要从开发背景、实施途径、实践成效三方面向大家汇报。
【开发背景】
兴隆县安子岭乡中心小学位于兴隆县安子岭乡南部，在这个乡有个百余户的小小上庄村，50多年来走出了刘章、刘向东、刘福君等三位全国著名诗人和散文小说作家刘芳。如今，人们亲切地称呼上庄村为“诗上庄”。上庄村坐落在燕山深处。山路两旁的巨石上镌刻着刘氏父子的诗句。上庄村中心广场，一块巨石上，有老诗人贺敬之题写的“诗上庄”三个大字，让人心中肃然起敬。诗人刘章歌咏道“灵性地，出贤良才俊，诗画琳琅！”承德市作协主席刘福君写下了这样的歌词“小河轻轻淌，鸟儿把歌唱，春来山花笑，金秋果飘香，山清水秀的兴隆，人杰地灵的上庄。” 上庄山美、水美、人美、诗美。偏僻的小山村处处洋溢着文化的气息。
受“诗上庄”文化浸润，同时考虑小学生只有背诵大量诗词，实现“量”的积累，才能充分汲取诗文精华，从而丰富自己的语言，梅贻琦的教育“从游”论给了我们启示：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成”。以刘章为首的上庄诗派的诗歌及诗人品格，就是我们要寻觅的大鱼。经过几番探讨分析要充分利用乡土诗人刘章故乡这一得天独厚的资源优势。学校把“诵读刘章诗歌、践行诗人品格”确定为学校文化建设主题，其理念是“以诗育德、以诗启智、以诗审美、以诗导行”，以读背刘章诗为切入点，挖掘诗人刘章诗作中的“育德点”，将读背本土诗人诗作作为学生养成教育的生动教材，研发德育校本教材，实施课程化管理，从环境、课程、活动、评价考核等多个角度开展“读读背背刘章诗”活动，打造平台，让学生了解家乡民俗、体悟诗人高尚情怀、弘扬家乡文化、拓展阅读视野、践行诗人品格。
【实施途径】
(一)、编印教材，有本可依。
我认为校本的首先应是本土的，如：本地的动植物、本地的农作物、本地的特产，本地的名人、本地的饮食习惯、本地的风俗人情、本地的地名由来……。刘章老先生是全国著名农民诗人，是兴隆人的骄傲、更是安子岭乡人的骄傲。这在我们整个兴隆县也是独一无二的人文资源。但是原来在我们乡大部分人只知刘章其名，不知其诗。甚至没有一个人能完整地背诵他的一首诗。所以我们觉我们学校、我们的学生有义务把这种诗韵文化传承下去。基于这种初衷学校于2012年开始着手编写校本教材《读读背背刘章诗》，当时得到了刘章老先生的鼎力支持，他把1999年以前的新体诗、旧体诗的电子文稿以及儿歌的手稿发给了我们。还专门为教材写了序言。历时8个多月第一版本的校本教材于2013年3月投入使用，该教材为A5开本（A4对折，中央装订）。共十二册，收录刘章诗歌300余首。教材的编写基本是一二年级选录了刘章的儿歌。三年级基本刘章的律诗，四五六年级选录了刘章先生新体诗和自选诗。粗略按年级背诵能力、季节进行编排。编写难度不是很大。就这样，2013年5月承德电视台、承德日报、承德广播电台相继报道了我校诵读刘章诗活动。这也是安子岭小学有史以来第一次上媒体。2014年11月份市教育局机关工委刘傑书记知道这件事后到学校考察后深有感触，2015年1月他就邀请承德市教育局肖俊泉局长、原小学教研室张建忠主任到校指导，在看了我们的教材后，肖局长是这样说的：“一个这样小的学校、就这么十二三个教师，很不简单。”当时我们听了非常高兴。但接下来肖局长的一句话让我们简直无地自容。他说：“你这根本算不上什么校本教材。充其量也就是把刘章诗复印一遍。”这句话几乎否定了我们前期所做的大量工作。因此我们也下决心编写好校本教材，在市教育局和学区关校长等领导的指导下，我们再次开始了漫长的校本教材编写之路，当时我们再一次得到了刘章、刘向东的支持，刘向东把刘章2000年至2014年刘章的诗歌的电子文稿发给我们，并反复叮嘱我们又和刘章诗集核对。就这样，利用假期我们编写了第二版教材的清样。2015年开学后马上送到市教育审核。回来再次修改，再次审核。最后历时一年半的时间形成了现行的校本教材《诗韵悠悠话刘章》。本教材涵盖6个年级、共12册、收录了刘章、刘向东、刘福君等诗作600余首。该教材以育人为核心。努力以践行社会主义核心价值观为导向。把刘章诗按照主题分类，每册教材分六个单元。共18课。按爱家人、爱家乡、爱祖国的体系进行编排。每一单元突出一个主题，单元前设单元导读。每一课的教材分4个环
节。即:诗歌欣赏、诗歌解读、阅读链接、学学做做。“诗歌欣赏”是孩子的必学篇目，一般要求背诵，全部选用刘章的诗歌。并配有插图，帮助理解。诗歌解读这一部分很重要，从写作背景、写作方法、重点词句解读、中心思想、本课育德点等多个角度诠释这首诗歌，使学生看了诗歌解读基本可以自学。“阅读链接”部分实际是针对本首诗歌的一个拓展阅读。选材基本是刘章、刘向东、刘福君的相应作品。是对本课内容的一个补充和再提升。课文的最后我们安排的板块是“学学做做”，主要是针对本课内容，需要学生完成的学习目标以及学生需要达到德育的自我教育目标。
我校校本教材编写基本由两个人完成，副校长程世刚主要负责教材内容的编写、我主要负责排版插图。内容的选取是最费时间的，基本上把刘章诗翻看几十遍甚至上百遍。尤其越到后期选材的难度就越大，编写速度也就越慢。再说编辑排版，得尽可能保证版面美观，让读者视觉舒服、所有插图将近2000幅，要尽可能采用本乡、本课插图、有时到遵化甚至更远的高山去拍照片。尤其今年上半年我校面临双检，一个是和大家一样迎接省级义务教育均衡发展验收，另一个是我校迎接省级素质教育示范校验收，所以我只能挤出时间编写校本教材，一个夏天真的一个午觉没睡过。就这样硬挺着把校本教材如期编写出来。
由于我校经费紧张，虽然教材是编写出来了，但是印刷装订成了大问题。学区关校长积极联系印刷厂，积极申请印刷费用。最后在刘福君的帮助下使我们教材顺利印刷出来。2016年6月我校顺利通过省级素质教育示范校验收。我校校本教材得到了省专家高度肯定，这版教材已经达到或者说接近专业编写水平。
(二)、开课落实，规范教法。
1、有的放矢 出台方案
