人教版小学语文四年级下册乡下人家公开课教案

第一篇：人教版小学语文四年级下册乡下人家公开课教案

《乡下人家》教学设计

（一）教学目标 1.认识“檐”、“饰”等5个生字，会认写“棚”、“冠”等14个生字，正确读写“屋檐”、“和谐”等词语。

2.通过合作交流、品读感悟等方式，了解文章叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷热爱之情。

（二）教学重难点

在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

（三）教学过程

一、谈话导入

1.师：同学们，我们都生活在美丽的乡村，乡村的美景很多，谁来说说你平时看到的乡村美景？生答。师：同学们说的景色可真迷人，的确，乡村真是美不胜收，而我们今天要学习的《乡下人家》一文，更是充满了诗情画意（揭题板书）让我们一起跟随陈醉云先生的脚步，去领略乡村生活的美妙吧。

二、初读课文，整体感知

1.师：请同学们拿起书，自由朗读课文，读准字音，读通课文。读完后想一想：乡下人家给你留下最深的印象是什么。用一个词语或一句话概括。

2.多种方式检查学生认识字词情况。（完成学习任务单第一题）

3.师：现在，让我们来说说乡下人家给你留下了什么印象？指生答。

其实啊，作者也在文章中用了一段话来表达自己对乡下人家的感受，是哪个自然段？（最后一段）让我们一起美美地读一读这段话。

4.乡下人家的风景是独特的、美丽的，有的同学的表情告诉老师，你们都迫不及待地想去看看了。这样吧，我们一起四处走一走，找一找乡下人家独特、迷人的风景吧！（PPT）

三、研读探讨，感知文本

1.师：我们首先来到的是乡下人家的——屋前（生答并板书）

乡下人家喜欢在屋前干什么？（搭瓜架）

对了，乡下人家总爱在屋前搭瓜架（板书）这是文章的第几自然段？ 这就是作者最先给我们展示的景色，接着作者把我们带到了那儿？（用同样地方法引出“门前种鲜花”一景）。

2.A．作者还写了其他许多景色，请同学们四人小组合作，在文中2-6自然段找一找作者描绘的乡下人家的其他风景，并根据老师的总结方法给每个风景想一个名字。完成学习任务单上的题目（师巡视指导）。

B.投影出示个别组答案，评价交流。教师PPT出示老师的答案。3.师：乡下人家的风景这么多，每一处都有不一样的美。学生自由读，品味语言的美。

4.品读第一自然段

①师：有谁被屋前搭瓜架这个画面吸引的？请你读一读给大家听。

师：为什么喜欢？生答。②师：这里有一句话比较难。

课件出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（附图）

师：别有风趣的意思是？这里“别有风趣的装饰”指的是？（联系前文理解）你还有什么别的问题吗？引出——为什么说这是别有风趣的装饰呢？（全班讨论：联系前文，考虑瓜藤的生长特点，与高楼门前的石狮子和大旗杆作对比，表现作者对乡下人家屋前搭瓜架的喜欢。）③再读本段，读出屋前瓜藤的可爱和富有生命的样子。5.品读第二自然段

①师：有同学喜欢门前种鲜花这个风景的吗？来读一读。

师：老师觉得把这个几句话改成一首诗，更能读出美的韵味。（课件出示）

师：为什么喜欢这个画面？生答。

指名读、齐读。

②师：见过这几种花吗？（课件出示）为什么说这些花儿朴素中带着几分华丽？朴素和华丽这两个词语不是互相矛盾吗？

（引导学生了解：这些花儿很普通，在乡下随处可见，所以说是朴素的。而花儿颜色艳丽，并随着时令开放，每个季节都能看到花儿开放，所以说是华丽的）老师这里有一段话，能帮助同学们更好地想象花儿开放的画面。（齐读）

师：作者正是用了这么一对看似矛盾的词让我们体会到了乡下人家门前这么一派—— 生：独特的农家风光。

③师：谁能把这一副朴素又华丽的景色读好？指名读。

四、总结

同学们，下一节课我们还要继续学习后面的课文，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的。

第二篇：《乡下人家》人教四下公开课教案

教学过程：

一、揭题导入

师：今天我们一起来学习作家陈醉云先生写的《乡下人家》，一起读读课题── 生：乡下人家。师：轻一点。生：乡下人家

二、初读课文，学习生字词

师：好。请同学们打开课本100页，自己读读课文，注意读准字音，读通句子。生：（自由读课文，大约三分钟）

师：同学们都读得特别认真。老师来检查一下同学们读得怎么样，这组词语谁会读，他读正确的就跟着他读两次。

生1：装饰（跟读：装饰）归巢（跟读：归巢）和谐（跟读：和谐）（会读的同学请举手，请后进生来读，读后表扬。）师：真棒！我们来看看第二行。同学们发现了吗？都是„„ 生：多音字。师：谁能读正确啊？

