培养小学生语文学习习惯的途径与策略研究（模版）

第一篇：培养小学生语文学习习惯的途径与策略研究（模版）

《培养小学生语文学习习惯的途径与策略研究》

实施阶段总结（高段）

申报课题以来，我们依据课题实施方案，遵循科学的研究方法，大胆实验，努力探索，在前期的研究中，我们发现有些课题教师重视不够，学生对良好的语文学习习惯有哪些也没有明确的认识，本学期，我们课题研究的重点依旧是“如何培养良好的语文学习习惯”，这是我们这个课题研究的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，我校教师把语文学习习惯和学生的学习、生活融为一体，真正做到了习惯、习惯，习而惯之。下面我就这一阶段高段学生语文良好习惯的养成进行一个总结：

一、主要培养方向和措施：

一）预习习惯的培养

我们的学生有一部分没有预习的习惯，上课时跟不上老师的节奏，本阶段以来我校教师对学生的要求是学习新课之前能按老师的要求预习课文，要求做到：把课文读熟，借助拼音自主学习生字；借助工具书自主理解难解的生词；对要学的内容，认真思考，把不懂的问题做好标记；对自己感受深刻的词句写上自己的体会。老师在教学新课之前，先检查学生的预习情况，你会发现学生有哪些不明白的问题，做到心中有数。

预习是学习的第一步，走稳这一步，后面的路就好走多了。教学中常常可以看到：自觉进行了预习的同学，上课就积极主动，认真听讲，对新知识接受快，学习效率就高；成绩越来越好，反过来又促使他自觉地预习。这样，良性循环就形成了。

二）课堂习惯的培养

1、每一课都抓常规，重检查，培养学生良好的课前准备的习惯。

课堂的伊始应该从上课铃响，这时候是教师管理的盲区，那学生就会随心所欲，继续玩耍。既不关心上什么课，也不准备好学习用具，因此，对此行为，我校教师对学生提出了以下要求：铃声响，进课堂；用品齐，不慌张。互致礼，起勿响；坐姿正，身舒畅。让学生用儿歌的形式，熟读成诵，并以此规范自己的行为。

2、每一课都是写字指导课，培养学生良好的写字习惯。书法教育是中华传统文化教育的重要组成部分，继承和发展我国悠久的传统文化是素质教育不可缺少的一部分。在大力推行素质教育的今天，书法作为学生的一项重要基本功，越来越受到重视。我认为学生的写字学习、写字训练可以结合每一篇课文进行，让每一课都成为写字课。在写字教学中有效利用时间，充分利用好每一篇课文的第一课时的教学时间，对学生进行坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等知识的传授。使学生养成良好的写字习惯。

每学习一篇新课文，在第一课时的教学中，可以从这些方面入手使学生养成良好的写字习惯：把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如：“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘三个一’，要做到，字写工整视力好”。让学生熟记成诵，并按“三个一”的要求去做。课堂上，老师注意随时提醒、纠正，使学生养成正确坐姿及握笔的好习惯。汉字的结构变化多样。在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。然后再分类指导写法。通过教师的教，让学生养成认真写好规范字的好习惯。

3、每一节课都是书声琅琅的阅读指导课，培养学生良好的朗读习惯。

《语文课程标准》中强调：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。”阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中，教师是阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。在这个过程中，教师们请不要忘记为阅读教学打开一扇窗，让新鲜的、丰富的、充裕的空气得以流入课堂，让轻松的、活跃的、和谐的气氛永驻教室。打开了这扇窗，学生就能领略与观赏到窗外那更多更美的风景，外面的世界无限精彩。

在培养学生良好的朗读习惯方面，我要求学生从读书的姿势，书本的摆放规范自己的读书行为；其次让学生读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文，在此基础上采取灵活多样的方式指名学生读课文，比如：开火车轮读就是一种很好的方式。同时教师对学生出现的错误及时纠正。以使学生在读课文时音正调准。养成认真读书的好习惯，以培养学生的语感。最后注重有感情朗读的指导，培养学生的阅读技巧。

4、每节课都是学习方法指导课，培养学生积累、掌握学习方法的良好习惯。

作为一名教师，我认为首要的是教会学生会学习。这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是要指导学生如何学习，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”所以教师应该把每节课都当成学习方法指导课，引导学生掌握学习方法。学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点。

例如识字教学，教师必须教给学生识字的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形等等。当学生有了一定的基础后，教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生，要求学生按规定的学习规程进行实践，进而形成习惯，掌握方法。

我们还教给学生理解句子的方法，如：要抓住句子中的关键性词语。如《一夜的工作》一课中有这样一句话：我走进总理的办公室。那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。我们可以抓住“极其简单”和“高大的宫殿式的房子”这两个关键词。国家总理的办公室，却只有寥寥几件必不可少的办公设备，的确“极其简单”，这与“高大的宫殿式的房子”形成了鲜明的对比。“如此而已”是“不过这样罢了”的意思，在课文中的意思是仅仅这几样，再一次强调了设备极其简单。这个句子说明周总理生活极其简朴。

此外，还教给学生写作的方法。阅读教学，教师要把课文所采用的写作方法教给学生，引导学生去模仿，从而去学习新的同类知识即“读写结合”。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

三）作业习惯的培养

作业的问题一直是各位老师最为头疼的事了，因为作业的掌控遥不可及，状况最多了，如：不做作业，作业的质量差，写的字不规范等等，成为了一个老大难。为了培养我校学生良好的语文学习习惯，我校采取了以下几个措施：

1、课题组开展多形式的评比活动，激发学生认真书写的兴趣。课题组采取了多种评价和激励手段激发学生写好字的兴趣：如网络平台、学校公共展示区域、各班课室墙报展示区等；定期开展优秀作业评比和写字能手评比等，如：硬笔书法比赛、毛笔字书写比赛、优秀作业展览等活动。学校涌现了一批批“书写之星”，很大程度地提高了学生对良好的书写习惯培养的积极性。

