自主学习的本质特征

第一篇：自主学习的本质特征

自主学习的本质与特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。本部分拟对自主学习的若干问题进行剖析，以便对

此有一个完整的认识和理解。

一、自主学习产生的背景

20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起

了人们高度的重视。

人本主义心理学强调人自身的情感和需要。在其影响下，现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要；强调以学习者为中心的教学方法，教学活动不仅应促进学习者认知的发展，而且还应促进学生情感的发展；认为学习者在对自己的学习活动享有选择权、支配权和控制权的同时，也要对自己的学生负责。传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。为了克服上述缺点，以学习者为中心的教育研究迅速地发展起来。通过对学习者及其学习活动和学习心理的研究，许多学习理论随之产生。这些学习理论在关注学习过程的共性的同时，把目光更多地投向了学习者的个别差异。传统教育中的“一刀切”的教学内容和教学方法与学习者的个别差异形成尖锐的矛盾。为解决这一矛盾，自主学习便走上了教育理论的前台。

此外，自主学习适应了未来社会对现在学校教育的要求。未来社会是一个学习化社会。在这样的社会里，每一位社会成员为了自身的生存与发展必须进行终身学习，以不断促进自身知识、技能的发展。作为个体终身学习生涯的一个片段，学校教育为适应终身学习的要求，必须把受教育者培养成自主学习者。学会自主学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。学校教育怎样才能把受教育者培养成自主学习者？这是每一位教育工作者，特别是教育理论工作者急待思考并做出回答的问题。我国新一轮基础教育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习就显得尤为重要。

二、自主学习的本质

虽然自主学习与自学、独立学习、自我调控学习有密切的联系，但它们毕竟不是同义反复，不是一回事。这时里，试图通过分析、比较自主学习与自学、独立学习、自我调控学习之间的异同，从而揭示出自

主学习的本质。

自学不等于自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。在自学过程中，学习者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。而学习目标以及与之相关的学习内容常常不是自学者所能够自由选择的。没有选择的自由，自学也就不能算是自主学习。即使自学者有选择学习目标与学习内容的自由，但是如果他不知道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对学习活动的效果进行评估，自学也不能称为自主学习。

独立学习也不算是真正意义上的自主学习。独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果是独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到他人制定的学习目标，这样的独立学习者肯定没有对自己学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的支配权和控制权的独立学习当然不能称为自主学习。

自我调控学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标而主动运用和调控元认知、动机与行为的过程。自我调控学习者能够通过选择和利用元认知、动机策略来提高自己的学习能力，能够主动选择、建构甚至创造优良的学习环境，能够选择自己所需要的学习方式。但是，它重在学习者通过自我控制、调整以积极地进行学习活动，而在学习目标的制定，学习内容的选择以及学习结果的评估等方面所具有的自由度仍然是非常受限的。因此，自我调控学习也不等于自主学习。通过对自主学习与自学、独立学习、自我调控学习的比较，我们可以清楚地看出自主学习高于学习方法、学习策略。从其过程看，是一种学习模式，由自我决定，自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺利进行所做的方法与策略上设计与组合。从其内在隐含意义来看，自主学习是对个体主体品质的磨练、发展与提高，其深远影响在于促进个体适应未来的学习化社会，学会在学习化社会中自主地获得所需要的信息、与人交往合作、实现自我。

学生自主学习就是学生自由地开展学习并在学习活动中充分地发挥自己的主体性。但是，自主学习并不意味着孤立地学习。学生主体性的发展既贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，也渗透在学生与教师、同伴，乃至与学校之外家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中，教师是组织者、指导者、咨询者。教师需要敏锐的洞察力，对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断，需要有适时适度指点的技巧、需要有与学生平等交流、组织、协调学生合作与竞争的能力。总而言之，自主学习对教师的专业素质与职业素质提出了更高的要求。

从自主学习的本质中，可以看出，自主学习包括三方面的含义：

第一、自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就

是学习者指导和控制自己学习的能力。

第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即

指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。

第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

弄清了自主学习的含义，可以给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

三、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。与自主学习相对的是他主学习。他主学习是他人（教师）为学生做主的一种学习。从自主学习的本质及自主学习与其相对应的他主学习的比较中，我们可以得出自主学习的几个基本特点：能动性、独立性和

异步性。

1、自主学习的能动性是相对于他主学习的受动性而言的

自主学习把学习建立在人的能动性基础之上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）。从这个角度上说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地。正如有的学者所言“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推委的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，也培养了学生的学习责任感。”

2、自主学习的独立性相对于传统学习的依赖性

自主学习把学习建立在人的独立性基础上，传统学习则把学习建立在人的依赖性上。自主学习的实质就是独立性的学习，独立性是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动。

3、自主学习的异步性是相对于传统学习的“齐步走” 传统学习忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间里，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使许多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。自主学习尊重学生学习的个体差异性。学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。自主学习的异步性使不少学生脱颖而出，也使暂对落后的学生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。

四、自主学习的意义和作用

1、学生通过对教学内容的自主探究，可以对课题的学习达到更自觉、更深刻、更持续的掌握，可以提

高自主学习的能力

自主学习能促进学生的智力发展和思维的发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。通过自主、独立的思维活动，学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、敏捷性、灵活性和逻辑性获得发展的机会，在实践中逐步提高。实践证明，没有学生的主动参与，任何教学活动都将是低效。教师要给予学生必要的个性发展空间，为学生创造自我发现、自我表现、自我调控的机会。

2、自主学习能让学生潜在的个性特长得到充分的发展

人的天赋是不同的，个性特长的发展需要充分的条件，尤其是高度组织化的学校中，如何为学生个性特长的发展创造良好的条件就显得尤为重要。在教学时间和空间上，既要在课堂内学，也需要在课堂外学，多角度、多层面、多领域地进行。

