王崧舟的《慈母情深》教案

第一篇：王崧舟的《慈母情深》教案

王崧舟教案《慈母情深》

一、揭题导入

1、请恭恭敬敬地读题目。

2、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号“”？想想这是为什么呢？

3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？

在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？

二、整体感知

1、读课文，做练习：

我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。

生：妈妈洗衣服时，手、、、读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、齐读练习题

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：

孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟

我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。

（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示： “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①请生说说理解。

②看来这一句没有白写。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！

③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？ 但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？

生1：“大声说出了母亲的名字”

生2：“母亲大声问” 生3：“向母亲探身，喊” 为什么？

这样的地方比比皆是

这已是第三次提醒了，还有吗？ 生4：“接着又对我喊”

生5：“大声对那个女人说”

⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读—— ⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？这就是“语文意识”（板书）

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

① 理解：

●“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

读读比较二个句子有什么不同？

②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？

慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。

●闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）●闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？

这是我的母亲的脸吗？

●闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

●带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

●我读“我的母亲”你们读前面——再读； ●你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

●（消没了）（沉没了）（吞没了）

●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。●闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。

（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——

快镜头呀，读得快呀，指读——这就是快镜头呀

②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。

太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。

③出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌„„”

变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？

“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它——

④引读：

母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！

母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！—— 母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子—— 母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子——

⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读——

所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个“立刻”能少吗？这就叫——语文意识。

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的？ 母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读—— ②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？

哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！生：用力！师：把用力放进这个句子中去读。师：这是用力地塞，还会是怎样地塞？生：迅速

师：迅速这两个字不能小看，说明母亲给钱时是——毫不犹豫地塞，读—— 生：坚定地塞。师：你坚定地读，坚定地塞！

师：是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——

四、拓展伸华

1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）这是怎样的爱？

这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

2、配乐，师激情引导：我鼻子一酸，攥着这充满血汗的钱，攥着这毫不犹豫塞到手心的钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说„„

出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地母亲说： 师：拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等，不管写什么，但是“我的母亲”这个词不能少写三次。

生写。

请生读读写的内容。

师评：我爱你，有这三个字，母亲怎样疲惫也心甘情愿！

师：孩子，你长大了，孩子，我们一起长大吧！那是因为有了那么春风化雨的四个字——读题，那是因为有了那么平凡伟大的四个字——读题。

3、师：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们挺起背，坐直了，让我们献上一曲《懂你》的心声吧！

在《懂你》的歌声中，欣赏“母亲”图片，在“谁言寸草心，报得三春晖”中结束本课。

板书设计：

慈母情深

语 爱 文

意

识

第二篇：王崧舟《慈母情深》.(DOC)

王崧舟《慈母情深》课堂实录

一、擦亮“深”这个题眼

师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深。

师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？ 生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。生2：这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗？ 生3：深厚。

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。师：也就是我们平常说的“题——” 生：（紧接话头）题眼。

师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！

生：（齐读）慈母情深。

师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？ 生1：慈母的情到底深在哪里？ 生2：慈母的情有多深？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。

二、品尝“鼻子一酸”的味道

师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------着钱跑了出去。）师：不准看书，请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，现在开始。

（生各自在练习纸上默默写生词。师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。）

师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！抓紧时间，自己校对。

（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）（生校对练习，做错的主动修改）

师：全部正确的请举手？（约三分之二的学生举手示意）师：谁来读一读这段文字？

（生读，将“龟jun裂”读成了“龟gui裂”）

师：读得不错，声音洪亮，语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）噢！你也发现了，那就给你一个将功补过的机会。生：龟jun裂。

师：完全正确！来，我们一起读。生：（齐读）龟裂。师：再读！生：（齐读）龟裂。师：再读！生：（齐读）龟裂。

师：孩子们，你们见过龟裂的手吗？ 生：我爷爷的手是龟裂的。师：给大家描述描述。

生：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。师：这样的手用一个词来形容，就叫—— 生：龟裂。

师：没错。谁还看见过龟裂的手？ 生：我外婆的手。

师：给大家说话你外婆的手。

生：我外婆年纪很大了，她的手上全是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显，是一条一条的。

师：嗯，你外婆的手就叫—— 生：龟裂。

师：都明白“龟裂”了吧？ 生：（齐答）是。

师：在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？哪个字？一起说—— 生：攥。

师：对，就是这个“攥”字。我数过整整23笔。来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。（生按要求书写）

师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。（生自觉地攥紧左手）

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。

生：（齐读）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？ 生1：想哭的感觉。

生2：特别伤心，都快掉眼泪了。生3：心里很难受。

生4：内心很痛苦。

师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到—— 生：高兴。

师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——

（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。师：再读！

生：（齐读）鼻子一酸。

师：再读！读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。

师：为什么？（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”？（稍顿）请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。