学校根据校本课程的特点，首先制定了学校校本课程实施方案。校本课程的总目标定位于：学生在诗歌学习过程中，培养热爱家乡、热爱自然、热爱生活、热爱生命的思想感情和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习诗歌的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字朗读能力、背诵能力、仿写能力、口语交际能力。同时在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”，体现校本课程的整体性和阶段性。
阶段目标从“朗读背诵”、“背诵绘画”、“背诵写作”、“背诵仿写”(第一学段为“朗读背诵”，第二学段为背诵绘画“背诵写作”、第三学段为“背诵仿写”)、四个方面提出要求。加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生综合素养全面协调地发展。
2、落实课程、规范教法
我们学校把校本课程纳入课程计划，每班每周两课时，由各班语文老师任教。学校统一印制了校本课程教案用纸。为了确实搞好校本课程的开发，推动学校文化建设，两年来，我们不断探索，研究出了“开发校本课程五步教学法”。既“读—悟—背—绘—写”。这是一个循序渐进的过程。首先是“读”，学校要求学生读刘章诗要读出情感、读出形象、读出节奏，把握诗歌感情基调；其次是“悟”，老师先让学生自己去品味刘章诗包含的思想感情、主题以及写作特色，如果品味不到位，老师再加以点拨，然后，学生写下读后感；第三是“背”，我们坚信厚积薄发，背诵是写作的基本功，叫学生在背诵的基础之上把刘章诗中的优美诗句积累在摘抄本子上，背诵的方式多样化，把刘章诗加到课间跳皮筋或跳绳活动里，让跳皮筋跳绳也焕发了新的光彩，编排刘章诗舞蹈，学校的舞蹈兴趣小组，在教师的指导下，在载歌载舞中再一次诠释刘章诗；第四是“绘”，办刘章诗手抄报，创作刘章诗配画，要求学生根据自己所选刘章诗歌的意境绘画，刘章诗中有“山水草木”，学生就要画出“山水草木”，刘章诗中有“花鸟鱼虫”，学生就要画出“花鸟鱼虫”；最后是“写”，仿照刘章诗歌的样子写诗歌，把刘章诗歌改写成记叙文，在自己的习作中引用刘章诗句。
3、重视评价，促进发展
学校校本课程实施方案制定了详尽的学生评价标准。主要包括课堂、朗读、背诵、诗配画、仿写、读后感等角度的评价。课堂评价主要由任课教师和学生完成，主要考察学生在学习过程中：认真、积极、自信、合作、创造性等项的态度和习惯。朗读主要以竞赛形式对学生评价。诗配画、仿写、读后感等学校都对各年级规定篇目和数量。并通过班级板报、学校走廊文化专栏、学校展板这些平台定期展示学生作品。根据我校的校本课程评价方案，每学期每年级都要评选出背诵王、背诵能手，在学校显要位置展出。评价策略的跟进，极大地调动了学生读读背背刘章诗的积极性，促进了学生的全面发展。
(三)、开展活动 助推课程
学校每学期都要举办专题性的刘章诗诵读活动。活动结束对优胜者一是表彰奖励，二是把学生优秀朗读作品制成音频作为学校上下课铃声供大家欣赏。另外班级也定期举办赛诗会，形式有刘章诗接龙，刘章诗朗读比赛等等。学生下午大课间活动是全员参与的刘章诗歌韵律操。在活动中让刘章诗走进学生的心灵。诗配画、读后感、仿写也是全员参与的活动。各年级把学生作品定期装订成册。并选取优秀作品在班刊和校刊刊登。我们创办了校刊，校刊的名字叫“北山恋”，取自刘章著名组诗《北山恋》，从三年级以上，每个班级都创办了班刊，“花半山”“燕山雪花”“梦幻童年”“希望书刊”“夏荷冬梅”，名字大都取自刘章诗歌，很美。积极参与诗上庄各项活动展示我校学生风采。我们近几年参加了《诗上庄》首发式、第一二届刘章诗歌奖、赛诗会等多项活动。特别是在今年举办的第二届刘章诗歌奖，我校表演的刘章诗歌韵律操。得到了所有与会领导的赞赏。刘章夫人徐贞看后热泪盈眶，刘章的诗歌被家乡的孩子以这种方式背诵，是啊！怎能不叫他激动呢！另外平时奖励活动的跟进大大激发了学生的习作热情。2014年12月11日，诗人刘福君来到安子岭乡中心小学，把自己的稿费10000元交给了学校，设立了“刘福君写作奖励基金”。奖励办法规定，学生在县、市、省、国家级刊物上每发表一篇作品或者获得相应奖励分别给予50元、100元、200元、300元的奖金。我们开表彰会时把家长请到学校，学生发奖金和证书，家长发喜报。奖励基金的设立，大大激发了学生的习作热情。各种活动的开展和参与，提高了学生诵读刘章诗歌的积极性和主动性。助推了校本课程的开展。
【实践成效】
几年以来，我们坚持不辍，通过校本课程的开展，刘章热爱家乡，热爱祖国，热爱大自然，热爱一切美好事物，勤劳善良朴实的精神品质已经深入人心，通过家乡的诗歌来了解家乡、感受真善美、塑造品性。学生的精神面貌大为改观，行为习惯优良。学生爱读书的多了，爱写作的多了。通过大量阅读和背诵积淀,我们学校学生的作品确实有点模样了。姜岳同学写了一首赞美老师的诗歌《他的黑发》姜岳的诗歌被载入小学生必读封二，仅近两年我们就有学校50余名学生在各级各类征文和比赛中获奖。
在校本课程多形式开展的大背景下，学校各项工作取得了长足进步。诗意校园的氛围已基本形成。因此也给学校带来了多项荣誉：2015年我校被评为市级思想政治工作先进单位。2015年通过市级素质教育示范校验收，2016年通过省级素质教育示范校验收。《诵读刘章诗歌 践行诗人品格》项目荣获2015年度河北省思想政治工作创新案例二等奖。今年11月又被市委宣传部指名推荐到中宣部参加2016年度国家级创新案例评选。
新华每日电讯、河北电台、承德电台、电视台，承德日报分别对我们学校进行了报道。河北教育厅和河北省政府网站2015年都做了专题报道。
“莘莘学子尊前贤，齐吟佳句诵华章”，这是承德市教育局刘傑书记于2014年12月11日来我校考察学校文化建设时，欣然命笔写下的七言律诗中的句子。是的，“莘莘学子尊前贤，齐吟佳句诵华章”已经成为我校校本课上一道亮丽的风景，我们将让这道风景四季长青。
第二篇：校本课程实施经验材料
校本课程实施初探
——临沭县实验小学
