“校企合作,产学一体,共同培养地方人才”的探索与实践（精选）

第一篇：“校企合作,产学一体,共同培养地方人才”的探索与实践（精选）

“校企合作，产学一体，共同培养地方人才”的探索与实践

—“西昌学院农业科学学院与凉山州烟草专卖局（公司）”产学研合作案例

一、合作单位概况

西昌学院前身为1939年北洋大学工学院内迁至西昌创建的国立西康技艺专科学校，距今已有70余年的办学历史，为省属公办全日制普通多科性本科院校。农业科学学院是西昌学院创建较早的学院之一，学院充分发挥多学科综合优势，紧紧依托攀西地区的优质特色教学资源，学院先后获得省、州级科研奖12项，国家级优秀教学成果二等奖1项，四川省政府优秀教学成果奖16项，国家专利10项，选育新品种11个。

凉山州烟草专卖局（公司）组建于1984年5月，是集“农、工、商”一体，“产、供、销”一条龙的烟草商业企业，是凉山最大的农业产业化龙头企业和最大的纳税大户。2012年，凉山州烟草专卖局（公司）各项经济指标再创新高，实现销售收入82.24亿元、增长2.8%，实现税利28.1亿元、增长30.84%,资产总额达到55亿元，为凉山经济发展、社会稳定和民族地区脱贫致富做出了积极贡献。

二、合作理念

作为四川省最早（1988年）开设烟草专业的高校，西昌学院根据立足凉山，融入地方，服务社会的办学理念，秉承教育、科研为地方经济建设服务的办学宗旨，与凉山州烟草专卖局（公司）建立了深度的“产、学、研”合作关系，双方通过联合培养人才、合作研发项目、共建实验室以及促进学生就业等方面的深度合作，实现了校企互惠双赢，为学校和企业带来了良好的社会效益和经济效益。

三、合作模式

（一）联合培养人才

1.共建教学实践教学基地，为在校学生开展“学期制实践教学”

西昌学院与凉山州烟草专卖局（公司）在凉山州各个产烟县建立了校外实践教学基地，为 “学期制实践教学”奠定了良好的基础。

“学期制实践教学”打破单纯依附于课程和按时间顺序构建实践教学体系的传统作法，将实践教学体系建立在烟草生产规律的基础上，实行学期制教

学，通过学生到实习、实训基地1年的系统实践锻炼，让学生掌握各生产环节的相关技能，了解实际生产的问题，认识到本专业应具备的职业技能及职业素养。“学期制实践教学”过程中由学院指导教师和实习基地具有丰富生产实践经验的技术人员共同指导和考核由，基地主要负责学生的实践动手能力、协调能力、工作态度及知识掌握程度等的指导与考核，学院主要负责学生实习、实训论文的指导与考核。

2.为烟草行业进行学历提升及短期培训

在人才培养方面，西昌学院与凉山州烟草公司已经有了多年的合作历史，开展了在职专科、在职本科、干部短期培训、技术人员培训等多层次、多类型的学历教育及短期培训，近三年为烟草行业学历教育培养了600多人、干部培训135人、技术人员800人次/年、区域内10万多户烟农中承担14000多户/年的培训。目前我们又启动了“西昌学院、凉山州烟草行业教育培训基地”建设项目。3.共同培养“双师型”教师队伍

从2009年开始，西昌学院开始实施“本科学历（学位）+职业技能素养”的应用型人才培养模式，特别强调 “双师型”师资队伍建设，从2010年开始，学院采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请凉山州烟草专卖局（公司）中具有丰富经验的专业技术人员对在职教师进行技能培训，传授技能技巧和前沿技术，同时，学院有计划组织教师下企业挂职锻炼，提高教师技能水平。

（二）合作研发项目

近年来，西昌学院与凉山州烟草专卖局（公司）立足凉山烟草生产实际，根据现代烟草农业发展需要，紧紧围绕烟草遗传及种植制度改良这一总体目标，以应用基础研究为主，瞄准学科前沿，将常规技术与生物技术相结合，共同申报科研项目进行技术攻关，先后承担了“凉山优质特色烟叶生产技术在新区的研究与利用”、“凉山州红花大金元特色品种开发”等近10个科技项目，项目研究经费近2000.00万元，相关研究结果已应用于烟叶生产中。

（三）共建重点实验室

西昌学院与凉山州烟草专卖局（公司）在西昌学院共同建设“攀西特色经济作物栽培与育种实验室”，实验室的日常管理和运作由西昌学院和凉山州烟草专卖局（公司）共同承担，西昌学院将入必要的师资、学生、软件、硬件及场地，凉山州烟草专卖局（公司）则每年投入不少于50.00万元人民币的实验室运作经费。2013年，“攀西特色经济作物栽培与育种实验室”建设成为四川省教育厅重点实验室。