2、开展丰富多彩的活动，让学生体验书写的乐趣。

丰富多彩活动是培养良好作业书写习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神，针对学生良好作业书写习惯的培养，围绕书写训练开展一些有趣的活动，达到使学生自愿强化的目的。比如说“我的作业我负责”、“坐的艺术”、“让作业更富有情趣”、“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚”、“比比谁的字漂亮”、“抓俘虏，看看谁的错字多”“争当小小书法家”等系列活动；有的老师利用班会课通过讲故事的方式，向学生介绍古今书法家勤学苦练的事迹；有的老师通过开展《走进丰富多彩的书法世界》综合实践活动让学生在活动中学习、锻炼和提高对书法的认识。我们还通过“学科作业标兵”、“书法小能手”、“一周作业之星”等评比，唤醒并树立少年儿童的主体意识，使孩子由“要我”成长，转变为“我要”成长，让学生体验“成功的快乐”，激励更多的孩子注重规范的、美观的作业书写。同时，我们还利用学校丰富的校园文化资源和便利的网络资源，让学生参观名家书法作品，使他们在懂得什么样的字更美观的同时，获得艺术享受、受到陶冶熏陶；达到培养良好作业书写习惯的目的。

3、注重个案研究，以点带面，寻求有效策略。

我们在一至六年级各选取了一个实验班开展实验。课题试验前阶段以个案研究为主，每班的语文、老师选取了有代表性的试验对象，在学校科研处的指导下开展了一系列的研究。学校科研处为此制定了相关个案研究的要求，各位老师按要求进行观察、记录和指导。课题组定期进行交流、汇报，以及讨论相关策略。在个案研究的基础上总结经验和规律，以点带面推及到整个试验班。试验研究不仅纠正了个案中的学生的不良书写习惯，也促进了其他同学努力养成良好的作业书写习惯，取得较好的效果。

4、家校合作，促进良好作业习惯养成的可持续性。

我们采用了家校合作学习的形式，通过发放《致家长一封信》、家长会、校内外墙报、校园网等形式进行宣传教育，使家长从思想上重视孩子的书写习惯，从自己做起，做好榜样，耐心指导小孩的作业书写；对小孩作业的书写进行监督和指导；大力配合学校和老师开展相关的作业书写评价活动。

四）课外阅读的习惯

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。为使我校的学生能够爱上读书，爱上阅读，我从这几个方面入手： 一）营造了一个书香校园环境。

1.学校进一步完善了图书馆建设，并定期开放图书馆、阅览室。

2.每周开设一节阅读课。

3.把《小学生必背古诗词》推荐小学生必读书目。

4.开展了丰富多彩的读书活动。

（二）营造了一个书香班级环境。

1.各实验班根据课题方案和本班实际制订了具体实施细则。

2.设立了班级图书角。建议学生将图书交流。

3.利用黑板报开辟“班级书香”栏，让每个学生都有了展示读书成果、交流思想的舞台。

4.开展了丰富多彩的读书活动。

（三）营造了一个书香家庭环境。

1.用心引导家庭文化，利用一切机会将书香气息带给家庭。2.通过开家长会、家访等形式，利用一切与家长接触的机会，将学校营造书香校园的信息带给家庭。

（四）读书活动四步骤：

1.设立了“四读”时间——多读

（1）晨间自由读。积极倡导学生一、三、五晨间自由地诵读经典，畅谈读书感受。

（2）课堂指导读。每周开设一节阅读课。由任课老师指导学生阅读（可带入图书馆，也可在班里）。积极倡导学生自由地交流读书体会，畅谈读书感受。交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节等，也可以讲讲自己读书的收获。

（3）午间休闲读。倡导学生午间休闲时，自由读书，喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，让读书成为孩子们午间最好的休闲方式。

（4）睡前放松读。让读书成为一种生活，建议每个孩子都在家中的床头放一本自己喜爱的书。每晚睡觉之前轻轻打开书本，慢慢品尝一番，让书香伴着孩子入眠。

2、倡导三个“共读”。

（1）同伴共读。这是最重要的读书方式，同伴阅读的经验对孩子很重要，可以产生良性竞争的作用。

（2）师生共读。强化阅读氛围，营造书香校园，每个教师都要做学生读书的指导者，指导学生读好书，好读书，共读一本书。（3）亲子共读。积极倡导亲子共读，内容包括父母与孩子一起读书、与孩子交流读书心得、与孩子一起玩读书游戏等。

在过去的一年中，学校为学生搭建了阅读的舞台，促进了学生阅读习惯的养成。

二、教师的科研能力得到提升，我们的教师不仅仅是课题的实施者，也是课题的受益者。为了使我校的课题能够深入实施，我校老师经常阅读有关习惯养成的论文、著作，作了大量的读书笔记。与此同时，还把理论带入课堂，每上一次研究课，我们都能找到老师在学生习惯培养的下的功夫。此外，老师还理论联系实际，对学生进行个案调查，个案

通过本课题的实施分析，个案跟踪等等，以点带面，不断地反思，总结，根据自己的课题实验教学写出有价值性的教学反思和教学论文。

三、问题分析与思考：

本课题的实施阶段虽然已经结束，也留给我们很多思考：对学生的习惯培养已有初步成效，但是仍有个别学生我行我素；在以后的习惯迁移中，我们应该如何使我们的方法发挥更大的功效。因此我们还是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

整理：穆燕书

2014年8月

第二篇：小学生英语学习习惯培养策略

浅谈小学生英语学习习惯的培养策略

摘要： 学习英语必须进行大量的听、说、读、写训练，学习英语的过程也是英语学习习惯养成的过程。学生养成良好的学习习惯，掌握合理的学习方法，有利于学生的终身学习和发展。本文就如何培养小学生良好的英语学习习惯做了比较深入的探讨，提出了一些行之有效的方法，希望能对小学英语教法的改进起到抛砖引玉的作用。

关键词：习惯；听；说；读；写；用；背诵；作业 ；预习；复习

英国作家萨克莱曾说：“播种思想，收割行动；播种行动，收割习惯；播种习惯，收割人格；播种人格，收割命运。”这一至理名言道出了培养行为习惯的重要性；我国著名教育家叶圣陶老先生说：“教育就是习惯的培养。”青少年研究专家孙云晓也指出：“习惯决定孩子的命运。” 还有人说：“习惯成就未来。”可见，习惯对一个人的学习及未来发展影响甚巨。人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，定会终生受益。反之，如果是坏习惯，则会贻误终生。毋庸置疑，在英语学习的过程中，习惯也同样重要。良好的学习习惯一旦养成，很容易、也很自然地就能发生作用，就会成为终生受用不尽的财富。英语课程标准也指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，是综合语言能力形成的重要环节。由此可见，良好的学习习惯对于英语学习是非常关键的，是学好英语的基础和前提。古人云：授之于鱼，不如教之于渔。那么，在小学英语教学中，应该注重培养学生哪些良好的学习习惯呢？又怎样去培养他们良好的学习习惯呢？多年的一线教学工作，让我懂得：要让学生养成良好的英语学习习惯，对英语保持浓厚的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，有效地掌握英语基础知识，提高听、说、读、写能力，就应从以下几个方面给力：