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校„„应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这说明实施校本课程是学校的一项重要任务，是全面实施新课程方案的重要环节。非常明白的道理，我们却经历了观望、困惑、尝试，直至初见成效的过程。课改初期，关注的焦点主要集中在国家课程的实施上，我们对校本课程的主要态度是观望。对校本课程的目标、内容、组织实施以及评价等方面都有着太多的困惑，思路不清，步骤不明，无从入手。随着认识的逐步提高，我们逐渐明确了校本课程是国家、地方、学校三级课程的重要组成部分，实施校本课程是我们必须做而且要逐步做好的事情，并不是可做可不做。通俗地讲就是校本课程“这条河”我们非“过”不可。由于是基于校本的课程，不可能有适合的、现成的“桥梁”，必然要求我们摸着石头过河。经过外出学习和大胆实践，我们初步走出了一条能与学校资源、学生兴趣和需要相适应的路子。主要做法是——
一、更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。由于思维的惯性，学校总是着眼于积极完成上级的各类考核、检查和评比，老师总是积极准备学校的考试与考查，对校本课程还存在不少片面的认识。不愿为、不能为、不敢为的思想较为严重。因此，让全体教干教师更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。
实施校本课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，其主要目的是为了弥补国家课程缺少弹性和差异性的不足，更好地发挥学校自身教育资源的传统和优势，开发出学生喜欢和需要的课程，发展学生的个性特长，培养出具有创新精神和实践能力的社会有用人才。同时，《山东省普通中小学管理规范》指出：落实课程标准，按
照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时。因地制宜开发学校课程，形成学校特色。这都说明，实施校本课程是学校、教师的重要职责，“不愿为”就是失职。
实施校本课程是学生全面发展和主动发展的需要。校本课程丰富多彩的内容增加了学生自主选择的可能性，灵活多样的课程呈现形式又为不同的学生提供了一处张扬个性的舞台，学生会因此而更加喜欢学校、喜欢教师、喜欢课程，学习探究的动力会更足，主动要求发展的愿望会更强。很多校本课程的开发离不开学生的共同参与，在参与过程中，学生收集处理信息的能力、思维能力、语言表达能力、交往沟通能力都能得到很好的锻炼。如五年级的师生围绕“改革开放三十年”进行了主题研究活动，学生从人们的衣食住行、吃喝玩乐等各个方面进行了对比，采取的方式更是八仙过海各显神通，有的直接到网上搜集资料，有的利用周末到工厂、农村进行采访，有的利用照相机、录像机记录下三十年来前前后后的一些变化„„另外像科技小制作、科学小实验、科幻画、机器人灭火和机器人足球、童眼看世界等课程对学生创造性思维和动手实践能力的发展有着十分深远的影响。
实施校本课程可以促进教师的专业成长。小学教师多数都是普师毕业，理应是小学教学的多面手。但长期以来，受应试教育的影响，考什么就教什么，检查什么就应付什么，路子越走越窄，视野越来越小，好像越来越专业，实际是越来越保守。校本课程实施没有现成的教材，更没有现成的教案，需要教师做课程的研究者、设计者、实践者，这对教师提出了更高的要求。教师只有不断地进行学习和研究，在教学实践、社会实践和生活实践中留心观察，积极思考，善于总结，才能开发出适应学生需要的、学生能够认同和感兴趣的课程。这必将促进教师由一个被动的教书匠转向一个主动的组织者、引导者和参与者，逐步提高教师的课程意识、问题意识、合作意识，提升教师的文化素养、信息素养和人格修养，成为能够适应课改要求的新时代教师。
实施校本课程是形成学校办学特色的重要突破口。学校特色的核心内涵是学校文化，而学校文化又是物质文化、精神文化逐步积累的过程和结果。由于校本课程是基于各具特色的地域环境、基于学校的历史和现实的办学资源，因此就更容易在实施的过程中形成不同于其他学校的特色。像学校优美的学习环境，优越的办学条件，丰富的课程资源，相互尊重的人际关系，敢于创新、大胆实践、与时俱进、争创一流的校风都从不同的侧面反映了学校的办学特色。
二、大胆预设，精心筹划是实施校本课程的组织保障。
（一）循序渐进，逐步丰富课程内容
我校的校本课程开发工作经历了一个从骨干带领到全体参与、从局部尝试到全面实施、从简单设计资料到形成系统课程体系的循序渐进的过程。在这个过程中，我们的课程内容得到了逐步的丰富和完善。
我们是在07年春季开始尝试校本课程开发的。针对当时部分老师对校本课程认识不清、难以入手的现状，我们组织骨干教师，成立了校本课程开发小组，从我们熟悉的环境中挖掘题材，确定了以学校和家乡的发展变化为主题开发校本课程的构想，并取名为《校韵·乡情》。由骨干教师带领各自班级的学生，选择其中的一个主题单元，通过调查、走访、实验、查阅文献等方法，搜集资料，筛选整理，汇编排版，最终编印成册，完成了我们的第一套校本教材开发工作。
第一本校本教材的诞生，极大地鼓舞了师生，增强了学校实施校本课程的信心。为了开阔教师视野，学校提出：我们不仅要开发以文本形式表现的课程内容，而且要开发非文本表现形式的课程内容，如：学校的“百家讲坛”就开办了书法艺术、安全自救、交通法规等专题讲座。通过电视直播的形式，让所有学生不出教室，就能聆听专家讲座，接受专家指导，而各班教师作为百家讲坛的“助教”，组织学生观看、学习，并即时辅导。这样学校就留下了音像类课程的宝贵资料。3
目前，学校已安排部分专业骨干教师，以《简介中国历史（地理„„）》为题，选编更丰富的音像类课程，供师生选用。