生2：结（jiē）瓜（跟读：结瓜）

师：真好。表示植物生长结果的念第一声。第二个谁来？ 生2：鸡冠（guān）花（跟读：鸡冠花）师：谁知道它的另一个读音呀？ 生：冠（guàn）

师：哦，大家都知道啊。来，（指名一生）你来组个词。生3：冠（guàn）军。师：好，请坐。第三个谁会？

生2：率（shuài）领（跟读：率领）。师：它的另一个读音谁又知道？你说。生4：它的另一个读音是“lǜ”，效率。

师：真棒。同学们很能干，都读正确了。还有几个是我们平时生活中不太用的词儿，会读吗？ 生：会。

师：那大家一起来读一遍，起── 生：屋檐、时令、觅食、捣衣、向晚。（一个读两个）师：有不明白的吗？你说。生5：“时令”是什么意思？ 师：谁能帮助他？（指名一生）生6：“时令”就是季节的意思。师：还有不明白的吗？ 生7：“向晚”是什么意思。师：你知道，真了不起，你来。生6：傍晚。

师：你看，他找了个近义词就知道了。还有没有不明白的？ 生8：我想知道“捣衣”是什么意思? 师：哦，这位男同学你知道的，你来告诉她。生9：“捣衣”就是洗衣服的意思。

师：哦，就是洗衣服的意思，是的。怎么洗呢？同学们，你们来看（幻灯片），乡下人家, 妇女们在河边拿着棒子，这样洗衣服就叫„„ 生：捣衣

师：都认完了，会读的请举手，抽一个手举的低学生，告诉他要善于表现自己，做一个自信的“我”。生：认读第三组

师：你看非常能干，就这么读。下回把手举得精神一些。

三、初读课文，感知内容

下面请同学们拿起课本，再快速地读读课文儿，一边读一边想：你，在乡下人家什么地方看到了什么？来，开始读。生读课文三分钟。师：提示圈圈画画。

师：读完了吗？（读完了）随着课文我们最先到了哪儿啊？一起说吧，到哪儿？ 生：屋前。

师：在屋前看到了什么？你说？ 生：在屋前看到了一瓜架架 师：花儿落的时候，看到什么？ 生2：便结出了青的、红的瓜。

师：非常好。谁也能像他们这样清清楚楚地告诉大家。你还在什么地方看到了什么？ 生：我还看到在门前的场地上种几株花。师：有哪些花？它们怎么样？

生：有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着华丽，显出一派独特的农家风光。

师：好。看，乡下人家种瓜种花在课文的第几自然段？哪几自然段？ 生：

一、二自然段。

师：那门前种花，屋后种什么？ 生：屋后种几十枝竹。

师：几场春雨过后，到那里走走，会看到什么？

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，从土里探出头来。

师：乡下人家门前种花，屋后种竹，那绕房前屋后走一走，看到的是什么？（提示第三节）生：瞧见一只母鸡，率领一群小鸡在竹林中觅食 师：还瞧见什么？

生：还瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。师：还在屋后的小河看到了什么呢？（提示第四节）

生：见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。师：在夏天的傍晚又能瞧见什么？（提示第五节）生： 瞧见乡下人家吃晚饭的情景。师：他们怎么做的？

生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。师：在夏天的傍晚，还会看到什么美景？（提示第五节）生：天边的红霞 生2：向晚的微风

生3：头上飞过的归巢的鸟儿 师：秋天到了，又有什么新发现？ 生：纺织娘寄托住在他们门前的瓜架上。

师：嗯，老师也听到了，月明人静的夜里，他们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。师：在乡下能看到这么多的新鲜有趣的景物，听到纺织娘动听的歌声，你感觉乡下人家的风景怎么样？。生：美丽 生2：独特 生3：迷人