（四)促进学生就业

借助学生学期制实践教学平台，学生能在烟草生产一线学习锻炼，提高综合应用能力和实际操作技能。同时，凉山州烟草专卖局（公司）也在学生的顶岗实习期间加深了对学生的了解，从而避免了人才引进的盲目性，缩短了员工进入工作角色的时间。2013年，我院09烟草专业51名学生毕业，有11名学生成为凉山州烟草专卖局（公司）的正式员工。

综上可知，西昌学院农业科学学院与凉山州烟草专卖局（公司）通过“产、学、研”广泛合作，不仅实践了学校立足凉山、服务凉山的办学理念，也为凉山烟草乃至中国烟草产业做出了巨大贡献，为攀西烟区培养了大量用得着、留得住、下得去的实用人才。同时有助于提高彝区农业生产的科技含量和技术水平，加快彝区群众脱贫致富的步伐，促进民族地区的稳定与发展。

第二篇：校企长期紧密合作共同培养高技能人才（推荐）

校企长期紧密合作共同培养高技能人才

内蒙古第一机械制造（集团）有限公司张玉贵

内蒙古北方重工业集团有限公司郝吉林

包头职业技术学院王茂元

一、校企紧密合作的背景

1.校企同步建设，共同发展

内蒙古第一机械制造(集团)有限公司、内蒙古北方重工业集团有限公司和包头职业技术学院是国家“一五”期间156个重点建设项目之一，即国家“一五”期间在包头市重点建设的全国最大的常规兵器生产、教学、科研基地，隶属于中国兵器工业系统。

50多年来，学院与内蒙古一机集团、内蒙古北方重工集团同步建设，共同发展。学院是两个特大军工企业主要的人才培养基地，企业集团是学院稳固的校外实践教学与就业基地和装备制造类专业的办学依托。形成了互利、共赢的校企紧密合作关系。以产学研紧密结合为特色，为我国国防事业和兵器工业的发展做出了卓越贡献。

2.校企位置紧邻，方便合作

包头职业技术学院从地理位置上环抱在内蒙古一机集团、内蒙古北方重工集团、以及依托两大兵工企业集团建设的包头市装备制造业园区和中国核工业集团北方核工业燃料元件有限公司（原核工业二O二厂）之中，同时学院有长达43年的兵工行业办学历史，1999年后学院虽然成为以地方管理为主的国防科工委与地方共建院校，但历史渊源所形成的双方之间的紧密合作关系，充分的了解、信任与往来，使彼此之间沟通更为迅捷便利，为双方合作创造了良好的条件。

（1）从厂区俯瞰图可以看出内蒙古一机集团的部分厂区，全公司占地面积20多平方公里，资产总额151亿元。

（2）两大兵工企业集团都具有精良的设备。内蒙古一机集团具有北奔重型汽车总装生产线、工程机械总装生产线，真空钎焊炉、2×25000KN双联液压机（德国进口）、VG3000数控龙门镗铣床等都是一机集团先进的重要设备，具有雄厚的科研开发和生产制造能力；内蒙古北方重工集团具有数控龙门加工中心、3000吨油压机、大型井式热处理炉、50吨超高功率电弧炉、龙门式三坐标测量机等先进的重要设备，具有较强的科研开发及综合生产加工能力。

（3）两大兵工企业主打产品为各类车辆、军品等。

两大兵工企业集团的快速发展，为校企合作培养高技能人才提供了广阔的前景。

二、企业在校企合作办学中的作用

1.与高校签署战略合作框架协议

本着优势互补、资源共享、相互支持、平等互利、共同发展的原则，企业和清华大学、北京理工大学、浙江大学、包头职业技术学院等国内知名高校签署了战略合作框架协议，旨在以各自的资源和技术为基础，充分发挥各自优势，不断促进产学研的有效结合，具体体现在科研合作、人才培养、战略研究、基础研究、系统研究及成果转化等方面建立起全方位、多层次、前瞻性的长期合作关系，更好地为国防科技工业和国民经济的发展服务。

