自主学习（精选5篇）

第一篇：自主学习

非英语专业大一学生自主学习调查研究

通过独立样本t检验分析了幵学初和一个学期之后,学生的课外自主学习有什么不同.在定量研究中,作者应用SPSS13.0统计软件对问卷的数据进行了处理,通过独立样本t检验分析了幵学初和一个学期之后,学生的课外自主学习有什么不同。通过配对样本t检验分析了高低分学生在课外自主学习中存在的差异。定性研究以访谈,对学生英语课堂和课后作业的观察,以及学生英语学习日记的方式进行。通过对挑选出的12名跟踪对象一个学期的观察,收集的数据反应了高低分学生在自主学习中的不同状态,以及遇到了不同的学习困难。

The concept of “autonomous learning” emerged from 1960s.Henri Holec was one of these western scholars who advocated autonomous learning.Holec(1981),in his book Autonomy and Foreign Language regarded autonomous learning as “an ability in charge of one's learning”, in which includes setting goals , self-monitoring、self-evaluation and so on.He believed people who were capable of carrying out autonomous learning, could set up his own learning goals、learning content、learning materials、learning methods and evaluate for his learning.Dickinson(1995)put forward that autonomous learning was not only an ability to learn independently, but also an attitude.He explained the attitude is the responsibility for making decisions for one's own learning;the ability referred to decisions and reflections for learning process.He listed basic features of autonomous learner;can understand teaching purposes and teaching methods;can set up one's own learning goals;can choose appropriate learning strategies;can monitor one's own learning strategies;can evaluate one's own learning.As time rolled by,some scholars put forward new concept in the field of autonomous learning, namely, “learner's autonomous learning”.Littlewood(1999)could be taken for example, he advocated that autonomous learning is the abilities and desires belonged to learner for making choices independently.That is to say,the ability in autonomous learning meant particularly learner himself possess the knowledge of making choices for studying and skills for accomplishing the choosing;desires meant motivations and confidence needed necessarily in making choices.He pointed out main factors of autonomous learning;desirability, self-management, learning process, teacher help, peers' help, learning materials.Benson(2005)enriched Holec's definition of autonomous learning, he summarized the abilities in autonomous learning into five aspects: Firstly, learner's studying depends on his own;Secondly, possessing a set of skills for guiding self-study;Thirdly, having a born ability which is restrained by monotone and repeated teaching methods;Fourthly, taking responsible for studying forwardly;Fifthly, having the right of making decisions for direction of studying.Each questionnaire is made up of two parts.The first part concerns personal information about students(namely, name, major, score of PRETO-A).The second part is a 37-item questionnaire.The components of the questionnaire are learning motivation(4 items),the opinions about how their autonomous learning can be enhanced(33 items)-Students were asked to respond to each item on a 5-point likert scale, ranging from“absolute disagreement(1)“ to ”absolute agreement(5).大学生自主学习评价研究

自主学习是指学生对自己学习的事先计划和安排;学习监察!评价和反馈以及学习调控!修正和控制的能力与过程的统一活动,即自我识别!自我选择!自我培养!自我评价!自我调控“(1)自我识别”指大学生在成长过程中对自己已有知识!能力!智力!动机!兴趣!目标!性格和环境等的识别,以达到把学习系统素质与学习环境有机协调,形成统一!有序!动态的学习准备“大学生经常在这些方面解剖自己,分析和鉴别自己,就能为建立符合自己实际的学习目标!选择有效的学习方法和学习条件打下基础”(2)自我选择“指大学生根据社会需求!个人特长与爱好以及自己的优缺点,选择主攻专业!任务和目标”在完成基本学习任务后,有所选择地扩充自己的知识,培养自己的能力,依据自己的兴趣和特长选择学习内容,这是培养一专多能的现代人才的必经之路“(3)自我培养”指大学生依据自我选择,积极主动地按照全面发展的要求和个人特长的需求进行自我教育,包括不断端正自己的学习动机!改进自己的学习方法!提高自己的学习效率!健全自己的体质和心理状态,自觉地利用各种机会充实发展自我“(4)自我评价”指大学生在阶段学习中和学习结束时,对自己的学习目标和学习过程!学习方法与效果!学习态度等进行切合实际的检查,肯定优点和进步,弥补缺点和失误,把学习固定在先前设定的学习目标上,为下一阶段的学习提供经验和教训“(5)自我调控”指大学生在自我评价基础上,进一步对影响学习的内外条件进行把握和调控“包括对学习场所!学习时间!学习材料等外在环境因素以及学习动机!学习习惯!学习能力等内在因素的调节和控制”以达到把外在环境和内在动力整合为一,高效有度的开展学习“ 由此构想,将自主学习评价划分为三个分量表,即学习动机!学习设置和自我调节”(1)学习动机分量表:主要考察学生自主学习的动机程度,其四个次级维度考察的内容分别为:(2)学习设置分量表:主要考察大学生学习过程中主动选择!安排!规划学习的合理性和主动性,其六个次级维度考察的内容分别为:(3)自我调控分量表:主要考察大学生在学习过程中以及学习结束后,在对学习进行调节!控制和检查等活动中体现出的主动性高低“其五个次级维度考察的内容分别为:

