《争吵》教案

第一篇：《争吵》教案

《争吵》教案

教学目标：

1、认识13个生字；会写14个生字；掌握多音字“哼”；正确读写“报复、诚心诚意、承认、缘故”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学之间出现的问题。

教学重点：

理解课文内容，体会文中人物的心理变化。教学难点：

体会父亲说的话的含义。教学时间： 2课时 教学过程：

第一课时

一、回忆“争吵”，谈话导入

1、导入语：童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都是一个动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝丝烦恼。在一起共同学习和生活，同学间难免有磕磕碰碰，你与同学有过争吵吗？回忆一下当时的情景。

2、学生先在小组内说说，然后找同学在全班讲讲。（注意讲清为什么争吵？怎样争吵的？结果怎样？）

3、引出课题：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的是意大利的两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。

（板书课题：争吵。）

二、交流资料，预习反馈

1、学生汇报自己查阅的资料：作者简介和《爱的教育》。

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2、请读过《爱的教育》一书的学生简单地介绍书中所描述的故事并说说读书后的收获。

3、教师小结：你们真是爱读书的好孩子，知道这么多《爱的教育》中的故事，希望大家都能像爱读书的同学学习，爱读书的人才是最富有的人。《爱的教育》所描写的都是一些平凡的小故事，但这些故事告诉我们深刻的道理，诠释着爱的真谛。今天，我们要学习的故事会告诉我们什么呢？让我们赶紧去看一看吧。

三、自学字词，把握大意

1、学生分自然段朗读课文，其他同学认真听，纠正字音。

2、出示“自学提示”，指学生读，明确任务。

（1）自由读课文，自学生字词，借助工具书、联系上下文理解生字词的意思。

（2）思考课文主要写了一件什么事？（提示：按事情的起因、经过、结果的顺序来归纳。）

（3）把父亲说的话画下来，读一读，想想是什么意思。

3、学生自主阅读，教师巡视，进行个别指导。

4、学生在小组内交流自学收获，教师参与小组讨论，进行课堂观察。

5、检测学生自学情况。

（1）课件出示词语：嫉妒、代替、打骂、服侍、石匠、抄写、墨水、故意、报复、毕竟、胳膊肘、缩回、瞟一眼、承认、缘故、原谅、防御、愤怒、戒尺、既然、高尚、诚心诚意。

（2）先让学生根据自学情况把自己易读错的字指出来提醒大家。（重点指导：“嫉”“肘”“侍”“瞟”“御”的读音。）

（3）学生以轮流读的方式朗读词语，教师及时纠正字音，学生从字音、断句等方面评价朗读。

（4）交流“自学提示”中问题的答案。

①教师指学生按自然段读课文，想一想故事的起因是什么，经过怎样，最后结果又是什么呢？

②学生按事情的起因、经过、结果的顺序交流课文的主要内容，其他学生相互补充，练习把话说清楚。

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③教师指学生读父亲说的话，并引导学生多读几遍，做到熟读成诵。

四、书写指导，赛中训练

1、学生观察课后生字，争做写字小老师。哪几个字容易写错，该怎么写？请你想一想，然后提醒大家。

重点交流：

“替”要注意第一个“夫”字的最后一笔由捺变为点。“缘”要注意右边的笔画和笔顺。

“戒”是半包围结构，部首是“戈”，左下方笔顺是：横、竖撇、竖。“既”的第七笔是竖折，不是竖。

2、教师范写“承、缘、缩”，一边范写一边讲解，学生跟着书写。（强调：“承”字的中间有三横，不要写成两横；“缘”字要写得左窄右宽；“缩”字是左右结构，不要写成上下结构。）

3、学生练习写其他的字，写完后和教材上的生字表进行对照，再与同桌比一比，看谁写得准确、规范。

4、展示优秀作品，进行书法比赛。教师把学生书写美观的作品粘贴在黑板上，学生参观，互相学习。

五、布置作业，课内积累

1、熟读课文，找到课文中写得精彩的词和句子，摘抄在积累本上。

2、准备彩色纸、剪刀、水彩笔。

第二课时

一、回顾导入，温故知新

1、教师听写上节课生字词，同桌之间对照订正。

2、引入新课：这节课我们接着学习课文《争吵》，回想一下，他们为什么争吵？

（1）多媒体出示“我”和克莱谛争吵视频片段，共同回顾“争吵过程”。（2）出示调查表，要求仔细阅读课文第1～4自然段，选择调查对象，以小组为合作团体，完成表格，明确事件起因。（表格内容详见学生活动卡设计。）