2.承担合作院校学生实习实训，吸纳学生就业

两大兵工企业集团设备精良，技术力量雄厚，适合材料、焊接、数控、机制、汽车、模具、电气等装备制造类专业实习。

多年来，在经营任务重，生产异常繁忙的情况下，每年接纳2500多名合作院校学生来厂实习。

对于顶岗实习的学生，安排有经验的师傅帮带、按员工要求与考核，并从中选拔优秀员工。一般情况下，绝大多数顶岗实习的学生都能留在原岗位工作。

近五年，两大兵工企业集团共接收包职院毕业生1700余人。

3.发挥企业的资源优势与学院开展多方面合作

两大兵工企业集团拥有近万人的科技人员，都设有培训中心。借助于公司雄厚的科技实力和优良的软硬件环境，与包职院合作开展了多方面的高技能人才培养工作。

（1）两大兵工企业集团培训中心承担了机械制造及自动化、计算机信息管理、会计电算化等专业2000余名学生的教学任务。目前，企业培训中心已经成为学院的重要教学基地。

（2）企业选派技术力量和能工巧匠到学校指导专业建设，担任兼职教师，将实际产品融入教学。

（3）企业选派专家培训学院教师的实践技能。

4.校企合作，促进了高技能人才培养质量的提升

在一机集团就业的包职院毕业生，多数在公司里从事数控车、数控铣、加工中心、自动焊、维修电工等核心技术工种，已经成为公司快速发展的中坚力量。在国家级职业技能大赛中多次取得优异成绩，包职院毕业生曾获得全国第二名、第三名的好成绩，在内蒙古自治区和兵器集团组织的技能比赛中更是名列前茅，经常包揽前三名，去年，一机集团参加兵器集团、内蒙古自治区技能大赛，获得名次的15名选手，有8名毕业于包职院。更为可喜的是今年，在代表自治区参加全国6个工种职业技能大赛的14名我公司选手中（全区共18名选手），包职院毕业生占8名。

三、校企合作、工学结合人才培养模式探索与实践

1.按企业需求设置专业，不断优化专业结构

学院一直坚持按兵工企业和地方经济需求设置专业，如：

（1）当两大兵工企业技术装备由普通机械设备向以数字化控制设备为主体转变的时候，学院于 1993年成立“数控技术”专业，并于1999年成立了“机电一体化专业”。

（2）当两大兵工企业以车辆为核心规模化发展启动的时候，学院于 1996年成立“汽车运用与维修”和“模具设计与制造”专业。

（3）根据内蒙古金风科技有限公司等风力发电企业对风力发电人才的需求和内蒙古自治区风力发电的发展势头，学院于2009年成立了“风能发电设备制造与维修”专业。

多年来，学院主动适应经济社会发展需求，并根据企业生产结构调整不断优化专业结构，形成了数控技术、焊接技术及自动化等以装备制

造类专业和兵工特殊专业方向为主，兼有信息、经管和人文艺术类专业的专业体系和品牌特色。其中：

国家级重点建设专业3个

国家级高职高专教学改革试点专业2个

国家级承担技能型紧缺人才培养培训工程专业2个

国家级精品建设专业1个

内蒙古自治区品牌专业9个

兵工特殊专业方向5个

2.校企共同完成教学任务，创新人才培养模式

主要做法：

（1）企业专家参与开发人才培养方案、实训基地建设论证、工学结合课程与教材开发。

（2）企业专家和能工巧匠指导专业综合技能训练、校内实训等。

（3）企业一线管理人员和师傅参与顶岗实习学生帮带与管理。

（4）企业专家和能工巧匠成为核心课程（精品课程）教学团队成员。

（5）企业专家指导学校教师提高实践技能。

3.校企共建稳固的校外实习实训和就业基地

随着学院办学规模的扩大，学院每年毕业3000多人。为满足学生实习与就业的需求，学院在与两特大兵工企业合作的基础上，与包头地方以及国内知名的230余家企业建立了合作关系。

2005年学院与浙江余姚经济开发区管委会、模具城管委会、余姚市教育局联合签署校企合作协议，开展多方面合作，为模具、数控、机制、机电一体化等专业开辟了广阔的实习与就业空间，实现了政府、学院、企业三方联手合作培养高技能人才。

4.引进“华汽教育项目”，校企共同培养高素质汽车技能人才 一方面两大兵工企业集团都以车辆生产为主打产品，需要大量的高素质汽车专业技能人才；另一方面，近年来内蒙古自治区汽车市场增速加快，需要大量的汽车市场服务人才。为此，学院瞄准这一势头，2009年引进“华汽教育项目”，与华汽教育集团合作培养高素质汽车人才。以

满足两大兵工企业以及地方快速发展的汽车市场对高素质汽车技能人才的需求。

5.校企合作开发科研项目，促进校企共同发展

学院与两大兵工企业集团等企业合作开发研制的“感应加热复式压装机”、某型轮式战车提升装置（军品）液压试验台、“铸钢驱动前桥桥壳焊接设备”等大型科研项目，总计科研经费1400余万元。

“感应加热复式压装机”的研制成功，填补了我国“奔驰重型载重车桥壳以及平衡悬挂”总成安装设备的空白，获得了三项国家实用新型专利和包头市科技进步二等奖。该项目既为企业解决了技术难题，也使学院师生提高了工程实践能力。

6.为企业开展职业技能培训服务

学院积极承担并优先满足两大兵工企业集团职工技能培训和转岗培训任务，开办过“机械CAD/CAM”、“电气维修”、数控机床操作等多种短训班。

近年来，中国兵器集团、国防科工委以及内蒙古自治区多次举办青年工人技能大赛，两大兵工企业均选派工人参加，学院参与企业组织工作，并承担考前培训任务，包括机械加工、焊接、钳工、数控等多个工种。