师：是呀，课文的作者也有着这样的感受，用一段优美的文字表达出来了，找到了没有？哪一段？

生：第七自然段。

师：我们也把他品出来，齐读。生：读第七节。

师：哪两个词跳入你的脑子？一起说吧。生：独特、迷人。师：板书：独特、迷人。

四、研读课文一、二自然段

师：那乡下人家风景的独特与迷人，作者是怎么写出来的呢？这节课呀，我们先学习课文的第一、第二自然段。同学们，请你们默读这两个自然段，画出描写乡下人家风景独特、迷人的句子，看看作者是怎么写的？ 生默读第一、二自然段。

课件出示

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” 师：谁来读？ 生：读

师：还有谁读得更精神一些？ 生2：读

师：用这句话中的一个词说说乡下人家的什么独特？ 生：装饰。

师：哦，乡下人家是用什么装饰房子的？ 生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。师：所以说这装饰是„„什么样的？ 生：别有风趣。

师：那么乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？同学们，请你们联系这个自然段的一、二两句话来说一说，看看别有风趣在哪儿？ 生自由读第一节的一、二句。

（乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）

师：谁能联系一、二句的内容说一说第一、二句怎么围绕“别有风趣”进行介绍的？ 师提示：乡下人家的人怎么别有风趣？

生1：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总在屋前搭一瓜架，乡下人家的人们别有风趣。师：真好，能联系句子说，那些瓜藤又是怎么别有风趣的？

生2：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，瓜藤真是别有风趣。师：真不错，谁再说接着说。当花儿落了的时候，瓜的别有风趣又表现在哪？

生3：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜。它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。各种颜色的瓜都有，可真是别有风趣。

那老师请三位同学读出第一段“别有风趣”的味道来，第一段共三句话，老师请三位同学来合作读。

生：三生合作读第一段。

师：乡下人家的装饰真是别有风趣极了。这些装饰它从开花到结果慢慢地在成长，在变化，它们有——有什么啊？齐说。生：生命。

同学们再读这句，作者拿有生命的乡下人家的装饰跟什么比较？

生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

生：作者是用青、红的瓜和碧绿的藤和叶和高楼门前蹲着一对石狮子和两根大旗杆作对比。师：高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆你见过吗？（出示幻灯片）是这样子的吗？你感觉高楼门前的装饰怎么要样？说。生：威武 生2：庄严 生3：壮观 师：高楼门前的装饰虽然威武，但是却没有—— 生：生命力，没有风趣。

师：还是乡下人家的装饰可爱多了。师：谁业读出别有风趣和可爱 来？

生，连读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。师：很可爱，谁再来读

生读：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你读得很认真，如果语速再慢一点，可能就更可爱了。谁再来试试？你来。生读

师：真可爱。咱们一起来读一读吧。青、红的瓜──起。生齐读。

师：同学们，你们真能干。乡下人家屋前的装饰独特和而迷人。咱们再到门前去看看吧。课件出示：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。” 师：自由读一读。生：自由读

师：读完了，你有什么疑问？

师：为什么说这些花“朴素中带着几分华丽”？从哪看出“朴素”？提示：种什么地方？ 生：门前的场地。而且是普通的品种。

师：为什么又是带着几分华丽？从哪里可以看出来？ 生5：我从它们“依着时令，顺序开放”知道的。

师：这些花是怎么依着时令，顺序开放？同学们，你们看（出示幻灯片），春天到了，粉红的什么开了？ 生：芍药开了。

师：春末夏初的时候，接着说。生：凤仙花开了 师：夏天到了„„ 生：鸡冠花开了。师：秋天来了，生：大理菊花开了。

师：是呀。这些花，依着时令，顺序开放，给乡下人家增添了几分华丽，谁能来赞美它？你来。

（指名学生读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。）师：把朴素读出来了。谁能带着几分华丽呢？好，你来。（再指名学生朗读）

师：读得不错。还有同学想来读读吗？你来。生再读

师：乡下人家的屋后的景色又是如何？作者又是怎么写的呢？同学们在书上找到自己读一读。

生自由读：还有些人家，在屋后种几十株竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。抽读

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。生：读

师：你觉得这句话哪个字用得最好？为什么？ 生：“探”字，采用了拟人的手法。师：这么一写你感觉笋儿怎么样？ 生：很可爱，很有生气。师：谁来读出笋儿的可爱来。生：读

师：谁能再读得可爱一些。生2：再读。

师：你就是那探出头来的笋儿，你探出头来，看到了什么？ 生：我看到独特、迷人的乡下人家的风景。师：这时的心情？ 生：很高兴！

师：那你来读出高兴来。生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：你从哪些词语体会到什么？ 生：从“许多、成群”体会到笋多。师：好多的笋，一起读吧。