大学生自主学习现状调查及干预研究

自主学习是指学生在内在动机激发下,在学习活动前确定学习目标,选择学习内容,制定学习计划和时间计划,在学习活动中对学习过程!学习策略和时间进行监控和调节,并主动营造有利于学习的物质和社会环境,学习活动后对学习结果进行自我总结和评价的过程” 大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究

自主学习起源于 20 世纪 60 年代末欧洲的成人教育。自 20 世纪 70 年代以来，国外众多的外语教育教学研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。

Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》（1981）中首次将“自主学习”这一概念引入外语教学，并将其定义为“对自己的学习能够负起责任的能力”。他认为发展学习者的自主学习能力有三个关键因素：

1）学习目标设定，包括短期目标和长期目标的设定、学习计划的制定； 2）独立的学习行为，包括学习内容的选择、学习时间和地点的选择以及学习材料和学习方法的选择；

3）学习评估，包括自我评估、同伴评估和教师评估。

自从 Heloc 提出自主学习的概念以后，不同的学者从不同的角度对自主学习作出了不同的定义。

Huttenen(1986)认为自主学习是学习者对自己的学习负责的意愿和能力。Dickinson(1987)认为自主学习是学习者承担有关学习的所有决策及负责实施这些决策的能力。

Little(1991)将其定义为一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力。

Benson&Voller(1997)则认为自主学习是学习者在学校教育之外，在没有教师干预的情况下进行语言学习的行为，也指学习者自己创造学习机会的能力，包括学习时间、学习地点和学习内容的选择等。

我国学者余文森（2001）等认为自主学习是指学习者自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。

束定芳（2004）将自主学习的主要成分归结为三点：态度、能力和环境。态度就是学习者自愿采取的对待自己学习的态度；能力就是学习者应该培养的用于完成自己学习任务的能力和学习策略；环境就是为了锻炼自己负责自己学习的能力而提供给学习者的大量机会。

不同的学者对自主学习者的基本特征有不同的阐述。Heloc(1981)认为自主学习者应该具备以下几个特点： 1）能确定学习目标；

2）能确定学习内容和学习进程； 3）能选择学习方法和学习策略； 4）能监控学习过程； 5）能评估所学内容。

Dickinson(1993)将自主学习者的特点描述为：

1）能理解所教内容，即了解教师的教学目的和内容并将其转化为自己的学习目标； 2）能调整自己的学习目标； 3）能有意识地选择合适的学习策略；

4）能监控学习策略的使用情况，当发现学习策略不适合自己时能换用其它的策略； 5）能监控自己的学习过程并对自己的学习进行评估。Dam(1995)认为自主学习者能：

1）自我确定学习目标；2）积极参与学习过程； 3）自主选择有关的学习资源和学习活动。Chan(2001)的描述则包含 6 个方面： 1）设定学习目标；

2）确定和掌握达到学习目标的学习策略； 3）制订学习计划； 4）反思学习行为；

5）确定和选择相关的学习资源； 6）评价学习过程。

Peng(2002)将自主学习者的特点归纳为 5 点： 1）为自己的学习负责； 2）有明确的学习目标； 3）会制定学习计划； 4）会评价学习过程； 5）能调整学习策略。

第二篇：浅谈自主学习

浅谈自主学习

“新课标”的施行，网络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新的教师观、学生观、教材观、课堂观。

以往的教学，我总是在自觉或不自觉中扮演以教师为中心的角色，学生的主体性和主动性都得不到体现。而只要以学生为主体，就能促进学生的素质发展，提高学生的自主学习的能力。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要抓好下面几点。

