第一篇:争吵修改教案
《争吵》教学设计
一、教学目标:
细读课文,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点:
1、了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
2、领悟父亲的话的深刻意义。
三、教学过程:
谈话导入
1、师:世间最美好的东西莫过于有几个自己投缘的好朋友。有许多好朋友也是人生的一大笔财富,可是好朋友之间难免也会有磕磕碰碰,偶尔发生争吵。这节课我们将继续学习《争吵》,相信你会在这节课的学习中会有很多收获,请同学们带着自已对争吵的感受来读课题,生读。
一、回顾课文,复习生字。
1、在学习课文之前,老师想先考考同学们上节课的字词掌握情况,谁想来挑战下?
2、过渡引入:上节课初读课文时,同学们还记得《争吵》课文是谁和谁因为什么事而发生的争吵吗?
1(指名回答,师板书)
3、怎么吵的?还记得吗?谁能通过读文告诉大家?
二、学习课文5—8段。
1、过渡:师:多么伤心的争吵啊!那么争吵后他们又是怎么做的呢?首先我们来看看安利柯,用自己喜欢的读书方式赶快读一读5、7、8段,用波浪线画出“我”心情的句子,生读。(师:在大家自由读书的这段时间里,专注的深情,让我知道了什么叫求知若渴,老师佩服你们。)
教师巡回指导。
2、师:汇报句子,老师整理了一下,看!①、我觉的很不安,气也全消了。②、我很后悔,不该那样做。(内疚至极)
③、啊,要是我没骂他,没有做对不起他的事该有多好啊!④、但是,要我向他承认错误,我觉的太丢脸面。(读出矛盾的心情)⑤、我觉得克莱谛很可爱,„„可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。
⑥、我只是防御,决不还手。
3、师:这些句子中,你对哪句体会最深?谁愿意读给大家听?提名读,齐读,读完后你有什么感受? 板书我的心情变化: 不安、后悔、没勇气认错
4、师:为什么此时此刻的“我”后悔了?父亲是怎么告诫我的?,出示①、应该知错认错。
②、要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。你从中读懂了什么?你觉得安利柯是个什么样的人?(能认识到自己的错误),让咱们通过读给他些勇气吧!生读
5、师:回忆中的克莱谛是如此勤劳,孝敬父母的,那今天的他又怎样的呢?
请你读:生:“我用眼角偷偷的„„” 师:你读懂了什么? 生:很勤快。
师:想到这里我觉得克莱谛很可爱,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。多么矛盾的心理啊!让我们齐读来感受一下吧!生读。师:你感受到了什么?你感觉克莱谛是个怎样的人? 生:认识到了自己的错误,却没有勇气去承认错误。生:善于反思自己的人。
师:你的发言给了我们很大的启示!谢谢你!争吵之后,安利柯反思自己,认识到了错误,却爱于面子,没有勇气去承认错误,那克莱谛又是怎样表现的呢?生读。(克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼里表现出来的不是愤怒,而是悲哀。)体会克莱蒂的表现及心情。
① 克莱蒂不时用眼睛“瞟”我,理解“瞟”(斜着眼睛偷偷的看)② 想想克莱谛这时有什么感受(板书:悲哀)③假如你是克莱蒂,你为什么事而感到悲哀呢?
(为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。因这事为多年的兄弟情感而感到悲哀,因安利柯的不信任而悲哀···)③ 找出文中的一对关联词:用“不是……而是……”造句。
6、师:孩子们,假如两个人各有一个苹果,相互交换还是一个苹果,可两个人都有一个想法,相信你会有更多的收获。师:克莱谛对我如此宽容,却让我不安,更后悔,我的心里乱极了,父亲的在耳边回想,克莱谛的一幕幕在脑海中回荡,老师讲的功课我一句也没有听进去,争吵让我尝到了苦头,一节课如一日啊!终于挨到了放学,同学们请看大屏幕:
终于挨到了放学。
终于到了放学。(挨:去掉了行不行?为什么?)
生:不行!“挨”说明时间过的很慢很慢,心里很乱,去掉后就不能了。师:你很自信,自信是走向成功的开始。是啊!“挨”表示时间过的很慢,把我不知如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。用的很精妙。写好作文就得在字上下功夫。
7、终于挨到了放学,你希望看到什么样的结局? 生:俩人合好!