我们把《校韵·乡情》和《百家讲坛》定位为校本课程的必修课，同时为了尊重学生的不同兴趣爱好，让学生自主选课，自主学习，使不同个性、不同层次的学生都有所发展，在充分评估学生需求、整合各类师资优势的基础上，按照教师个人申请、自主开发、学校课程小组指导修订、课程专家组审定通过的程序，有针对性地开发了六个大类，共63门选修类校本课程，主要包括人文素养类，如百家讲坛、校韵乡情等；科学素养类，如logo语言、机器人编程操作、科技小制作等；身心素养类，如竹竿舞、健美操、武术、心理健康讲座等；艺术修养类，如棋艺、国画、书法等；学科拓展类，如版面设计、科技小制作、七巧板、新闻观察、电视节目录编等；研究性学习，如主题阅读、小课题研究等。
仅以研究性学习为例，我们充分发挥学校地域优势，从人与自然（走进大自然进行考察探究），人与社会（深入社会进行参观访谈），人与生活（结合生活热点，调查探究）等几个方面开展活动。学生选择感兴趣的主题和内容开展探究体验，在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。如：春天来了，以“找春—绘春—咏春—颂春”为主线，组织学生开展“走进春天”专题研究活动；如“我爱小豆芽”主题探究活动，通过学生自己动手生豆芽、写豆芽成长观察日记、探求豆制品的营养价值、制定健康饮食方案、设计家庭“豆生活”健康食谱等一系列活动，重在培养动手动脑能力、观察能力和科学文化素养，提升生活品质。“走近茶文化”则通过一系列活动，帮助学生了解茶的历史、茶的种类、中华名茶的产地、茶具、茶文化（茶诗、茶歌、茶舞）、茶闻轶事等。
课程内容的逐步丰富和课程开发体系的逐渐完善，让我们实施校本课程有了更多的选择，基本实现了2300余名学生人人都有自己喜欢的选修课程，极大满足了学生个性发展的需求。
（二）内用外聘，保障最佳师资配备
我们通过邀请专家到校指导、开设专题讲座和专题理论学习、组织外出参观等形式，加强教师的学习和培训工作，不断提高教师开发和实施校本课程的能力。目前，全校有近60%的专任教师开设了校本课程班，有超过90%的教师参与了校本课程开发工作。
为了充分满足学生的兴趣爱好和素质发展需要，我们从校外聘请了部分校本课程特邀教师。他们有的是在某一领域有着较高造诣的专家学者，有的是有一技之长的民间艺人，有的则是学生家长。他们定期走进我们的校本课堂，或为学生讲解书法艺术，或向学生传授民间技艺，或指导学生安全逃生技能。在课程开发过程中，我们还注意发现特长突出、能力优秀的学生，让他们在所在的校本课程班级中当小老师，帮助教师指导其他学生。
（三）选修走班，合理确定班级安排
为了能让全校2300余名学生根据自己的兴趣爱好，自由选择校本课程班级，必然就要打破原有班级限制。为此我们在开设校本课程时实行选修走班制，即：每到校本课程开课时间，同一班级的学生到各自不同的校本课程学习，而全校各班选修同一课程的学生组成一个新的班级共同学习。全校所有校本课程授课教室一律挂双牌，方便学生走班上课。
在具体实施中，最关键的、也是最困难的是让全校2300余名学生都能选修到自己合适的校本课程。为此，我们通过公示、选择、调整的“三步走”来完成。第一步，我们将本学期的校本课程设置目录、指导教师简介及课程情况简介等向学生公布，供学生参考和比较；第二步，学生在家长指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长等选择并填 5
报自己喜欢的校本课程；第三步，学校汇总学生填报情况，根据各校本课程的计划人数，指导个别学生重新选择。原则上各校本课程班不超过50人，同时低于20人不开班。整个选课过程必须本着学生自愿、适合学生特点、有利于学生发展的原则进行，不允许任何教师以提高某学科考试成绩为目的强制学生选择指定课程。
在设置课程时，我们将1-6年级分为低、中、高三段，同一类型的校本课程在三个年级段有着不同的教学要求，避免同班学生选因年龄、能力、水平等差距过大而影响学习活动，保障了教学效果。
（四）创造条件，优化教学资源设置
为了最大限度地为学生提供充足的学习时间，我们整合了地方课和综合实践活动课的课时，每周安排两节课（周一、周四下午最后一节课）开设校本课程，使每个学生每学期参加校本课程学习的时间达40课时。
我们根据校本课程的各自特点，设定了不同学时。有些难度大、连贯性较强的课程，可安排一个（或两个）学期的学习时间。有些简单易学的，则安排较少的学时。学生学习完成后，可以选择其他课程继续学习。
根据校本课程设置的需要，我们为每个班级安装了多媒体教学设备，同时加强了舞蹈室、语音室、书法教室、国画教室、综合实践活动室、机器人活动室、电子阅览室等各种功能室的配置，尽最大限度满足了校本课程开设的需要。
（五）五个统一，强化课程过程管理
2300余名学生，63个班级同时走读选修，这是一个非常浩大的工程。为了保证课程的高效开展，我们在选修课程的实施方面制定了 “五统一”原则：即统一制定课时计划、统一开课时间、统一场地及教室安排、统一日常检查、统一考核评估。任课教师要认真备好每一节课，每周按时通过学校网络平台，将授课内容发布到校园网上，学 6
校值周教干随机检测上课情况，随机听课，并将检查结果与期末考核挂钩。要求授课教师保存好学生的作品、过程材料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。学校每学期召开一次选修课研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。
三、因课制宜，科学评价确保校本课程的实施质量。
校本课程评价作为校本课程开发中一个必不可少的组成部分，科学合理的评价体系，既是校本课程发展的导向，又是校本课程实施水平不断提升的有力保证，需要贯穿于整个校本课程开发的全过程。
（一）教师评价重过程、重实践
1、资料性评价：
教师要有切实可行的课程方案，教学计划要详实，并能按计划上课。要有完备的教案，可操作性强，并能按学校整体教学计划的要求，达到规定课时，完成相应的教学任务。教师要对学生进行考勤，要求有考勤记录，班级人数稳定，学生到位及时（以学校抽查结果为准）。学校也对教师及时进行考勤。班级学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，学校统一组织评委进行评估。