7.校企共建“校园兵工文化”，促进学生全面成长

按照学院“传承兵工文化，争创一流高职”的办学精神，在校内建设兵工文化展馆等设施，并与内蒙古北方重工集团的全国首家“军工文化教育基地”——北方兵器城，以及内蒙古一机集团的兵工教育基地有机融合、互为补充，开展兵工文化共建。

继承兵工传统，传播兵工文化，在学院形成兵工文化氛围，培养学生勤奋踏实、吃苦耐劳、一丝不苟、精益求精的职业道德和社会责任感，促进学生全面成长。

《传承兵工文化，提高办学水平的实践案例》项目，荣获2009全国机械职业教育教学优秀成果。

8.建立基于校企合作的保障机制

（1）成立专业建设指导委员会，打通企业参与教学的主渠道。

（2）成立校企合作发展与促进联合会，形成校企合作的纽带和桥梁。

（3）校企领导定期互访，增进校企之间的情感融通。

（4）建立符合校企合作、工学结合人才培养模式的教学管理体系。

（5）建立符合校企合作、工学结合培养模式的管理制度。

四、校企合作培养高技能人才的主要成效

对于学校：促进了专业建设、提高了教师实践技能；学生在学校与企业之间交替学习，推动了学院教学质量整体提升。

对于企业：参与人才培养过程，缩短了企业人才培养的周期；利用外脑解决企业的技术难题，推进企业技术进步，缩短产品研发周期。

五十多年来，学院与两特大兵工企业集团长期紧密的校企合作办学，构建起了稳固的校企联合体，初步形成了 “互利互惠，谋求共赢，相互支撑，携手发展”的校企合作模式，有力地保障了高质量人才的培养，促进了学院和企业的共同发展。

面对职业教育发展的新形势，学院与两特大兵工企业集团将再接再厉，深化改革，坚持走合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的校企合作、产学研结合之路，为兵器行业和装备制造业培养高素质技能型专门人才做出新的贡献！

第三篇：探索通过校企合作在实践中培养实用型人才

探索通过校企合作在实践中培养实用型人才

【摘 要】当前普通高校的传统教育模式大多数是重理论而轻实践，培养的人才很难适应当前社会的高速发展。单纯的理论教学，旧有经验的复制，忽略实践动手能力，以考试分数评高低，忽视人文教育等都是传统教育模式的弊端。目前，各地涌现的各类大中专院校，特别是高职类院校采用校企合作的模式探索新时代教育人才上的创新，但大多数院校更多注重的是形式而不深入研究方法，培养方案较为单一，在传统校企合作中只是将学生以订单班的形式定时派送到企业进行顶岗实习，合作模式与效果都不甚理想。本文讨论了校企合作模式的必要以及在实践中摸索出的高效率的校企合作方案。

【关键词】校企合作；产学结合；实践能力；培养模式

一、现实背景

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。实施校企合作、产学结合是高职院校根据社会、企业的需求和要求，通过教学和生产的有机结合，培养有较高专业素质及实践能力的学生的最有效的方法和途径之一。近年来逐步尝试“校企合作，产学结合”的模式，2013年底初步形成涵盖教学与实习、生产与管理、教师培养与课程体系建设等的科学、有序的办学模式和培养模式。实施校企合作模式改革，是基于以下几点思考：

（一）技能型人才培养的需要

结合当前我国经济发展现状，劳力密集型、粗放型和低附加值型产业将逐步被高新技术型、集约型和高附加值型产业取代，这需要数以亿计的高素质劳动者和实用型技能人才。国务院、教育部相继制定了一系列大力发展职业教育的政策，明确指出职业院校要加强“校企合作、产学结合”的办学模式和人才培养模式改革，为社会经济的发展提供人力支撑。

（二）适应社会主义现代化建设的需要

按照“素质培养为先、职业定位准确，培养模式先进，专业特色鲜明，人才质量优良”的要求，构建“校企一体、岗位能力为主”的专业课程体系，开展教学内容与教学方法的创新与建设，以企业为依托，以“教、学、做、知识、能力、素质”六位一体教学方法为突破口，突出人才培养模式改革，打造“专兼结合、动态组合、团队合作”的双师型教师团队，增强各专业的可持续发展能力。

（三）适应专业建设发展的需要

深化与企业的合作，完善“订单培养”、“工学交替”人才培养模式；以建设产学结合优质核心课程为重点，构建体现“产学结合、双证融合”的课程体系，建设融教学、培训、职业技能鉴定、模拟实训功能于一体的学习型实训基地，加强校外实训基地建设，满足岗位综合能力课程教学和顶岗实习需求。