师:你能根据文中两个人的性格推测一下,会是怎样的场面吗?为什么?
师:看大屏幕,课件:
他又说:“我在外边等着你!”我回答说:“我也等着你。”他们俩都说在外在面等着你,俩人的想法一样吗?为什么?(同桌互谈看法)
1、全班交流。
克莱蒂:(想着要怎样和“我”解释,怎样才能重归于好、)安利柯:(如果克莱蒂动手我只会防御)
三、过渡:克莱蒂将会用怎样的方式待我,最后,争吵结果怎样呢?学习课文9~13段1、2、找出描写克莱谛神态的词语:(板书: 温和 主动认错)这两个词说明什么?(再次说明克莱谛宽容、友爱待人)
3、“我”为什么连说两次“再也不了”?(因为我内心激动,他并不是找我算帐的,而是与我重归于好的,“我”被他的宽容、友爱精神所感动,不愿失去这个朋友而承认了自己的错误。)
4、由此可以看出克莱蒂是个怎样的人?(心胸开阔、宽容、不斤斤计较、友好待人)
五、学习课文最后一段,体会父亲话的含义。
师:父亲的话给了我很大的启迪,让我永远牢记这句话吧!生读
1、齐读最后一段
2、师:虽然是短短的几句话,却蕴涵着大道理。你读懂了什么? 生:爸爸是在教育我怎样对待朋友。生:爸爸很疼爱我。
出示句子:①“应该知错认错。”
②“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。”
③“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该像一个比你高尚的朋友举起戒尺!”
3、师:课文即将学完了,老师还有一个问题不理解,想请各位小朋友们帮忙,愿意吗? 生:愿意
4、师:父亲为什么从我手里夺过戒尺,向墙角扔去? 生:希望“能”告别过去,能永远友好待人。
师:听你的回答,让我收获了很多。无论朋友怎样对待我们,我们都要以一颗宽容的心来对待朋友。
六、总结全文,升华情感:
1、学习了课文,你喜欢文中哪个人物?为什么?(同桌交流)(板书:相互谅解,彼此宽容)
克莱谛:宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。
安利柯:爱瞎猜、爱面子、报复同学,但能认识到自己的错误,善于反思,是非观念清楚。有的学生能看到别人的进步,而不是凭一时一事的表现给别人下结论,认为“我”的进步是明显的,由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错,最后能接受同学的友爱,与同学重归于好。
2、展开想象,发散思维:假如克莱谛没有主动与我和好,事情会怎样发展?(播放音乐)
3、总结:是呀,人与人之间应该和睦相处,人要学会宽容,相互理解,勇于反省,勇于认错。用不存成见之心与人交往,才能交到真正的朋友。
学完这一课,老师相信你一定有很多话想对你的好朋友说吧!那么,就借此机会把你想说的话写在爱心卡片上,送给你的朋友吧。(老师给大家提供2条,配乐。)展示: 生1:心与心相连,你永远是我的朋友。
生2:以诚相待,心诚则灵,让我们从此是朋友。生3:以心相许,心灵相通,让我们永远是朋友。……
师:短短的一句话,道出了你对朋友的诚挚的心。
4、老师想送给你们一句话:
师总结:“忍一时风平浪静,退一步海阔天空。”
只要人人都有一颗宽容的心,我们的校园就会变成一个温馨的港湾。
七、作业:
以“朋友”为题写一篇作文
板书设计
第二篇:争吵教案
教学目标
1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容。
2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
3.学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.联系课文内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,了解事情的起因、经过和结果。
(二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意,抓住课文主要内容。
三、教学过程
(一)按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。
(“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。)
(二)再读课文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。
(是指心里嫉恨别人比自己强。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“d#u”,不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。
“哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。
(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并),按意思相关或相近的归并方法,划分段落(或按带有阶段性的内容),为归纳课文主要内容做好准备。
1.概括自然段段意
第1、2自然段:克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。他说不是故意的。
第3自然段:我报复了他,把他的本子也弄脏了。
第4自然段:克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段:我很后悔,想向他认错,可是没有勇气。
第6~8自然段:克莱蒂表现出悲哀,又说在外边等我。我想起父亲的话,功课也没听进去。
第9、10自然段:在街上,克莱蒂来了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好朋友。
第11~13自然段:我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段:回到家,父亲说,错了就该第一个伸手请他原谅,并把尺子折断扔向墙角。
2.讨论划分结构段:
提示:“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换),划分四个段落。
第一段(第1~4自然段):我的笔记本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了。
第二段(第5~8自然段):“我”很后悔,但没有勇气向克莱蒂承认错误。
第三段(第9~14自然段):放学后,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。
3.再议四个段落划分的四个阶段:
第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校,时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。
第四段“受教育”,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
4.根据结构段段意,自己归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读一读。然后教师检查订正。
课文主要内容:
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复,“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。回到家,父亲又教育了我。
(四)阅读分析第一段。
自由读或默读,边读边想:
1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对谁不对?为什么?