一、树立“以学生为主体”的观念

《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此教师必须从思想上彻底转变指导观念，真正树立以“以学生为主体”的观念。

学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。

但在以往的教学中，我却常常为“完不成教学任务”、“教学进度不一致”而埋怨，于是，为了“完成教学任务”，我常常是牵着学生的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学生在此过程中是从容品读了还是走马观花，就顾不了那么多了。其实，这仍然是没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主人。一篇文章，学生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何处反复质疑讨论，即使教师在备课中“备”了学生，也仍难以完全确定。因而，我认为，教学中，教师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成了多少“任务”而牵着学生走。如果学生明明在此有疑惑却臵之不理，那么，即使教学设计中各环节都完成了，又怎能说是完成了学习任务？

二、突出学生主体地位

以往在设计教学时，我常常注重“备课的细致”，所谓“细致”，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。要尊重学生的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因而，设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，只能设计教学的大致程序，而不可能将每个环节细化成条条框框。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间；教学设计也应要有整体性，更应突出学生的活动。我的教学设计突出下面两点。

1、教学设计要具有整体性。课堂教学是一个整体，教学设计要环环相扣，一气呵成；文章本身也是一个整体，只有设计从整体着眼，学生才能整体把握、深入理解。

2、教学设计应突出学生的活动。学生的学习是活的，教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑教师如何讲，教师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。

三、变“教学”为“导学”

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解。

四、给予充足的空间和时间

教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。

综上所述，学生自学能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，因此在语文教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探究、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

第三篇：自主学习心得体会

自主学习报告书

题 目： 自主学习心得体会

学习课程：《Oracle 11g数据库管理员指南》

《高效程序员的45个习惯》 《计算机英语》 姓 名： 詹xx 专 业： 信息管理与信息系统 学 号： 08300503xx

福建工程学院国脉信息学院教务处 制

二○一二年四月

自主学习心得体会

从整个社会的发展进程来看，信息技术的飞速发展无疑将影响教育的现状，信息技术将成为我们探索知识的重要工具。特别是每个计算机系的学生来说，这是相当重要的。计算机技术的发展速度之快超出了所有人的想象，计算机技术是世界上发展最快的科学技术之一，产品不断升级换代。对于在外实习的我们，虽然没有校内那么方便的图书报纸电子资料，我们也必须能够自己创造条件自主学习相关的专业内的相关知识。我们要保持高度的求知欲，警觉性，这样我们才能紧跟社会的发展，在社会上有所成就。

在实习期间，我主要自主学习的课程有《Oracle 11g数据库管理员指南》、《高效程序员的45个习惯》、《计算机英语》这三门课程。对于所选择的这三门课程，很大程度上跟自己现在所实习的工作内容有关。这三门课程的学习对自己工作上有很大的帮助。一：对《Oracle 11g数据库管理员指南》的学习

学习Oracle时，只有掌握Oracle的脉络，那么在解决实际问题的时候才能做到得心应手，游刃有余。在客户现场，当几个工程师（可能包括原厂工程师）正在为解决一个问题争得面红耳赤的时候，如果你三下五除二帮客户解决了问题，你也能体会到庖丁那种“踌躇满志”的感觉。

本书主要分为四个部分：第一部分介绍了Oracle 11g的使用基础。第二部分是本书的重点，介绍了Oracle数据库管理的各个方面，其中对Oracle的体系结构进行了重点介绍。第三部分介绍了

Oracle的自动文件管理和自动存储管理。第四部分介绍了数据库的备份与恢复，这些内容是作为数据库管理员的必备知识。Oracle数据库结构是数据库管理员管理数据库必须掌握的知识，它是整个系统的框架。数据库结构包括很多部分，如数据文件、表空间、控制文件、日志文件、实例、后台进程、数据字典、SGA等。当数据库性能出现问题时，有时需要调整数据库的结构。为了保证数据库的正常运行，Oracle数据库管理员需要对数据库进行管理维护。一般情况下，管理员每日的工作都需要检查数据库状态、监听器状态、磁盘使用情况、表空间使用状态、备份状态、警告日志状态等。懂得了一个数据库管理员在每日、每周及每月所应有的工作事项清单，这些工作清单包含了两大重点：一事前预防，当事件尚未发生或扩大前，能及时发现及修正，以维持数据库运行的质量。二事后补救，做好万全准备，当事件不幸发生时，能以最迅速及正确的方式，将数据库恢复正常。

