湖北省教学名师候周兰工作业绩介绍

第一篇：湖北省教学名师候周兰工作业绩介绍

湖北省教学名师候周兰工作业绩介绍

一、候选人基本情况

周兰，女，1965年出生于湖南，1987年毕业于武汉水运工程学院（现武汉理工大学），工学学士学位。同年分配至武汉锅炉集团股份有限公司从事新产品开发及自动控制设备设计工作，1998年因工作业绩突出被拔尖评为高级工程师。

2000年12月，以人才引进方式进入武汉船舶职业技术学院机械工程学院工作，主要从事数控技术方向教学及研究工作，2005年获得副教授职称，现为武汉船舶职业技术学院激光加工技术专业负责人，数控技术骨干教师，武汉船舶职业技术学院学术委员会委员。

二、理论学习与教学改革相结合，‚质量工程‛建设成果显著

2000年以来，全身心投入高等职业教育教学研究及教学改革，认真钻研国内外先进职业教育科学理论并应用于专业建设、课程建设实践。受教育部、学院委派先后到德国、日本、新加坡学习先进职业教育理念，结合我国职业教育发展要求及湖北地区、本学校教育教学实际，率先对学院数控技术专业进行了基于职业岗位要求和有利于学生职业素质全面发展的课程体系改革及基于职业能力培养的教学方法、教学过程、考核方式及教学资源改革，取得了专业建设、课程建设、实训基地建设、教材建设系列教学成果。

（一）专业教学团队建设

作为核心成员所在数控技术专业教学团队成为湖北省首批国家教学团队（2008）。

（二）精品课程与规划教材建设

1.作为主持人承担课程《现代数控加工设备》2007年被评为国家级精品课程；

2.作为主讲教师承担课程《船用车削类零件的数控编程与加工》2008年被评为国家级精品课程；

3.作为主讲教师承担课程《数控设备制造与机电联调》2008年被评为机电类教指委精品课程；

4.主编《现代数控加工设备》‚十一五‛国家级规划教材并于2007年被评为国家级精品教材；

5.主编（著）并公开出版了《数控车削编程与加工》、《数控机床故障诊断与维修》、《模具制造工艺》、《FANUC 0i-D/0i Mate-D数控系统连接调试与PMC编程》系列数控技术专业核心课程项目式教材。

（三）国家示范校重点专业建设

在学院国家示范院校建设过程中，作为项目负责人出色完成了国家示范院校重点专业建设数控技术专业‚数控设备调试与维修实训室‛、《现代数控加工设备》课程建设方案及精品课程建设网站建设、《现代数控加工设备》教材、《数控车削技能训练》课程教学文件及精品课程网站建设；激光加工技术专业‚激光加工实

训室及激光器调试实训室‛、《激光技术及应用》课程建设方案及精品课程建设网站建设等6个专业核心课程建设项目，如期圆满完成项目建设任务，并顺利通过国家级验收，为学院示范院校建设作出了重大贡献，并因此而荣获2007年学院‚突出成绩个人‛、2007年学院‚十佳教师‛、2009年获湖北省先进女教职工等荣誉称号。

三、积极投入专业建设，培养现代制造高端应用型人才

（一）服务‚中国光谷‛建设，提高‚激光加工技术‛专业人才培养质量 响应武汉〃中国光谷产业链发展需求，作为专业负责人自2001年开始创建激光加工技术专业，新专业建设立足武汉光谷发展需求，积极探索‚与行业同行、与企业为伴‛专业建设模式，先后与武汉华工激光、武汉团结激光、深圳大族激光等知名企业建立了良好合作关系，通过企业入驻、人才共育、人才定制等多种模式面向企业开办专业，为社会输送数控激光加工设备装配调试、数控激光加工设备应用光机电一体化专才。专业定位准确，人才培养水平获得企业高度认可。经过十多年建设与发展，激光加工技术专业被确定为湖北省高职高专院校第五批教学改革试点专业并于2012年顺利通过省级验收，同时该专业实训基地2010年获批湖北省激光加工技术职业教育实训基地建设项目，专业在行业、企业中拥有较高的认可度，学生就业质量高，专业就业比例高，成为企业骨干。

（二）服务湖北现代制造，进一步提升‚数控技术‛专业水平

响应市场对数控技术高端应用型人才需求，动态调整课程体系及课程内容。

在数控技术专业工艺及加工方向专业建设基础上，拓展了高端数控系统维修方向课程。作为项目负责人联手数控系统知名企业北京发那科机电有限公司，共同开发了‚数控设备制造与机电联调‛、‚数控机床故障诊断与维修‛课程，以市场广泛使用、配臵FANUC系统的数控车床、数控铣床、加工中心为载体，培养学生数控机床装配调试、维护维修能力。编著并公开出版了针对FANUC最新系统的维修方向课程项目式教材、实训指导材料，制作了课程全部教学课件，建立了课程网站。

（三）积极参与教育部专项建设项目，成为‚FANUC数控系统应用中心‛区域中心

在教育部、北京发那科机电有限公司和学院大力支持下，经教育部批准，规划并建立了‚武汉船院〃FANUC数控系统应用中心‛，经企业严格专业和技术论证并授权，以此作为北京发那科机电有限公司中南地区专业人才培养、师资培训、企业技术人员培训、技术服务、新技术推广平台。该应用中心被教育部确定为高职院校首批五个‚FANUC数控系统应用中心‛之一（教职成厅函【2011】68号文）。

四、创新人才培养模式，探索人才培养新途径

经过多年专业实践，尊重学生职业成长规律及学习特点，探索出了‚课堂与车间，实训与生产一体化的人才培养模式‛，注重学生‚做人‛与‚做事‛能力的同步培养，注重知识、技能、态度的协同培养，注重在校学习与生产实际的一致性。