（生默读课文，边读边画。师巡视，不时与个别学生交流。）

三、拉开“震耳欲聋”的张力

师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

师：呵呵，人人都有收获！在刚才的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。来，我们来听听她的发现。（对那位同学）你请！

生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？ 生：我觉得七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋可以体现出母亲工作环境十分恶劣。

师：还有谁也特别留意过这个句子？（三位学生举手示意）师：好！你们几位对她的发言有补充的吗？

生：因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。所以“我”才会鼻子一酸。

师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。（生齐读）

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。（生再读，将“震耳欲聋”读成了重音）

师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？ 生：好像。

师：不对！不是“好像”。（对另一生）你请。生：将要，快要。

师：对，就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。（生齐读，声音很响）

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？ 生：我会觉得很烦，很快捂上耳朵。

师：一个字——“烦”。（对另一生）你呢？ 生：我想马上离开这个鬼地方。

师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。孩子们，你们愿意待在那里吗？ 生：（齐答）不愿意。

师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能待在这样的环境里。读！

（生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停止过吗？

生：（齐答）没有。师：消失过吗？ 生：（齐答）没有。

师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。

（生快速浏览课文）师：（对一生）你请。

生：（朗读）我大声说出了母亲的名字。

师：“我“为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这是第一个依据，请继续。

生：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”

师：母亲为什么要大声问？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。你请。

生：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——

生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：已经是第三个依据了。还有—— 生：（朗读）接着又对我喊。师：又是喊，为什么呀？因为——

生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这是第四个依据了。还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得深，读得细？

生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说。

师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为—— 生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——

生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这还只是在今天，只是在吗、那么一段时间里。我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——

生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作—— 生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，9

当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿？

生：难受。我希望母亲不要再这里干活了。生：我想哭。生：我非常地心痛。生：我感到很惭愧。

师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——

生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（边说边在课题下画一波浪线，形成板书）生：（齐答）不能。

师：这一次又一次的“大声说”“大声喊”，能少吗？ 生：（齐答）不能。

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步。四、一唱三叹“我的母亲”

师：好，我们继续交流。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子？

生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲…… 师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？ 生：因为“我”发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……）师：好，我们一起来读一读这几个句子。（生齐读）师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？ 生：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。师：“我的母亲”一共出现了几次？ 生：三次。

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。（生齐读）师：谁的背直起来了？ 生：母亲。

师：请把话说完整。谁的背直起来了？ 生：“我”的母亲的背直起来了。师：谁转过身来了？

生：“我”的母亲转过身来了。师：谁的眼睛吃惊的望着我？

生：“我”的母亲的眼睛吃惊的望着我。

师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

生：（齐答）是！

师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！

（大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）

我们一起读一读。（生齐读此句）

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，用不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

（生自由朗读，各自体味）

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。（对一生）你请。

生：第一句读起来好像感情更深些。

生：第一句读起来感觉母亲很累的样子，而且“我”有点不太相信。

师：“我”不太相信什么？

生：“我”不太相信这个人是“我”的母亲，一直到我看清母亲的脸才相信。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电

影吗？

生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。

（生闭上眼睛，听师朗读）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的背？（对一生）你请。

生：极其瘦弱的背。

师：极其瘦弱的背。（对另一生）你呢？ 生：弯曲的背。

师：弯曲的背，佝偻的背。（对另一生）你呢？ 生：脊柱突出的背。

师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”的母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”的母亲的背可不是这样的啊！“我”的母亲的背是——

生：笔直的。

师：是笔直的呀！“我”的母亲的背是——

生：挺拔的。

师：对啊！是挺拔的呀！“我”的母亲的背是—— 生：胖胖的。

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是“我”记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，“我”分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

（生闭上眼睛，继续听师朗读）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我们母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

生：一张粗糙的脸。师：粗糙的脸。生：布满皱纹的脸。生：苍白的脸。

师：孩子们，这是“我”母亲的脸吗？这是“我”母亲的脸吗？我”母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——

生：光洁的。

师：光洁的，这才是“我”母亲的脸。她的脸是—— 生：美丽的。

师：洋溢着青春的朝气。她的脸是—— 生：红润的。

师：这才是“我”记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

（生闭上眼睛，继续听师朗读）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

孩子们，你看到了一双怎么的眼睛？细细地看，慢慢地看。生：布满血丝的眼睛。

师：布满血丝。（对另一生）你看到了—— 生：疲惫的眼睛。

师：疲惫。（对另一生）你还看到了—— 生：一圈一圈的黑眼袋。

师：（点头）这是“我”母亲的眼睛吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——

生：炯炯有神。

师：没错。曾经是那样的—— 生：清澈。

师：对呀！曾经是那样—— 生：有魅力。（众笑）

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了，此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍

