第一篇：初中“幸福课堂”联盟学校校长会议汇报材料
初中“幸福课堂”联盟学校校长会议汇报材料
鄞州区樟村中学 郑 斌
在区教育局大力推进"幸福课堂”教学模式研讨活动，我校作为“幸福课堂”联盟学校之一，对于如何打造高效精致的幸福课堂，构建幸福学校，作为校长的我，一年来，增强行政组织的推动力和感召力，激发教师投入到高效幸福课堂的研究与探索，主要从以下几方面着手：
一、学校管理
在区教育局的指导和关心下，2011年12月，我校首批加入了鄞州区“幸福课堂校际联盟”，根据《鄞州区“幸福课堂“校际联盟实施方案》（甬鄞教普[2011]262号文件精神，成立了以校长为组长的樟村中学“幸福课堂”领导小组，领导小组成员包括校长室、教务处、教科处、总务处和政教处及各年级段负责人，各职能部门既分工明确，又相互协作。下设办公室，由教务主任周萍老师担任办公室主任，办公室设在教务处。领导小组每月召开一次例会，总结推进情况，剖析存在问题，提出改进策略，明确阶段目标。譬如：寒、暑假期间的导学案设计，邀请市、区教研员及鄞州区各学科名师把关审核；小组建设的研讨，结合我校小班化教学的特点，确定五至六人小组；课堂教学流程的磨练，„„学校制定了推进幸福课堂各项规章制度，不但放在学校网站上，还编印了《樟村中学“幸福课堂“工作手册》。能根据制度进行适时的总结评价。组织了七、八年级的优秀小组展评活动等；另外还有不定期地召开碰头会；学校为各办公室和每位幸福课堂实验老师订阅了一份《教师报》和所任教学科的相关杂质。
二、教室硬件
“亲情小家”是我校对班级小班化“幸福课堂”建设的基本要求。为此，我校在寒、暑假及双休日期间，集中精力，全力以赴，对教室进行装修，使每一面墙都会说话，学生可以把自己的佳作或风采展示在教室里的每一个墙面上；营造积极向上，温馨和谐的“幸福课堂”学习氛围，班级环境布置以学生为中心，每班配置了橱柜，图书柜，饮水器、多媒体以及活动移动黑板等设施，并且在每一块黑板的上方，都有小组的组名、口号；同时发动学生开展“我的班级我作主”活动，让学生提建议，想办法，自已动手，布置个性化的班级环境，鲜花、小草、盆景点缀着窗台，给教室增添了生机和活力。为“幸福课堂”营造宽松、和谐、积极向上的班级氛围，培养学生团队精神，让每一个孩子参与班级活动，体现班级个性特色。设立班级目标，班主任寄语，我们的约定等栏目，拍了班级集体照等，有的班级还有秀出我们的风采、我的宣言等栏目，这些会“说话”的活动和布置，使教室由学生认识的场所变成个性发展的幸福乐园，营造美丽、整洁、宽敞、舒适的学习场所，让每一位学生参与班级活动，增强热爱班级，热爱教师，热爱学校的情感，充分感受到我的班级我幸福的家。
三、小组建设
学习小组是幸福课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一，是幸福课堂进行的基本单位，是小组合作学习的组织基础。樟村中学的学习小组建设必须充分发掘和发挥小班化优势，努力使小组合作学习的意义远远超出学习的本身。我校的班级班额较小，班级人数基本上都在30人以内，每班4--5个学习小组，在教师的管理和小组活动的开展上都具有一定的优势。同时，我们的分组还遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。小组建立之后，我们统一填写了小组登记表，并进行了评比。
小组长的选拔方式以自荐和组员评选为主。为提高小组长的工作能力，初一年段定期召开小组长座谈会，一般每个月组织一次。在交流中，教师可以了解组长在管理小组中的困惑，给予他们管理方式、方法上的指导，帮助他们增强小组的荣辱感，为他们排解遇到的困难；还可以从课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等进行培训。这种定期的培训由年级段长、班主任担当，科任老师负责课前简短培训。每次座谈，每次培训都做好记录。目前，每个班级已经基本形成一个具备敢于做组员的表率、有一定的组织管理能力和组内的后进生结成帮扶小对子等方面能力的小组长队伍。在组长的带领下，组员在小组内分工明确，人人有事做，事事有人管，组员相互监督，相互提醒，捆绑评价，个人评价相得益彰。