2、实践性评价：主要是课堂教学听评，由学校组织专门人员现场听课并打分。
3、调查问卷：在学期中间和期末，分别对学生及家长进行课程实施情况的问卷调查，根据两方面的问卷调查结果折合后计分。
最后，将以上几项评价结果按比例纳入教师期末量化，并与课时补贴、量化成绩挂钩，从而有效调动了教师教学的积极性，保证了校本课程的实施质量。
（二）学生评价重激励、重发展
对学生进行恰当而有效地评价是引导学生积极参与校本课程学习的重要手段。由授课教师从课程的不同内容出发，对学生的各方面 7 的综合素质，如学习态度、实践能力、合作精神等几个方面进行多元化、多方位的评价，以利于激活学生不同的潜能，使每一位学生都能成材。对于学习成果评价，则主要通过对学生的实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示成果，接受评价，评价结果作为评选“优秀学生”的条件，并记入学生成长档案。
（结束语）
校本课程实施以来，我们也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面：制度方面，教育行政部门对校本课程实施的管理力度不够，主要表现为评价的权重较低，影响了学校的积极性。学校还没有建立起一套完善的校本课程管理制度，没有充分激发教师创造精品校本课程的积极性。能力方面，学校管理层领导、指导校本课程的能力需要进一步提高，学校教师量和质显然不能满足全部学生个性发展的需要，开发家长等社会师资势在必行。
第三篇：8校本课程经验材料
校本课程经验材料
一路艰辛 一路歌
——走进校本课程开发新天地
近年来，我校在不断苦苦探索中，反复追寻课改发展的新方向，重新构建课改的新蓝图，以校本课程为突破口，围绕我校“张扬个性，和谐发展”的办学理念,确立了“以人为本促发展，以校为本创特色”的校本研究策略，培养“兴趣+能力”的特长型学生，塑造“特长+发展”的专业化教师队伍，建设“和谐、高质、特色”的校园文化，促使我校课改再上新台阶，发展得到新定位。
校本课程开发是新一轮基础教育课程改革的亮点之一，我校的校本课程开发以时代性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经过广大教师的探索，逐渐由初期的朦胧走向发展的轨道。在校本课程的拉动之下，我校学生学习兴趣有了很大程度的提高，教学涉及面正逐步拓宽，师生关系平等了，学生变得自信了，共性与个性也得到了协调发展了„„总之，学生的兴趣、个性化的发展得到了满足，老师在实践中也品尝到了知识的养份，师生互利互惠，教学相长，极大地激活了学校课改的充分发展，在实践中我们不断检验，逐步修订，日趋完善。可以说我校的校本开发历程是一路艰辛一路歌。
一、铺设校本开发之路——奏响以校本课程为主旋律的课改研究序曲
如何开发校本课程，促进学校整体发展？怎样创办特色学
校本课程经验材料
校？这是一个没有现成答案的问题，我们知道每一所学校都有其自身独特的资源状况和文化品位，不可能模仿和照搬，必须根据自己学校的实际情况加以开拓和创新，为了做好这项工作，首先我们从转变教师的观念入手，强化理论学习，领导亲自挂帅，组织教师深入学习有关材料、文件、刊物，如《走进新课程》、《校本课程开发》、《新课程校本教研的示例与指导》等等，使广大教师初步明确了校本开发的意义，增强他们对校本课程的认识和理解。但是多年来我们始终没有一条适应学生发展的课程开发的路子。
没有资源找资源，无米也为炊。经过反复调查、研究、评估，又根据现在孩子们动手操作能力极低的情况，决定从现有的条件、环境、设施等客观实际入手，结合学生兴趣爱好，以人为本，构建校本课程思路。这一想法得到了上级主管部门的认同和支持，于是我们组建了“校本课程开发小组”，制定了校本课程开发方案，在全体教师的共同努力下，我们确定为言语表达能力。
二、架坚实之桥——让教师在实践中感悟提高，施展才华
1、人尽其才，积极参与——学校上下动起来
校本课程的形成，引发了学生对新课程的极大兴趣。对于教师而言则是新的挑战，教师是校本课本课程设计的主体，更是校本课程实施的桥梁，教师的兴趣、爱好、专业知识的拓展，积极性、创造性的发挥是开发好校本课程的前提之一。但是校
校本课程经验材料
本课程开发初期，多数教师持旁观漠视态度，加上缺乏必要的心理准备和专业准备，缺少合作沟通等因素，他们对校本开发热情不高，为了转变教师的观念，加强对教师进行相关的理论培训，来增强教师对校本课程的认识理解。
2、注重师能，加强教研——各种潜能凸出来
教师在校本开发的同时，校本课程的实施也正在悄然进行，开发小组在无任何经验可以借鉴的情况下，边实践、边反馈、边调整，在教学中，特别关注了它与学科间的联系，使它更好地弥补其他课程的不足。
在校本课程的开发与尝试过程中，教师们能走进学生之中，以学生为小老师，听取学生意见，和学生一起研讨，体验学习的快乐，对他们的学习兴趣也有一个很大的触动。
3、紧密布署，有条不紊，校本课程搞起来
为了加强我校的校本课程管理，我们从大处着眼，小处入手，我们让学生选择自己喜欢的或是需要的小组去活动，这也体现了学生有自由选择课程、选择教师的权力，体现校本管理的民主化。教导处随时检查教师授课情况，了解学生的学习情况，进行跟踪听课，从而保证校本课的正常运作。
校本课程的开设，为学生提供了更多的课程选择权，甚至有了一定的课程决策权，它有助于培养学生的兴趣、爱好，有助于形成健全的人格，有助于形成积极情感态度价值观，使学生的专长得以突出，个性得以张扬。
校本课程经验材料
自我校校本课程开设以来，学生学习方式最重要的改变就是一个字“活”，国家课程重在专门性知识，按一定逻辑顺序将知识分门别类，而校本课程则淡化了知识分割，淡化了学科间的界限，以兴趣为中心，将知识学习融于各种活动之中，因此通过校本课程的开发与实施，学生可以将所学的知识融会贯能，活学活用。