(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)
2.“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖牌,我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有,从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二~四段,了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
(一)默读第二段,边读边议,再解答:
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安,气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1.“觉得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?
(“不要”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)
2.“克莱蒂是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?
(“好”的表现有:帮父母亲干活,服侍生病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢他等等。)
3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
(没有勇气,觉得太丢脸)
4.俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”,“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?再议一议。
(说法一样,意思不一样:克莱蒂说“在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。只要防御,决不还手就可以了)。
5.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的不是愤怒,而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?
(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上,只能瞟。还有,一个人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。)
6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?
(应该。吵架的事,他有理。)
为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看来平时他们很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复,很不理解。没想到会发生这样的事情。)
7.自由读,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三段。
1.先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想,再议论:“终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?
(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)
2.“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独自”,是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行。)
3.今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)
4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10~14)。
议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议,然后解答、归纳:
(“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了,好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。
总之,课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
(连连说:“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此,十分激动,高兴得不得了。)
5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。
这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?
(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。)
“父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。
(一个人不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认自己的错误,求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误,永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)
(三)小结读后感受:
读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
第三课时
一、教学目标
(一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。
(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
(三)按课后“练笔”要求,练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。
二、教学重点、难点
做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
三、教学过程
(一)要求有感情地朗读课文,共同评议。
(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
1.结合原文原句,解释“缘故”、“诚心诚意”。
(“缘故”,指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”,真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明,他是个好人。)
2.范句:
缘故——
①这盆茉莉花,叶子发黄,也不怎么开花,我看是缺少肥料的缘故。
②七十多岁的李爷爷,红光满面,身板硬朗,主要是坚持锻炼的缘故。
诚心诚意——
①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校,保证了学习。
②这位标兵营业员主动为妈妈选料,还量好了尺寸,看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
(三)练笔:
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实,把自己感受最深的部分写具体。
1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容,团结友爱的教育,特别是要向克莱蒂学习的意义。
2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令人感受最深。
3.在肯定列举的团结友爱的事情,确有令人感受最深的事实之后,进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?
(“争吵”一课最令人感动,也是“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。)
4.以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点:一是“重归于好”的事实经过写得清楚:从放学后“我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例,如:
克莱蒂从后面跟上来„„他走近我„„(这是写动作的);
克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地对我说„„(这是动作、神态、语言和语气的);
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了,好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);
“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);
最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态,“把脸一沉”。再写父亲的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角扔去。”
5.小结:
作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。
列举片段范例供大家参考。
„„
我望着对门窗台上那盆平顶凤仙,花红叶绿的,真喜人,它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆,又瘦又长,叶子不绿,花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的,那花也偏心眼,在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说:“开学就要评‘园艺能手’奖了,张童准能评上。”妈妈说:“你就取取经,问问他是怎么侍弄得那么好。”
“哼,我才不呢,显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。
第二天清晨,窗外一阵窸窣声音,我推开窗子,啊,只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
“张童!”我不知所措地叫了一声,跑出去,不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼,脑门上渗出了汗珠,关切地说:“你这花儿缺肥,可水浇得倒挺多。”说着,用小铲把盆土翻了翻,从塑料袋里抓了一把花肥,撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半,浇了点儿水,胸有成竹地说:“过一个星期看,你会满意的。”
“谢谢你!”我不好意思,“我好好培养,要是比你的那盆强呢?”