当用户连接数据库时，Oracle会启动后台进程为此用户服务。因此，数据库管理员需要对数据库的连接情况进行检查，查看与数据库建立的会话数是不是正常，假如建立了过多的连接，会消耗许多数据库的资源。与此同时，针对一些“挂死”的连接，可能需要管理员进行手工清理。为了保证数据库的正常运行，数据库管理员也需要对数据文件，控制文件、重做日志文件等进行监控。数据库用户的操作一般都会涉及对象，因此管理员也需要对其进行检测。数据库中的数据非常重要，因此，对数据库进行备份和恢复是

DBA一项非常重要的任务。通过备份和恢复操作，虽然不能百分之百地保证数据不会丢失或被修改，但是却能在最大程度上保护数据库。当数据丢失时，利用备份可以恢复数据库。数据库的备份与恢复是系统容灾的重要方法。在一个生产系统中，数据库往往处于核心的地位。为了保证数据的安全，人们想出了各种各样的方法，比如创建RAC环境，配置异地容灾，使用磁盘阵列，备份与恢复等。备份意味着把重要的数据复制到安全的存储介质上，恢复意味着在必要的时候再把以前备份的数据复制到最初的位置，以保证用户可以访问这样的数据。

Oracle主要提供了两种备份与恢复的方法，包括常规方法和RMAN，在这里我们重点掌握RMAN方法。虽然很多第三方软件如Tivoli，也可以用来对数据库进行备份与恢复，但是它们也是通过接口调用RMAN的功能。常规的备份与恢复方法虽然并不常用

冷备份指的是把数据库关闭之后所进行的备份，而热备份指的是在数据库服务器正常运行的过程中所进行的备份。由于在进行冷备份时需要关闭数据库，所以会对用户的访问产生影响，而且很多重要的数据库都需要进行7×24访问。冷备份的好处是，由于在备份过程中用户无法修改数据库中的数据，数据库中的数据是一致的，所以在有些资料中也把这种备份方法称为一致的备份。热备份虽然能把对用户的影响减到最小，但是会造成数据的不一致，所以这种备份方法也称为不一致的备份。幸运的是，Oracle可以自己解决这样的不一致。

数据库有两种日志模式，即归档模式和非归档模式。如果数据库处于非归档模式，只能对其进行冷备份。如果数据库处于归档模式下，则可以对其进行冷备份或热备份。

通过学习Oracle 11g数据库管理员指南这本书让我更清楚了数据库管理员的职责和任务。这个工作是意味着一个数据库管理员应具备的特性有：坚强的抗压力性、自信心、强韧的意志力与耐心、永无止境的学习心、待人圆融，处世坚定。在信息发达的今天，数据库可以说是企业的命脉，而身为数据库管理员，可以对所负责的数据库做任何所有想做的事，足见数据库管理员具有相当在的权力，但重要的是，能力越大，所背负的责任也越重，而数据库的成败最终在于使用者需求的满意度，以及取决于数据库管理员是否满意公司的要求，这意味着在现今的企业里，数据库管理员不仅仅是单纯的数据库维护者，更是不断提供高附加价值、减少IT成本，以及协助企业承包增强竞争能力的重要人员。

学完这本书，让我的脑海里对Oracle有了进一步的了解，巩固了一些基础知识，同时也学到了一些新的知识。在实际中也能应用到，比如对数据库的备份，还有在工作中也会用到一些查询语句。每个知识点都能学到一些，用到一些，虽然没有那么熟练，但是我会继续努力学习，达到在工作中能应用自如。二：《高效程序员的45个习惯》的启发

通过书名大家就能很清楚的知道这本书收集了程序员在开发过程中的 45 个人习惯、思想观念和方法，有助于开发人员在开发进

程、编码工作、开发者态度、项目和团队管理，以及持续学习等 5 个领域改善其开发工作。这些都是很好的习惯，通过学习这些内容，可以进一步提高自己的编程实力。书中还给出了一些能够使你成为高效程序员的敏捷开发实践。虽然这本书主要是针对所有的程序员写的，但是每一个高效程序员的高效做事办法，态度，思维方式都值得我们每个人学习，从中找出觉得适合自己职业的方法、习惯。不管自己将来是否是会成为一位程序员，但每个成功人士的处世态度，工作习惯都是我们生活中参考学习的一笔宝贵的财富。这些道理在哪里都是行得通的。