3、自主学习能激活、诱导学生学习的积极性，促进学生良好的学习态度与学习心态的形成 影响学生学习积极的根源在于学生的内部动机。学生是学习的主人，一旦学生失去了主人的地位，就将失去主人的责任，因而不会积极主动地学习。如果学生把自己置于学习主人的地位，学习就会成为自觉自愿的事。当学生面临真正的课题时，他就会克服学习中的困难，每一个学生都会改变游移不定的心态，形成积极主动的学习态度，学生之间的学习成绩差异缩小。在被动学习或他主学习占优势的情形下，全班

学生的成绩差异是显著的。

五、自主学习开展的前提条件与学习能力的培养

1、开展的条件

自主学习的进行，要具备一定的前提条件，具体包括：要有一定的知识；进行学习的课题或主题、活动的目标可以被学生很好地理解；学生掌握解决问题的一些方法；学生能根据课题或活动的性质改变学习

方法，拥有解决新课题，发展新方法的能力。

2、自主学习能力的培养

学生自主学习能力培养主要包括以下几个方面：

（1）学生充分了解自己的客观条件并进行综合评估。可以通过学业成绩测试了解自己目前的水平；可以通过学习能力测试了解自己成功的概率和程度；还可以通过心理和智力测验了解自己的智力水平、学习

风格、个性特征、情感特征等。

（2）学生要明确学习的最终目标，学生依据它确定具体学习目标，因为有目的学习比没有目的的学习

效果好得多。

（3）学生要善于拓宽信息渠道，掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更

高的自由度。

（4）学生要与教师或其他学生共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下

相互帮助。

（5）学生要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。

六、自主学习实验举例 福建省在1995年进行了初中数学“指导——自主学习”的教学改革实验，这是在福建省对中学数学“目标掌握”十年教学改革实验的发展。这项实验横向迁移到其他学科，纵向迁移到小学阶段和高中阶段，成为全省100多所中小学共同的教学改革课题，并在1997年被列为全国教育科学九五规划课题。在初中的自主学习过程中，他们首先让学生进行自主学习的超前学习，然后根据学习超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。“指导——自主学习”具体包括以下几个阶段。

第一阶段，教学读书阶段。这是实验的导入阶段，自主学习的起始阶段，在这一阶段，教师教读，学生仿读。教师叫学生逐字、逐句地阅读，把课文读通读懂。读通，即阅读后弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解证的每个步骤或证明的各个环节，这一阶段的主要任务是让学生学

会阅读，形成阅读习惯。

第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行的，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点、顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性和针对性，能充分体现教材的难点和重点，形式应多种多样。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题、解释层次的问题和批判或创造层次的问题。这一阶的着眼点是培养学生的阅读

理解和分析问题的能力。

第三阶段，自读阶段，这一阶段学生可以在基本上独立地进行学习。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，已经能够进行独立阅读了，而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难，学会自己提问题。这个阶段的学习是真正意义上的自主学习了。

第二篇：可持续发展的本质特征

可持续发展战略论

21世纪，中国将不可避免地遭遇到环境与发展的巨大挑战：人口三大高峰相继来临的压力、自然资源的超常规利用、生态环境的日益恶化、工业化城市化及现代化的急速推进、区域的不平衡加剧等，都将成为未来发展的瓶颈制约。根据世界发展进程的一般规律，当一个国家和地区的人均GDP处于500美元至3000美元的发展阶段，往往对应着人口、资源、环境等瓶颈约束最为严重的时期，同时往往也是经济容易失调、社会容易失序、心理容易失衡、社会伦理需要调整重建的关键时期。在这一背景下实施可持续发展战略，不但在中国能有效地克服发展路径上的障碍，而且能给整个世界的发展进程提供光明的发展前景。党的十六大报告明确指出，“必须把可持续发展放在十分突出的地位”，把可持续发展能力不断增强、生态环境不断改善、资源利用效率显著提高作为我们全面建设小康社会的目标之一，已经把可持续发展从一个理念变成了一个执政纲领，从以前的学术概念变成了社会的共同理想，最后达到了执政党战略的高度。实行可持续发展基本国策，对我国当代及子孙后代都具有重要意义。

一、可持续发展的基本理念及本质特征

可持续发展观念的形成既可追溯到古代文明的哲理精华，又蕴含着现代人类活动的实践总结：“只有当人类向自然的索取能够同人类向自然的回馈相平衡时；只有当人类为当代的努力能够同为后代的努力相平衡时；只有当人类为本地区发展的努力能够同为其他地区共建共荣的努力相平衡时”，全球的可持续发展才能真正实现。

什么是可持续发展？按照世界环境和发展委员会在《我们共同的未来》中的表述，即“既满足当代人的需要，又对后代人满足其需要的能力不构成危害的发展。”具体来说，就是谋求经济、社会与自然环境的协调发展，发展瓶颈的突破两方面去体现。一方面通过物质基础的储备，另一方面通过知识基础的储备，为可持续发展的健康延续提供潜在的能力，以此实现可持续发展战略的持续性。毋庸质疑，可持续发展应能衡量一个国家或地区的“持续度”（时间维），即判断一个国家或地区在发展上的长期合理性。这里所指的长期，近者可能包含五代或者十代人的时间，远者直至整个人类的未来。持续度更加注重从“时间维”上去把握发展度和协调度。换言之，可持续发展战略目标中所关注的发展度和协调度，不应只是在短时间内的发展速度和发展质量，它们建立在充分长时间维上的调控之中。