3、反馈交流调查表内容：借助争吵中的人物表现的关键词“嫉妒”和“报复”理解和体会“我”和克莱谛争吵的原因。

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预设：克莱谛不小心碰到“我”的胳膊肘，墨水弄脏了本子，我便报复他，故意弄脏他的本子。

4、教师引导学生交流对事件的看法。

预设：争吵的原因有表面原因和深层原因。表面原因是克莱谛碰了“我”一下，导致墨水弄脏了本子；深层原因是“我”嫉妒克莱谛得了奖，嫉妒心作怪。

5、过渡：看来同学们对两个人争吵的过程很了解，有自己的看法，他们争吵过后的结果是怎样的？（和好如初。）是什么使他们又和好如初了呢？我们一起学习课文，共同去感受他们从争吵到和好如初的过程。

二、探究心理，感受形象

（一）反思冲突，“悔”争吵。

1、默读课文第5～8自然段，用“____”画出描写“我”心理活动的词句，试着写写自己的体会。

2、教师引导学生朗读所画的句子，读出自己的感受。

3、分享感悟，重点交流课文中的重点句子。预设：

生1：我觉得很不安„„不该那样做。（体会到“我”争吵后很后悔。）生2：克莱谛是个好人„„父亲又是那么喜欢他的种种情形来。（体会到克莱谛心地善良、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴等优秀品质。）

生3：啊，要是我„„该有多好！（体会到“我”意识到自己错了。）生4：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。（没有承认错误的勇气。）生5：我心想：“我只是防御，决不还手。”（感悟“我”的心理，挨打也认了。）

4、根据学生汇报补白：抓住人物的语言描写“我在外边等着你！”“我也等着你！”两句话交流两个人心里想的是否一样，为挖掘人物的品质做准备。

预设：克莱谛说：“我在外面等你！”从他的眼神中读出悲哀，克莱谛想和好；而在“我”看来，克莱谛应该找我算账。“我”说：“我也等着你！”心里是后悔，准备只防御，不还手。

5、根据学生的汇报，指导学生带着自己的感悟朗读，体会人物后悔难过的心情。

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（二）宽容谅解，“化”争吵。

1、过渡：他们都说在外面等着，接下来会发生怎样的事情，跟我们猜想的一样吗？让我们来共同学习课文的第9～13自然段，看看他们两个人是如何化解矛盾的。

2、默读课文，画出描写人物动作、语言、神态和心理的句子，想一想从这些句子中你体会到了什么？

3、重点交流以下句子，学习作者通过对人物动作、语言、心理的描写来刻画人物，表现人物品质的方法。

（1）心理描写：终于挨到了放学。“挨”字用得好，好在哪儿？

预设：“挨”字把“我”后悔、不安、犹豫、爱面子、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

（2）动作描写：“微笑、拨、搭”这几个动词的运用表明了什么？ 预设：说明了克莱谛的宽容与大度。

（3）语言描写：“我”为什么说了两遍“再也不了”？

预设：因为克莱谛说的话正是“我”想说的，“我”为自己的行为后悔，但却不好意思道歉，知道克莱谛的态度后，迫不及待地答应。

4、指导分角色朗读人物对话，体会人物重归于好后高兴的心情。

5、过渡：父亲对“我”的表现又是怎样的态度呢？（引出父亲的话。）

（三）父亲批评，“悟”争吵。

1、学生齐读最后一个自然段。快速在文中找出父亲说的话。回顾“我”和克莱谛争吵的事件，体会父亲所说的话的含义。

2、小组内讨论、交流感悟。多媒体出示父亲的话： 第一句话：应该知错认错。

第二句话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。第三句话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！

交流要点：父亲的话告诉我们要是非分明，敢于承认自己的错误。如果因为错误而受到惩罚时，要冷静处理，不要一时冲动，酿成更大的错误。既然知道错

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了，就要及时改正，请求原谅，不可以知错犯错。

3、说一说父亲说的话“我”做到了哪些？哪些没有做到？你想对安利柯说点什么？

要点预设：欣赏安利柯能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚。希望安利柯能做个勇敢的人，做错了事要敢于承认错误。