（一）高度重视学生职业素质全面培养

在制定数控技术专业、激光加工技术专业人才培养方案过程中，注重学生职业素质和职业技能的同步培养与提高，培养学生做人与做事能力。在设计基于职业能力课程体系同时，对学生职业素质全面提高也进行了精心设计。学生在校三年六个学期分别以‚职场展望‛、‚职场准备‛、‚职场热身‛、‚职场临门‛、‚职场入门‛、‚职场翱翔‛为主题，通过开展学生到企业进行职业认识教育、学生职业生涯规划展示、基本技能竞赛、演讲比赛、参观光机电博览会、专业技能排行赛、邀请企业人力资源主管谈‚企业眼中的好学生‛、行业专家专业讲座、‚职业态度与职业精神‛讲座、优秀毕业生报告会、模拟面试、岗前教育等系列活动，培养学生高尚的道德情操、良好的职业道德、积极的职业态度、良好职业素质及具备可持续发展能力，帮助实现从学生到职业人的完美转变，受到企业高度评价。据此形成的‚数控技术专业‘双平台、四工位’人才培养研究与实践‛教学成果，获湖北省政府颁发 ‚2009年湖北省高等学校教学成果三等奖‛。

（二）教学设计注重先进性与一致性

对于数控技术工艺方向类课程采用项目式教学设计，教学载体取自船舶配套企业生产 任务。选用常用船用零件编程与加工作为基本技能训练项目，选用船用特异型零件编程与加工作为核心技能训练项目；对于数控机床维修方向类课程，以市场广泛使用的数控车床、加工中心配臵FANUC 0i-D先进数控系统为载体，培养学生数控机床装配调试专业技能及工作方法。教学内容与企业作业内容

一致，教学载体是企业真实工作任务，教学过程遵循企业工作过程，同时职业态度、操作规范、创新意识培养贯穿课程教学始终，取得很好的教学效果。教学设计理念得到省内外高职院校认可，得到推广和应用。

（三）教学方法多样与灵活

教学过程中根据教学目标、学校教学条件以及学生学习，采用虚实结合、理实结合、教学做一体化等多种教学方式，将应用仿真加工软件的虚拟加工、在现代制造中心操作机床的真实加工以及生产船用柴油机缸套、活塞环等企业产品加工结合起来，实现学生专业能力循序渐进的提高；将理论教学、实践过程与创造性学习结合起来，编程类、维修类专业课程在一体化教室实施，采用项目式教学方式，做中学，做中教，学生在体验中学习，在实践中学习，达到较好教学效果。教学理念、专业技能以及教学方法得到学校质量管理部门、学生的高度认可，近五年来全校教学排名多次名列前茅。

（四）进一步提高国家示范校重点建设专业品质

作为数控技术专业教师，注重先进技术及时引入课堂。及早在数控加工工艺类课程中引入了多轴加工，CAD/CAM软件应用及车铣复合加工技术；及早开设了数控机床装配调试、维护维修类课程，保持专业发展的领先地位，保持了与行业新技术新工艺同步。

五、拓展行业影响力，提升专业影响力

（一）参与行业标准制定，提高学院在行业的话语权

大学毕业后在武汉锅炉集团有限公司工作近十三年，主要从事锅炉自动控制设备设计及新产品开发，所设计产品‚链传动长伸缩式吹灰器‛获武汉市科技成果奖，所开发产品‚鹅颈式短吹灰器‛、‚大型电站锅炉渣门液压控制装臵‛应用于电站锅炉控制，取代了国外同类型进口设备，因性能优良为企业带来良好经济效益，因此获‚武锅十佳青年称号‛。在武汉船舶职业技术学院作为数控技术专业教师，刻苦钻研业务，注重理论水平和专业水平提升，经过理论考核和实际操作考核，获加工中心技师职业资格。受北京发那科机电有限公司邀请，参加了数控机床调试与维修、数控加工编程两个类别面向全国应用中心的‚FANUC数控系统培训工程师认证体系分级能力要求及考核方案‛撰写工作。2011年被亚龙集团职业教育研究院聘为高级研究员，从事数控技术应用教学研究工作。

（二）精心组织技能大赛，全面展示国家示范校风采

通过技能大赛促进教学水平提高及展示教学成果。作为参赛选手，代表武汉船院参加了2009年湖北省首届高职教师教学技能竞赛，并荣获一等奖；作为参赛选手，代表湖北省参加2011年全国职业院校技能大赛‚教学方案设计与教学资源制作‛大赛，荣获优秀奖。作为数控大赛指导教师，多年来指导学生参加湖北省及全国数控大赛，精心组织备赛项目，设计大赛训练内容，并作为竞赛场内指导教练与学生并肩作战，学生参赛团队因此两次获得湖北省数控大赛一等奖，获全国数控大赛二等奖及优秀奖，取得了不俗成绩，展示了船院风采。

六、与行业同行，与企业为伴，寻求校企合作纵深发展新途径

数控技术专业建设始终秉承与行业同行、与企业为伴原则，继与深圳富士康、郑州富士康、可成科技等企业开设各类特色订单班后，校企合作发展到今天提升到面向企业的技术合作和面向企业的技术服务。

（一）发挥武汉船院•FANUC数控系统应用中心技术孵化作用

作为项目负责人，主持了教育部框架下与数控系统知名企业北京发那科机电有限公司合作的‚武汉船院〃FANUC数控系统应用中心‛建设项目。以该应用中心为平台，经发那科公司授权，承担面向中南地区的学生教学、师资培训、面向社会人员的技能培训工作，同时作为发那科公司分支机构，接受公司用户服务总体工作调度安排，承担面向发那科终端用户的技术培训、技术服务以及新技术的推广服务。应用中心自创建以来，作为项目设计人和课程主讲教师，先后开展了面向中南地区高职教师的FANUC CNC培训班，开展了长三角地区面向FANUC用户的‚FANUC数控系统培训班‛,开展了‚FANUC数控系统助理培训工程师认证培训‛等项目，并开始参与湖北十堰东风汽车数控机床改造项目。校企合作由学校依赖企业到今天协同发展、互利互惠局面，成为校企合作典范。