我们的评价实行每节课记录，每天评比，每周小结，每月、每期总结。要求按时统计出自己组以及每个同学每节课中的得分情况，填写好表格。目前，8个班级没有统一表格和评判标准，由各班班主任自行决定，目的在于探究出一套比较科学、操作方便并行之有效的方案。但每天、每周的先进小组登记表是统一的，每个月学校会安排一次每月先进小组的表彰活动。
四、课堂教学
关于导学案编写、课堂流程及课堂评价，我们是严格遵照“幸福课堂”教学规范和“五步三查”教育原则来执行的。这里就不展开陈述了。
五、反思与研究项目 我校实行导案和学案并行，教师用导案，学生用学案。教师的导案上有反思，整理一栏，教师可凭当堂课的所得所悟随笔记录，也可以即时性地与年级段老师进行交流，还可以发表在自己的博客中。学校要求实验段教师每半月一篇500字以上的主题随笔，在年段会议上进行交流。学校还鼓励每位教师不断学习，做到“手头有个题，案头一本书”。课题有“农村初中实施小班化教育打造和谐课堂实验与研究；农村初中小班化背景下的语文课堂小组阅读的探究与实践；小班化小组合作型学习在科学教育中的应用研究；小班化条件下社会学科互动的有效性研究；学生作业社团化研究，ARCS教具、学具设计研究等等；书主要是《高效课堂导学案设计》、《高效课堂22条》。
纵观我校的“幸福课堂”建设，教师从被动接受到主动求索，教学模式得到了普遍认同，这种学习方式也受到了学生的喜爱。从学习状态来看，是比较喜人的，学生期末测评中能得到什么样的成绩，还是比较忐忑的。另外，从细节上来说，很多制度还处在摸索和适应阶段，给一线教师造成较大的压力。所以，从长远考虑，学校不能只是期待教师“孰能生巧”，也在努力做出调整。那么，目前肯定暴露出很多不足之处，估计有些我们根本没注意到的。通过一年的实践与反思，主要存在着以下的问题和困难：
一、教师的观念与幸福课堂要求不相适应，少部分教师（特别是年长的教师）对幸福课堂能否提高质量持怀疑态度，教学思想仍停留在传统教学模式上，没有转变教学方式，以“教师为主导、学生为主体”的角色意识没有树立起来，对学生自己完成学习任务不放心，不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分利用学习小组调动学生积极性，教师讲的多，课堂沉闷，没有达到让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来的目的。
二、部分教师掌控“幸福课堂”过程实施的能力较差。一是在学生预习产生障碍、展示提升出现困难、知识讲解产生歧义甚至出现错误时，教师点拨不到位，错过了拓展升华的时机。二是有的教师没有充分备学情、备学生、备学法，课上三次学情调查不能落实，不能把握教学进度，致使课程任务不能当堂完成，教学效果不明显。
三、学生学习方法与“幸福课堂”建设的要求不相适应（基于我校的生源有60%左右是外省籍学生）。一是学生习惯了传统的教师讲学生听的被动学习方式，不积极配合“幸福课堂”学习模式。二是学生不会学习，不能按照导学案自己独立完成学习任务，有些学生手足无措，无所适从，预习速度跟不上“幸福课堂”节奏，学习效率低。三是不善于合作学习，学习过程中发现不了问题，即便发现问题也不能借助学习对子、学习小组合作探究直至解决问题。
四、导学案存在问题(基于我校的每个年级段班级数少，平行班级的教师数也少)。一是没有实现个人初备、学科组集体备课、课前二次备的备课要求，特别是集体备课这一环节没有落实到位，教师单兵做战发挥不了集体智慧。二是导学案缺乏分层教学的要求，对A、B、C三个层次学习目标和任务不明确，没有达到“让好学生吃得更好，中等学生吃饱，学困生消化的了”的因材施教的要求。三是导学案与教材关系没理顺好，有的照搬教材，有的成为习题集，导学案不能为学生学习提供方向，缺乏“引导性”。