可持续发展战略所表明的三大特征，即数量维（发展度）、质量维（协调度）、时间维（持续度），从本质上表征了对于可持续发展战略目标的完满追求。

二、可持续发展：21世纪中国发展战略的必然选择

我国拥有全球1/15的陆地面积，目前人口占世界总人口的1/5，也就是说人口密度是全球平均水平的3倍。尽管我国大规模的工业化只有半个世纪的历史，但由于人口多、发展速度快以及过去一些政策的失误，环境与资源问题十分突出。21世纪前20年是我国实现现代化的关键期，人口总量的持续增加和生活质量的急剧提高，会进一步加大对环境与资源的压力，因此可持续发展对我国来说具有更加重要的战略意义。对中国发展历程重新审视，所得出的必然结论是：中国必须走可持续发展道路。

（一）它是从中国国情出发的唯一选择。自然资源是经济发展的物质基础，是进行社会生产的必备条件。任何生活活动，或是工业、农业或其他部门的经济活动，都是自然资源的开发利用过程。经济发展的历史和现实充分证明，富饶的资源宝藏是一笔天然财富，是自然对人类社会的无偿“恩赐”。自然资源分为再生资源（如森林和草原）和非再生资源（如矿山）两大类。随着工业化和人口的增加，人类对自然资源的巨大需求和大规模

水土流失，河道堵塞，抗灾能力减弱；工业技术落后，设备陈旧，经营管理水平低，成本消耗高，计划经济体制下形成的价格体系没有彻底改变，资源性产品价格长期偏低，从而制约着中国经济可持续发展。因此，只有实施可持续发展战略，继续深化改革，切实完善价格体系，努力调整产业结构，加快转变经济增长方式，减少对非再生资源的依赖和使用量，加强对再生资源的开发利用和保持，才能全面完成现代化“三步走”的战略目标（邴正：《当代发展与文化观念的变迁》，《光明日报》1993年1月11日）。

（三）它是谋求社会全面进步的根本保证。实施可持续发展战略，就要从人口、经济、社会、资源和环境相互协调中推动经济发展，并在发展的进程中促使社会全面进步。社会进步的关键是提高劳动者素质。中国是世界上劳动力最充裕的国家，但目前我国劳动者文化技术水平低，有复杂劳动能力的劳动者少，文盲率高。实施可持续发展战略，有助于控制人口增长，发展教育，提高人口素质。合理的分配关系是可持续发展不可缺少的环节，分配的严重不公是社会稳定的大敌。为此就要保护合法收入，取缔非法收入，对合法的高收入通过税收手段调节，努力消除贫困，通过实施行之有效的扶贫政策和措施，增强贫困地区自身经济发展能力，本世纪末基本解决5600万贫困人口的温饱问题。追求尽可能多的物质享受和精神享受，是人类的本能和社会发展目标。然而在这个过程中，也容易产生消费方面的异化现象。例如：当代资本主义发达国家以占世界人口的少数，消耗着75％以上的商业能源和80％以上的原料，还在第三世界实行“生态殖民主义”，通过转移污染严重的工业而进行新的“生态犯罪”，如印度的核污染事件就是一例。正因为这样，我们需要像马克思所研究的那样，建立一个摆脱异化劳动与异化消费，实现人与自然的和谐，并充分发挥人的创造性的、“稳态”的市场经济模式（辛树帜、蒋德麟：《中国水土保护概念》，农业出版社1982年版，第210页）。

提倡适度消费和清洁生产，控制环境污染，改善生态环境，保持可持续发展的资源基础，建立“低消耗、高收益、低污染、高效益”的良性循环发展模式。党的十六大把可持续发展作为跨世纪的战略任务。同时，可持续发展业已成为人类迈向21世纪的行动纲领。

清洁生产循环经济为有效解决我国可持续发展面临的环境与资源问题，今后工作要在约束机制与投入机制上下功夫。尽管现在颁布了很多环保方面的法规，但一些地方政府与企业合谋，将环境成本外部化的行为屡屡发生，这不仅需要完善立法，更要加大执法力度。再好的法律如果不能有个严格的执法队伍和严格的监督也难于发挥作用。

我国现有环保投入仅占GDP的1％，还要用来解决所有的环境污染治理和生态建设，这些钱分到全国各个环节，就是杯水车薪。要想根本解决环保的资金问题，最有效的办法还是要让环保产业化，也就是建立在市场经济之上的环境治理。除了一些利在当代、惠及千秋的大工程由中央财政或地方财政负责外，其他的环保工作完全可以依赖环保产业的良性循环来自行解决。这就需要政府、企业、居民共同努力。首先，政府要扶植环保企业，给它们资金上的、政策上的支持，引导、培育环保市场。同时，居民也要有环境成本意识。企业本身控制技术成本，推广环保产品也很重要。环保产业是一个系统工程，从开始的回收环节到处理后的利用环节应该形成一个良性循环，这样才有利于环保产业化的实现。与环境污染治理相比，生态环境破坏后，生态修复更困难，需要的时间也更长。怎样减少人类对环境的破坏活动是关键。生态环境的治理最根本的是要解决当地人的生存问题，否则破坏的速度会远远大于治理的速度。生态环境建设的原则是要尊重自然，只要不去破坏它，给自然一段时间，就会自然修复。总之，清洁生产和循环经济是解决可持续发展的必由之路。

目前环境问题的本质是人类不合理的经济活动引起的，是人类社会发

第三篇：关于职业技术教育的本质特征

关于职业技术教育的本质特征

周山雪

（深圳职业技术学院，深圳）

摘要：

职业技术教育的本质特征应体现在－－宏观上，针对社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要；微观上，针对职业岗位或岗位群对人才素质的要求；理论上，针对职业岗位所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。在上述认识基础上，我们还必须知道：除了两种理想的极端情况外，职业技术教育与普通教育的区别只是相对的。实际上，任何教育都同时具有职业技术教育和普通教育的双重特性。