（二）服务船舶行业技术培训要求

校企合作也特别注重对本地区船舶行业的技术支持，受中船重工武汉船用机械有限责任公司委托，对企业数控车、数控铣、加工中心操作工中级工、高级工进行了专业技能培训并组织了企业定级认可的各工种中、高级技能考试鉴定，受到企业好评；受中船重工湖北华舟重工有限公司委托，对企业数控车、数控铣、加工中心高级工、技师、高级技师进行了系列培训，解决了企业生产实际问题，受到企业、学员高度评价，建立了长期的技术培训、技术服务合作关系，并受邀指导企业员工参加全国职工数控大赛。

七、注重成果推广，发挥国家示范校示范引领作用

（一）积极参与机械行指委等专业组织专项活动

受机械行指委、机电教指委、机械工业教育发展中心聘任，担任‚2011年全国机械职业院校（教师）数控机床装调与维修技能大赛‛裁判；

受机械行指委、机电教指委、机械工业教育发展中心聘任，担任‚2011年全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛‛数控铣床装调与维修项目裁判；

受全国机械职业教育教学指导委员会、机械工业教育发展中心聘任，担任‚2011年度全国机械高等职业教育教学成果奖‛评审专家；

受湖北省劳动和社会保障厅聘任，担任2008年湖北省第三届数控大赛组委会专家；

担任2011年教育部批准立项国家示范（骨干）高等职业学校2011年度师资培训项目‚数控加工项目式课程开发与教学活动设计‛培训班主讲教师

2011年按照湖北省教育厅统一部署‚湖北省教育厅高等职业院校对口支持与交流合作计划项目‛，受学院委派，到长江职业学院开展为期半年的挂职对口支援工作，重点开展专业建设、师资培训、实训条件建设指导工作。

（二）注重专业、课程建设成果展示与推广

专业建设、课程建设、教学设计等教育教学成果受到社会关注与重视，先后受邀教育部高教司、湖北省教育厅、湖北省示范性高职院校建设工作协作委员会、各兄弟院校组织的师资培训进行各类专题讲座近三十余场，主要有：

2008年由教育部高教司组织、面向部分国家示范院校教师作‚数控设备制造与机电联调‛教学设计经验介绍；

2008年由湖北省教育厅组织、面向全省高职高专院校教务处长、重点专业及课程负责人作‚工学结合课程建设经验介绍‛专题讲座；

2008年受邀湖北三峡职业技术学院，面向全体教师作‚如何编制人才培养方案‛专题讲座；

2009年湖北省示范性高职院校建设工作协作委员会组织，面向湖北省高职院校课程建设高级研修班学员作‚‘与行业同行，与企业为伴’数控技术专业课程开发设计与实践‛专题讲座；

2009年由湖北省教育厅组织、面向全省高职高专院校教务处长、重点专业及课程负责人作‚数控技术专业人才培养方案案例分析‛专题讲座；

2009年受邀武汉交通职业技术学院、面向学院全体中层干部及骨干教师作‚基于工作过程系统化课程设计方法及实施条件‛专题讲座等。

（三）注重对青年教师培养

与数控教研室青年教师建立了一对一的教学协作关系，对学院多名青年教师进行了课程建设、教学技能指导，对来自全国高职院校骨干教师进行了‚数控加

工项目式课程开发与教学活动设计‛培训，对长江职业学院全院中青年教师进行了‚课程设计及课堂教学设计‛培训，将教学成果及教学体会与同行共享。

八、教研及科研成果丰硕

（一）教育教学科研成果

作为项目负责人，主持完成了多项科研成果，并受到主管部门高度评价，主要有：

1.2007年作为课程负责人，建设课程《现代数控加工设备》被教育部授予国家级精品课程；

2.2009年作为项目负责人主持课题‚数控技术专业‘双平台、四工位’人才培养研究与实践‛获湖北省政府颁发湖北省高等学校教学成果三等奖；

3.2008年作为专业人才培养方案组副组长主持中国高等职业技术教育研究会课题‚数控技术专业职业资格证书推进策略与‘双证课程’的研究与实践‛，通过中国高等职业技术教育研究会鉴定 ；