（四）高职生身心发展的需要

职业教育的特点和高职生身心发展规律迫切需要我们转变观念，加强校内外实训基地建设，弱化理论学习，强化突出动手能力的培养，使学生适应企业和岗位的需要。而目前制约高职校技能训练的一个瓶颈就是学校缺乏真实的企业化实训、生产环境，学校教育与企业需要之间不能完全对接。

校企合作实施方法与流程

鉴于以上所述，我系决定通过校企合作，与企业共建校内外实训基地，引入企业直接进行理论知识及技能培训，不断探索“校企合作、产学结合”的人才培养模式改革。下文将以我系国际金融专业与天津渤海证券股份有限公司（以下简称企业）的合作案例为例，详述我系在校企合作中探索出的新方法：

在以往的校企合作过程中，大多数院校更多注重的是形式而不深入研究方法，培养方案较为简单，在传统校企合作中只是将学生以订单班的形式定时派送到企业进行顶岗实习，合作模式单一，合作效果也较为有限。而我们学院与相关专业的就业单位在学生培养和顶岗实习双方面进行了较为深入的合作，具体合作模式如下：

学院与企业建立联系，双方通过签订校企合作协议，编制订单班。将企业文化及岗位培训引入校园，系部与企业通过交流分别制定教学及培养方案，使学生在校期间就接受企业培养。系部提供教学设备及校内实训基地，企业将行业内具有资深经验的培训讲师派往学院参与教学。双方在教学内容上紧扣学生实践能力及从业资格考试等。顶岗实习阶段该专业学生可以直接参与到企业各项业务中，并具备相关从业资格证。

以国际金融专业为例，该专业有明确的职业岗位针对性，培养能胜任该职业岗位的高技能高素质人才。坚持产学研相结合的培养途径，将满足市场、企业的需求作为课程开设出发点，以职业场所工作环境为背景，全力提高人才培养的针对性和适应性。探索和建立根据市场、企业用人“订单”进行教育的机制，即以岗位定培养。

从目前教学状况和毕业生反馈信息来看，国际金融专业开设课程能够基本满足学生就业能力的需要。但是由于近年来国际市场的不稳定，国际金融相关专业出现了下滑态势，相应报考国际金融专业学生的人数也出现了一定的不稳定现象，为解决上述情况，突出我学院国际金融专业的特色，我系教研室老师决定继续加大校内外实训基地的建设，加强学生动手能力的培养，增加企业一线人员和本专业教师的联系，扩大校企合作的规模，争取更大幅度的提高我专业学生的各项能力，从自身出发克服困难。

在与企业的合作过程中，我们摒弃了以往其他院校单纯签订订单班而缺乏具体培养措施的方式，与企业进行深入合作，按照相关专业的人才培养方案制定了相应的定向培养计划，以一学期为例，具体安排如下：

1.由企业制定整套针对于金融专业的在校学生对于金融知识、职业展望、商务礼仪、兴趣活动及证券从业资格的相关培训内容。

2.按照以每周一次的在校教学模式，组织在校学生参与培训或以社团兴趣活动的形式进行，做到培训、活动相结合。

3.培训的主要对象是在校的金融系所有学生。

4.以一年在校学习时间为周期，在大二下半期末最后两个月有意愿从事证券行业的学生集体到企业集中参与证券从业资格考前培训，确保大三开学之际正式进入企业上岗实习。

5.在学生符合企业录取标准后，与企业签订委托代理合同，正式在企业进行实习工作。

6.学生在实习期间每半年为一考核周期，未达到公司制定业绩指标下限者，退回学校。完成全年业绩指标学员，公司出具实习报告书并继续留用。

二、成果与启示

（一）实现了四个优化：

1.优化了实训基地

由于引入企业后深化了校企合作，企业方面也成为我系的校外实训基地。目前，我系两个专业都有独立的校内外实训基地，学生在校期间和顶岗实习期间均拥有大量的实训机会。

2.优化了师资队伍

一方面，校企合作单位选派富有经验的专业技术人才或者业务骨干担任实训指导教师，充实了教师队伍，优化了教师结构比例；另一方面，学校教师定期与企业交流，参与真实的企业运营环节，提高了职业技能，积累了教学经验，锻炼了动手示范能力。

3.优化了教学内容

教学内容结合专业需要和企业业务项目需要进行创新，企业针对我系国际金融专业学生的从业需要，为学生提供免费的证券从业资格考试培训，由企业一线员工进行有针对性的教学，既培养了学生的职业能力、也相应提高了学生的积极性。

4.优化了校园文化

我系引入优秀的企业文化作为学校文化的有益补充，实训场所的布置、规章制度、标语以及现场管理等等完全按照企业的标准和要求运行，例如学生进入实训场所必须着企业提供的服装，“进校如进厂，上课如上岗”的氛围初步形成。