生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探地出头来 师：同学们，在乡下人家啊，房前种瓜，门前种花，屋后种竹，这些都是普通景物，我们却在作者的笔下我们却读出了它们的几分独特和迷人。师：难怪作者要这样的赞叹，一起读──

生：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景

五、诵读课文第一、二自然段，积累语言 师：这么美的风景想不想记在心里？ 生：想。

师：哎，那我们刚才品读过的一、二自然段中，有哪些句子你特别喜欢？来，赶快来背一背，把它积累下来，自己背一背，试着。生诵读一、二自然段。

师：可以大声地背一背，发出声音来。生大声诵读。

师：谁会啦？谁想来展示一下？你来。

生1：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：好的。这是它生机，又让我们看到了„„你来。

生2：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总该在门前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

师：真能干！这么短的时间就能背出来了，其他同学也跟他们一样把会背的在自己的座位上大声地背出来吧！生背诵自己喜欢的句子。

师：真能干呀！同学们，下一节课我们还要继学习，看看作者又是怎样写出其他风景的独特、迷人的，好不好？ 生：好。

师：那这节课我们先到这儿。下课

第三篇：人教四年级下册乡下人家第一课时教案

四下《乡下人家》教学设计

一．教学目标：

1.通读全文，了解大意，读准其中的多音字。2.解读文句，体会修辞等表达方式的好处。3.比喻、拟人等表达方式的迁移运用。二．教学重点：

通读知大意，读准多音字，体会修辞好处。三．教学难点：

比喻、拟人等表达方式的迁移运用。四．教学过程：

1.示单元导语“在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊„„”，齐读。接下来的第6组课文，我们将一起走进乡村生活。请大家翻到语文书第99页，默读，用笔标出这一组要完成的学习任务。

2.今天，我们先来共同学习第21课（读课题）——《乡下人家》。

3.课文中有些字需要引起大家的特别关注，因为它们都是多音字。先读读看吧。指名正音。

结（）出了青的、红的瓜 门前的场（）地上 把头扎（）到水里 鸡冠（）花 率（）领

好，字是语文的基础，一定要先读正确。

4.读文章，还有一件事必不可少，那就是概括主要内容，请依照屏幕上的提示“作者陈醉云按（和）的写作顺序，清新生动的笔触，为我们展开了一幅自然、和谐、独特、迷人的（）美景图。”，快速地浏览课文，并用笔标出相应的内容：比如你是从哪些词中来判断写作顺序的？好，开始。

参考：作者陈醉云按（时间和空间）的写作顺序，清新生动的笔触，为我们展开了一幅自然、和谐、独特、迷人的（田园）美景图。5.很不错，读书的一种重要形式就是“把书读薄”，要学会抓住主要内容，不过刚才的方式使我们常用的，今天我们试着换个方式再来说说主要内容。依据课文各个自然段中列举的主要“景物”，作一首小诗： 长藤 绿叶 瓜架，春雨（竹笋）鲜花，好温馨，（鸡）一家，小桥 流水（戏鸭），夕阳 鸟儿如画，（纺织娘）高唱“织呀”，最美还是（乡下人家）。

6.真棒！学习语文是非常注重方法的，我们要学会自己去开发这样的新方法。咱们回到课文，这是一篇描写乡村、田园美景的章，而作者所运用的语言也特别美（美文），作者到底用了什么语文魔法让句子又生动又形象的？咱们来看一张图片，你能在文中找到相应的语句吗，用括号括起来，自己读一读。（1）

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（2）

鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。7.美美地读。（抓住关键词、停顿等）

8.到底是用了什么方法让句子这么生动？（拟人）你能换个形式，比如用比喻的方法来改一改，说一说吗？表达就是要别出心裁，才能吸引人家。9.看来，读一读、说一说都很棒了，咱们来个终极挑战——写一写！