改革开放以来，我国的职业技术教育得到了突飞猛进的发展。尤其是近几年来，我国高等职业技术教育的蓬勃兴起和普通教育改革的不断深入，使得我国教育的实用性大大增强，教育为经济服务的职能得以强化。在教育改革深化的同时，很多理论问题的研究也取得长足进展，但仍然有很多重要问题迫切需要得到解决，如关于职业技术教育本质的问题。对这个根本性的问题，理论界一直分歧很大。而对这个问题的认识直接影响到我国职业技术教育的发展进程和我国职业技术教育体系的构建。有人说争不清楚先不要争，先去做，将职业技术教育的模式先做出来。不错，是要做，但与此同时也不能忽视理论的总结。因为正确的理论指导可以减少实践的盲目性，使我们的教育改革少走弯路。为此，本文就职业技术教育的本质特征谈谈看法，认识不一定成熟，但愿大家能从中得到启发。

一

严格说，“职业技术教育”是我国现阶段一种比较笼统的说法。我国其他历史时期和各发达国家的叫法都不一样。如我国古代的学徒教育、专业技术教育和近代引进的实业教育（IndustrialEducation）又如现代英国的多科技术学校（Polytechnics）教育、美国的社区学院（CommunityCollege）教育、法国的短期技术教育和德国的“双元制”与高等专科学校（Fachhochschule）教育等等。在我们看来，它们都属于职业技术教育。因

为它们都具有较强的实用性，旨在为地方经济建设培养应用型、实用型人才。联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”（Technicaland Vocational Education）的概念；我国前几年也有“南派”和“北派”关于“职业教育”和“职业技术教育”的“正名之争”。1985年我国颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中使用的是“职业技术教育”，而1996年出台的《中华人民共和国职业教育法》中则采用了“职业教育”的概念。至于“职业教育”一词在我国则是1904年山西农业学堂总办姚之栋在关于增添教习一文中首先提出的，当时未被采用。到了1917年，我国近现代著名的政治家、教育家黄炎培等48人在上海发起创办中华职教社后，才将“实业教育”改为“职业教育(VocationalEducation)”。实际上，职业技术教育概念本身也在不断发展变化。一方面，概念的内涵和外延随着教育现象本身的发展变化而发展变化，另一方面，人们对它认识和理解的侧重点、深度和广度也不一样。因此，要给它下一个绝对准确、统一的定义是很困难的，也不一定必要。但对它的本质或核心进行概括却是十分必要的。

一般来说，职业技术教育是对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育。即是在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业的目的或就业后易于提高的一 1 种教育。”参考门振华的《职业技术教育概论》第3页但在实践中，由于普通文化素质教育的渗透和各种层次的交织，职业技术教育的内容变得复杂，形式变得多样，理论界对其内涵的理解也出现了分歧。但不管怎样，从各种职业技术教育现象中，我们可以概括出以下基本特点，这些特点可以说已为大家所公认：

第一，职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养初、中、高级应用型技术或管理人才。就我国现阶段而言，一般较强调培养生产第一线的应用型人才。

第二，职业技术教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。

第三，职业技术教育的教学强调基本理论以“必需、够用”为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心这里的能力系指一种综合性的职业能力，它包括职业态度、职业知识和职业技能等。

从职业技术教育的培养目标、办学模式和教学工作等主要方面的特点可以看出：职业技术教育的本质特征应该体现在：宏观上，针对社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要；微观上，针对职业岗位或岗位群对人才素质的要求；理论上，针对职业岗位或岗位群所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位或岗位群所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。总之，职业技术教育的本质可以概括为：相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”。或者说，职业技术教育是一种相对于普通教育而言，更加具有“职业针对性”的教育类型或专门教育。

二

职业技术教育的上述本质特征从世界上较成功的职教模式－－德国的“双元制”和加拿大的“CBE”Campentency－Based－Education的特点中可以很容易地看出。它们是通过企业的参与、职业岗位的分析和

职业能力的培养来实现“职业针对性”要求的。我国办得较早的金陵职业大学和办得较好的广州酒店管理学院、白云职业学院也都是在认真研究地方经济发展趋势的基础上，在培养“职业针对性”人才方面获得成功的。

我院电工、电子类的大学生和青年教师专科、本科、硕士、博士考初、中级电工的实践也能说明一定的问题。一般认为，普通教育比较重视理论教学，职业技术教育比较重视动手能力的培养。但实际情况并没有那么简单，在考工的过程中，考生的实际操作一般一次就能通过，而理论知识要考几次才能通过。这是什么原因呢难道这些大学生、研究生的理论水平比初、高中文化程度的技术工人还低吗显然不是，原因是他们的理论知识结构中缺少“职业针对性”的电工知识虽然这些知识的层次并不高。可见，要办好职业技术教育，不能简单地认为只要加强学生动手能力的培养就行了。实际上，理论水平和实践能力同等重要，关键问题是要加强二者的“职业针对性”。

本世纪初，黄炎培先生在实用主义教育思想的影响下，通过1914年和1915年对国内外教育的考察，发现中国教育与当时的经济发展和社会需要不相适应，因此极力倡导职业教育并创办了中华职教社和《教育与职业》杂志，主张将学校与社会、求学与服务联系起来。他在立社章程中清楚地指出，推行职业教育的目的是“谋个性之发展，为谋个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产能力之准备”。使“无业者有业，有业者乐业”。在区别职业教育与实业教育时，黄炎培先生指出“职业教育VocationalEducaton则凡学成后可以直接谋生者皆是”，认为“职业教育以广义言之，曰教育皆含职业之意味，盖教育云者，固授以学识、技能而使之生存于世界也。若狭义言，则仅以讲求实用之知能者为限，„„所谓职业教育，专以职业上的学识，技能教授不能久学之青年„„”。见《黄炎培教育文选》

54、58页。从黄炎培先生的职业技术教育思想中，我们还能更加深刻地领会到“职业”一词的含义及其重要性－－它是实现个人谋生、自我完善和社会发展 2 的基本方式或纽带。