（二）启示：

1.有效实现几个对接，提高了人才培养规格

该模式实现教学过程与生产过程的对接，教材内容与职业标准的对接，技能与岗位的对接，缩短学校教育与用人单位需求之间的差距，提高中职校人才培养质量，提高中职生就业竞争力。

2.遵循了学生发展规律，培养了教师能力，有利于课程体系建设

该模式尊重了学生好动、喜欢动手的身心规律。学生在真实环境中训练，熟悉企业管理、熟悉岗位操作要求，能缩短就业时企业培训时间，甚至可以直接上岗。为教师的职业技能培养创设了基地，有效解决了教师下企调研或者挂职锻炼操作上的困难，理论与实践结合，促进教师理论水平和实践能力提升，为双师型教师的培养提供了丰富的土壤。在教学内容的处理和更新方面有了基础，校本教材的开发有了根基和实验论证条件。

3.节约了教学成本，更好的发挥了服务地方经济的能力

该模式有效节约了教学实训成本，有利于学校进一步改善办学条件，提升办学实力，更好的发挥职业院校服务地方经济的职能，吸引了企业参与办学、参与教学管理，实现学校与社会、经济互动发展。

参考文献：

[1]《高职院校校企合作――方法、策略与实践》，清华大学出版社，2012年3月，林润惠著

[2]《促进校企合作提高我国科技竞争力》，冶金工业出版社，2009年11月，郭新宝著

[3]《校企合作研究――基于应用型高校的模式及保障机制》，知识产权出版社，2012年5月，尹庆民著

[4]《职业院校校企合作实务》，海洋出版社，2010年7月，王文槿，林仙福 著

第四篇：“校企联动、知行一体”的人才培养模式探索与实践

“校企联动、知行一体”的人才培养模式探索与实践

[摘要]近年来，安徽省高职院校在校企合作、工学结合等方面进行了许多有益的探索，取得了一定的成效。然而这些探索往往是就课程体系、课程标准、教学模块、教学内容、教学方法、双师师资等方面进行的改革，不够全面、系统。部分高职院校人才培养模式与高技能、高素质人才培养的要求存在着较大的差距。人才培养模式改革作为一个系统工程，必须在深度校企合作的基础上，以职业能力和职业素质培养为核心，双师师资为支撑，在课程设置、教学内容、教学方法等方面紧密融合，形成系统化的工程。若单就其中某个方面进行改革，难免会顾此失彼，难见根本性的成效。鉴于此，我们要遵循教育规律和人才成长规律，用文化育人、合作育人、实践育人的理念去积极探索高端技能型人才培养模式。尤其要以提高实践能力为重点，探索与企业合作，探索联合培养、深度合作的应用型人才培养模式。

[关键词]校企联动 知行一体 人才培养 模式

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0239-02

一、安徽省高职市场营销人才培养现状

安徽省现有70余所高职高专院校，虽然诸多院校也都开设了市场营销专业，但当前高职院校的市场营销专业人才培养现状并不能满足区域经济发展和行业企业对人才质量的要求，普遍出现学生专业就业层次低、岗位胜任力差、职业提升力弱等现象。开设市场营销专业的院校，在校企合作方面，普遍采取定向订单式培养、联合办学、搭建校内外实训基地等合作形式。在校企合作过程中，始终没有走出浅层次、低水平、松散型合作的怪圈。问题主要表现为：缺乏有效的校企合作发展平台；校企合作企业动力不足，合作缺乏稳定性、持久性，难以形成合理的人才培养模式；校企合作过于表面化，没有对学校人才培养过程产生实质性影响。要彻底解决这些突出问题，就应改革高职市场营销专业现有的人才培养模式，打造校企联动的人才培养模式，为全省高职市场营销专业提供人才培养模版，引领全省市场营销专业的人才培养模式改革与创新，为行业企业培养高素质、高技能型市场营销人才是主动适应区域经济发展的题中之义。

二、“校企联动、知行一体”的高职市场营销人才培养模式

（一）实现人才培养与行业企业岗位对接

立足安徽省、面向长三角，以就业创业为导向，并通过对一线企业的市场调研、校企座谈等方式进一步确定市场营销专业培养目标。以专业的发展方向为依据确立专业的培养目标，本专业的培养目标是市场营销技能型人才，以行业需求为导向，注重专业能力和职业能力的培养，对人才培养目标进行调研，收集人才培养目标确定的第一手材料。其次根据市场营销阶段，分析确定职业岗位，归纳岗位能力，再次将岗位归类到相应专业，根据岗位能力+核心能力+基本能力+社会综合能力。通过分析岗位能力，进一步明确岗位群的职业能力标准，细化人才培养模式的能力指标体系，实现市场营销人才培养与行业企业岗位的对接。