从他们的房前屋后走过，也许会瞧见一只母鸡率领着小鸡仔，在竹林中觅食；也许会（）；也许会（）；也许会（）；也许会（）„„真是好温馨啊！

10.拓展练习：

狗，乡下人家照例总会养上一两只的。从他们的门前走过，或能看见狗爸爸（）；或能瞧见狗宝宝们围着狗妈妈，（）！11.小诗结题：

长藤 绿叶 瓜架，春雨（竹笋）鲜花，好温馨，（鸡）一家，小桥 流水（戏鸭），夕阳 鸟儿如画，（纺织娘）高唱“织呀”，最美还是（乡下人家）。五．板书设计：

乡下人家 田园

美景 美文 美声

第四篇：四年级下册乡下人家教案

《乡下人家》教案

第二

课 时

【教学流程】

一、诗意导入，直奔中心

1.同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村。这里，柳枝摇曳，流水潺潺，这里，野花遍地，果实满园。这节课我们就跟随作者陈醉云再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。2.请同学们打开语文书。快速浏览课文，找一找文中哪句话写出了作者的感受？指名读读。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）齐读这句话。

设计意图：这一环节旨在提示学生遵循作者陈醉云的思路，再次走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。通过快速浏览课文，抓住文中中心句，以纲带目。

二、走进文本，品文悟情

（一）瓜藤攀檐

1.如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去感受。让我们先漫步乡下人家的房前屋后，体会这一处的独特和迷人。

2.幻灯片出示挂藤满架：同学们，在房前的屋檐，你看到了怎样的景色？（瓜藤满架）

3.这满架的瓜藤有何独特？你能用作者的话来描述吗?指名读。

4.装饰是指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。你知道城里楼门前会用什么来装饰？（蹲石狮、竖旗杆）看到这样的装饰，你有什么感觉?（严肃、冷漠、呆板，不敢靠近……）

5.农家小院的装饰却是攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的、红的瓜，这样的装饰又会带给你怎样的感觉？（色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）

6.在这里，作者用——对比的手法展现了乡下人家的可爱，我们也试着用对比的方式读一读，女生读青瓜碧藤的部分，男生读狮子旗杆的部分。

7.乡下人家，虽然住着小小的房屋，但是他们的心情却是多么愉快明朗，生活多么纯朴自然，这不正是一道独特迷人的风景吗？齐读最后一段。

（二）鲜花轮绽

1.农家小院的屋前，除了那绿绿的瓜架，我们还能看到色彩明丽的——鲜花，怎么描写的，谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了怎样的场景？它又带给你怎样的独特感受？

“朴素”和“华丽”本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡下人家所种的花儿都是常见易活的，不及城市人家盆栽的君子兰、文竹……那些花儿娇贵，高雅，所以说是朴素的，不过乡下人家园中的花儿依着时令无拘无束地不遗余力地开放，是那么鲜艳，那么明媚，装点了乡下人家的院落。所以，它们生命是华丽的！）

一年四季都有花相伴，农家人的心里怎能不高兴啊，这一派农家风光真是——独特、迷人！

（三）雨后春笋

1.从房前来到屋后，我们看到那一片片绿绿的浓荫，那是谁的身影？（竹笋）

2.老师读：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”

3.如果把这句话浓缩成最奇妙的一个字来形容竹笋，你会选哪个字？

“探”。这个字还可以换成什么字？冒、钻、伸、露……为什么作者却选中了“探”？（用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）

3.现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看到什么？（学生想想表达）

4.哪个小竹笋愿意先探出头来，张望这个美丽的世界？用心读这一句，让大家感受到你深深的渴望吧！

5.让我们在在美妙的音乐中带着我们的渴望、带着我们的迫切，像小竹笋那样快点钻出来！（配乐齐读）

（四）觅食戏水

1.刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有农家饲养的家禽小动物呢！先请同学们自己小声读一读描写“鸡觅食”的一段和“鸭戏水”的部分。一会儿我要请你来展示小动物们的风采。

2.指名读。

（1）你为什么会这么读？

（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫。）

（2）那河中的鸭子呢？谁来读读？

（3）学生评价，你觉得他读得怎么样？

（从“游戏”中读出鸭子们生活得很自由，很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景，这在农村是很常见的。）

（5）在作者的笔下，鸡啊，鸭啊，都仿佛有了情感，有了思想，你能也用拟人的手法描写其它小动物吗？

（6）它们的生活是那么自由快乐！乡下人家的道道风景，的确是那么——独特，那么——迷人！

（五）门前晚餐

1.夏天到了，你傍晚出去散步，看到的又是什么？和同桌一起读读这个自然段。

“……，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

2.您能抓住重点词语来说说乡下人家的晚餐有什么独特的地方？“天高海阔”是什么意思？说说你的理解。（不但指他们在院中吃饭，地方开阔，也指他们无拘无束谈天说地）他们会说些什么呢？