(一)良好的听的习惯

在以汉语为母语的环境下，学习英语是从“听”开始的。“听”是“说 ”的基础，没有“听”，就无法模仿着“说”。只有听清了，听懂了，才能说得准，说得好。说的能力很大程度上依赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好的训练也有助于学生阅读，进而也有助于写作。听的技能需要经过系统的训练才能获得。这就要求学生

必须用心、耐心听示范发音，听清后再模仿，并持之以恒。然而小学生表现欲非常强，往往缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果不但自身发音不准，还影响了同学听音。因此，教师要训练学生养成“静心听”的习惯，教给学生“听”的方法：当教师示范发音时，学生要边观察教师嘴形，边仔细听；当老师发音完毕，学生才能跟说，这样，发音才会到位，模仿效果才会好。点名学生发言时，教师一方面要与发言的学生进行交流，另一方面还要想办法与其他学生进行互动，引导他们认真听；跟读磁带时，要鼓励学生积极模仿磁带中地道的语音语调，有条件的话，还可以进行“自录”，用于与原音对比，从而提高学习积极性和练习效果。此外，教师在教学上要采用生动活泼的教学方法与手段，吸引学生的注意，可多采用比赛、游戏等方式，切忌简单重复，枯燥操练。系统听力训练时间的安排，课内可在课前5分钟之内进行，课外可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，都是听读英语的好时机。至于听的内容应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。当然，随着学生年龄的增长，听的时间可以延长、内容也不局限于课本，如少儿英语节目，水平相当的英语光盘等。在教学中，可以尝试采用以下方法进行听力训练：

1、教师要尽可能用简单的英语组织教学，上下课也用英语互相打招呼、问候。课堂中的指令或鼓励等都要用英语进行，让学生大量接触英语、并有意识训练听觉，让他们渐渐地由不懂，到懂一点、到大部分，从而养成听的习惯。

2、每节课都要坚持使用日常生活用语，天天积累，由少至多，创造使用英语环境，增强英语氛围。让学生多听课文朗读带，多模仿。在每次教新课前，用3－5分钟放录音，让学生静听，不要求全部听懂；新课学完，再听录音，要求学生跟读；总结新课时，要求学生能根据所给的词或短句进行英汉互译。

3、经常使用直观教具，利用体态语、动作、表情、手势等方式创设情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容。

4、充分利用学校现有的教学资源，让学生常听英语歌曲、多看简单的英语原声动画片或程度相当的少儿英语节目等。听得多了，也就为口语表达打下了基础。

5、不定期地选择一些英文短剧、小故事、小幽默等讲给学生听，同时配以表情、手势等启发学生理解。

(二)良好的说的习惯

英语是一门实践性很强的学科，必须要亲身体验，操练→操练→再操练。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。应该要求学生最大声，最流利，最清

晰地张口讲英语。随着学习的深入，还要求学生做到最地道，最快速。上课时教师要充分营造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生除去害羞心理，培养学生敢说的习惯，利用一切机会要求学生开口。教师还应充分利用电教设备，以增加学生说的机会。另外，应广泛利用实物、图片、周围环境等手段进行情景教学，启发学生表达与环境相适应的思想。说英语不仅在课堂内要练习，在课堂外也要练习，并逐渐养成习惯。

(三)良好的读的习惯

读是一种重要的语言交际形式，是获得各种知识的主要途径。同时，读在语言教学中又是提高听、说、读、写能力的有力杠杆。“听说领先，读写跟上”，这是小学英语教学必须遵循的原则。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”，要求学生能正确拼读单词，流利、响亮地朗读对话或短文。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，它有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。因此，培养学生正确朗读的习惯非常重要。这就需要教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。对于朗读习惯的培养，最有效的训练方法是模仿朗读，模仿录音磁带中外籍人士的发音。模仿时力求清晰、准确，自然，做到眼到、口到、心到，切忌“小和尚念经，有口无心”。然而在英语初学阶段，学生在朗读方面也存在着不少的问题。如湘教版小学英语三年级的情景会话部分，学生觉得太简单，以至于造成在朗读时漫不经心、“滑句”、“假读”等现象；朗读时也不注意语速、节奏，过于拖沓或过快，甚至“读破句”，特别是学生在集体朗读时，经常伴有明显的拖音、语速偏慢等不良习惯。为此，教师要对症下药，变换教法，不断训练，重视对学生朗读技法的指导，随时纠正学生朗读的不良倾向，培养学生良好的朗读习惯。在训练朗读的同时教师也要强调听的要求。无论是模仿老师还是录音机，首先都必须静听，只有听清了才能读好。此外学生模仿时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解，也可指导学生在书上标以升降等符号作为提示；同时还应指导学生朗读的方法。

(四)良好的写的习惯

同听、说、读一样，写也是交际活动的基本形式，在交际活动中占有一定的比例。“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求学生书写姿势端正、运笔方法正确，大小写、标点符号和格式正确，字体端正。小学生初写英语时，问题主要集中在26个字母的规范书写。其实，这些字母对于学生来讲并不陌生，他们与汉语拼音极其相似。因此，可以这样启发学生：我们学过的汉语拼音都是双胞胎，它们的兄弟姐妹生活在英美等国家，它们的长相大多数一模一样，只有五对稍有区别，然后重点讲解字母f、i、j、k、q在书写上与汉语拼音的区别，这样一来，学生很快就能准确掌握所有小写字母的书写了。此外，随着学习内容的深入，正确书写单词、句子也是一项重要任务，教师应该用生动、形象、活泼的语言帮助学生养成准确书写的习惯，例如在写句子时，有些学生写得密密麻麻，看不出词距，于是教师可以这样告诉学生：你可以把一个句子想象成一个村庄，组成句子的单词就是村庄里的各家各户，只不过每个家庭的人口数量不同，有四口之家，三口之家，两口之家，甚至一口之家，每个家庭里的成员都要团结在一起，都要住在自己的房子里，与别人的房子有一定距离，这样一解释，学生们马上就理解了，再写句子时，都知道要把一个单词写在一起，且单词之间保持一定的距离了。再有，教师还可以定期在班上进行作业展览，由于小学生善于模仿，好胜心强，教师对优秀作业赞不绝口，还可奖给红星、红花等予以鼓励，这样，不符合书写要求的同学便会纷纷效仿，很快书写质量就会有明显提高。对于部分学生对发下来的作业只关心分数或等级的情况，教师应加强作业后的订正工作，使学生不但认识到订正作业的好处，而且还能了解到教师辛苦批改作业的价值。