北京师范大学高奇教授在她的《职业技术教育概论》我国第一部职业技术教育的理论论著中则是这样给职业技术教育下定义的：”什么是职业教育可以从广义和狭义两方面理解。广义的职业教育是：按社会的需要，开发智力，发展个性，培养人的职业兴趣，训练职业能力，谓之职业教育。狭义的职业教育系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上，所给予的不同水平的专业知能教育，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育。”换句话说，职业教育就是针对某种职业用高教授的话说就是“特定劳动部门”的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育。即是一种“职业针对性”的教育。

此外，两千多年前孔子的“学而优则仕”、“读书做官”论也从另一个角度说明了当时教育的职业性和职业教育的“针对性”。这些论点的确也是中国奴隶社会和封建社会教育的真实写照。当然，它在教育不断走向大众化、贫民化的今天是不恰当的。不过，如果将其改为“学而优则职”、“读书致富”，也许比较符合知识经济时代教育的情况。

三

为了加深对职业技术教育“职业针对性”本质特征的理解，我们还必须认识到：除了两种理想的极端情况外，职业技术教育与普通教育的区别只是相对的。实际上，任何教育都同时具有职业技术教育和普通教育的双重特性。右看是职业技术教育，左看就是普通教育了。如我国培养中级技术工人的职业高中和技校，同样强调高中文化；我国现阶段兴办的高等职业技术学院也同样强调大专文化；就连短期的就业培训也不能说它对学习者的文化素质的提高没有一点帮助。从教育的起源来看，教育的产生一开始就是以职业技术教育的形式出现的。以后，随着社会经济的发展和科学技术水平的提高才逐渐分化，甚至异化。我们今天强调职业技术教育，可以说是教育经历了一系列

曲折历程后回归自我的一种表现。正如黄炎

培先生所说“教育皆含职业之意味”。

我们必须用辩证的眼光看待职业技术教育和普通教育之间的关系。如同数学上一根连续的数轴有正、负两个方向，正与负是相对而言的，数轴上任何一个数是正还是负要看原点定在哪儿或与另一个数比较而言才有意义。职业技术教育与普通教育之间的关系也是如此，如工程教育相对于理科教育而言更接近于职业技术教育，而相对于职业技术教育而言又更接近于普通教育；又如我们现在所说的学校职业技术教育相对于普通教育而言更接近于职业技术教育，而相对于就业培训而言又更接近于普通教育。通常我们现在所说的职业技术教育有一个隐含的前题，就是相对于我们现在的普通中学、大学等以较系统的科学、文化素质教育为主的教育而言。所以，我们说职业技术教育是一种相对于普通教育而言更加具有“职业针对性”的教育类型。

也许正是因为如此，联合国教科文组织才将“技术教育”和“职业教育”分开论述，并将“技术教育”放在“职业教育”的前面合称“技术与职业教育”。联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”的概念，并指出将“技术与职业教育”当一个综合性名词使用，进一步理解为它是普通教育的一部分，是为某一职业领域的就业做准备的手段，是终身教育的一方面。这不正是在解释职业技术教育的“相对性”与“针对性”的本质吗“职业技术教育”的概念只不过是我国现阶段在对“技术与职业教育”的认识还不够深入的情况下，一种不加区分的说法。联合国教科文组织的说法更加确切，关于这个问题还可以另行讨论。需要说明的是，这里我们实际上是在讨论“技术教育”和“职业教育”两者与“普通教育”的差别，因此可暂不加区分。假如要细分的话，“职”与“业”、“技”与“术”也有所不同。在中国古代“职”是指“官职”，“业”是指“民业”；“技”是指技艺，“术”是指“方术”。不过，如果我们将普通教育、技术教育、职业教育和职业培训等放在一起比较，职业技术 3 教育的“相对性”和“针对性”的本质特征系问题以及构建职业技术教育理论体系的就更加清楚了。如果我们深刻地认识和理解问题等等，限于篇幅，这些问题将另行讨论。了职业技术教育的上述本质特征，那么很多

至于是广义的还是狭义的职业技术教理论和实践问题都可以迎刃而解了。如：职育，是正规的还是非正规的职业技术教育的业技术教育和普通教育的关系问题；最近几问题就更不用争了，因为它们无非是概念的年我国出现的“普高热”，职业高中招生滑内涵在扩大、外延在缩小的问题，其核心或坡的问题；职业技术教育中理论与实践的关本质是不变的。

参考文献：

①李蔺田主编，王萍副主编：《中国职业技术教育史》，高等教育出版社，1994年8月。

②门振华编著：《职业技术教育概论》，重庆大学出版社，1988年2月。

③梁忠义、金含芬主编：《七国职业技术教育》，吉林教育出版社，1990年9月。

④高奇主编：《职业技术教育概论》，天津职业技术师范学院职业技术教育研究室内部发行，1984年12月。

⑤杨沼全编著：《中国高等教育》，北京师范大学出版社，1988年5月。

⑥雷光明著：《德国双元制教学模式初探》，科学普及出版社，1992年6月。

⑦仇江：《CBE教育体系的四个特征》，《职业技术教育》，1994年第3期第41页。

⑧高奇：《黄炎培职业教育思想研究与实验》，《教育研究》，1998年第5期。

The Features of Vocational Education

Zhou Shan-xue（Shenzhen College of Technology , Shenzhen）

Abstract：This paper considers the features of vocational education.At the macro level, vocational education tries to meet the manpower demand raised by the development of social and, more important, local economy;while at the micro level, it focus on the quality of manpower for a given post.It offers its trainees with particular theory and knowledge as well as skills and practical abilities needed for a post.Besides, the distinction between vocational and academic education is relative.In fact, any education bears both the vocational and academic features.