4.2009年作为课题负责人主持湖北省教育科学规划课题‚‘数控设备制造与机电联调’课程基于职业能力系统化培养的教学研究与实践‛，通过省级认证并结题；

5.2007年作为课题负责人主持湖北省教育科学‚十一五‛规划课题‚基于工作过程的高职课程开发策略与研究‛，通过武汉船院学术委员会鉴定；

6.2008年作为项目负责人主持国家示范院校重点专业建设项目‚数控设备

调试与维修实训室建设项目‛，通过国家示范院校验收；

7.2007年作为专业负责人主持湖北省教育厅第五批教学改革试点专业建设项目‚激光加工技术湖北省教学改革试点专业建设项目‛，通过省级验收；

8.2008年作为课程主讲教师参与《船用车削零件的数控编程与加工》课程建设，被教育部授予国家级精品课程；

9.2008年作为课程主讲教师参与《数控设备制造与机电联调》课程建设，被机电类教指委授予精品课程；

10.2007年作为课题负责人主持院级重点课题‚高职高专数控专业职业资格证书制度与职业教育教学改革研究‛，通过院级认证并结题；

11.2010年作为项目主要成员获中国机械工业教育协会颁布‚数控技术专业全国机械行业技能人才培养特色专业建设项目‛称号；

12.2010年作为项目负责人主持湖北省教育厅批准‚湖北省高等职业教育激光加工技术职业教育实训基地建设项目‛；

13.2008年作为专业教学团队核心成员获教育部颁布数控技术专业国家级教学团队称号；

14.2009年作为第二完成人主持 ‚知识、技能、态度三位一体高职课程的建设研究与实践‛建设项目，获 湖北省教育厅教学成果奖；

（二）学术论文

教学改革期间，发表了多篇论文，内容设计数控加工技术、专业建设、课程

建设等，主要有：

1.‚数控铣削加工刀具长度补偿时机把握‛，独著、《制造技术与机床》中文核心期刊、2011年第6期、ISSN1005-2402 CN11-3398/TH 2.‚基于多轴联动内螺纹数控铣削工艺设计与编程‛，独著、《机床与液压》中文核心期刊、2011年第18期、ISSN1001-3881 CN44-1259/TH 3.‚升船机安全机构强度有限元分析‛，第一、《机电工程技术》中国核心期刊、2004年第2期、ISSN1009-9492 CN44-1522/TH 4.‚摇臂钻床主轴变速电液比例调速系统的模糊控制‛，独著、《液压气动与密封》、2010年第6期、ISSN1008-0813 CN11-4839/TH 5.‚磁盘基片超精密切削加工技术的研究‛，独著、武汉船舶职业技术学院学报、2002年第4期、ISSN1671-8100 CN42-1670/Z 6.‚数控技术专业人才培养方案开发与实践‛，独著、武汉船舶职业技术学院学报、2009年第1期、ISSN1671-8100 CN42-1670/Z 7.‚基于课程职业能力培养的‘现代数控加工设备’课程整体设计‛，独著、武汉船舶职业技术学院学报、2009年第3期、ISSN1671-8100 CN42-1670/Z 8.‚面向岗位‘全才’需要的‘数控车削编程与加工’课程建设‛，独著、武汉船舶职业技术学院学报、2010年第5期、ISSN1671-8100 CN42-1670/Z 9.‚体现‘湖北制造’经济特色的数控技术专业共享型教学资源库建设‛，第一、武汉船舶职业技术学院学报、2010年第6期、ISSN1671-8100 CN42-1670/Z

10.‚基于CKA6150卧式车床的二次数控改造‛，独著、武汉船舶职业技术学院学报、2012年第2期、ISSN1671-8100 CN42-1670/Z（已录用）

11.‚数控车床直流电源关联故障判断及其排除‛，独著、《机床与液压》中文核心期刊、2012年12月 第24期、ISSN1001-3881 CN44-1259/TH（已录用）

12.‚数控铣削加工刀具半径补偿对走刀路线规划影响‛，独著、《机床与液压》中文核心期刊、2013年第2期、ISSN1001-3881 CN44-1259/TH（已录用）

13.‚数控铣削圆弧半径编程尺寸精度对形状的影响‛，独著、《机床与液压》中文核心期刊、2013年第8期、ISSN1001-3881 CN44-1259/TH（已录用）

（三）教材建设

为了适应专业建设、课程建设需要，主持编写并公开出版了系列教材，以及与企业合作编写了项目式教材和适合本校教学需要的校本教材，其中有‚十一五‛国家级规划教材、国家级精品教材、示范院校建设规划教材等。主要有：

1.普通高等教育‚十一五‛国家级规划教材及2007国家精品教材，《现代数控加工设备》主编10.4万字、2007年9月、机械工业出版社、ISBN978-7-111-17293-2 2.全国高等职业教育示范专业规划教材，《数控车削编程与加工》独编61万字、2010年6月、机械工业出版社、ISBN978-7-111-30470-8 3.高职高专机电类规划教材，《数控机床故障诊断与维修》主编24万字、2007年12月、人民邮电出版社、ISBN978-7-115-16803-0/TH

4.21世纪高职系列教材，《模具制造工艺》主编9.3万字、2006年12月、哈尔滨工程大学出版社、ISBN7-81073-898-4 5.普通高等教育‚十一五‛国家级规划教材，《数控加工技术》主审、2011年5月、机械工业出版社、ISBN978-7-111-33194-0 6.21世纪高职高专规划教材，《数控机床及其使用维修》主审、2010年4月、机械工业出版社、ISBN978-7-111-29731-4 7.机电类专业高职高专规划教材，《现代数控机床》副主编6.7万字、2006年10月、西安电子科技大学出版社、ISBN7-5606-1749-2 8.《机器人技术补充讲义》独编7.9万字、2003年元月、武汉船舶职业技术学院校本教材、WCYJ1-01/2003-01 9.《现代数控加工设备补充讲义》独编16.4万字、2004年2月、武汉船舶职业技术学院校本教材、WCYJ1-02/20043-24 10.《数控机床伺服系统补充讲义》独编24万字、2007年6月、武汉船舶职业技术学院校本教材、WCYJ1-06/2007-04 11.全国高等职业教育示范专业规划教材，《FANUC 0i-D/Mate-D数控系统连接调试与PMC编程》独编45万字、2012年6月、机械工业出版社、ISBN978-7-111-37909-6

第二篇：工作业绩介绍

主要工作业绩

工作业绩介绍

2009年8月公司派我到茂湛铁第一项目部，第一项目部下设三个架子队一个测量组一个试验室。来到项目部我被分到了测量组，此时茂湛线还尚未开工。

一、打响茂湛线开工打响第一枪

要想开工测量当之无愧是走在所有工作的前列，它对整个工程的影响可以说是举足轻重的。广东是一个多水多树的省份且八月份的广东以进入高温季节，我所在的测量组人员全部是北方人都是第一次来到南方,这对测量组对我也是一次挑战。为了让工程不因为测量而耽误进程，只要需要测量的地方，不管是在烈日当头还是灌木丛林，我和测量组都会毅然的去完成任务。特别是在居民居住地附近，桩位多次被破坏，这无疑给同一道工序带来了多次麻烦，这就要在兢兢业业做好本质工作的同时，考验我工作管理能力。

为了加快开工进程，测量组早出晚归早上草草吃几口到中午项目部送饭到现场晚上回来才能好好的吃一口。从八至九月在我们不懈的努力下最终完成了全线导线附测，导线部设和测量，水准点附测和水准点加密，大桥特大桥控制网的布设极其坐标的测量，并于9月28日鉴江特大桥开钻。

二、充实自己提高专业知识

在工作之余，我积极向领导、同事、大学同学吸取工作经验，熟悉全站仪每一个功能，练习自己的操作速度，掌握了全战仪的操作方法，而且对office办公软件、AutoCAD、南方测绘成图软 1

件CASS 应用更加熟练。也经常去书店够买有关铁路施工等书籍来充实自己。

三、精益求精，做好各项工作

前期测量任务已经为项部开工作好条件，项目部为了更好的对现场进行控，决定把测量组人员分放到架子队从事现场技术，由于项部部统筹和规划我先后被调动过数次工作，先从CFG桩到三江丫大桥，到路基，最后到鉴江特大桥。