在以往的课堂教学中，课堂以尖子生为主的局面在校本课堂上再也见不到了，因为校本课程的开发尽最大限度地满足了学生们的需求，让大多数学生都找到了自己学习的方向，找到了自己感兴趣的科目，所以现在的课堂上，人人都是课堂的主人，人人都有施展的空间，原本那些在课堂上不愿学习的学生，在校本课堂上都学的兴趣盎然。
校本课程的实施，有利于促进校园文化发展，提升校园文化品位。以活动为载体，丰富校园文化生活，我们注重多方位挖掘校园的途径，利用各种节日、纪念日，适时组织一些活动，如：举办庆国庆书画展，红五月歌咏比赛，升旗仪式，六一儿童节、运动会、母亲节演讲，“十.一三”的才艺表演，竞选大队干部等，极大的引起了同学们的兴趣、热情，同学们积极参加，尽显风采，把校本课程向前推进了一大步。
校本课程开发是一种新型的课程，从学生的反映来看，他们对校本课程充满了好奇、向往，并在丰富多彩的活动中产生了前所未有的愉悦感、满足感。我们开设的几个小组的活动课
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程都给学生充分的发展空间、彰显他们的个性。为学生丰富多彩的个性发展提供机会，为学生自主发展创造条件。校本课程开发适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造了空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供了机会。
最后，我要用屈原的一句话结束今天的汇报“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。”
第四篇：校本课程典型经验（精选）
基于学科，立足地方 创优秀校本课程体系
为了顺应课程改革的发展需要，也为了全面推进素质教育。我校紧跟时代步伐，在校本课程的研究和建设方面，一直在实践和探索。现在，我校校本课程已经初步构成校级校本课程和学科级校本课程两大体系，总计20余种。下面由我将我校在实施校本课程中取得的一些经验，给大家做一个简要的介绍。
在新课标未实施之前，我校各学科已经针对学科特点，设计编写过很多补充类课程，只不过没有形成体系。新课标实施后，我们认真学习了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》等相关文件，树立了校本课程要体现学校特色的总体理念，确立了校本课程要遵循人本性、整体性、发展性、灵活性、针对性的总体原则，确定了校本课程要分校级校本课程和学科级校本课程的规划。将原有的补充类课程经过有效整合，升格为现在的学科拓展类课程。另外，还引进了《弟子规》这样的校级校本课程，服务于全校学生的行为习惯教育。心理室也开发了《心理教育》课程，定期组织学生进行心理疏导，特别是针对高三学生压力过大的问题，开设了针对性心理疏导课程，收到了良好的效果。而体育组更是开发了《安全教育》课程，组织体育教师每两周对全体学生开展一次安全知识讲座，增强了学生的安全意识，也充实了学生的安全逃生技能。此外，我校还完善了学科级校本课程，完善后的学科级校本课程主要分地方文化类（《美丽的孝义》、《人文孝义》、《孝衍春秋，义贯乾坤》等）、学科应用类（《生活中的经济》、《生活中的数学》、《生活物理面面观》等）、学科拓展类，重点培养学生的知识应用能力及学科素养。
校级校本课程《弟子规》的引进，是基于重塑学生良好道德的目的，也源于
《弟子规》是体现我国传统文明礼仪的重要读本。开发人员在引进开发时，编配了许多有教育意义且符合文意的图画，在实施方面也准备了一套完整的体系。新入学的新生，由高一语文老师进行讲解教授，使学生对《弟子规》的内容及含义有一个清晰的认识，并达到理解、融汇、贯通的程度。我校还多次邀请山西青年报的郑宝兰老师为学生作专题报告。为了让《弟子规》成为潜移默化影响学生的经典，我们还把《弟子规》规定为两操的口号，在诵读中体会弟子规的要义，在体会中逐渐把《弟子规》的精神融入血液，形成品质。而《心理教育》和《安全教育》则更侧重于操作和实践，为学生的心理和生理健康提供了坚实的课程保障。
学科级校本课程由各学科组组织开发。我校规定每一年级，每一学科都有自己的校本课程。在开发与研究过程中严格依照调查、论证、审核的程序。如《美丽的孝义》、《人文孝义》等地方文化类校本课程，开发教师都经过大量的实地走访，资料查阅，并且经过反复的组内讨论，科学论证，最终才分章节承包编写。特别是《美丽的孝义》，我校英语组把我市的历史渊源、风俗文化、风景名胜全部纳入课程，并组织人员编写为英文版课程。这样，既增进了学生对地方的了解，又提升了学生的英语素养。如《生活中的数学》，更是把许多体现数学应用的生活实例编入课程，使得课程更贴近生活，也更容易激发学生的学习兴趣。在操作或实施方面，我校采用弹性进度计划。要求各位任课教师根据自己的学科教学进度适时安排课时。如《数列选讲》这门课程，要求教师在讲授完数列章节之后进行拓展延伸。如《古代文化八讲》这门课程，要求教师在讲授完《史记选读》后，进行补充讲解。
有了好的课程，必须要有科学的管理和考核作为支撑。为了校本课程的有效实施，我校出台了相应的管理考核机制。管理由校教导处专人负责，主要管理校
本课程的开发、实施。考核分课程考核、教学评价考核、学生评价考核，课程考核主要有课程的意义、目标的合理性、内容的科学性，教师评价考核主要有实施的完整性、实施方法的多样性、目标的达成效果等。学生评价考核主要有上课及学习态度情况、课程作业的完成情况、结业成绩等。以上考核全部纳入教师的学期考核和年终考核以及学生的综合素质评定考核，成为教师和学生最终考核评定的主要依据。
通过一系列的课程学习，我校学生的品质素养有了很大的提升，也使学生开阔了眼界，拓展了知识，深化了理解。在《弟子规》校本课程未实施时，许多老师深感现在的学生礼仪缺失、道德缺失，自从《弟子规》校本课程实施后，我校学生的精神面貌有了很大改观，待人接物方面也较之前有了很大的提升。而好多学科级的校本课程更注重操作与实践，学生的参与积极性很高，从而带动了学科知识的学习，最终达成了校本课程和国家课程相辅相成的效果