（二）形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系

根据前期的企业调研，确定市场营销专业方向，对行业需求的专业知识和技能要求统计分析，结合市场营销相关专业的课程设置，建立专业基础课程和专业核心课程，并设置部分选修专业课程进行专业知识的补充。该课程体系即侧重于培养学生的实践能力，也使学生接受完整的专科基础课程。以确保学生既是称职的专业人才，更是一名合格的大学专科毕业生。学校学历教育的大学基础课程和专业的通用课程与体现企业核心技术和技能的专业核心课程结合起来。大学基础课程和专业通用基础课程仍采用学校已有的课程教材。教学任务由校内教师承担，前期企业对校内教师进行专业核心技术培训，然后校内教师根据高职教育的特点以及针对本校学生的具体基础情况与企业技术人员一起完成专业方向课程体系及对专业核心课程的开发。专业核心课程及其对应实训的教学任务由企业技术人员承担。

结合高职人才培养的特点，将市场营销岗位群分为基础岗位、中端岗位和高端岗位。研究岗位群的工作任务，以工作过程为导向将工作任务序化和系统化，并按照岗位核心技能、持续发展素质、订单企业要求最终形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系。

（三）实现课程标准与职业能力标准的对接

以职业能力标准为依据，研究课程教学标准，实现课程标准与职业能力标准的对接；着力研究“课证岗赛融合”的实现方法，最终实现课程教学内容、职业资格考证、岗位工作任务与技能竞赛的有机整合，使学生学习后能考证、考证后能上岗，竞技水平和职业素养显著提升。

（四）校企联动的“教学做一体化”教学模式

按照校企合作、工学结合的思路，建设基于真实工作场景的校内实训基地和校外实习基地，推行任务驱动、项目导向的“教学做一体化”教学模式；研究试行多学期、分段式的弹性教学组织形式，将学校的教学过程和企业的业务过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

（五）线上线下的一体化教学资源库

校企合作开发市场营销课程、教材等，形成以企业真实业务流程为蓝本，适应教学需要的立体化的教学资源库。

（六）全方位的人才考核评价体系

基于高等职业教育课程不同的性质、不同的教学组织过程与形式，学校对学生课程学业应采用柔性、多元性的评价与考核。首先，要活用多种方式。一是学校参照行业相关标准制定课程学业评价标准，并组织实施分类考核。其次，要注入企业元素。由企业参加制定或提供的课程学业评价标准可将企业文化、职业素养注入评价内容，使学生把诚信、勤奋、吃苦耐劳等企业人品质、企业精神贯穿到学习中去；由企业提供的实施考核的客观条件能够使学生在校期间就掌握真实的企业环境、企业人才所需要的专业知识和技能，从而使学生缩短由“校园人”变为“职业人”适应期。再次，发挥大赛作用。实行学生参加各种大赛成绩替代课程学业成绩或奖励学分的学生学业评价制度。

基于校企联动，工学结合，市场营销专业以市场营销岗位群的职业能力和职业素质要求为标准，以校内实训、企业实习的表现为依据，实现整合行业评价、学校评价和学生评价的多角度、全方位的人才培养评价与考核体系。

（七）学校和企业共同合作组建导师团队

借助校企联动机制建设，教学团队可以积极进行社会实践，提高实践教学能力。在学校与企业的协调和指导下“鼓励教师进企业”参与企业的经营活动，激励教师的积极性和参与度。首先，教师熟悉高职课程教学，了解学生，然后由教师利用业余时间持之以恒地去企业进行深入的学习和经验交流，形成真正的“双师素质”教师。鼓励企业精英到学校来授课，将企业的教学经验融入到教学中来。形成教师与企业师傅的互动教学。

在整个专业教育教学的全过程中，由学校和企业共同合作组建导师团队，对学生在生活、学习、考证、实习、就业等方面进行全方位、多角度的结对指导，促其成人成才。

三、合肥经济技术职业学院市场营销人才培养实践

合肥经济技术职业学院在制定高职市场营销人才培养模式时，始终以岗位职业能力和职业素质培养为主线，按照校企联动、工学结合的思路，实现人才培养目标“培养目标与企业需求的一体化”、人才培养主体“学校培养与企业培养一体化”、教学体系“工作任务和课程安排一体化”、教学内容“课证岗赛一体化”、实践教学“校内实训与校外实习一体化”、人才评价“企业评价、学校评价和学生评价一体化”、师资主体“学生学习与导师指导的一体化”，建立基于市场营销专业系列岗位职业能力的“校企联动、知行合一”人才培养模式，最终培养适应区域经济发展要求和满足企业需求的“善学习、易上岗、品格好、可发展”的高素质高技能型市场营销专门人才。

教研团队走访了安徽省知名企业，有一线的本地零售巨头合家福购物超市，也有本地的制造巨头京东方公司，通过走访系统研究市场营销专业所面向的职业岗位群，明晰市场营销岗位职业能力和职业素质，从而构建高职市场营销专业人才培养质量标准体系和“校企联动、工学结合”的人才培养模式，进一步完善人才培养方案。