(五)良好的用的习惯

学以致用，这才是学习的最终目的。英语教学的最终目的就是为了培养学生具备用英语进行交际的能力，教师不仅要在课堂上创设良好的课堂氛围给予学生运用语言的机会，还要在课后创造更多的条件让学生去运用语言。比如：英语话剧比赛、手抄报比赛、校园英语角„„同时还要引导学生阅读课外英语刊物，多收听、收看英语电视、电影节目，拓展视野，增加和积累知识，从小养成爱英语、用英语的良好习惯。

(六)良好的背诵习惯

学习英语最终的目的，无非是能够用英语进行交际、思维。只有平时养成了“积极背诵”的习惯，熟记所学内容及课外知识，才能凭借语言的“惯性”解决语感的问题。在小学阶段，英语课本内容都是与日常生活紧密相连的日常交际用语，为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就像使用母语一样流畅，教师应该要求把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。建议把朗读背诵英语15分钟作为每天的课后作业，有时要有条件的学生把朗诵的内容录在磁带上，在班里交流。通过这样的形式，学生对背诵非常感兴趣，语感也得到了很大的提高。教师应把背诵放在突出的地位，有布置、有检查，这样才能收到实效。在选择背诵内容的篇幅上，要考虑学生的年龄和兴趣，先易后难。让学生养成“积极背诵”的习惯，将使其终身受益。

(七)良好的作业习惯

课后作业是课堂的延伸和有机组成部分，按时、按质、按量、独立完成英语作业是认

真主动学习英语的表现，是积极动脑思索的表现，是一种良好的学习习惯。只有培养小学生良好的作业习惯，才能使他们真正地掌握知识，提高英语水平。平时，教师要让学生在上课“专心听讲”的基础上，“及时作业”，认真消化、复习、巩固。尤其是要养成“复习为先、先懂后做、先做后查、先查后玩；做就要认真做，查就要认真查，玩也要认真玩，全身心投入”的习惯，这样才有助于提高学生的学习效果。在学习英语的起始阶段，以“口语作业”为主，学习字母后才逐步增加些“书面作业”，所以部分学生可能会产生没有英语作业的概念，导致学生缺乏及时完成作业的习惯，包括订正作业，尤其是一些学习相对落后的学生。针对这一现象，教师应想办法使其改变。如，一开始就与学生定好规则，奖惩分明；控制好布置的作业量，可根据学生实际情况，分层布置；制定一系列比较完善的检查方案，无论布置口语还是书面作业，都要检查，过程中可以让个别好学生当助手，帮助检查作业和订正情况，并统一作表格式记录，方便教师及时发现问题、给予处理；还可以取得家长的配合和协作，如“作业记录本”，它可以设计“学生作业记录”“教师留言”“家长留言”等栏，以方便家校联系和交流，等等。

(八)良好的预习习惯

事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。然而，相当一部分学生没有课前预习的习惯，他们认为课前预习无从下手，因而弃置不用。没有全体学生在预习方面的配合，教师在课堂上，往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识，培养能力，进一步提高英语教学效率。针对上述这种现象，培养学生课前预习的习惯就显得非常有意义了。刚开始时，教师要指导学生进行预习，给学生提出预习提纲和具体要求，指明方法。如预习新课时，引导学生先预习新词，再听读新课，初步了解要学的基本内容后，找出新课的重、难点以及自己的疑点，为听课扫清部分障碍。课堂上，教师要时时检查学生的预习情况，进行适当的奖惩以及进一步指导他们有效预习的方法，激发学生的自信心和成就感，促进学生及早养成课前预习的习惯。

(九)良好的复习习惯

复习是学习过程中一个必不可少的环节，通过复习，巩固记忆，进一步发展口、笔头语言能力。教师应向学生提供一些切实可行的复习方法，同时结合一系列的措施，以此来促使他们课后的复习落到实处，养成课后复习的好习惯。如在教学中，让学生之间互相结搭档，互相督促检查是否复习或复习的方法是否得当，并作记录，教师不定期抽查，表扬课后复习认真的、复习方法有效的同学，并由他们向其他同学作经验交流报告，互相学习，让复习效

果差的同学借鉴仿效；对于课后不复习的学生，教师应取得家长的配合，采取相应的措施使其改正。

好的习惯是成就一生的基石，让人享用一辈子。良好的英语学习习惯是经有意识的培养形成的，并且是一个长期的过程。小学生良好英语学习习惯的形成，不仅需要教师耐心的培养，还需要学校与社会的支持，更需要家长的积极配合及学生的努力。提早开始，严格要求，持之以恒。好的学习习惯定会成为学生英语学习的催化剂，促进他们的英语水平得到迅速的提高。

参考文献：

主 编涂光辉主 编胡启先主 编吴棠中南工业大学出版社中南工业大学出版社 湖南教育出版社 上海教育出版社辽林师范大学出版社《普通教育学》《心理学原理与应用》 《中小学英语教师手册》《中学教学全书—英语卷》《快乐英语教师用书》

第三篇：流动儿童良好学习习惯培养途径与策略的实践研究

培养流动儿童良好学习习惯的思考与实践

常州市西仓桥小学（钟楼区蓝天第二学校）邱玲

一、我的思考

【思考一】培养流动儿童成为一个合格“新市民”的必须

习惯，往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成长环境、生活习惯等诸多因素影响，造成良好行为和学习习惯的严重缺失，甚至积聚了较多的陋习。为了流动儿童健康成长，拥有一个美好的未来，从小培养他们的良好学习习惯，就成为了一件大事。