顿，全场一片静寂）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：（齐读）背直起来了。师：（低声朗读）我的母亲。生：（齐读）转过身来了。师：（语调上扬）我的母亲。

生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

师：（语势下挫。语速放缓）我的母亲。

一定要找到这样一种感觉，要用声音，更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们作一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：（充满深情地朗读）背直起来了。生：（齐读）我的母亲。

师：（充满深情地朗读）转过身来了。生：（齐读）我的母亲。

师：（充满深情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

生：（齐读）我的母亲。

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心、用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

（生齐声“句二”，读得声情并茂）

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让“我”的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你心里又是一番什么滋味儿？

生：很不好受。生：很难过。生：伤心。

师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心、动情地读一读。

（生齐读“句二”，读得很感人）

师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（边读边在刚下的波浪线下面又画了一条波浪线，形成板书）慈母情深

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生：（齐答）不能。师：“我的母亲”能改吗？ 生：（齐答）不能。

师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。

五、与“立刻”的语言节奏谐振

师：好！令“我”鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。（对一生）噢！你留意了，好！你请。

生：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（大屏幕呈现：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）

师：你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

生：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样的辛苦，所以“我”会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说面前一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲干活动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

生：（齐答）立刻。

师：对！“立刻”。几个“立刻”？

生：（齐答）四个。

师：四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？

（生朗读“句三”，语速稍慢）

师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生），你请。

（生朗读“句三”，效果不错）师：好！我们一起读。（生齐读“句三”）

师：“立刻”是什么意思？找个同义词。生：马上。生：迅速。生：立即。

师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达二十几个。我就纳闷儿，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！

（大屏幕呈现：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）

师：你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。（生自由朗读，体会不同的表达味道）

师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

生：第一句。

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？（稍顿，对一生）你请。

生：因为四个“立刻”，就是一个排比句，排比句会该给我们这

样的感觉。

师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”的词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

生：（齐答）是。

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？（指一生）你请。

（生朗读“句三”）

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌，如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

生：难过，非常难过。

师：把这种滋味但进去，谁再来读一读这个句子？（指另一生）你请。

（生朗读“句三”）

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——

生：痛苦。生：悔恨。生：鼻子一酸。

师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

（生齐读“句三”）

师：所以，还自然，为了表达“慈母情深”，这个快镜头能少吗？（边说边在刚才的波浪线下面那又画了一条波浪线，形成板书）

慈母情深

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~ ~ ~ ~ 生：（齐答）不能。师：四个“立刻”能改吗？ 生：（齐答）不能。

师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，用不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会，仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗？

生：（齐答）不容易。

师：你知道母亲这一拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？（稍顿）二十七块钱！注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？

生：九毛钱。

师：没错，只有九毛钱。而“我”呢，开口向母亲要了多少钱？ 生：一元五角钱。

师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多钱时，你还想要吗？

生：不想了。

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要那么多钱时，“我”的母亲是怎么说的？

生：（朗读）我挺高兴他爱看书的！

师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：先是数钱，数了钱以后呢？

生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了。

（大屏幕呈现：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）

师：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

如果说写母亲的神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——

生：特写镜头。

师：特写镜头！这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——

生：（齐答）塞。

师：塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？ 生：这是有力地塞。

师：有力，好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。

生：（朗读）母亲却已将钱有力地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：母亲给钱吝啬吗？那么，这又是怎样地“塞”？ 生：这是毫不犹豫地塞。

师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！

生：（朗读）母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了这个特写镜头上。来，我们一起读！

（生齐读“句四”）

师：孩子们，请你在琢磨琢磨，母亲塞给“我”的，仅仅是那一元五角钱吗？

生：是爱。师：无私的母爱。生：是希望。

师：望子成龙的希望。生：是感情

师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。生：是深情。

师：说得好！母亲塞给儿子的，是——我们一起读！生：（齐读）慈母情深。

（师在黑板上画下第四条波浪线，形成板书）

慈母情深

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~ ~ ~ ~ 师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦肉而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

（师生合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止）

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

（大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》的插曲缓缓响起）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————————————————————————————————————————。

师：就这样，“我”鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的唉，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，“我”有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感激、“我”的愧疚、“我”的决心、“我”的懂事、“我”的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“母亲”这个词语要至少出现三次。

（生各自写话，师巡视）

师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的情深，咀嚼慈母的深情，“我”心情澎湃，“我”感慨万千，于是，“我”在心里一遍又一遍地对母亲说——（对一生）你请。

生：（朗读小练笔）母亲，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊！母亲，对不起，你是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。母亲，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您是在是太累了啊！母亲，我对不起您啊！母亲，我爱您！

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的

却是自己的一片孝心！你长大了！

生：（朗读小练笔）母亲，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊！母亲，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。母亲，您一心期待，只为子那边成材、母亲，我的好母亲！