五、班级小组文化建设普遍没有进行安排布置，缺乏“幸福课堂”激励性的小组文化，幸福课堂课改气氛不浓。主要表现在
1．学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。3．分组活动时间有限，学生合作不充分。
基于上述存在的问题与问难，学校后阶段将要落实的措施对策。
一、学校行政同志要转变观念，牢固树立教学中心的意识，积极推进幸福课堂建设。校长是实施幸福课堂建设的第一责任人，全校幸福课堂能否按要求迅速推开，并取得成效，达到幸福目的，首先要求校长层面充分认识幸福课堂的重要性，紧紧抓住课堂这一中心，结合樟村中学的地方特点，创造性地推动幸福课堂建设。
二、完善一个网络，紧紧围绕幸福课堂发挥学校教科处、教研组和备课组这样三级的校本教研网络。教科处联合教研组备课组深入课堂教学第一线，同时，教科处要经常性联系课程专家和课堂教学研究专家讲学，为教师进行高端的专业引领。此外，充分发挥教研组长和备课组长的学校基层组织者的角色作用，学校为教研组长和备课组长明确幸福课堂的责任目标和提高学科质量职责，充分信任他们，实现责、权、利的和谐统一。引导教研组长和备课组长要学习幸福课堂教学理论著作，正确行使手中的权利，以加强学科组和备课组的组风建设带动幸福课堂研究的推进。
三、以教师为主体，开展好各种形式的“研课”活动。组织好学科组之间、备课组之间开展“幸福课堂研究实践大比武”活动。有序列有层次地推出优秀教师示范课、教研组长观摩课、集体备课的研讨课、青年教师过关课、新手教师的亮相课，等等。通过多方面多层次的研讨课活动，促使教师人人参与到幸福课堂的研究与实践中来。
四、加大教师培训力度。严格要求每一位教师熟知幸福课堂的要求和“五步三查”的流程，并在课堂中加以落实。充分发挥学生的主体性，要相信学生、解放学生、展示学生、发展学生，要敢于放手让学生自己去质疑、答疑，要善于激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使课堂充分生机与活力，实现幸福的目的。要求每一位教师都要进行课后反思，每半月写出一篇500字左右的教学反思。
五、加强学生学法的指导。利用班会、年级段小结、课堂等途径对学生学习方法进行培训，指导学生学会学习，引导学生自主学习，达到会学、乐学和学会的要求。加强学习小组建设，选拔好学习小组的小组长，小组成员要分工明确，职责清晰，充分利用学习小组，发挥学习小组在幸福课堂建设中的作用，培养学生合作学习和探究学习的习惯。三是抓好学生习惯养成教育，培养学生的预习习惯、读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯，促使学生自己生成知识。
第二篇：联盟办学会议汇报
联盟办学会议交流发言材料
下午好。去年，XX小学联袂XX小学、XX小学，建立了XX教育联盟。随着扶贫攻坚工作的深入，我们将联盟的运作方式复制到了XX、XX两所学校。大半年以来，联盟内学校充分协作，主动对接，联盟发展势头良好。
一是迅速形成联盟发展整体框架。制定了联盟办学实施方案，建立了联盟管理校长会，下设由各校派员组成的联盟办公室。同时XX小学根据联盟需要修订了教师考核等核心制度。上述措施保证了联盟工作迅速走上正轨。今年，在县教委和市、县教育学会帮助下，重庆XX小学成为了联盟引领学校，形成1+1+N联盟架构，为办好联盟提供了新的支撑。本周将在XX小学召开“促进公平而有质量的教育”专题会议，各联盟学校将进一步探讨合作细节。