本书所描述的45个习惯都用了具体的实例和计算机代码或是图例进行阐述。这些习惯包括有做事，快速修复变成了快速流沙，对事不对人，排除万难，奋勇前进，跟踪变化，对团队投资，懂得丢弃，打破砂锅问到底，让客户做决定，合理地使用技术，固定的价格就意味着背叛承诺，不同环境，就有不同问题，倾听用户的声音，先用它再实现它等习惯。每个习惯都非常精彩地表述了这些习惯在编程或其他场合中的强大作用。看过这些前辈所写的每个习惯都觉得对我们这些初出茅庐的学生来说是非常好的建议。其中有几个习惯对我的启发是最大的，比如：对问题各个击破、提供有用的错误信息、允许大家自己想办法。

高效程序员的45个习惯之习惯35：对问题各个击破。“逐行检查代码库中的代码确实很令人恐惧。但是要调试一个明显的错误，只有去查看整个系统的代码，而且要全部过一遍。毕

竟你不知道问题可能发生在什么地方，这样做是找到它的唯一方式。”单元测试带来的积极效应之一，是它会强迫形成代码的分层。要保证代码可测试，就必须把它从周边代码中解脱出来。如果代码依赖其他模块，就应该使用 mock 对象，来将它从其他模块中分离开。这样做不但让代码更加健壮，且在发生问题时，也更容易定位来源。否则，发生问题时有可能无从下手。也许可以先使用调试器，逐行执行代码，并试图隔离问题。也许在进入到感兴趣的部分之前，要运行多个表单或对话框，这会导致更难发现问题的根源。你会发现自己陷入整个系统之中，徒然增加了压力，而且降低了工作效率。在解决问题时，要将问题域与其周边隔离开，特别是在大型应用中。对问题各个击破，这样做有很多好处：通过将问题与应用其他部分隔离开，可以将关注点直接放在与问题相关的议题上；可以通过多种改变，来接近问题发生的核心— —你不可能针对正在运行的系统来这样做。可以更快地发现问题的根源所在，因为只与所需最小数量的相关代码发生关系。

高效程序员的45个习惯之习惯37：提供有用的错误信息。“不要吓着用户，吓程序员也不行。要提供给他们干净整洁的错误信息。要使用类似‘用户错误。替换，然后继续。’这样让人舒服的词句。” 当应用发布并且在真实世界中得到使用之后，仍然会发生这样那样的问题。比如计算模块可能出错，与数据库服务器之间的连接也 可能丢失。当无法满足用户需求时，要以优雅的方式进行处理。如果你注意的话，在开发阶段就能发现这 个问题 的早期警告。作为开发人员，经常要将自己假定为用户来测试新功能。要是错误信息很难理解，或者无助于定位错误的话，就可以想想真正的用户和支持团 队，遇到这个问题时会有多么困难了。错误信息有助于问题的解决。当问题发生 时，可以详细研究问题的细节描述和发生上下文。像“无法找到文件”这样的错误信息，就其本身而言无助于问题的解决。“无法打开

/andy/project/main.yaml 以供读取”这样的信息更有效。没有必要等待抛出异常来发现问题。在代码关键点使用断言以保证一切正常。当断言失败时，要提供与异常报告同样详细的信息。在提供更多信息的同时，不要泄露安全信息、个人隐私、商业机密，或其他敏感信息（对于基于 Web 的应用，这一点尤其重要）。提供给用户的信息可以包含一个主键，以便于在日志文件或是审核记录中定位相关内容。

高效程序员的45个习惯之习惯42：允许大家自己想办法。“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”告诉团队成员解决问题的方法，也要让他们知道如何解决问题的思路，这也是成为指导者的一部分。你在帮助他们学会如何解决问题。除了答案之外，他们可以学到更多东西。他们不会再就类似的问题反复问你。这样做，可以帮助他们在你不能回答问题时自己想办法。他们可能想出你没有考虑到的解决方法或者主意。这是最有趣的 —— 你也可以学到新东西。如果有人还是没有任何线索，那就给更多提示吧（或者甚至是答案）。如果有人提出来某些想法，不妨