“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过,记着,浇水要间干间湿,肥料要少施勤施。好,祝你成功!”说罢,把塑料袋扔到我怀里,拍拍手上的土,又眯着笑眼,径直朝对门走去。
„„
质疑问难后,布置片段练习。
【板书设计】
争吵
第三篇:争吵教案
《争吵》教学设计
教材分析:
这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
课文按照事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛的原因,在写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两个人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了‘我’的心理活动,”我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了‘我’对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点。教学目标:
1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱。
2、学习生字词。
3、有感情朗读课文。
教学重点:联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
课时安排:两课时。
第一课时 教学目标:
1、初读课文,感知课文内容。
2、学习生字词。
3、朗读课文。
教学过程:
一、揭题质疑。
1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑。(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)
3、提出解决问题的方法(自己读书,讨论解决)
二、自读课文、自学生字。
1、要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
2、学生自读课文,教师借机巡视辅导。
三、指读课文,感知课文内容。
1、请八位同学分别朗读课文。
2、注意字词 “嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。
(是指心里嫉恨别人比自己强。)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,读“火儿”,“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都”,应读“d#u”,不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。
“哼”的右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。
四、再读课文,解决问题
1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛
2、“为什么争吵”。
①自读1—4自然段
②指名回答(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)板书:弄脏本子
第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地点,看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校,时间推后了。
第三段“和好”情节有了大的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。
第四段“受教育”,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。
五、小结
这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
教学目标:
1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱
2、理解父亲说的话的含义
3、有感情朗读课文
教学过程:
一、再读课文,解决问题
1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
2、出示问题:“怎样争吵”。
3、学生自读1—4自然段。
4、指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一词。
③指导朗读描写克莱谛生气的句子。
今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候,先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我,“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。因为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。)
5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。
①学生自读5—8自然段。
②讨论争吵后我的表现。
a.“我觉得„„多好!”
b.练读(读出后悔的语气)
c.指读
③“我记起„„怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)
④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛„„悲哀)
⑤从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
6、解决“争吵的结果”。
①自读9—13自然段
②请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好
这一段有个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可以?
(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“不料”换成“没想到”或“没料到”。)
“父亲把脸一沉”,说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议,再回答。
⑤分角色朗读
7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
①自读14自然段
②讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。
8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
板书设计:
第四篇:《争吵》教案
《争吵》第二课时教案
教学目标:
1、有感情的朗读课文,体会文中人物的心理变化。
2、联系上下文理解重点词句。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学会正确处理同学间的问题。
重点:体会争吵后“我”和克莱谛的心理变化,体会人物的性格。难点:理解父亲说的话的含义。教具准备:幻灯片
一、导入:同学们,上节课我们学习了第15课《争吵》,同学们对这篇课文产生了极大的兴趣,这节课,就让我们继续深入学习本课内容。首先,让我们来复习上节课学过的生字词吧!(生开火车读)
师:看来同学们对这些生词掌握的非常好,希望你们不仅能准确的读,课下还能准确的写。上节课,我们初读了课文。你还记得课文主要讲课一件什么事吗?(生概括)
二、细读课文,深入了解。
过渡:现在我们一起去看看“我”和克莱谛在经过激烈的争吵之后又会有怎样的反应呢?让我们带着这个疑问学习5—14自然段。
(一)1、同学自读5—14自然段,然后画一画,争吵后,我怎么样了?生讨论后,汇报。
学生先读,再小组讨论(生反馈,师点评:后悔)适时出示句子:“我”的表现:
①“我觉得很不安,气也消了。我很后悔,不该那样做。”(后悔什么?因为什么而不安?)