二是强化干部教师培训交流。我们将队伍素质提升作为联盟发展基础性工程先行启动。各校正按计划分批次派出干部、教师到XX小学参加影子跟岗交流学习，XX小学也按计划开展送教到校活动。去年下期以来，共根据联盟学校需求开展行政联席会2次，管理干部跟岗交流2批次，班主任跟岗交流3批次，学科教师跟岗交流4批次，开展送教活动3次。每次培训，均安排开班仪式、专题讲座、全程跟岗、集体交流、效果反馈、结对巩固等环节。这种行政联席会议、跟岗交流和送教方式，一是接地气、成本低，高效满足了农村学校教师成长需求；二是为XX小学干部、教师成长提供了压力和动力，达到了靠我们自身管理难以达到的效果。
三是研究启动一批办学管理改革项目。联盟坚持小而实用、形式丰富、规范实施的原则，统一运作一批具体项目，积少成多，不断促
第三篇：捆绑联盟学校汇报材料文档
捆绑学校汇报材料
在我县各级领导的大力关怀下，为了认真贯彻我县义务教育均衡发展的重大战略决策。促进教师的专业化发展，提高我校教师的教学水平，搭建教师、学校相互学习、相互交流、相互借鉴、达到优势互补，资源共享，相互促进，以共同发展远景为纽带。按照教育局工作安排，我校和沙湾县第二小学结成义务教育“捆绑”式发展联盟学校。，“捆绑”联盟一年多以来，增强各项整体实力，我校的各项工作有了质的飞跃。下面我从以下几个方面汇报我校实行“捆绑”联盟后学校的变化。
一、自从我校和二小实施“捆绑”联盟以来，我们每次取得成绩都与二小的领导和教师及学生的帮助分不开，为我校的快速发展和推动区域教育优质均衡发展贡献自己的力量。再次，我要特别的感谢我们的盟主二小。从“捆绑”的一开始，占主导地位的二小就和我校就今后各项工作的开展作出了总体规划，实施“理念共享，资源共享，管理共享，优势互补，全面协作，共谋发展”的共同体办学理念，实行“完善制度、规范管理；人员交流；互动教研、携手共进”的管理办法，开展了多次具有成效的教师交流活动，多次开展送优质的课到校。为我校教师进行专业培训、教学观摩、课题研讨等有很大提高。从而实现资源共享、互研共进的目的，真正把二小的更好的教育教学融入我校。二、二小与我校在县教育局的正确领导下，实现捆绑联盟以来，两校共同努力、同心同德，在思想上、行动上保持高度一致，通过开展形式多样、丰富多彩教学的活动，将联动捆绑活动不断推向深入。先后有两位名师亲自到我校开展教育教学帮扶活动，对我校的青年教师提高教学技能受益匪浅。像去年的数学张海英老师，在我校数学老师师徒结对的成长的过程中，亲自开展观摩课，带领数学老师研讨，指点青年老师突破自身教学技能，在常规备课，听课，说课，评课研讨活动中不断引导探索总结，在老师中反响很大，我校青年教师的收获很多。当然，成绩的取得与努力密不可分，在名师的指引下我校去年的内班考试成绩也很喜人。语文教学在杨艺敏老师的带领下开展同课异构的教学大比拼活动，在活动中找不足，在课下研讨交流，指点青年教师授课的技巧方法，总结心得，反思教学的得失，指点青年教师在语文教学的大胆革新，给老师留下的宝贵的教学财富，更为我校教学的长远发展赢得了老师的赞誉。从这些老师的教育教学管理经验告诉我们，教育教学工作要在实字上下功夫，弯下腰来育人，潜下心来教书，教育教师好好备课，好好上课，好好批改作业，认真做好补缺补差。二小先进的教育教学管理理念、方法，优质教学资源，特别是张海英，杨艺敏教师积极、热情帮助我校开展的各学科教学教研活动，使我校教师老师在在名师的引领下不断的改革自身，改革课堂，融入二小的先进教学理念，提升自身的教学素养。我校和二小的互动教研、携手共进，通过务实求真，丰富多彩的教研教学互动，真帮真学，我校的教研教学水平和教学质量有显著的提高。学校工作以教育教学为中心，把提高教育教学质量作为学校工作的重中之重，把主要精力投入到教育教学工作之中，并通过两校的共同努力，取得了较好的效果，上学期全县组织的二年级的语文抽空活动中，我校的成绩进步较快。这些成绩的取得与我们捆绑盟主二小是分不开的。