CFG施工。CFG(Cement Fly—ash Grave)桩是水泥粉煤灰碎石桩的简称，是近年来发展起来的一种新型桩。在这之前因呼铁建在温福线CFG桩施工出现了质量问题，所以茂湛项目对CFG桩质量进行严格控制全程监控。当时甲方要求在雨季到来前完成二队CFG桩施工，时间紧任务重，为了抢工期CFG桩24小时施工实行三班导制度，这也就要求现场技术员24小时紧盯施工现场。工期要紧但质量更重中之重，为保证CFG桩质量安全过关我也是小心谨慎有时常因场振动沉管桩是否打到位、电流是否达到要求、机器是否抬架、插入的钢筋长度是否达到设计求，和现场工人发生口角。有时又为了场混凝土供应不足一个电话接一个电话的崔搅拌站发混凝土过来，最终我和二队全体人员共同努力下在2010年的5月前完成了CFG。

CFG桩完工后我又被派到三丫江大桥从事现场技术以及测量。在施工中从测量放样→泥浆指标→钻孔→嵌岩→成孔→钢筋笼加工→下导管→灌注→成桩，每个环节我严格把关，由其是钢筋笼加工，现场工人偷懒在两节钢筋笼搭接处只进行简单的点焊就下笼为了安全我不只一次的要求对以下笼钢筋笼进行提笼重新焊接，并对每次报检做到虽叫随到不分日夜。2010年5月份三丫大江桥可施工部分己完成。

份三丫大江桥可施工部分己完成后项目部又让我去管理从鉴江特大桥到石狗塘大桥段路基和架梁测量。虽然路基只有两公里路基，但是桥涵密积度想当大，其中有3个大桥9个涵洞，过渡段施工质量成为最大难题，而施工队的施工经验又不足。为了安全质量，这就要求现场技术人员做到时时监控，所以从源头到过程我都进行全程把控，首先不分时间地点只要有原料进场必须经现场确认对不合格原料一律退回去，对路基填筑压实严格按照“三阶段、四区段、八流程”执行。

在路基主体工程以接近尾声时，中铁二十二局架梁的鞭炮声也响起来了。为了保证不因测量而影响架梁，测量内业因为就我一个人，我是对支坐垫石坐标算了又算，校核又校核以防出错。外业是早出晚归，鉴江特大桥、荔枝塘大桥、珠池塘大桥、石狗塘大桥四座桥共计101个墩（台），我和现场技术员基本上每天在这101个墩（台）之间穿梭着进行垫测量、弹线、发现问题解决问题。到现在为止鉴江特大桥74跨马上要架完，还没有因中铁六局测量耽误中铁二十二局架梁进程。正因为茂湛线有太多的优秀技术人才能得到中国煤炭网以下评价：

1.坚持奋战一线，抗酷暑、战雨天，赶工期、抢进度，夜以

继日地连续作战，三天当做两天干，夜间当做白天干，雨中当做晴天干，不断掀起大干高潮，有效地促进了施工生产。

2.相继完成了全线第一根桩、第一个承台、第一个墩台等

项施工第一，一直领跑茂湛铁路建设最前线。

以上是我在湛湛第一项目部工作情况，我认为自己能较好的完成各项工作任务，履行岗位职责。当然，工作中仍有许多缺点和不足，我认为工作的创新精神还不够，工作经验也不足，有时

遇到困难办法少，自己的知识距离新的形势要求还有差距，实践能力也需要不断提高与完善。为此，我将在不断的学习与实践工作中，克服弱点，加强锻炼。

谢谢大家

茂湛第一项目部：关曙光

2011年7月12日

第三篇：工作业绩介绍

主要工作业绩

工作业绩介绍

2009年8月公司派我到茂湛铁第一项目部，第一项目部下设三个架子队一个测量组一个试验室。来到项目部我被分到了测量组，此时茂湛线还尚未开工。

一、打响茂湛线开工打响第一枪

要想开工测量当之无愧是走在所有工作的前列，它对整个工程的影响可以说是举足轻重的。广东是一个多水多树的省份且八月份的广东以进入高温季节，我所在的测量组人员全部是北方人都是第一次来到南方,这对测量组对我也是一次挑战。为了让工程不因为测量而耽误进程，只要需要测量的地方，不管是在烈日当头还是灌木丛林，我和测量组都会毅然的去完成任务。特别是在居民居住地附近，桩位多次被破坏，这无疑给同一道工序带来了多次麻烦，这就要在兢兢业业做好本质工作的同时，考验我工作管理能力。

为了加快开工进程，测量组早出晚归早上草草吃几口到中午项目部送饭到现场晚上回来才能好好的吃一口。从八至九月在我们不懈的努力下最终完成了全线导线附测，导线部设和测量，水准点附测和水准点加密，大桥特大桥控制网的布设极其坐标的测量，并于9月28日鉴江特大桥开钻。

二、充实自己提高专业知识

在工作之余，我积极向领导、同事、大学同学吸取工作经验，熟悉全站仪每一个功能，练习自己的操作速度，掌握了全战仪的操作方法，而且对office办公软件、AutoCAD、南方测绘成图软

主要工作业绩

件CASS 应用更加熟练。也经常去书店够买有关铁路施工等书籍来充实自己。

三、精益求精，做好各项工作

前期测量任务已经为项部开工作好条件，项目部为了更好的对现场进行控，决定把测量组人员分放到架子队从事现场技术，由于项部部统筹和规划我先后被调动过数次工作，先从CFG桩到三江丫大桥，到路基，最后到鉴江特大桥。

CFG施工。CFG(Cement Fly—ash Grave)桩是水泥粉煤灰碎石桩的简称，是近年来发展起来的一种新型桩。在这之前因呼铁建在温福线CFG桩施工出现了质量问题，所以茂湛项目对CFG桩质量进行严格控制全程监控。当时甲方要求在雨季到来前完成二队CFG桩施工，时间紧任务重，为了抢工期CFG桩24小时施工实行三班导制度，这也就要求现场技术员24小时紧盯施工现场。工期要紧但质量更重中之重，为保证CFG桩质量安全过关我也是小心谨慎有时常因场振动沉管桩是否打到位、电流是否达到要求、机器是否抬架、插入的钢筋长度是否达到设计求，和现场工人发生口角。有时又为了场混凝土供应不足一个电话接一个电话的崔搅拌站发混凝土过来，最终我和二队全体人员共同努力下在2010年的5月前完成了CFG。