【思考二】认真调查分析，为培养良好习惯提供有效决策的导向素材。通过问卷调查和课堂教学现场观测，我们发现：

（1）教师对培养学生学习习惯的重要性有一定的认识，部分老教师在教育行为和教育习惯中比较偏重于自身教学任务的完成，对学生学习习惯的培养基本采取的是号召式的，没有习惯培养的具体要求和措施；一些青年教师课堂教学中几乎没有对学生学习习惯培养的意识和行为措施。从全校各学科组调查中发现整个学科组没有统一的学科学习习惯的要求与培养措施。

（2）从学生方面看，课堂学习时有良好倾听习惯（能听、能思、能发言）的少于5%，而不听、不想、不发言的多于50%；作业经常不按时完成约占40%，虽能完成但正确率低、书写潦草、卷面不洁的多于70%，回家能预复习的基本为零；朗读拖腔拖调，读不流畅的占80%；规定的背诵与默写合格率低于40%。

（3）从学校教学管理看，比较偏重于学科的考核分数，偏重于教师个体课堂教学专业能力的改善研究，对学生的学习习惯的培养缺乏导向与评价。

（4）从家长调查结果看，家长对学生学习口头过问的内容大致两项：一是作业完成没有占40%，二是考试是几分占60%；关心学生在校课堂学习习惯的占5%；课外关注学生预复习的几乎为零。

二、实践探索

【实践一】建构流动儿童良好学习习惯培养指标与具体要求的基本框架

1、明确指标体系构建的原则；

基础性

良好的学习习惯有很多，而本课题研究需要构建的学习习惯指标必须从我校流动儿童现有的基础出发，所定的指标要能为流动儿童群体所接受，要遵循循序渐进的原则，从最基本的学习习惯培养起。

参照性

即每项指标从宏观到要求细化，要让师生在习惯培养的过程中如何操作有参照。

阶段性

学习习惯指标的构建不可能一下子形成，根据研究的需要，我们把良好学习习惯指标的构建分三个阶段分步展开研究。研究的基础阶段构建课堂学习的良好习惯指标与要素；发展阶段重点构建课外学习良好习惯指标与要求；深化阶段重点研究良好学习习惯培养的评价指标，这样使良好学习习惯指标构建有针对性、重点性和实效性，使研究更为扎实。

发展性

对同一学习习惯的培养要从学科学习的通适性习惯向学科学习的个别性习惯发展，学习习惯从课内向课外发展，学习习惯要从低到高循序递进的发展。

2、坚守以学生为本教师为主体的理念。

由教师个体到教师群体，由单一学科到学科综合，至下而上的思考、提议、讨论，初步形成试行稿；在试行过程中采取用评价调整来确定形成适合我校校情的良好学习习惯指标框架体系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理发展规律对感知、情感、意识、行为、素

【实践二】探索培养良好学习习惯的有效策略 【策略】1行为提示策略 ①环境提示：

每个教室黑板上都有“专心倾听、积极思考、大胆发言、认真作业”的提示语，教师引导学生每节课前一分钟默读黑板上的习惯要求，以自我提示执行习惯要求。

②自我提示：

给每个学生印发一份课题学习习惯基本指标与具体要求，让学生常读、常思、常对照，经常积极地自我提示。

③教师提示：

教师在课堂教学过程中积极关注行为习惯控制困难学生弱势个体，一经发现不良习惯的行为表现及时予以表情提示、动作提示，让学生有效及时地纠正坏习惯。

【策略】2任务驱动策略

针对小学生年龄小，有意注意薄弱的特点，并针对流动儿童普遍存在缺乏课堂学习习惯意识和行为控制困难等特征，教师积极探索以任务驱动的策略及在解读文本师生对话的教学过程中，教师根据教学的内容，先提出相关问题的任务驱动策略，迫使和激活学生集中注意力，带着问题收看、带着问题观察、带着问题倾听、带着问题思考，学生在任务驱动下被动倾听，被动思考，去辨析教师讲课及学生发言内容。日趋日渐采用任务驱动策略实现了学生由被动倾听、思考、发言向主动倾听、思考、发言转化，逐步养成良好的听课、思考、发言习惯。同时，以此提升教师、学生发言者与倾听者以及与教材文本、与技术文本之间的网状互动，提升课堂教学的有效性。

【策略】3以有效教学设计吸引有效倾听策略

流动儿童在课堂学习中缺乏良好学习习惯，尤其学生本身的主观原因，如学习态度、学习动机、学习情感等，但对于小学生，课堂学习习惯养成更多的是在于课堂教学活动的设计能否吸引和调动学生倾听、思考、发言的积极性。从现状调查的课例中我们发现将近70%的教师忽略了教学活动的有效设计，较多的是用现成的教案照本宣科，一本书一支粉笔，教学手段单一，教学工具单一，教学方式单一，甚至没有重难点。冗长的说教严重地降低了学生听课的兴趣，久而久之，教师只管教，学生课堂学习习惯越来越趋向不良。面对这一严重教学状态，课题组在研究过程中把以有效教学设计基于引导学生倾听、思考，养成良好习惯作为重点进行研究，采用了“独立备课、组内议课、专家对话、零距离辅导”的三备两上的方式提升教学活动设计的有效性。其间特别强调教学活动设计的有效性及生活化、趣味化、情景化、技术化，以连续的、有效的教学活动激活维持和发展学生的倾听的注意力，并以此来激活学生主动思考、主动参与的需求。

【策略】4“专项训练及矫正的策略”

①课堂教学中指导学生带着问题去认真倾听，积极思考，然后交流反馈，充分发表自己的意见。

②课前两分钟专项倾听训练。

③专项训练凸显在学科教材阅读的训练与指导上。（例如数学作业审题的专项训练与指导）

教师可以根据自己班级的教情和学情的实际情况，选定其中的某几项策略在课堂教学中予以重点实践应用。

【策略】5情景吸引策略

有效的情景创设，能激活维持发展学生倾听的注意力和情绪，同时刺激学生思考和表述的需要。

情景有技术性情景和非技术性情景。技术性情景是指运用信息技术手段，创设符合生活情趣的声像视觉情境信息，刺激儿童来倾听，从而调动他们的视觉、听觉、情感态度以及语言智能。这一策略符合小学生的心理认知需求，有利于激发学生倾听的欲望；非技术性情景策略指的是根据教学本身及学生认知心理需要，创设多元化情景，例如：课例《我叫足球》《统计》《第一次抱母亲》中的表演、猜谜、游戏、录像等活动情景„„促进生本、生生、师生互动。这其中尤其要关注学困生，创设给予他们心理安全的学习环境，使他们在没有顾虑，互动学习的氛围中自觉地专心倾听，给予学生养成良好的学习习惯以真切的帮助和服务。这一策略在各学科、各年级培养良好学习习惯起到了较大的作用，收到了明显的效果。