三、随着捆绑工作的不断深入，学校的品德教育，校园文化活动教育等富有特色的活动也在不断深入开展，教师结对子活动见成效，真正体现和谐、互动、鼓劲、向上的校园特色文化氛围，凸显两校捆绑的作用和成果。通过我校和二小“手拉手”，结为“共同体”,施行“捆绑”，使我校得到，办学理念先进，办学条件优越，办学行为规范，教育教学质量的提升，让当地受教育的学生家长满意。我们认为，教学质量是办好让人民满意教育的核心，立德树人是办好让人民满意教育的根本，办好让人民满意的教育，是新时期我县教育事业发展的宗旨和要求，是教育服务经济社会发展体现。校管理的宝贵经验，教育教学管理求真务实的工作态度，使我们深受启发和教育。我们学校群众信誉度的提高，与借鉴二小的治学制度、方法、经验是分不开的。
今后的联盟学校的交流思路，进一步开展各种形式的活动。巩固交流平台，加强不断学习的力度。以课堂改革为突破口，结合各校教研课题开展提高课堂效率，打造高效课堂示范课活动。通过名师、优秀教师示范课、送课到校等活动。密切学校间的往来，为教师成长搭建平台，更新课堂教学观念，提高课堂教学水平，开展教师课堂大比武活动，为各类教师的业务素质提升搭建成长平台，全面促进各层次教师教学整体再上新水平。主要开展“青年教师”和“中年教师”两个年龄层次的课堂教学比武活动，打造人人争做课堂教学先锋的良好氛围，促使教师教学全员上水平，从而有效提高教学质量，创建人民满意教育的卓越品牌。使我校的教学水平再上新台阶。
第四篇：捆绑联盟学校汇报
哈拉峻乡哈达塔木小学与哈拉峻乡昂额孜小学
联盟捆绑工作汇报
在我市各级领导的大力关怀下，为了认真贯彻我市义务教育均衡发展的重大战略决策。促进教师的专业化发展，提高我校教师的教学水平，搭建教师、学校相互学习、相互交流、相互借鉴、达到优势互补，资源共享，相互促进，以共同发展远景为纽带。按照教育局工作安排，我校和昂额孜小学结成义务教育“捆绑”式发展联盟学校。，“捆绑”联盟一年多以来，增强各项整体实力，我校的各项工作有了质的飞跃。下面我从以下几个方面汇报我校实行“捆绑”联盟后学校的变化。
一、自从我校和昂额孜小学实施“捆绑”联盟以来，我们每次取得成绩都与昂额孜小学的领导和教师及学生的帮助分不开，为我校的快速发展和推动区域教育优质均衡发展贡献自己的力量。再次，我要特别的感谢我们的盟主昂额孜小学。从“捆绑”的一开始，占主导地位的昂额孜小学就和我校就今后各项工作的开展作出了总体规划，实施“理念共享，资源共享，管理共享，优势互补，全面协作，共谋发展”的共同体办学理念，实行“完善制度、规范管理；人员交流；互动教研、携手共进”的管理办法，开展了多次具有成效的教师交流活动，多次开展送优质的课到校。为我校教师进行专业培训、教学观摩、课题研讨等有很大提高。从而实现资源共享、互研共进的目的，真正把昂额孜小学的更好的教育教学融入我校。
二、昂额孜小学与我校在市教育局的正确领导下，实现捆绑联盟以来，两校共同努力、同心同德，在思想上、行动上保持高度一致，通过开展形式多样、丰富多彩教学的活动，将联动捆绑活动不断推向深入。先后有两位名师亲自到我校开展教育教学帮扶活动，带领数学老师研讨，指点青年老师突破自身教学技能，在常规备课，听课，说课，评课研讨活动中不断引导探索总结，在老师中反响很大，我校青年教师的收获很多。当然，成绩的取得与努力密不可分，在骨干教师的指引下我校去年的内班考试成绩也很喜人。语文教学的带领下开展同课异构的教学大比拼活动，在活动中找不足，在课下研讨交流，指点青年教师授课的技巧方法，总结心得，反思教学的得失，指点青年教师在语文教学的大胆革新，给老师留下的宝贵的教学财富，更为我校教学的长远发展赢得了老师的赞誉。从这些老师的教育教学管理经验告诉我们，教育教学工作要在实字上下功夫，弯下腰来育人，潜下心来教书，教育教师好好备课，好好上课，好好批改作业，认真做好补缺补差。昂额孜小学先进的教育教学管理理念、方法，优质教学资源，特别是教师们积极、热情帮助我校开展的各学科教学教研活动，使我校教师老师在在名师的引领下不断的改革自身，改革课堂，融入昂额孜小学的先进教学理念，提升自身的教学素养。我校和昂额孜小学的互动教研、携手共进，通过务实求真，丰富多彩的教研教学互动，真帮真学，我校的教研教学水平和教学质量有显著的提高。学校工作以教育教学为中心，把提高教育教学质量作为学校工作的重中之重，把主要精力投入到教育教学工作之中，并通过两校的共同努力，取得了较好的效果。