CFG桩完工后我又被派到三丫江大桥从事现场技术以及测量。在施工中从测量放样→泥浆指标→钻孔→嵌岩→成孔→钢筋笼加工→下导管→灌注→成桩，每个环节我严格把关，由其是钢筋笼加工，现场工人偷懒在两节钢筋笼搭接处只进行简单的点焊就下笼为了安全我不只一次的要求对以下笼钢筋笼进行提笼重新焊接，并对每次报检做到虽叫随到不分日夜。2010年5月份三丫大江桥可施工部分己完成。

主要工作业绩

份三丫大江桥可施工部分己完成后项目部又让我去管理从鉴江特大桥到石狗塘大桥段路基和架梁测量。虽然路基只有两公里路基，但是桥涵密积度想当大，其中有3个大桥9个涵洞，过渡段施工质量成为最大难题，而施工队的施工经验又不足。为了安全质量，这就要求现场技术人员做到时时监控，所以从源头到过程我都进行全程把控，首先不分时间地点只要有原料进场必须经现场确认对不合格原料一律退回去，对路基填筑压实严格按照“三阶段、四区段、八流程”执行。

在路基主体工程以接近尾声时，中铁二十二局架梁的鞭炮声也响起来了。为了保证不因测量而影响架梁，测量内业因为就我一个人，我是对支坐垫石坐标算了又算，校核又校核以防出错。外业是早出晚归，鉴江特大桥、荔枝塘大桥、珠池塘大桥、石狗塘大桥四座桥共计101个墩（台），我和现场技术员基本上每天在这101个墩（台）之间穿梭着进行垫测量、弹线、发现问题解决问题。到现在为止鉴江特大桥74跨马上要架完，还没有因中铁六局测量耽误中铁二十二局架梁进程。正因为茂湛线有太多的优秀技术人才能得到中国煤炭网以下评价：

1.坚持奋战一线，抗酷暑、战雨天，赶工期、抢进度，夜以继日地连续作战，三天当做两天干，夜间当做白天干，雨中当做晴天干，不断掀起大干高潮，有效地促进了施工生产。

2.相继完成了全线第一根桩、第一个承台、第一个墩台等

项施工第一，一直领跑茂湛铁路建设最前线。

以上是我在湛湛第一项目部工作情况，我认为自己能较好的完成各项工作任务，履行岗位职责。当然，工作中仍有许多缺点和不足，我认为工作的创新精神还不够，工作经验也不足，有时

主要工作业绩

遇到困难办法少，自己的知识距离新的形势要求还有差距，实践能力也需要不断提高与完善。为此，我将在不断的学习与实践工作中，克服弱点，加强锻炼。

谢谢大家

茂湛第一项目部：关曙光

2011年7月12日

第四篇：耿排力主要工作业绩介绍

耿排力主要工作业绩介绍

耿排力同志出生在青海省海西州乌图美仁大草原的一个牧民家庭。美丽的草原和艰苦的环境，造就和锻炼了他坚强的意志和性格。他热爱自己的家乡，更热爱社会主义祖国，无论走到哪里，都怀着一颗赤子之心，时刻不忘养育他的祖国和家乡。他对党有着无比深厚的感情，是党把他从一个草原上的放羊娃一步一步地培养成一个医学硕士研究生和一名优秀的大学教授，他把自己所取得的一切成绩归功于党的教育和培养，并决心把自己的毕生精力都献给党的教育事业。

在长期的教学科研工作中，他始终如一地忠诚于党的教育事业，认真贯彻党的教育方针，并努力学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，不断提高政治思想觉悟，始终坚信和拥护党的领导和决策，与党中央保持高度的一致，把党和人民的利益放在第一位。

耿排力同志主要从事医学免疫学和分子生物学方面的教学和研究。在20多年的教学和科研实践中，他刻苦钻研，勇于探索，不断开拓进取，取得了倍受国内外同行学者关注的成果。自1980年从师我国著名免疫学家杨贵贞在吉林大学攻读硕士学位研究生，83毕业后毅然回到青海医学院任教，一干就是24年。期间，他先后四次东渡日本大阪大学和岐阜大学深造。第一次，也就是1985年以优异成绩考取中国政府派遣留日访问学者，1992年又一次以高级访问学者身份留日。在培养了独立研究能力的同时取得了许多本学科领域领先的研究成果。他在日本先后完成了《普拉托宁对人外周血淋巴细胞的作用》等课题，其中前者还获得日本岐阜大学优秀论文奖，并刊登在《日本免疫学会会志》和美国的《风湿病杂志》上，另外与他人合作完成十几篇论文并发表在欧美知名杂志上，受到国际医学界的重视和好评。近20年来，他共主持和参与有关免疫学、分子生物学等科研课题20多项，获省部级科技进步奖4项，另外获厅级教学成果一等奖一项。从事本专业以来，在国内外学术刊物上共发表科研论文80余篇。成为我院和我省免疫学的学科带头人。2000年4月，他曾聘为中国科学院高级访问学者。

在研究成果方面，主要涉及免疫药理学和免疫病理学内容。1986年，他完成的研究项目《人参皂甙的体内外免疫调整效应》获卫生部重大科技成果乙级奖；1987年，《温阳药及其有效成分对免疫受抑小鼠免疫功能的影响》课题吉林省科技进步二等奖；1992年，他作为主持人之一完成的《藏药浴对类风湿性关节炎免疫调整作用研究》获1992青海省科技进步四等奖；与他人合作完成的.《高原红细胞增多症的发病机制研究》 获1998青海省科技进步三等奖；主持并与国外合作完成的《原发性免疫缺陷Ig分泌细胞功能研究》及《酮替酚及细胞因子对I型超敏反应的影响及其机制研究》两项课题于1998年通过省级鉴定。在专家鉴定的关于研究水平的认定中，前一项达国际先进水平并获2003青海省医药卫生奖一等奖；后一项达国内领先水平并获青海省医药卫生奖二等奖。目前主持国家自然科学基金课题一项；参与省部级科研课题两项。