总而言之，社会在发展，课程在进步。我校虽然在校本课程开发上取得了一定成绩，但与先进学校相比，还有一定的距离。我们会不断努力，充分发挥教师的主体性和创造性，加强校本课程的开发和研讨，不断提升我校校本课程的水平，使校本课程成为师生成长的大舞台。
第五篇：诵读经典校本课程经验材料
经典诵读校本课程经验材料
温家宝总理曾经说：“书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”正因为大岭教育人认识到了这一点，我校早在2007年就在中心校的指导下，开始了以“营造书香校园，师生共同成长”为主题的师生大阅读活动。并且历久弥新，现已形成我校的特色校本课程。包括“经典背诵” 与“名著阅读”两项课程内容。
学校在组织管理上，本着“精心推荐、鼓励引导、过程规划、尊重师生喜恶”的原则，不以背诵量施压，不以教条框框限行的做法，保护着师生的诵读热情，让我校经典诵读课程始终健康良性发展。
一、诵读经典诗文，牢记优良传统美德
宋代开国宰相赵普曾经标榜说：“自己是用半部论语治天下”。可见古人对《论语》的推崇至极。这部曾被古人誉为 “治国之本”的《论语》对于我们现代人来说依然具有强大的实际意义。那么包括论语在内的很多中国经典诗文，承载着丰富的文化信息，蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧和情趣。是艺术精品，民族瑰宝，也是中华文化的精髓，是民族精神得以生发的深厚土壤。我们应当继承“国学”中的人文精神与生存智慧，那么小学生正是学习古诗文的最佳时期。2007年我校开始把经典诵读引进校园，在全校范围内组织开展了一系列丰富多彩的诵读经典诗文活动，着力提高小学生的文学功底，陶冶小学生的道德情操，改变小学生的行为习惯，让传统文化真正走进我们的校园，逐渐成为了我校的办学特色。（我校的二年级，班主任带领学生现已经背诵了《成语接龙》，成语达300个。《弟子规》、《增广贤文》；三年级，班主任孙带领学生背诵了经典诗词30首，实施了《在农历的天空下》。四年级，班主任带领学生背诵了四季组诗80多首，实施了《在农历的天空下》。五年级，班主任老师带领学生背诵了《论语》。六年级班主任老师带领学生背诵了《论语》。）
我们的做法是：
（一）“爱之欲其生，好之欲其荣”——学校推荐书目，师生自由选择。回溯到2007年9月，恰值学期伊始，学校积极响应中心校的号召，提出了将开展诵读经典活动的想法，群策群力之下，营造书香校园的职责分工初现端倪，为了将活动抓好抓实，成立了书香校园建设领导小组。会议中，达成了学校书香校园建设整体规划框架，制定了诵读经典诗文的原则：
1、循序性原则。由易到难，从少到多，由简到繁，循序渐进。
2、自主性原则。培养学生独立阅读，自查工具书的习惯。
3、激励性原则。只要诵读就好，提倡背，不苛求。注重培养兴趣，不可形成逆反的心理。
4、榜样性原则。抓诵读活动中涌现出来的优秀学生，大力宣扬，激发学生诵读热情。
5、个性化原则。学生对古诗文有自己的理解方式，在正确引导的同时，要尊重学生的主体人格，对学生的个性化的理解给予充分重视。随之举行了盛大的“读书活动启动仪式”，仪式上教育局和中心校相关领导对活动表示了高度评价和大力支持，全体师生阅读的激情被点燃，为诵读活动奠定了成功的基调。仪式之后，学校向全体师生推荐了诵读篇目：有《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《论语》、《增广贤文》、《中华成语千字文》《声律启蒙》、《笠翁对韵》、《朱子治家格言》、《孝经》、《道德经》、《中庸》、《大学》、《百家姓》、《诗经》、《成语接龙》《古诗词》等。在学校的鼓励引导下，教师首先根据自己班学生的接受能力、喜好所需，选择书目，带领学生尝试背诵。在之后的五年里，学校、老师在不断的实践反思中形成了基本的课程体系：低年级以《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《成语接龙》为主要教材；中年级以《分类古诗》、《增广贤文》、《在农历的天空下》为主；高年级以《论语》、《增广贤文》、《大学》为主。
（二）“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——给足诵读的时间空间
我校为保证学生诵读时间，规定每天不少于15分钟，遵循“晨诵、午读、暮省”的阅读方式，每天晨会（7:40——7:50）为固定背诵经典的时间。全校师生共同诵读“精彩片断、好词佳句、经典诗文”，朗朗的书声让校园早晨呈现最亮丽的风景。
课前吟诵：充分利用每节课课前一分钟时间，开展“课前吟诵”活动，要做到“读而常吟之”，“学而时习之”。具体吟诵的内容可以是老师提前布置好的，也可以按照各个班级诵读计划来实施，同学们齐诵，达到互相学习，共同交流的目的。
课后诵读：课间，放学后学生在游戏时进行巩固诵读，跳着皮筋，合着节奏，背诵《三字经》；拍着手背诵《弟子规》《千字文》„„不同形式的诵读活动随学
生的兴趣自由发挥，在游戏中让孩子体验国学，体验诗韵，体现人文素养。
诵读指导课：每月各班都要有两节诵读指导课（选修课），教师或带领学生进行诗文欣赏，或讲诗文故事，或品析经典或举行赛诗会等，形式不一。用教师丰富的诗文知识与多彩的课堂，培养学生对经典的学习和探索意识，激发兴趣。
（三）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”——营造淡雅浓香的诵读环境。
1、与环境结合。
我校到处都可以感受到由墨香、书香形成的视觉冲击和精神熏陶：楼内走廊、路沿石、班级墙壁上的名言警句、经典诗文等作品，浸润着学生的心灵，每天早上十分钟的诵读，陶冶着学生的性情，诗意盎然的班级，丰盈着学生的生命。