3.你知道“向晚”是什么时候？（提示：联系上下文理解。）

4.如果老师让同学们给夏天傍晚的乡村画一幅画，你都要画上什么呀？（晚餐的人们、红霞、微风、鸟儿）

5.让我们借用作者的语言，把自己深切的感受带进朗读中，来描绘这幅自然和谐的田园风景画！（齐读）

6.看到这一切，我们忍不住赞叹：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，——（学生齐读）都有一道独特迷人的风景。

（六）月夜睡梦

秋天的晚上，人们在纺织娘“织、织、织呀”的叫声中进入梦乡，让我们也一起走进这静谧的世界，在轻柔的音乐中，让辛苦了一天的人们睡得更甜……（配乐朗读）

设计意图：这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡觅食、鸭戏水”以及“门前晚餐”等几个主要场景，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。

三、整体回归，想象拓展

1.我们一起学习了课文，发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天，夏天还是秋天，也无论在白天、傍晚、还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。

齐读最后一段。

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

２.讨论：

它在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？

(这是课文的中心句，起到总结全文的作用，集中概括了乡下人家独特、迷人的生活环境和朴实欢快的生活，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。)

3.拓展。在古人的笔下，田园生活也独具情趣，不信你听：

“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，还有那首《清平乐》：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”

同学们，你在乡下生活过吗，或是了解乡下的优美恬静、别具风趣的美吗？乡下的植物、动物、庄稼、河流、人们的生活给你带来了怎样的感受？说说你印象最深的画面吧！4.是啊，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！

设计意图：这一环节旨在回归整体，进行中心的升华。通过调动学生的积累，以加强化教材整合的意识，深化学生对田园生活的再认识，再体验，以达到内化学生情感的目的。

四、语文实践，积累语言

1.《乡下人家》的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。

2.课后，让我们跟随诗人戴望舒再到雨后的小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，给自己的心灵呼吸那富有乡土气息的新鲜空气！

设计意图：通过统筹安排，渲染“《乡下人家》的多优美呀”、“你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容”等活动，激发学生到雨后的小径走一走，感受不同时候的乡土气息，把读与思、读与写，读书与活动结合起来，体现学习语文的宗旨是进行语言交际活动和参与语文实践活动。

五、板书设计，凸显重点：

设计意图：抓住文本中描述的几个主要场景，引导学生理解课文中心——独特、迷人。这么板书，有利于引导学生深入品读句段，理解并把握课文内容，且体现了四年级“概括段意”的训练重点。对于学生感受文本情感也是一个引导的范例。

第五篇：《乡下人家》公开课教案

乡下人家

第一课时 游芳

【课时目标】

1、学习生字新词（重点）

2、研读第一段（重点）

3、学习作者的表达方法（难点）【教学流程】

一、歌曲导入，揭示课题（3分钟）

1、歌曲里出现了哪些景物，这些景物在什么地方常见？

2、是啊，普普通通的乡村景物，在歌唱家的眼里，是一支支动人的旋律，在作家陈醉云的眼里，又是一番怎样的景象呢？今天我们一起走进《乡下人家》。（书写课题）

二、初读课文，学习生字新词（10分钟）

1、自由地朗读课文，读准字音，读通句子。

2、检查自学：

（1）认读生字新词

（4）质疑：有没有不理解的词语？（5）造句：任选一个或两个词语说话。

（6）前后同学互相学习生字。指导书写“巢、率”。

三、理解课文内容（5分钟）

1、默读课文，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？

2、“乡下人家”给作者留下了怎样的印象？用文中的语句回答。

3.研读重点句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。你从这句话中感受到了什么？

四、研读第一段，学习表达方法，感受乡村生活的美好（10分钟）

1、PPT出示第一段，指名朗读

2、自主学习：画出文段中出现的乡村景物，圈出这些景物的特点。思考：作者运用了怎样的表达方法？

3、前后交流。

4、集体交流。老师随机板书。

5、指导写法：让平凡的景物活起来。

6、指导感情朗读。

7、给画面取一个好听的名字。（小组讨论）

五、合作学习（8分钟）

作者还写了哪些独特、迷人的场景，小组合作分段朗读2到6段，给每一个场景取一个好听的名字。

六、总结（4分钟）

1、展示

2、小结：乡下人家，是一首唱不完的歌，是一副画不完的画，是一部写不完的作品。只要我们细心观察，用心感受，就一定能找到更多独特、迷人的美。

《乡下人家》评课稿

《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。游老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。

游老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。游老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为游老师这节课做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。