帮他们分析每种想法的优劣之处。如果有人给出的答案或解决方 法更好，那就从中汲取经验，然后分享你的体会吧。这对双方来说都是极佳的学习经验。作为指导者，应该鼓励、引领大家思考如何解决问题。前面提到过亚里士多德的话：“接纳别人的想法，而不是盲目接受，这是受过教育的头脑的标志。”应该接纳别 人的想法和看问题的角度，在这个过程中，自己的头脑也得到了拓展。这是一本让很多程序员受益匪浅的书，不管自己将来是否是会成为一位程序员，但每个成功人士的处世态度，工作习惯都是我们参考学习的一笔宝贵的财富。三：加强《计算机英语》的学习

现在英语是每个学生必学的一门课程，不管在哪里都会有英文了，各种包装上、菜谱、交流、书籍等等。现在很多高新的技术，不管是不是软件的开发，计算机操作系统，或者是任意的一项新出来的英语版的技术，都充斥着英语。学习计算机英语的必要性越来越得到每一个计算机工作者的重视。因为如果我们不懂这些的话，我们将得不到进步。或者更明确一点说，我们如果对计算机英语一无所知，那么也很难在计算机工作领域中立足。

本书涉及了计算机基础知识、操作系统、程序语言、软件开发、应用开发、网络通信、信息安全、IT应用等方面。通过这本书的学习让我了解了很多专业的词汇，并提高了自己对专业计算机文献的阅读能力，同时也巩固了一些之前学过的知识。现在看些有关计算机方面的杂志时就不用纠结着这些专业词汇，之前是看完一篇文章

后，大概意思都不懂，大都的单词都理解错了。现在看篇文章的速度有所加快，也能很快的理解文章所讲的意思，增强了阅读能力，使得我对这方面的杂志更加感兴趣。

通过这三本书的学习，让我的实习生活变得更加充实同时也学会如何去协调工作和学习的时间。大学即将毕业，以后在社会上打拼的我们，更需要加强自主学习，才能紧跟时代发展同时让自己不断成长。计算机技术的发展速度之快超出了所有人的想象，计算机技术是世界上发展最快的科学技术之一，产品不断升级换代，知识也是不断更新，“活到老，学到老”，对于每一个新时代的我们来说，特别是每个计算机系的学生来说，这是相当重要的。

第四篇：自主学习保证书[范文模版]

自主学习保证书

随着社会不断地进步，我们都不可避免地要接触到保证书，保证书是作为承诺的一种书面类型。相信很多朋友都对写保证书感到非常苦恼吧，以下是小编整理的自主学习保证书，仅供参考，大家一起来看看吧。

亲爱的员工们：

“倡导绿色生活，构筑低碳未来”是改善生活环境、造福子孙后代的一项长久而艰巨的任务。今天，让我们携起手来，为了地球的未来，积极参加“地球一小时”活动!地球一小时(earth hour)是世界自然基金会(wwf)应对全球气候变化所提出的一项倡议，希望个人、社区、企业和政府在每年3月最后一个星期六xx年地球一小时，让我们用行动超越一小时。

不论是乘用公交车、使用节能家电，还是节约用水，垃圾分类，甚至种下一株花草，只要适合你，都是你超越熄灯一小时的行动宣言。自今年的地球一小时活动起，选择一周中你最喜欢的一天，并开始在每周的这一天行动起来。

星期一：多吃菜

星期二：环保袋

星期三：不开车

星期四：少用水

星期五：不剩饭

星期六：爱动物说出来

星期日：走进户外放弃宅

xx年3月28日xx年3月26日

为切实完成自己的阶段性理想，提高学习成绩，本人特此做出以下保证：

1.每日起床时间为05:30，利用05:30~06:00半小时的时间进行晨读，顺序为：英语15分钟(听磁带及读课文、短语)，语文15分钟(背诵篇目与未学课文的`练习与简要预习);

2.在校期间认真听课，上课积极发言，如有疑问应及时向老师寻求帮助。小考成绩只考4~5分，作业成绩必须是5分，大考成绩则必须优秀;

3.在第6~9节自习课时，应尽量完成大部分作业，不把多数作业带回家里做。

4.回家后抓紧时间完成作业的扫尾工作，并完成1~2张任意四科(语数英物)的自我测评卷或本课测验，学习并理解物理资料卷;