教研团队以市场营销岗位群业务流程为主线、以市场营销岗位工作任务为核心，构建“进阶式、模块化、组合型”的人才培养课程体系，选取了主要课程设置，并以岗位职业能力标准为依据，制订专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程的课程标准。

通过“项目导向、任务驱动”的教学模式，组织企业人员与教师合作编写教材，实现企业与学生的技能互动，实现整个人才培养过程中“教学做”一体化以及校企合作共建立体化教学资源库。

指导学生参与营销师等职业资格考试，考试通过率达到80%以上。另一方面，组织指导学生参与安徽省教育厅与安徽省成人与职业教育协会组织的技能大赛。通过考证与技能大赛，实现以职业资格考证为手段，以技能大赛为契机，进行“课证岗赛”有机融合，力求以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改。

在整个人才培养过程中，合肥经济技术学院与合作企业实现全过程、全领域、结对式的双师“校企联动”的实现方式与指导形式，构建多角度、全方位的定量与定性结合的高职市场营销专业人才培养质量评价体系。

践行校企深度合作，合肥经济技术职业学院不仅要“走出去”，派教学团队、核心骨干教师与学生共赴企业顶岗操作，提高专业实践能力；更要“引进来”，邀请商之都、永辉超市等知名企业骨干人才到校讲座，并聘为教学团队兼职教员，对学生言传身教，教学生做人做事，促其成人成才。

四、结语

合肥经济技术职业学院市场营销专业在人才培养过程中，践行“校企联动、知行合一”的人才培养模式，有利于学生成人成才。“进阶式、模块化、组合型”课程体系是人才培养目标实现的根本保障，“课证岗赛”的有机融合为培养目标的实现提供了多元有效的实施途径，“校企联动”的建立有助于实现教育教学一体化的人才培养目标。

当前，推行校企合作、工学结合的人才培养模式已成为我国高职教育改革和发展的基本方向，在高职院校中工学结合的实践探索方兴未艾，也取得了许多宝贵的经验。但总体而言，当前工学结合的人才培养模式在研究上仅局限于某一个方面或领域，例如在课程设置上的“课证融合”、在教学方法上的“教学做一体化”，在整体教学安排上的“2+1”制，在师资上的“双师资格或双师素质”等，各领域之间的衔接不顺，甚至流于形式，实践起来遇到了诸多制约因素和实施困难，因此，基于高职市场营销专业提出的“校企联动、知行一体”的人才培养模式，是一种颇为有益的创新探索。

【参考文献】

[1]张佳.构建“校企联动、工学结合”模式下高职人才职业化养成的思考[J].吉林教育学院学报，2013（10）.[2]陈赞.构建“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制的思考[J].山东商业职业技术学院学报，2012（12）.[3]李宏葱.高职教育“引企入校”的运作模式探究[J].辽宁师专学报，2011（03）.[4]盛卓.企业化管理方式对高职学生管理的启示[J].创新与创业教育，2013（02）.责任编辑：张丽

第五篇：校企人才合作协议书-

校企合作协议书

甲方：（以下简称“甲方”)

乙方：（以下简称“乙方”)

为充分发挥高校人才资源优势，校、企联合，为企业发展培养人才；为毕业生就业提供服务，双方本着优势互补、互惠互利的原则，经协商决定建立合作关系，达成如下协议：

一、甲、乙双方建立定期的信息交流合作机制，甲方及时向乙方提供人才需求信息，乙方及时向甲方提供相关毕业生生源信息。

二、为加强双方合作，甲、乙双方拟自年月开始，在乙方原有的专业基础上，增设选修课或以集中培训的形式，实施“电缆专业定向”陪养计划。甲、乙双方共同制定教学计划，甲方派专业技术人员授课。

三、双方合作建立校、企供需基地。即：甲方为乙方的毕业生提供实习、就业基地；乙方为甲方的人才培养输送基地，每年向甲方优先推荐优秀专、本毕业生名；甲方每年将用人需求以书面形式递交乙方。

四、乙方组织毕业生就业洽谈会，甲方将优先参加；甲方到乙方招聘应届毕业生，乙方积极配合，为甲方提供招聘场所、搞好宣传动员工作、减免相关费用。

五、双方根据教学及企业发展需要，选派相关人员到对方进修，双方应予以支持；乙方到甲方拓展就业市场、建立实习基地，甲方积极支持合作。

六、本协议未尽事宜，由双方本着互惠互利的原则协商解决。

七、本协议一式两份，双方各执一份，协议自甲、乙双方签字盖章之日起生效，其终止需双方协商。

甲方：（签章）乙方：（签章）

代表人：代表人：

年月日年月日