【策略】6情感诱导策略

首先探索教师体态语言感染策略，教师以自身良好的体态语言，丰富的教学情感以及童趣化、艺术化的语言吸引和诱导学生专心倾听、积极思考、热烈发言。

同时实施适时适度的鼓励性动态评价策略。在教学中，教师恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，这对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造和谐的师生关系,创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。

第三是实施互动评价促进好习惯的养成策略。我们采用了课后四人组或者六人组进行课堂学习过程中倾听、发言、作业等好习惯养成情况的互评，评出好习惯的“进步星、示范星”；并开展教学班读书习惯周周评。【策略】7科际年段协作策略

学生良好学习习惯的培养不是一个教师、一个学科、一个年段所能完成的，它首先需要营造一个整体养成环境和整体协作监督环境。因此，在研究中，我们采用了全体教师、全部年级、所有学科通力协作、同步开展、分层发展的协作策略。以黑板报、走廊标题、楼梯提示语、教室专栏营造培养良好学习习惯的整个校园环境。同时，在升旗仪式上进行良好习惯周周评价，营造一个以先进树榜样、学榜样推进良好习惯的养成。

第四篇：小学生语文学习兴趣培养策略的研究

“小学生语文学习兴趣培养策略的研究”是由章爱琴、宋时娣两位老师牵头负责的镇江市教科所“十五”规划立项课题，于2004年12月正式向镇江市教科所提出立项申请，并在2005年3月批准该立项课题。学校非常重视该课题，由教科处牵头，多次召开课题组成员会议，芮主人亲自加盟该课题组作指导。

一、课题提出的背景

“新课程”，实施以来，教师们更为关注学生，“以人为本”已经放到了课改的首要位置。小学语文教育如何从耗时多，效能低的阴影中走出来，还学生学习的快乐？很多人都在思考这样的问题。为此，我们提出了“小学生语文学习兴趣培养策略的研究”研究课题，旨在探讨如何找寻兴趣培养的策略，从兴趣入手，为学生快乐学习提供快捷通道。

2005年1月——3月，是课题的前期准备阶段。在这个阶段，我们筹建了课题组，制定了主课题，构建了子课题，并明确了各子课题的负责人。2005年3月，课题立项批准后，我们便按照课题研究计划实施研究。

二、课题研究内容：

我们根据学生所处的年级段不同，确定了各成员的研究内容的不同，主要有：

（1）识字兴趣培养策略的研究

研究如何培养低学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

（2）阅读积累兴趣培养策略的研究

研究如何使学生“得法于课内，得益于课外”。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。多读书，好读书，读好书，读整本书，引导学生积极主动地背诵优秀诗文，名言警句等，从而提高欣赏品位和审美情趣。

（3）习作兴趣培养策略的研究

研究如何消除学生习作的畏难情绪，使学生乐于书面表达，增强习作的自信心。

三、课题研究阶段

第一阶段，2005年3月——2005年8月，按低、中、高段，分别用观察法、调查法了解学生对语文学科的学习态度和兴趣范围，学习能力，查找影响学生语文学习兴趣的正负面因素。第二阶段，2005年9月——2006年7月，用一年时间，按低、中、高段，分别寻找能调动学生语文学习兴趣的途径，并积极进行实验，写出相关实验报告。

第三阶段，2006年9月——2007年7月，在实践的基础上总结，并完善一定的理论建设。

2007年6月开始着手准备课题结题事项，但由于种种原因，一直拖延到今天。

四、课题研究过程

1、宣传课题思想，完善操作机制

（1）组织理论学习，优化观念

我们认识到，一项课题，要将理论落实于行动，首先必须提高教师的理论认识。为此，课题组进行了广泛的文献搜集工作，及时印发资料给课题组各位老师，举办专题理论讲座和课题组成员的培训，夯实教师的理论基础。

在课题组章老师的带领下，我们还举办了多次主题研讨会，例如，“如何沟通师生情感，激发学生学习语文的兴趣”主题讨论。举行了“如何把握课堂主阵地，培养学生语文学习兴趣”的沙龙活动。还组织教师围绕“识字兴趣培养策略的研究”、“阅读、积累兴趣培养策略的研究”“习作兴趣培养策略的研究”、“网络阅读、习作兴趣培养策略的研究” 等主题上研究课，写研究报告及相关论文。

（2）完善研究网络，营造氛围

我们课题组围绕课题方案，组织课题组成员系统学习、整理有关“小学生语文学习兴趣培养策略的研究”理论要点，梳理、反思方案，明确了操作点，完善了理论构建及实施体系，进一步落实该主课题下的各子课题的实施方案。在研究中，重点开展的工作有：识字学习兴趣培养策略的研究、阅读学习兴趣培养策略的研究、古诗文诵读兴趣培养策略的研究、习作兴趣培养策略的研究、网络环境下阅读习作兴趣培养策略的研究。

（3）加强过程管理，提升实效。

因为每个课题组成员所在年级段不一样，大家又都是一线教师，平时工作都很忙碌，因此，我们按年级段要求各组员做好子课题的过程性研究资料的收集整理工作。不讲形式，只注重实效。在这种制度影响下，教师都能自觉地在课堂教学中实施自己的子课题研究，围绕子课题上好研究课，写好教学设计，写出一定水平的研究报告和研究论文。

2、加强实践操作，推动课题深化 课题研究，关键在于落实深化。在实践中，我们校做到点面结合，对课题组教师提出了三个“一”的要求：即每学期要不断完善自己的个人研究专题方案，作一堂研究汇报课或活动，完成一篇以上高质量的专题研究论文。

我们主要做了以下二方面的工作：

（1）加强课堂教学研究。

课堂教学是学校的中心工作，学生语文学习兴趣策略培养的主阵地在课堂。因此，教师的情感、教学手段等一系列能激发学生学习兴趣的因素如何在课堂上得以体现，并能真正发挥作用，成了课题组老师课堂教学中探讨研究的内容。