图书室藏书800多本，配备专职图书管理员，可以随时接待学生借阅。
2、与活动结合。
学校将经典诵读贯穿于丰富多彩的活动中，以喜闻乐见、趣味横生的活动形式让学生直面经典，感悟经典。在去年的诵读比赛中，我们设计了一系列与“经典诵读”有关的活动。通过集体背诵、个人背诵、古诗词接龙等活动，激发学生的诵读兴趣，挖掘学生多方面的潜能。学生在享受“与经典为伴”的吟诵乐趣中，得到启迪与熏陶。
（四）“喜看稻菽千重，倾听幼竹拔节声”——经典诵读成果展示
每个学期，我们都会在期末开展一次经典诵读成果展示活动，每一次的成果展示，都是全校老师学生一起参观。其中，展示的学生，群情激昂，意得志满，有时齐背，朗朗声响彻整个校园；有时分组对句，优雅书生气十足。学生背诵经典，讲经典故事，畅谈背诵心得，展经典作品，手擎传统文化瑰宝，沐浴在千年灿烂文化的雨露中，怡养身心，丰富内涵，增添儒雅气质。丰富的活动调动了学生们诵读的热情，孩子的进步使得他们的家长对我校的诵读活动越来越支持。同时，在学校组织的展示活动结束后，及时表彰和奖励表现突出的班级或学生个人，颁发证书和奖品，在一定程度上也激发了师生参与诵读活动的热情。
同学们天天读，日日诵，久而久之，很多同学已经不满足于经典诵读里的内容，开始有意识地扩大读书面。从开始找相关的古诗文书籍，到其他各种文学书。在老师的指导下，同学们的阅读和理解水平不断提高，浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。
二、博览古今中外名著，开启视野之窗、智慧之门。
“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”在现代社会，提高每个公民的民族素质和文化底蕴，已经成了一种精神领域的时尚。多年来，我校在以“营造书香校园，师生共同成长”为主题的师生大阅读活动中，引领全校师生养成读书的好习惯，形成了“好读书、读好书、会读书、多读书”的良好氛围。
（一）保证阅读时间。
遵循“晨诵、午读、暮省”的阅读方式，学校规定学生午读时间不少于30分钟。为了让学生充分享受阅读，每周的星期一、三的自习时间交给学生，由学生自主阅读。星期
六、星期日要求学生必须保证每天一小时的自主阅读，由家长监督。寒暑假期间，要求学生每天坚持阅读一小时以上，并做好记载。
（二）灵活阅读形式。
采取师生共读与自由阅读相结合的形式。共读是为了带动所有同学读书，并且读后能共同交流感悟，让阅读找到焦点，让阅读走向深入，让阅读更加方法化。自由阅读是为了维护学生个性化阅读的权利，让阅读面无限加宽。
（三）丰富阅读活动。
1、做好阅读摘抄。将书海中的美妙词句摘抄下来，适当理解记忆甚至背诵，是学生提高语文素养，提高写作能力的重要手段。“书海拾贝”摘抄本让学生在书海中学会寻找、学会分析，从而也增强了他们理解性阅读的能力。活动中，不断有语文老师反映，学生坚持摘抄对于语言交流和写作都有较为明显的促进作用。学校通过检查，根据学生“书海拾贝”的完成质量和数量，以每班10%的比例评选了“阅读之星”，表彰那些用心阅读、认真摘抄的同学。
2、坚持阅读与写作相结合，就是前面所提到的“暮省”，即傍晚写日记，学生一天下来，将阅读的收获、生活的感悟静心写下，启智、明理水到渠成。
3、坚持每月一次读书交流会，师生共同交流读书的内容、阅读的心情、读书的方法、读书的感悟，让思想在交流中碰撞，提升。每学期学校领导要最少参与各班的一次读书交流会。
4、开展了系列比赛活动，为学生提供展示自我的舞台，极大增强了学生的读书兴趣。
下面以一项共读活动为例，介绍一下我们的做法。2010年，国学热在中国
大地悄然蔓延，也同样席卷了我们的校园，在这股国学热潮中，学校倡议广大师生共读中国古典四大名著。我校教师一致认为：作为中国的孩子，可以不知道《哈姆雷特》、《战争与和平》，但必须得读过《三国演义》《水浒》、《红楼梦》、《西游记》。因此我们对学生的要求是：根据阅读水平的高低，可选成人版，也可选择少儿版；不求阅读多深入，只求熟悉了解。
无论开展什么活动，都要让工作成体系，这样才能前有始后有终，才能让活动有过程、有成果，才不会“雷声大雨点小”，有号召，没成果。
为了能够顺利推进这项阅读活动，首先要求教师带班到三年级时（一二年级阅读《格林童话》、《安徒生童话》）就开始制定《四大名著阅读计划》，有计划性地开展阅读。每读完一本书，要至少开展一次专题读书交流会，交流对内容的记忆，对人物的理解，对人物描写的学习等等。
学校为了激发和保护学生的读书热情，也是为了掌握共读情况，开展了一系列竞赛活动。
有“四大名著知识竞赛”、“四大名著个性化人物品评会”、“讲名著故事比赛”、“评比读书小明星”、“现场习作竞赛”、“日记评比”等。师生为比赛做准备时，无疑是一种对阅读的深化；比赛中，那激烈的竞争，更是一种互相激发与促进；比赛后领奖时，那手捧奖品的兴奋，让我们看到了学生继续读好书的坚定与希冀，更让我们看到了孩子的天真、质朴，以及巨大的可塑性。突然间，我们会不由觉得，我们是做了一件多么功德无量的大好事啊！
中国传统文化博大精深。让学生们从小开始学习中国的传统文化，有着诸多意义。加强对祖国下一代中华传统文化的教育已经是迫在眉睫的事情，现在的学生，对中华民族博大精深的传统文化也是一知半解，或者只是了解到冰山一角，随着货真价实的文化大师相继去世，中国几千年传承的儒家思想就存在失传的危险，因此，我们迫切需要抢救性的保护并让下一代能够继续传承。特别是随着改革开放政策的不断深入，国外的优秀文化和糟粕文化同时进入中国并对中国传统文化形成了强烈的冲击，我们不反对国外先进的文化理念，但应该提防糟粕文化对我们那些尚未形成传统文化理念的下一代的冲击。中国传统的价值观念在相当部分的人群中已经荡然无存，这也提醒我们中华传统价值体系和价值观念的修复已经迫在眉睫。
最后，我还想强调一句话：学校、老师，开展好学生的读书活动，你会功德无量。
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