三、随着捆绑工作的不断深入，学校的品德教育，校园文化活动教育等富有特色的活动也在不断深入开展，教师结对子活动见成效，真正体现和谐、互动、鼓劲、向上的校园特色文化氛围，凸显两校捆绑的作用和成果。
今后的联盟学校的交流思路，进一步开展各种形式的活动。巩固交流平台，加强不断学习的力度。以课堂改革为突破口，结合各校教研课题开展提高课堂效率，打造高效课堂示范课活动。通过优秀教师示范课、送课到校等活动。密切学校间的往来，为教师成长搭建平台，更新课堂教学观念，提高课堂教学水平，开展教师课堂大比武活动，为各类教师的业务素质提升搭建成长平台，全面促进各层次教师教学整体再上新水平。打造人人争做课堂教学先锋的良好氛围，促使教师教学全员上水平，从而有效提高教学质量，创建人民满意教育的卓越品牌。使我校的教学水平再上新台阶。
哈拉峻乡哈达塔木小学
2016年3月
第五篇：构建学校“幸福课堂”
构建学校“幸福课堂”
福建省建瓯市川石中学实施“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革。实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情，用关爱，用欣赏构建学校的“幸福课堂”。学校改变学生、教师的角色，让学生真正动起来，成为课堂的主人，教师的功底也从锤炼演讲与表述方面转化到对学生的启发和点拨上。
一、构建和谐校园文化是学校课堂教学模式改革的基础
首先，是注重学生的亲身体验，组织全校师生到离学校有一段路程的河滩上采集鹅卵石，分班级在学校运动场一侧建立一条100多米的“健身路”，让同学们切身体验自己设计、自己动手铺路的快乐和培养坚持锻炼的毅力。其次，把晨会活动制度化。每天晨读前用5至10分钟由口语优秀的学生讲一则精选的、富有哲理的小故事，让学生时常怀感恩之心，懂做人之道，培养学生阳光的人生态度，通过人人写感言，“我和晨会”征文暨演讲活动，让同学畅谈感受、感悟，进一步美化、净化心灵。再次，是不断丰富寄宿生的寝室文化。通过这些看得见、摸得着的校园文化建设，让全校师生置身于整洁优美、催人奋进、积极进取、开拓创新的气氛之中，像春风化雨，润物无声，既约束了自己不符合教风、学风、校风的行为，又提高了自身的人文素养，树立了“我为川中争光，川中为我增色”的高尚思想境界。
二、转变观念，让学生明白课堂是他们学习的地方
川石中学首先在课堂上彻底打破来自教师方面的禁锢，教师只能以帮助者的身份出现，然后小组围坐，四面黑板，随意书写，自由交流，营造一种自由的学习氛围，学生自己学习，自己交流，是一种真正意义上的主人，能力得到了发展。另外，氛围的促进也是一个重要的方面，有的孩子就认为，想偷懒、玩耍，是每个人都会有的想法，但看到同学们都那么认真，那么投入，自己也就不好意思了。总之，当学生的学习动力不是来自家长、教师、学校等外在因素，而是来自其自身的内驱力时，其学习效率就会产生爆发式的提高，甚至成为“井喷”。
三、转变教师观念，是课堂改革得以持续进行的关键
川石中学把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样老师“满堂灌”的授课形式不复存在了，教师尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的成果！一直以来我们对教育教学的研究更多着重于教师的教，而对学生的学往往忽视了。川石中学以课堂教学模式的改革为突破口，从转变学生的学习思想、学习行为、学习习惯为切入点，全面构建新型的书香校园文化，最终取得了显著的成果。
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