5.每天晚上复习课本中的“隐性作业”(如数学，物理等科目的概念，定理等;语文，英语等科目的背诵，默写等);

6.睡觉时间不得超过11:30，睡前11:00~11:30半小时的时间进行回想本日上课所学的知识是否清晰，明了;

7.周末作业尽量在周五结束扫尾工作，并且做一套自我测评卷;

8.周末晚20:00~20:30，完成体育训练(跑步，仰卧起坐，立定跳远等)。

对于无法完成以上保证的行为，特此提出以下惩罚细则：

1.凡小考成绩未达到4~5分、作业成绩未达到5分、大考成绩未达到优秀的，周末累计加跑4圈，30个仰卧起坐及5次立定跳远(分两日进行);

2.凡作业未在规定时间内完成的，周末累计加跑周末累计加跑2圈，20个仰卧起坐及5次立定跳远(分两日进行);

3.凡晨读、回想未完成的，周末累计加跑3圈，20个仰卧起坐及5次立定跳远(分两日进行);

4.凡自我测评试卷未完成的，试卷数翻倍(时间顺延);

5.凡以上惩罚未完成的，惩罚条数翻倍。

本人将严格遵守以上条例，争取大幅度拔高学习质量，提升学习成绩。

保证人(签字)：

第五篇：浅谈文言文自主学习

浅谈文言文自主学习

统编小学语文课本中的文言文，大都短小精悍、易于认读、便于理解，并且文质兼美。学习文言文，要发挥自主性，从中感受文言文与白话文语言的不同，了解我国悠久灿烂的语言文化，增强热爱祖国语言文字的情感。

一、会朗读

读是学的前提。读懂了文言文，才能进一步深入地学习文言文的内容。小学阶段的文言文往往只有简短的几句话，言简意丰，节奏明快，朗朗上口。朗读文言文既要读准字音、读通句子、读顺课文，也要读到正确、流利，做到理解课文大意。比如在《司马光》的朗读中，先可对词句间的停顿进行朗读断句自我尝试，然后在理清故事的来龙去脉后运用注释来掌握文中大意，再在诵读过程中将自己所感悟到的情感表达出来。朗读，不仅有利于语言的学习，表达能力的提高，更能促进理解、想象和联想能力的提高和语感的培养。

二、会方法

统编小学教材每篇文言文的课后练习中已经为学习指明了基本方法。比如《司马光》《精卫填海》都是要求是借助注释，用自己的话讲一讲这个故事；《少年中国说》一课要求借助注释和相关资料，说说课文的主要意思……从这些文言文的课后练习要求可以看出，理解课文和字词有方法。理解文言文意思的方法很多，如借助注释、结合插图、联系上下文、根据生活经验、查阅工具书、讲述故事、请教他人理解句意等都是很好的学习方法。学习时要善于灵活运用各种方法，多运用，多实践，逐步掌握并形成一定能力。

三、会讲述

统编小学语文教材所选的文言文中除《少年中国说》《古人谈读书》外，都是带有故事情节的，课后都有用自己的话讲讲这个故事的要求。用自己的话讲述故事或课文意思是检验是否读懂文言文的有效方法。故事体的文言文，篇幅虽然短小，但是也有时间、人物、地点、事件等要素。在故事的脉络梳理清晰的基础上，可借助注释、借助插图，按照故事发展顺序讲清楚起因、经过、结果来讲故事。如果能在清晰讲述大意的基础上加上想象，进行细节补充，讲的故事会更生动形象。讲述故事，还能促进口头表达能力和想象力的提升。

四、会拓展

文言文学习不能只是单纯地理解一篇课文，要以此为平台，学会思考，学到技能，丰富积累。文言文学习中，既要关注文言文所涉及的人物、写作、历史等背景资料，也要关注和选文有关的其他文章，利用学到的方法，学以致用，学练结合，丰富学习内容，提升综合素养。学习《司马光》一文后，可读读《司马光山中斩杀蟒蛇》，进一步理解司马光的遇事不慌、机智果敢。学习《杨氏之子》在领悟了杨氏子应答的精妙后，可阅读《世说新语》中其他具有情趣、智慧的故事。拓展阅读，进一步感受语言艺术魅力、文化精髓。

统编小学语文教材文言文的学习，要充分运用已掌握的现代文的学习方法，结合文言文的特点，发挥学习的主动性、创造性，让语文素养得到提升，让核心素养得到发展。