②“但是,要我向他承认错误,我觉得他丢脸。”(觉得“我”怎么样?)③“想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说‘去认错吧’,可是‘请你原谅我’ 这几个字怎么也说不出来。”(没有勇气去承认错误。)过渡:当“我”做错了事,有一个人不停的在我脑海里出现,这个人是谁呢?(爸爸)在我想认错却又不敢认的时候,爸爸说过的哪些话在我脑海闪过呢?请拿起你的笔画一画。爸爸的话:
①“应该知错认错”
②“要是你错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了。” 你从爸爸的话知道爸爸想“我”成为一个怎么样的人?(一个做错事就勇于承认的人)那我做到没有呢?(没有)是的,“我”并没有达到爸爸要求,当我回到家,跟爸爸说起这件事的时候,爸爸是怎么说的呢? “既然你错了,就应该第一个伸手过去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的人举起戒尺!”(从这里,你读懂了什么?)(引导学生说出“高尚”)克莱谛做了什么让父亲说他说“高尚”呢?现在让我们去看看克莱谛到底是一个怎么样的人?请同学们画一画写克莱谛的句子。①“克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的。”(体会“好人”)
②“克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的并不是愤怒,而是悲哀。”(突出“不是愤怒”,表明克莱谛并没有真的生气。)
③“不,安利柯!克莱谛微笑着用手拨开戒尺,温和地对我说,‘让我们像从前那样做好朋友吧!’”(体会克莱谛是怎样的人?心胸宽阔,不斤斤计较。)
过渡:让我们一起演一演这次和好的场面,体会一下克莱谛的宽容吧
“不,安利柯!让我们像从前那样做好朋友吧!以后我们再不吵架了,好吗?” “再也不了!再也不了!”
三、联系事迹,总结收获。
过渡:同学们,其实在你们的生活中有没有这样的情况呢?给同学们说一说吧。从克莱谛身上你们学到了什么呢?
四、总结:比海洋更宽广的天空,比天空更宽广的是人的心胸,海纳百川,有容乃大,希望你们都能做一个心胸宽广,宽宏大量的人。
三、板书:
15.《争吵》
争吵
我————————————克莱谛
相互谅解
彼此宽容
第五篇:争吵教案
争吵
一、导入
(一)创设情境,介绍背景
“看到同学们今天个个精神饱满,老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看,飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶,仔细看,这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别,像只„„”(靴子)
“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。19世纪中期在这个地方诞生了一位非常了不起的作家──亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书。我们今天要学的这篇课文就是节选自这本书。”
“这篇课文是„„”板书课题:争吵
(二)发挥想象,提出疑问
“看到课文题目,你想知道哪些问题呢?”
(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么)
二、自读要求(一)生字词的处理 1.过渡语
“好,让我们带着这些问题走进课文,请同学们把书翻开到X页,谁来读一 下自读要求。”
“对于第二点,老师想要说明一下,请各个小组明确分工,每名组员负责不 同的任务,共同努力解决本课生字词。” 2.读一读(小组汇报)
1)请一个小组来汇报(讨论时PPT呈现字词)2)其余小组补充 3.写一写
1)“现在在全体同学们的帮助下,我们已经扫清了认读生字的障碍,接下来我们一起来解决书写生字的问题,来看大屏幕。”
“我来选择一竖排的同学,每人按照从左往右,从上往下的顺序来读一个生字,并组一个词。” 2)书写指导
A.“请同学们从这些生字中选择一个你认为难写、难记的生字,提示大家书写这个字时的注意点。”
B.教师示范书写,学生书空
c.学生在田字格练写一个,小组互评(注意写字姿势)D.自己选择一个你认为难写的字,写一个。
(二)主要内容概括
1.“自读要求的第三个是什么?这篇讲了一件什么事?”(学生总结主要内容)2.“同学们说得很好,一个完整的故事一定会包含三个部分,分别是事情发生的原因,我们称之为故事的起因,以及经过和结果。那么,请同学们仔细读课文,想一想这篇课文的起因、经过、结果分别对应的是文章的第几到第几自然段呢?” 3.“通过刚才同学们的划分,我们发现文章还有1个自然段没有在这三个部分里,这一段是„„?那么谁能告诉老师这一部分主要讲的是什么?”
三、小结
“这堂课同学们概括、总结得非常好,那么,文中的“我”和克莱谛在争吵的过程中心理发生了怎样的变化呢?我们下节课再一起来分析,这堂课上到这里,下课!”