（2）倡导“个性化”研究，提高科研的自觉性。

在课题研究的过程中，我们提炼了不少理念，其中“相信潜能、充满期待”不仅是对学生而言，也是对教师而言。我们十分关注教师自身的专业成长，通过多种形式的活动激发教师的科研热情，提升教师的科研能力。推行教育叙事研究，组织教师撰写教学案例和教后日记。提倡开展教学沙龙，促进教师间的合作与交流。

三、研究成果

1、培养了学生语文学习的兴趣，促进了学生语文素养的全面提高。低年级课题组成员还善于发掘和利用各种识字资源，拓宽识字途径，运用多种方法，激发学生的识字兴趣，从而培养了学生主动识字的习惯和能力，提高了识字效率，为今后的读写打下坚实的基础。中高年级课题组成员在阅读积累及习作方面做了积极探索，取得了骄人的成绩。如今爱读书的孩子越来越多，学生参加各类演讲赛的热情也越来越高涨，上百名学生在各级各类语文学科竞赛中获奖。其中中年级张文楠同学在镇江市少儿故事演讲大赛中以第一名的好成绩获得“故事大王“称号，高年级罗宣言同学在全国读书征文活动中获得了一等奖。校园内还涌现了一大批经典诗文“诵读之星”和“书香家庭。”学生近两年来发表的上百篇习作即将编册成书。

五、研究的方法

1、文献法。查阅各类文献资料，阅读相关理论专著，学习中外名师经验指导研究工作。

2、教育调查法。

①学生调查：通过学生座谈进行个别调查，用问卷形式对学生群体进行调查。了解学生学习语文的态度、兴趣范围、学习能力以及喜欢什么样的老师。

②家长调查：通过走访家长，分析家庭对孩子学习语文的影响，研究如何开发家庭环境促进学生学习语文的兴趣。

③教师调查：与教师座谈、讨论教学中的点滴经验，互相学习，取长补短，不断完善自己的实验、实施方案。④教育观察法：留心观察学生在语文学习中的情感意志和态度的差异。

3、行动研究法：在教育教学中，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法，灵活运用多种教学策略，激发、唤醒和培养不同层次学生学习语文的兴趣。

六、具体做法：

2、利用文本本身魅力，激发学生语文学习的兴趣。

语文知识蕴含着许多能激起学生学习兴趣的因素，我们教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动中。

（1）发掘教材的美

语文教材与其它教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，语言都很规范、朴实、优美，总是以它的美好而真挚的情感来打动学生，从而激发学生心灵深处闪光的东西，使学生的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。即使低年级的词串识字编得也很有情趣美、意境美。教师在备课时要研究教材，解读教材，充分发掘出教材的魅力所在，让学生在学习中享受语文带来的情感、语言、人文、交际等方面的怡悦之情，从而激发学生的语文学习兴趣。

（2）灵活处理教材

传统教法都是谈论如何教好教科书，不是谈“用好”“用活”教科书、为教学服务，这是语文教学中的一大误区。教科书只是传授知识培养能力的一个载体，在教学中，灵活运用语文教材非常重要。如：第二册《学打电话》，教材中只有短短的两行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打个电话，祝他生日快乐。”课题组成员张生梅老师在教学中没有拘泥于教材，而是打开思路，对教材进行创造性的拓展和延伸，引入了祝贺老师生日、祝贺同学生日，模拟情境表演以及解决真实的生活问题等，由此拓展了教材的深度和广度，增加了教材的丰富性，锻炼了学生口语交际的能力，取得了很好的效果。

3、创设自主课堂，点燃学生语文学习的兴趣。

自主的语文课堂，是培养兴趣的主阵地。语文课堂的真正目的在于使学生找到自我学习的乐趣，在获取知识的同时，热爱语文，燃起语文学习的激情。

（1）引而不发，激疑燃趣。

学新课时，我们十分重视引导学生在审题上下功夫，通过审题，使学生在头脑中多装些问号。在语文课堂上，教师对学习中的疑点不是马上解答，而是引而不发，鼓励学生自己通过读书去解疑，这就能够形成学生“愤悱”的心理状态，从而激发了学生的求知欲与自信心。

（2）多种手段，创设情境。情景教学以它丰富的表现形式，运用讲述生动的故事，形式多样的表演等直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备地再现了教材中所描绘的美的情景，从而使学生全身心地投入学习中去，达到意想不到的教学效果。

（3）提供展示机会，使学生找到自我学习的乐趣。

调查中我们发现，教师给予学生自主学习的机会越大，他们越学得兴趣盎然。有98％以上的学生表示对课堂学习中的“读一读”、“说一说”、“议一议”、“辩一辩”、“演一演”等形式感兴趣。追问其原因，大多数同学表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。由此可见，课堂上为学生提供展示机会，是培养学习兴趣的好方法。

4、发挥评价的激励作用，提高学生语文学习的兴趣。

怎样在语文教学中运用“激励性评价”来提高学生语文学习的兴趣呢？首先，要在尊重学生个别差异、保护其自尊心、因材施教的基础上运用激励性评价，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展，就能提高其学习兴趣。

5、开放语文活动空间，巩固学生语文学习的兴趣。

课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发利用。“语文的外延与生活的外延相等。”生活中有着丰富的学习资源，一事一物都可以为教育所利用和借鉴。合理开发和利用，对于学生学习语文，培养语文学习兴趣大有裨益。

（1）开展丰富多彩的校内语文活动。

①错别字大通缉逮捕行动。组织学生互查作业，发现错别字的通过查字典等方法找出正确的书写方法。

②开展学生百家小论坛，轮番上阵，可讲故事，可以演讲，朗读美文也行，目的是让学生感觉语文就在身边，语文是可以拿出来触摸享受的。

③定期开展“向你推荐一本好书”活动，给学生搭起读书交流的平台，为学生提供表达读书感受的机会，在生生互动中享受读书的快乐。

④开设“谈天说地”课。“谈天说地”课，内容天南地北，包罗万象，为学生创设了一个表达的舞台，加强了同学之间的交流。在交流中不断激发学生高层次的心理需要，从而使学生产生强有力的习作动机，增强学生习作兴趣。