第四篇：浅谈自主学习

浅谈自主学习

“新课标”的施行，网络教育的发展，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新的教师观、学生观、教材观、课堂观。

以往的教学，我总是在自觉或不自觉中扮演以教师为中心的角色，学生的主体性和主动性都得不到体现。而只要以学生为主体，就能促进学生的素质发展，提高学生的自主学习的能力。那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要抓好下面几点。

一、树立“以学生为主体”的观念

《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。因此教师必须从思想上彻底转变指导观念，真正树立以“以学生为主体”的观念。

学生是学习的主体，他们不是容器，而是具有独立意义的人。课程改革要求我们的课堂更重视学习的过程，重视在这个过程中学生独特的情感体验，重视这个过程中学生自主的学习活动。

但在以往的教学中，我却常常为“完不成教学任务”、“教学进度不一致”而埋怨，于是，为了“完成教学任务”，我常常是牵着学生的鼻子“走”，尽快地将教案中设计的步骤“走”完。至于学生在此过程中是从容品读了还是走马观花，就顾不了那么多了。其实，这仍然是没有摆脱传统观念的束缚、没有真正把学生作为学习的主人。一篇文章，学生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何处反复质疑讨论，即使教师在备课中“备”了学生，也仍难以完全确定。因而，我认为，教学中，教师应适时、适当调整教学设计方案，不能为了追求单位时间完成了多少“任务”而牵着学生走。如果学生明明在此有疑惑却臵之不理，那么，即使教学设计中各环节都完成了，又怎能说是完成了学习任务？

二、突出学生主体地位

以往在设计教学时，我常常注重“备课的细致”，所谓“细致”，即将每一个环节细化，细到每个问题分解为几个子问题，教学中每句话应当怎么说等等，甚至每一个环节所需的时间也要精密设计。这样的设计，恰恰把学生学习的自主性和课堂上的不确定性给忽略了。要尊重学生的独特体验及学习过程，课堂中就充满了不确定因素。因而，设计教学时，在备课标、备教材、备学生的基础上，只能设计教学的大致程序，而不可能将每个环节细化成条条框框。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间；教学设计也应要有整体性，更应突出学生的活动。我的教学设计突出下面两点。

1、教学设计要具有整体性。课堂教学是一个整体，教学设计要环环相扣，一气呵成；文章本身也是一个整体，只有设计从整体着眼，学生才能整体把握、深入理解。

2、教学设计应突出学生的活动。学生的学习是活的，教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟，少考虑教师如何讲，教师的讲只是引导和点拨，不能代替学生的学。

三、变“教学”为“导学”

现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养起学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解。

四、给予充足的空间和时间

教学应当为学生的自主学习留下足够的空间和时间。新课程倡导让学生带着问题学。但是让学生带着什么问题学，问题由谁提出来是值得研究的。教学中比较多的问题是由老师提出来的，如果老师提出的思考题只是让学生从课文找出答案来回答提出的问题，那么，学生的思路跟着老师的思路走，是在老师设计的框框里转，学习还是被动的，学生的自主学习和独立思考就受到束缚。因此要从学生学习过程的实际出发，让学生谈谈读懂了什么，还有哪些不明白不清楚的，然后让大家带着学生提出的问题学。问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。学习中学生往往是从不同的方面、不同角度、不同层次提出问题的。有的是表面的、肤浅的；有的是比较有深度有广度的。教师要加以疏理、组织，分别对待，逐个解决。因此问题无论是老师提出的还是学生提出的，教师都要给学生有一定的思考时间，这样才能培养学生独立思考的能力和养成独立思考的习惯，才能激发学生学习的积极性，培养自主学习的意识和能力，打破学生学习上的被动局面，才能为自主学习开拓充分的空间。

综上所述，学生自学能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，因此在语文教学中，教师应坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，我相信只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探究、学会创新，那么语文课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

第五篇：自主学习心得体会

自主学习报告书

题 目： 自主学习心得体会

学习课程：《Oracle 11g数据库管理员指南》

《高效程序员的45个习惯》 《计算机英语》 姓 名： 詹xx 专 业： 信息管理与信息系统 学 号： 08300503xx

福建工程学院国脉信息学院教务处 制

二○一二年四月

自主学习心得体会

从整个社会的发展进程来看，信息技术的飞速发展无疑将影响教育的现状，信息技术将成为我们探索知识的重要工具。特别是每个计算机系的学生来说，这是相当重要的。计算机技术的发展速度之快超出了所有人的想象，计算机技术是世界上发展最快的科学技术之一，产品不断升级换代。对于在外实习的我们，虽然没有校内那么方便的图书报纸电子资料，我们也必须能够自己创造条件自主学习相关的专业内的相关知识。我们要保持高度的求知欲，警觉性，这样我们才能紧跟社会的发展，在社会上有所成就。

在实习期间，我主要自主学习的课程有《Oracle 11g数据库管理员指南》、《高效程序员的45个习惯》、《计算机英语》这三门课程。对于所选择的这三门课程，很大程度上跟自己现在所实习的工作内容有关。这三门课程的学习对自己工作上有很大的帮助。一：对《Oracle 11g数据库管理员指南》的学习

学习Oracle时，只有掌握Oracle的脉络，那么在解决实际问题的时候才能做到得心应手，游刃有余。在客户现场，当几个工程师（可能包括原厂工程师）正在为解决一个问题争得面红耳赤的时候，如果你三下五除二帮客户解决了问题，你也能体会到庖丁那种“踌躇满志”的感觉。

本书主要分为四个部分：第一部分介绍了Oracle 11g的使用基础。第二部分是本书的重点，介绍了Oracle数据库管理的各个方面，其中对Oracle的体系结构进行了重点介绍。第三部分介绍了