十几年来取得的这些研究成果对推动和指导生物反应调节剂的研制和免疫性疾病的治疗发挥了重要的作用。《人参皂甙的体内外免

疫调整效应》课题，不但阐明人参总皂甙的免疫活性，而且揭示了其单体成分Re、Rd的免疫药理作用，为随后的人参单体成分的精制，使这种适应原样药物广泛用于保健和治疗奠定了基础。与青海省藏医院合作完成的《藏药浴对类风湿性关节炎免疫调整作用研究》课题，从体液及细胞免疫的角度论证以五味甘露汤为主的传统方剂作为藏药药浴治疗类风湿性关节炎的作用。该研究成果在1991年国际传统医学大会上宣读后，产生了广泛的影响。国内外许多患者慕名而来。在为这一传统治疗提供现代医学理论基础的同时，为宣传藏医藏药这一高原瑰宝，提高其知名度，作出了积极的贡献。在他研究普拉托宁的免疫药理作用时，该药尚处于开发阶段，由于其免疫偏离作用的证明，目前已投入临床应用，用于治疗以类风湿性关节炎为代表的一些自身免疫性疾病。他的《原发性免疫缺陷Ig分泌细胞功能研究》课题，对B细胞的研究取得了突破性进展，在国际上首次建立了未培养外周血单个核细胞中的Ig分泌细胞对免疫缺陷及健康人体内Ig生成能力评价的新方法，对该病的临床诊治起到了指导性的作用。

耿排力同志不但在科研领域不懈拼搏创新，而且注重中青年骨干和人才的培养。作为硕士生导师和省内访问学者导师，在对青年教师的培养方面，也倾注了许多心血，从思想品德、业务素质到科研等方面都进行了有益的指导，在中青年教师中有较高的声誉。

他具有强烈的使命感和责任感，对待工作认真负责，不断加强教研室建设，积极进行教学改革和教学方法的研究探索，1997年他所主持的一项教学科研项目获得青海医学院教学成果一等奖。为践行教

育部积极开展双语教学的号召，从2002年起积极在研究生和本科生中实行双语教学。2007年经过精心准备，组织精干的教学小组，在临床医学2005年级中进行了《医学免疫学》全程英汉双语教学，在同学们中产生了强烈的反响，普遍反映受益匪浅，大大提高了专业外语水平和学习兴趣。在工作中能吃苦耐劳，任劳任怨，经常和年轻人一起战斗在教学科研第一线，有时一天连续干十几个小时都不休息，同事们都亲切地称他为“老黄牛”。

辛勤的努力换来了丰硕的成果，由于他在教学和科研方面所取得的突出成绩，1992年被评为青海省有突出贡献的优秀中青年专业技术人才；1993年被国务院授予享受政府特殊津贴国家级专家；1996年获全国优秀留学回国人员称号并参加成果汇报及慰问活动；1999年被收入教育部出版的《优秀回国人员业绩录》；2001年荣获全国“五一”劳动奖章。2002年荣获“柯麟”医学贡献奖； 2004年获得“全国师德先进个人”称号；2006年获得“全省优秀共产党员”称号。他十分珍惜党和人民给予的荣誉，他常说：“没有党和国家对我的培养教育，就没有我的今天，我也不会从一个草原牧民的儿子成长为高等学府的教授。”这是他的内心话，也表达了他的感激之情。他决心以加倍的努力和更好的成绩报答党和国家的培养和奖励，在医学教育事业和科研工作中再建新功。

第五篇：小学语文教学名师及其理念的介绍

小学语文教学名师及其理念的介绍

名师一：李吉林

一、基本情况介绍

李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。

现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。出版了《李吉林与情境教育》《小学语文情境教学》《李吉林情境教学理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大量著作。

二、教学理念：情境教学法

情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在 汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的基础上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比较完善的体系。

（一）情境教学法的四个特点

1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。（不必是实体的复制，也可以是简化的形体）

2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。（包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的氛围）

3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。

理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。

（二）情境教学的五个要素

1.以培养兴趣为前提，诱发主动性。2.以指导观察为基础，强化感受性。3.以发展思维为重点，着眼发展性。4.以陶冶情感为动因，渗透教育性。5.以学科活动为手段，贯穿实践性。

（三）情境教学的四大原理

1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。当学生进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。

2．情感驱动，学生因为关注对教学内容产生兴趣，从而将自己的情感不由自主地移入教学情境上。然后情感逐步渗透成为学习的内驱力。

3．角色转换，在优化的特定的教学情境中，结合教材设计角色，引起学生再现教材角色或相关角色的活动，引发学生进入角色、体验角色、评价角色。

4．心里场整合，:人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的情境，它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、富有美感、充满智慧和情趣的生活空间。

（四）情景教学的五个领域

1．学科情境领域，把学科课程和活动课程结合起来。

2．大单元情境领域，开设主体性大单元情境课程，从课内到课外，从校内到校外，把相似块组合起来。

3．野外情境课程，让学生投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。4．专项训练情境课程，根据学科和教材的特点开设，用以强化训练，在运用中加深理解。

5．过渡情境课程，用于学前课程和小学课程的衔接。

（五）情境教学的六条途径

1．以生活展现情境。（自然和社会）

2．以实物演示情境。（真实原型和模拟替代物）3．以图画再现情境。（挂图、剪贴画、粉笔、插画）4．以音乐渲染情境。（强弱、旋律、节奏）5．以表演体会情境。（进入角色和扮演角色）