4、学生自由交流。

三、评价人物，获得启示

1、过渡：你们说出了自己的想法，现在快速地默读课文，再次回顾一下这件事发生、发展的全过程，说一说你喜欢谁？为什么？（学生自由表达想法。）

预设：

生1：喜欢克莱谛：能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友谊。生2：喜欢安利柯：能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚。

2、教师引导学生回忆自己和小伙伴的争吵经历，说说自己的表现，评价自己的表现，教学生学会正确处理争吵事件，懂得宽容谅解才能赢得友情的道理。

四、拓展延伸，情感升华

1、制作爱心卡。

师：相信学完课文后，你们都深受感染，现在请拿出你们准备好的彩色纸、剪刀和水彩笔，制作爱心卡，在爱心卡片上写上一句话，送给你的朋友。

2、展示范例：

（1）心与心相连，你永远是我的朋友。（2）以诚相待，心诚则灵，让我们从此是朋友。

3、交流爱心卡上的内容，向朋友表达自己的心愿。

4、将制作好的爱心卡贴到黑板上，变成一颗红心。（配乐《永远是朋友》）师：短短的一句话，道出了你对朋友的诚挚的心。现在我们就把你手中的这颗带有自己美好心愿的红心贴在黑板上，变成一个能宽容身边每一个人的大红心吧！

五、课堂小结，布置作业

1、小结：老师希望大家能从本文主人公的身上学到做人的道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。只要人人都有一颗宽容

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的心，我们的校园就会变成一个温馨的港湾，我们的社会就会变成一个温暖的大家庭。

2、布置作业。

（1）抄写并背诵课文中父亲的话。

（2）仿照《争吵》一课，以“朋友”为题写一写反映同学之间友情的片段，注意表达真情实感，关注人物的语言、动作和心理描写。

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第二篇：争吵教案

教学目标

1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2．练习抓住课文的主要内容。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

（二）再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

1．概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2．讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3．再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

（四）阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

（一）默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）

6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

（三）小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

（一）有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

（二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

（三）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

（二）听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

1．结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

2．范句：

缘故——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

（三）练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来„„他走近我„„（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说„„（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

5．小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

„„

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”

“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

„„

质疑问难后，布置片段练习。

【板书设计】

争吵

第三篇：争吵教案

《争吵》教学设计

教材分析：

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按照事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛的原因，在写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两个人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了‘我’的心理活动，”我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了‘我’对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点。教学目标：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

课时安排：两课时。

第一课时 教学目标：

1、初读课文，感知课文内容。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

教学过程：

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、注意字词 “嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

五、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

教学目标：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

教学过程：

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得„„多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起„„怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛„„悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

板书设计：

第四篇：《争吵》教案

《争吵》第二课时教案

教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

2、联系上下文理解重点词句。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学会正确处理同学间的问题。

重点：体会争吵后“我”和克莱谛的心理变化,体会人物的性格。难点：理解父亲说的话的含义。教具准备：幻灯片

一、导入：同学们，上节课我们学习了第15课《争吵》，同学们对这篇课文产生了极大的兴趣，这节课，就让我们继续深入学习本课内容。首先，让我们来复习上节课学过的生字词吧！（生开火车读）

师：看来同学们对这些生词掌握的非常好，希望你们不仅能准确的读,课下还能准确的写。上节课，我们初读了课文。你还记得课文主要讲课一件什么事吗?(生概括)

二、细读课文，深入了解。

过渡：现在我们一起去看看“我”和克莱谛在经过激烈的争吵之后又会有怎样的反应呢？让我们带着这个疑问学习5—14自然段。

（一）1、同学自读5—14自然段，然后画一画，争吵后，我怎么样了？生讨论后，汇报。

学生先读，再小组讨论（生反馈，师点评：后悔）适时出示句子：“我”的表现：

①“我觉得很不安，气也消了。我很后悔，不该那样做。”（后悔什么？因为什么而不安？）

②“但是，要我向他承认错误，我觉得他丢脸。”（觉得“我”怎么样？）③“想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去认错吧’，可是‘请你原谅我’ 这几个字怎么也说不出来。”（没有勇气去承认错误。）过渡：当“我”做错了事，有一个人不停的在我脑海里出现，这个人是谁呢？（爸爸）在我想认错却又不敢认的时候，爸爸说过的哪些话在我脑海闪过呢？请拿起你的笔画一画。爸爸的话：