Oracle的自动文件管理和自动存储管理。第四部分介绍了数据库的备份与恢复，这些内容是作为数据库管理员的必备知识。Oracle数据库结构是数据库管理员管理数据库必须掌握的知识，它是整个系统的框架。数据库结构包括很多部分，如数据文件、表空间、控制文件、日志文件、实例、后台进程、数据字典、SGA等。当数据库性能出现问题时，有时需要调整数据库的结构。为了保证数据库的正常运行，Oracle数据库管理员需要对数据库进行管理维护。一般情况下，管理员每日的工作都需要检查数据库状态、监听器状态、磁盘使用情况、表空间使用状态、备份状态、警告日志状态等。懂得了一个数据库管理员在每日、每周及每月所应有的工作事项清单，这些工作清单包含了两大重点：一事前预防，当事件尚未发生或扩大前，能及时发现及修正，以维持数据库运行的质量。二事后补救，做好万全准备，当事件不幸发生时，能以最迅速及正确的方式，将数据库恢复正常。

当用户连接数据库时，Oracle会启动后台进程为此用户服务。因此，数据库管理员需要对数据库的连接情况进行检查，查看与数据库建立的会话数是不是正常，假如建立了过多的连接，会消耗许多数据库的资源。与此同时，针对一些“挂死”的连接，可能需要管理员进行手工清理。为了保证数据库的正常运行，数据库管理员也需要对数据文件，控制文件、重做日志文件等进行监控。数据库用户的操作一般都会涉及对象，因此管理员也需要对其进行检测。数据库中的数据非常重要，因此，对数据库进行备份和恢复是

DBA一项非常重要的任务。通过备份和恢复操作，虽然不能百分之百地保证数据不会丢失或被修改，但是却能在最大程度上保护数据库。当数据丢失时，利用备份可以恢复数据库。数据库的备份与恢复是系统容灾的重要方法。在一个生产系统中，数据库往往处于核心的地位。为了保证数据的安全，人们想出了各种各样的方法，比如创建RAC环境，配置异地容灾，使用磁盘阵列，备份与恢复等。备份意味着把重要的数据复制到安全的存储介质上，恢复意味着在必要的时候再把以前备份的数据复制到最初的位置，以保证用户可以访问这样的数据。

Oracle主要提供了两种备份与恢复的方法，包括常规方法和RMAN，在这里我们重点掌握RMAN方法。虽然很多第三方软件如Tivoli，也可以用来对数据库进行备份与恢复，但是它们也是通过接口调用RMAN的功能。常规的备份与恢复方法虽然并不常用

冷备份指的是把数据库关闭之后所进行的备份，而热备份指的是在数据库服务器正常运行的过程中所进行的备份。由于在进行冷备份时需要关闭数据库，所以会对用户的访问产生影响，而且很多重要的数据库都需要进行7×24访问。冷备份的好处是，由于在备份过程中用户无法修改数据库中的数据，数据库中的数据是一致的，所以在有些资料中也把这种备份方法称为一致的备份。热备份虽然能把对用户的影响减到最小，但是会造成数据的不一致，所以这种备份方法也称为不一致的备份。幸运的是，Oracle可以自己解决这样的不一致。

数据库有两种日志模式，即归档模式和非归档模式。如果数据库处于非归档模式，只能对其进行冷备份。如果数据库处于归档模式下，则可以对其进行冷备份或热备份。

通过学习Oracle 11g数据库管理员指南这本书让我更清楚了数据库管理员的职责和任务。这个工作是意味着一个数据库管理员应具备的特性有：坚强的抗压力性、自信心、强韧的意志力与耐心、永无止境的学习心、待人圆融，处世坚定。在信息发达的今天，数据库可以说是企业的命脉，而身为数据库管理员，可以对所负责的数据库做任何所有想做的事，足见数据库管理员具有相当在的权力，但重要的是，能力越大，所背负的责任也越重，而数据库的成败最终在于使用者需求的满意度，以及取决于数据库管理员是否满意公司的要求，这意味着在现今的企业里，数据库管理员不仅仅是单纯的数据库维护者，更是不断提供高附加价值、减少IT成本，以及协助企业承包增强竞争能力的重要人员。

学完这本书，让我的脑海里对Oracle有了进一步的了解，巩固了一些基础知识，同时也学到了一些新的知识。在实际中也能应用到，比如对数据库的备份，还有在工作中也会用到一些查询语句。每个知识点都能学到一些，用到一些，虽然没有那么熟练，但是我会继续努力学习，达到在工作中能应用自如。二：《高效程序员的45个习惯》的启发

通过书名大家就能很清楚的知道这本书收集了程序员在开发过程中的 45 个人习惯、思想观念和方法，有助于开发人员在开发进

程、编码工作、开发者态度、项目和团队管理，以及持续学习等 5 个领域改善其开发工作。这些都是很好的习惯，通过学习这些内容，可以进一步提高自己的编程实力。书中还给出了一些能够使你成为高效程序员的敏捷开发实践。虽然这本书主要是针对所有的程序员写的，但是每一个高效程序员的高效做事办法，态度，思维方式都值得我们每个人学习，从中找出觉得适合自己职业的方法、习惯。不管自己将来是否是会成为一位程序员，但每个成功人士的处世态度，工作习惯都是我们生活中参考学习的一笔宝贵的财富。这些道理在哪里都是行得通的。

本书所描述的45个习惯都用了具体的实例和计算机代码或是图例进行阐述。这些习惯包括有做事，快速修复变成了快速流沙，对事不对人，排除万难，奋勇前进，跟踪变化，对团队投资，懂得丢弃，打破砂锅问到底，让客户做决定，合理地使用技术，固定的价格就意味着背叛承诺，不同环境，就有不同问题，倾听用户的声音，先用它再实现它等习惯。每个习惯都非常精彩地表述了这些习惯在编程或其他场合中的强大作用。看过这些前辈所写的每个习惯都觉得对我们这些初出茅庐的学生来说是非常好的建议。其中有几个习惯对我的启发是最大的，比如：对问题各个击破、提供有用的错误信息、允许大家自己想办法。