6．以语言描绘情境。（一是语言描绘，而是语言描绘和直观相结合）（之前学习建构主义教学理论的时候就到情境教学十分感兴趣，这种方法对于促进学生的理解和提高兴趣有很大的作用，在六条教学途径中个人感觉对老师考验最大的就是用语言来描绘情境，回想学生时代的语文老师，特别是本科时候学现当代文学史的时候，老师把鲁迅的《故事新编》里的一个故事讲得形象逼真、同学们全部都被吸引住了，对我的触动非常大，他们似乎都有这个能力，总是把故事说得娓娓动听，以后我也要加紧练习自己的语言表达能力，在没有其他辅助工具的情况下，语言确实是最好的情境制造工具。）

名师二：丁有宽

一、基本情况介绍

丁有宽，男，1929年6月生，小学语文特级教师，全国农村作文研究会顾问，广东省小学语文教学研究会名誉会长，一生耕耘于故乡潮安县浮洋镇六联小学。教育生涯致力于“教书育人，转化差生”和“读写结合教材教法”两项科研实验中，他个人名义编写的教科书通过了审定，影响了不少的农村小学生，令人惋惜，丁老于2015年离开人世。

在读写结合法的钻研中，写出了众多的著作：《我与顽童》《小学语文读写结合法》《丁有宽与读写导练》《小学记叙文读写学习法》等。

二、教书育人、转化差生

在丁有宽老师身上，除了他对于坚持教改的科研精神之外，他身上体现的教师情怀更是让人感动，他对学生充满爱心，从差生的身上看到其他方面的潜力，发展之并转化他们的心态，最终让后进生变成优秀生。

三、读写结合法

丁老的读写结合不是传统所说的“读多了自然会写”“机械读写”的读写法。丁老读写法的特点是：读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起。同时取消了平时的作文课，要求学生边读边写，读写同步。读写同步的内容、要求均体现于课本之中；课本既是阅读课本，又是作文课本。

1． 重视教读法

从三年级开始，培养学生初读、细读和精读的能力，养成读书习惯，掌握读书方法，乐于自学。

2． 读书转化为写作

关键是：仿（句子、句群、段落、文章）七条读写关系：

① 从读学解题— 作文练审题和拟题； ②从读学概括中心— 作文练表达中心； ③从读学分段、概括段意— 作文练写作文提纲, ④从读学区分课文内容主次— 作文练详略得当； ⑤ 从读学捕捉中心段— 作文练突出中心, ⑥从读学品评词句— 作文练遣词造句； ⑦从读学作者观察事物— 作文练观察方法。

（丁有宽老师的教学经历十分坎坷，他对语文教学的不懈追求十分令人感动，特别是他对待学生的态度，更是值得新一代老师反思和学习。读写结合法其实是一种训练能力、寻求规律的方法，运用起来可能效果会比较显著，丁老师追求的也是从有法到无法，但是这种方法可能课堂上要求比较高，课程内容较多，要充分集中学生的注意力，对老师的教学魅力和组织能力是一个考验。）

名师三：窦桂梅

一、基本情况介绍

窦桂梅，女，1967年生，特级教师，现任清华大学附属小学校长。窦桂梅是一位有激情有梦想的老师，刚参加工作的五年都是做教辅工作，1991年终于成为了一名语文老师，之前五年的打杂经历也为语文教学开阔了眼界，积累了经验。在语文教学中，她总是精益求精，教案都是经过反复推敲和修改的，同时也不断提升自己的专业理论素养，寻求教师的终身发展。

主要著作有《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《窦桂梅与主题教学》等。

二、主题教学的思想

（一）提出“三个超越”

1.超越教材——“用教材教而不是交教材”。

她认为语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累，于是她有意扩展阅读内容，把教材当作一种可以改造的客观存在，进行科学的加工和处理，准确地自选教材。（和学生一起对教材进行增删取舍）让教材成为学生发展的策源地，并在此基础上扩大篇章的积累量。

2.超越课堂——“以社会当课堂，而不是以课堂当社会”

学好语言不仅在课堂，生活也是语文的大课堂，生活有着广阔的天地，与生命的成长共始终。所以窦桂梅的语文课从课堂引向自然、引向社会、引向生活，引向是当代，同时，还要触及学生的心灵。

3.超越教师——“师生共同成长，而不是拔苗助长”

教师不是真理的化身，应该放下身子、蹲下身子，与学生一起探求真理，发现真理，开创与学生真正平等的对话平台。引导学生超越老师的过程实际上也是教师的一种自我超越。学生在超越老师的过程中不仅可以体验所学习获得的知识，还与教师进行思想的交锋，同时也是独立思考、独立判断的故从横，更是追求真实、探求真知的过程。

（二）提出“主题教学”

在追求超越的过程中，窦桂梅感觉到很多学校力学到的知识都是以“片段”存在的，很容易遗忘或是孤立，她思考着如何让教学成为一个整体，让课堂焕发生命活力。在西方统整课程和比较文学中母题研究的基础上，她提出了“主题教学”。

窦桂梅提出的主题不是思想主题、知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展，主题内容的选择是多

角度的，结构是灵活多样的，教学的放法也是多种多样的。

1.主题的表现形式

主题的表现形式是语词，主要是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、思维品质、优秀文化传统等确定的核心语词，选择主题的根本原则是突出体现学生的主体性，同时兼顾阶段性和开放性。2.主题的三个层面

第一个层面是通过文本这一载体表现出来的言语方式、知识信息以及能力附加等；（人与自然、社会之间的关系，增加对世界的认知）

第二个层面是母语文化系统负载的民族精神、风骨情操等人文积淀；（感受和理解传统民族文化的精华，对母语文化产生深刻的认同，并分辨不同民族文化之间的异同）

第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长和形成。（自我的确立，人生观、世界观和价值观的形成）

3.语文课程内容的重构

第一，以主题整合教材，确定精、略读篇目。

第二，主题统领，补充经典诵读内容及整本书的阅读。

（在夏老师的课堂上，老实说现在语文教学届又重归能力组元和知识组元，注重学生知识和能力基础结构的建构。看了鄂教版的教材，发现主要是按主题编排的单元，这种方法对于知识的整合和联想是有好处的，而且同一个主题的相关知识也是可以整合在一起呈现的，但是使用这种方法会存在主题之间的关联性不大，单元之间具有跳跃性的问题。）