⑤开展轰轰烈烈的古诗文诵读活动，使学生沐浴醇厚的传统文化。诵读兴趣的培养与巩固，离不开形式多样的活动。可以经常组织学生开展个人诵读才能展示，小组擂台赛，古诗童谣传唱，古诗积累本展览，师生对抗赛等多种活动形式。在组织郊游时，也把古诗诵读作为在郊外游戏的活动内容之一。多形式的活动，让学生在游戏、活动、玩当中不知不觉地培养了学生的诵读兴趣。

（2）开展形式多样的校外语文活动。①经常布置学生课余时间多走走、多看看、多听听、多问问、多做做，从现实生活中获得活的信息资源。如在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，并亲自动手包棕子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。平时也可以布置一些常规性的作业，如给爷爷、奶奶读报、写信等，鼓励学生与家长以及邻居交谈，谈历史、谈时事，谈课本上学到的知识。还可以鼓励学生看新闻联播、“走遍中国”等一些电视节目，从中找到有价值的东西，在晨会课“谈天说地”栏目中与同学交流。

②鼓励学生把知识应用于现实生活，在实践中验证自己的创造性想象和创新思维的成果。学了《特殊的葬礼》一课后，为了让学生对环保知识了解得更深刻，我们组织学生调查家乡环保现状，观察、分析家乡的水资源状况，访问在环保局工作的家长，了解环保措施实施情况。

“教者有心，学者有益”。实践使我们体会到，开放性的语文活动，是持续语文学习兴趣的源泉，能较好地适应不同层次的学生，最大限度地拓展学习空间，培养他们创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生终身学习、终身发展打下良好的基础。

第五篇：小学生自主学习习惯培养策略论文[模版]

1让课堂教学过程有“预习”

自主预习是学好知识最基本的途径。学生在预习过程中遇到的问题越多，说明他们探求问题的范围越广，认识到的东西也会越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指导学生的预习呢？“授人以鱼，不如授人以渔”，即教师应传授预习方法。首先，形式要多样。例如：实践、访问、查找资料、上网查询等都是预习的一部分。其次，要让学生明确学习本课的目的，特别要让学生注意课前的预习提示以及课后的练习题。课前的预习提示以及课后的练习题都是围绕课程的主要内容而设计的。教师要根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习。在教学中充分重视课前自主预习，培养学生的自主预习的良好习惯，提高学生的自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力；让学生自主预习，根据不同的年段和不同学生的层次，设定不同的目标。比如：（1）画出不懂的字词；（2）圈出重点语句，核心概念；（3）表述本节课主要学习的内容；（4）说出预习中遇到的问题；（5）针对课文内容提出有价值的问题参与课堂的讨论；（6）查找与本篇学习内容有关的资料；（7）适当谈谈自己的收获。学生充分的课前预习有利于教学过程中师生的良好互动，有助于课堂教学的进一步开展。

2让课堂教学过程有“趣味”

要激发学生的求知欲，必须将枯燥的知识变得富有情趣。自主学习能力的培养，就是把他们在生活中所见到的，所听到的，所感受到的现实进行整合，直接影响并且迁移到自主学习的层面上来。如：笔者在教学四年语文《永生的眼睛》时，让学生想想：“眼睛会永生吗”？怎样做才会使“眼睛”永生？课文是怎样让“眼睛”永生？对于学生起初的回答，老师可暂时沉默。这样就可以更好地激起学生的好奇心和求知欲。当大多数同学回答并提出如下的问题，“美国作者琳达.里弗斯她家几代人捐赠器官？共捐了几次？此时笔者再出示课件。课件是这样的：（1）课文插图；（2）作者与家人的对话片断；（3）“我”的表情；（4）“女儿”的表情等。如此一来能引起学生的兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣自觉地学习，使课堂更具生气，“因为兴趣是最好的老师”。

3让教学过程有“情感”

教学是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗语说：“感心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，还要研究教学情感。布卢姆说过：“一个带着积极情感学过课程的学生，应该比那些缺乏热情乐趣或兴趣的学生，或者比那些对材料感到焦虑的更好。”如果师生之间心理相融，感情真挚，学生对教师就会更加尊重，对教师的教学的接受能力也会更强，因“信其师”，才会“信其道”。当“永生的眼睛”再次出现时，要求学生讲清课文的整条线索———课文讲了在什么时间、几代人如何捐赠他们的器官。学生深受触动，甚至含着眼泪举手，夹杂着复杂的情绪、富有感情地回答了课文的内容。这样一来，学生、老师都把全部情感投入到课文里，与作者产生共鸣，很好地达到了预期的效果。

4让课堂教学过程有“互动”

学生自主学习应当是师生之间的双向活动，是两者共同参与，协调完成沟通交流的信息传递过程。在课堂上，教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，更好地“锻炼”他们积极思维的能力和主动质疑的胆量。让学生不仅主动参与学，也参与教的自主学习应是打破传统的教学方法，不是直接或抽象的把答案告诉学生，这样学生的知识面和思维能力才不会被约束。我在教“永生的眼睛”这课时，笔者要求：提出的问题越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。与此同时按教育家徐特立“不动笔墨，不看书”的说法，学生做好批注和记录……课堂上，把问题有层次性，有目的性地抛出来，让学生以小组形式讨论解决；小组没办法解决的问题在课堂上提出来，由师生共同解决，充分发挥自主学习和小组合作学习的作用。

5让教学过程有“目标”

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的成果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。在自主学习课堂教学中，课前的布置、课中的互动，还有留下的几分钟为学生答疑解惑，这与以前的教学模式大不一样。如此一来，学生的想法更全面，这个预期的目标基本达到。（此句仍有不当）当《永生的眼睛》这篇课文的教学进入尾声阶段时，同学们问，“老师，我们以后可以捐献器官吗”，“当然可以”，笔者回答，“不过，这要跟家人进行慎重的探讨。”这节课既达到了双基训练的目标，还对学生进行了很好的思想教育。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生进行自主的探究性学习。通过“有预习、有趣味、有情感、有互动、有目标”的自主学习，学生已懂得了如何自主学习，老师以往采用的注入式知识已远远不能够满足他们的学习的需求。对于老师课堂上的预设，他们已游刃有余于这种预设，并且超出了这种预设。老师在指导学生学会正确地自主学习，要放弃急功近利的思想。注入式的课堂教学方式，绝不能成为学生学习上的拐杖。养成自主学习习惯，才能让学生获得更丰富的知识，更好地提高自身素养，积淀人生智慧。