高效程序员的45个习惯之习惯35：对问题各个击破。“逐行检查代码库中的代码确实很令人恐惧。但是要调试一个明显的错误，只有去查看整个系统的代码，而且要全部过一遍。毕

竟你不知道问题可能发生在什么地方，这样做是找到它的唯一方式。”单元测试带来的积极效应之一，是它会强迫形成代码的分层。要保证代码可测试，就必须把它从周边代码中解脱出来。如果代码依赖其他模块，就应该使用 mock 对象，来将它从其他模块中分离开。这样做不但让代码更加健壮，且在发生问题时，也更容易定位来源。否则，发生问题时有可能无从下手。也许可以先使用调试器，逐行执行代码，并试图隔离问题。也许在进入到感兴趣的部分之前，要运行多个表单或对话框，这会导致更难发现问题的根源。你会发现自己陷入整个系统之中，徒然增加了压力，而且降低了工作效率。在解决问题时，要将问题域与其周边隔离开，特别是在大型应用中。对问题各个击破，这样做有很多好处：通过将问题与应用其他部分隔离开，可以将关注点直接放在与问题相关的议题上；可以通过多种改变，来接近问题发生的核心— —你不可能针对正在运行的系统来这样做。可以更快地发现问题的根源所在，因为只与所需最小数量的相关代码发生关系。

高效程序员的45个习惯之习惯37：提供有用的错误信息。“不要吓着用户，吓程序员也不行。要提供给他们干净整洁的错误信息。要使用类似‘用户错误。替换，然后继续。’这样让人舒服的词句。” 当应用发布并且在真实世界中得到使用之后，仍然会发生这样那样的问题。比如计算模块可能出错，与数据库服务器之间的连接也 可能丢失。当无法满足用户需求时，要以优雅的方式进行处理。如果你注意的话，在开发阶段就能发现这 个问题 的早期警告。作为开发人员，经常要将自己假定为用户来测试新功能。要是错误信息很难理解，或者无助于定位错误的话，就可以想想真正的用户和支持团 队，遇到这个问题时会有多么困难了。错误信息有助于问题的解决。当问题发生 时，可以详细研究问题的细节描述和发生上下文。像“无法找到文件”这样的错误信息，就其本身而言无助于问题的解决。“无法打开

/andy/project/main.yaml 以供读取”这样的信息更有效。没有必要等待抛出异常来发现问题。在代码关键点使用断言以保证一切正常。当断言失败时，要提供与异常报告同样详细的信息。在提供更多信息的同时，不要泄露安全信息、个人隐私、商业机密，或其他敏感信息（对于基于 Web 的应用，这一点尤其重要）。提供给用户的信息可以包含一个主键，以便于在日志文件或是审核记录中定位相关内容。

高效程序员的45个习惯之习惯42：允许大家自己想办法。“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”告诉团队成员解决问题的方法，也要让他们知道如何解决问题的思路，这也是成为指导者的一部分。你在帮助他们学会如何解决问题。除了答案之外，他们可以学到更多东西。他们不会再就类似的问题反复问你。这样做，可以帮助他们在你不能回答问题时自己想办法。他们可能想出你没有考虑到的解决方法或者主意。这是最有趣的 —— 你也可以学到新东西。如果有人还是没有任何线索，那就给更多提示吧（或者甚至是答案）。如果有人提出来某些想法，不妨

帮他们分析每种想法的优劣之处。如果有人给出的答案或解决方 法更好，那就从中汲取经验，然后分享你的体会吧。这对双方来说都是极佳的学习经验。作为指导者，应该鼓励、引领大家思考如何解决问题。前面提到过亚里士多德的话：“接纳别人的想法，而不是盲目接受，这是受过教育的头脑的标志。”应该接纳别 人的想法和看问题的角度，在这个过程中，自己的头脑也得到了拓展。这是一本让很多程序员受益匪浅的书，不管自己将来是否是会成为一位程序员，但每个成功人士的处世态度，工作习惯都是我们参考学习的一笔宝贵的财富。三：加强《计算机英语》的学习

现在英语是每个学生必学的一门课程，不管在哪里都会有英文了，各种包装上、菜谱、交流、书籍等等。现在很多高新的技术，不管是不是软件的开发，计算机操作系统，或者是任意的一项新出来的英语版的技术，都充斥着英语。学习计算机英语的必要性越来越得到每一个计算机工作者的重视。因为如果我们不懂这些的话，我们将得不到进步。或者更明确一点说，我们如果对计算机英语一无所知，那么也很难在计算机工作领域中立足。

本书涉及了计算机基础知识、操作系统、程序语言、软件开发、应用开发、网络通信、信息安全、IT应用等方面。通过这本书的学习让我了解了很多专业的词汇，并提高了自己对专业计算机文献的阅读能力，同时也巩固了一些之前学过的知识。现在看些有关计算机方面的杂志时就不用纠结着这些专业词汇，之前是看完一篇文章

后，大概意思都不懂，大都的单词都理解错了。现在看篇文章的速度有所加快，也能很快的理解文章所讲的意思，增强了阅读能力，使得我对这方面的杂志更加感兴趣。

通过这三本书的学习，让我的实习生活变得更加充实同时也学会如何去协调工作和学习的时间。大学即将毕业，以后在社会上打拼的我们，更需要加强自主学习，才能紧跟时代发展同时让自己不断成长。计算机技术的发展速度之快超出了所有人的想象，计算机技术是世界上发展最快的科学技术之一，产品不断升级换代，知识也是不断更新，“活到老，学到老”，对于每一个新时代的我们来说，特别是每个计算机系的学生来说，这是相当重要的。