①“应该知错认错”

②“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。” 你从爸爸的话知道爸爸想“我”成为一个怎么样的人？（一个做错事就勇于承认的人）那我做到没有呢？（没有）是的，“我”并没有达到爸爸要求，当我回到家，跟爸爸说起这件事的时候，爸爸是怎么说的呢？ “既然你错了，就应该第一个伸手过去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的人举起戒尺！”（从这里，你读懂了什么？）（引导学生说出“高尚”）克莱谛做了什么让父亲说他说“高尚”呢？现在让我们去看看克莱谛到底是一个怎么样的人？请同学们画一画写克莱谛的句子。①“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”（体会“好人”）

②“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的并不是愤怒，而是悲哀。”（突出“不是愤怒”，表明克莱谛并没有真的生气。）

③“不，安利柯！克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说，‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”（体会克莱谛是怎样的人？心胸宽阔，不斤斤计较。）

过渡：让我们一起演一演这次和好的场面，体会一下克莱谛的宽容吧

“不，安利柯！让我们像从前那样做好朋友吧！以后我们再不吵架了，好吗？” “再也不了！再也不了！”

三、联系事迹，总结收获。

过渡：同学们，其实在你们的生活中有没有这样的情况呢？给同学们说一说吧。从克莱谛身上你们学到了什么呢？

四、总结：比海洋更宽广的天空，比天空更宽广的是人的心胸，海纳百川，有容乃大，希望你们都能做一个心胸宽广，宽宏大量的人。

三、板书：

15.《争吵》

争吵

我————————————克莱谛

相互谅解

彼此宽容

第五篇：争吵教案

争吵

一、导入

（一）创设情境，介绍背景

“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊？这个国家的形状看上去很特别，像只„„”（靴子）

“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。19世纪中期在这个地方诞生了一位非常了不起的作家──亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书。我们今天要学的这篇课文就是节选自这本书。”

“这篇课文是„„”板书课题：争吵

（二）发挥想象，提出疑问

“看到课文题目，你想知道哪些问题呢？”

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么）

二、自读要求(一)生字词的处理 1.过渡语

“好，让我们带着这些问题走进课文，请同学们把书翻开到X页，谁来读一 下自读要求。”

“对于第二点，老师想要说明一下，请各个小组明确分工，每名组员负责不 同的任务，共同努力解决本课生字词。” 2.读一读（小组汇报）

1）请一个小组来汇报（讨论时PPT呈现字词）2）其余小组补充 3.写一写

1）“现在在全体同学们的帮助下，我们已经扫清了认读生字的障碍，接下来我们一起来解决书写生字的问题，来看大屏幕。”

“我来选择一竖排的同学，每人按照从左往右，从上往下的顺序来读一个生字，并组一个词。” 2）书写指导

A.“请同学们从这些生字中选择一个你认为难写、难记的生字，提示大家书写这个字时的注意点。”

B.教师示范书写，学生书空

c.学生在田字格练写一个，小组互评（注意写字姿势）D.自己选择一个你认为难写的字，写一个。

（二）主要内容概括

1.“自读要求的第三个是什么？这篇讲了一件什么事？”（学生总结主要内容）2.“同学们说得很好，一个完整的故事一定会包含三个部分，分别是事情发生的原因，我们称之为故事的起因，以及经过和结果。那么，请同学们仔细读课文，想一想这篇课文的起因、经过、结果分别对应的是文章的第几到第几自然段呢？” 3.“通过刚才同学们的划分，我们发现文章还有1个自然段没有在这三个部分里，这一段是„„？那么谁能告诉老师这一部分主要讲的是什么？”

三、小结

“这堂课同学们概括、总结得非常好，那么，文中的“我”和克莱谛在争吵的过程中心理发生了怎样的变化呢？我们下节课再一起来分析，这堂课上到这里，下课！”