师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，就理解了人类最无私、最美好的感情。还在，你也长大了！

生：（朗读小练笔）母亲，我真是太对不起您了！您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。母亲，我一定好好读书，将来有出息，不辜负您对我的希望。母亲，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。母亲，我只想对您说：“我爱您！”

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。孩子们，慈母的情，滋润着“我”的心田，震撼着“我”的灵魂，在无言的教诲中，“我”长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？就是因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题）慈母情深。

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母情深，你会很自然地想到哪个人？

生：我的妈妈。

师：老师相信，你们都会很自然地想到—— 生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情。意味深长的话

（大屏幕呈现下述文字，师朗读：“由我的老母亲，很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的甚至可以认为是平庸的在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？一个个写来，都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？”）

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！

（满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》）

第三篇：评王崧舟《慈母情深》

评《慈母情深》

王老师的这堂课是充满诗意充满感情的课，不仅抓住了学生，也征服了听众。

感受最深的是王老师的语言。他通过极富感染力的语言，把握了课堂节奏的抑扬顿挫，调控了学生情感的起伏，通过语气的轻重、声音的缓急让学生体会作者情感。比如他让学生想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，明天又在怎样的环境下工作，去年怎样，明年、后年、再后一年又是在怎样的环境下工作，让学生体会母亲始终在这样的环境下工作的艰辛，再通过读“七八十台缝纫机发出震耳欲聋的 声音”来加深体会。这个过程进行得自然而深刻，通过不断地重复和王老师有效的演绎唤起了学生对文章的感悟，对母爱的感悟。

还有一个巧妙的设计，王老师让学生闭上眼睛通过慢镜头去“看”母亲的背，母亲的眼。然后他一遍遍地问“不对啊，不对啊，这是我母亲的背/眼吗？母亲的背/眼不该是这样的啊！”通过这样的问题调动学生的思考——记忆中母亲的背/眼应该是怎样的？现在是怎样的？说明了什么？这种引导，让学生不断地深入文本，体验情思，并且获得感动。

看《慈母情深》我看到了洗净铅华后的宁静，不由地感叹：原来语文可以这么简单而纯粹，不需要教师过多地提问与讲解，任由学生低声吟唱。母爱的力量就这样轻轻拨动了学生心灵深处的弦，使他们自然地走近了作者，也自然地想起了自己的母亲，沉淀在学生心中的慈母情被一点点地唤醒。这也正是王老师的目的，也正是语文该达到的目的。

第四篇：王崧舟教学实录--《慈母情深》范文

王崧舟教学实录－－《慈母情深》

师：孩子们好，大家都准备好了吗？那我们上课

师：今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章

生课题

师：当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面

生：母亲在为儿女辛勤的工作

生：母亲带着一群儿女在玩

生：母亲在灯很暗的时候为我补衣服

带着自己的感情再读课题

师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？

生：可怜天下父母心，母亲对孩子的情很深

生：梁晓声对母亲不是一般的感情，而是非常深厚的感情

师：如果不经王老师的提醒，你对这个深字有独特的感觉，那你就有一种独特的语文意识

梁晓声对慈母有怎样的感情？

出示文字：我一直想买„„攥了钱„„

打开学习单，把这段话中空着的词语抄写下来。震耳欲聋 失魂落魄 龟裂 忙碌 攥

指名读这段文字

师：字正腔圆

重点指导：龟裂 攥着的读音

师：我们一起来读这段话，生读

师：震耳欲聋什么意思？

师：整个词的意思大家都清楚，我只想问一个字的意思，“欲”什么意思？连起来就是

师：看到过龟裂的手吗？谁来描述一下

生：都是裂开的缝，很干燥

生：像裂缝的土地一样

生：我奶奶的手就是这样，很瘦弱的

师：知道攥吗？做个动作，如果找个近义词，那就是握

师：再来读读这段话，王老师知道，读着读着，就会冒出一些问题。

齐读这段话

师：其实全文的感情就浓缩在这段干干脆脆的话中，而括号里的这些词就是这课的生字，新词

师：向母亲要过钱吗？

生：要过的

师：向母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，问题来了，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？

师：不急？打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。

学生默读课文，圈圈划划，交流

师：我向母亲要钱，居然鼻子一酸，来读读你的感受，你的发现

生：„„七八十台机器发出震耳欲聋的声音

震耳欲聋：体会出母亲的工作环境十分恶劣

师：还有谁也画了这句，我们一起来读读这句话，震耳欲聋什么感觉，再来读一读，把你体会到的放到朗读中

师：你们曾经听到过震耳欲聋的声音，给你什么样的感觉

生：烦

生：吵

师：你愿意呆在那里吗？

生：很烦，想尽快离开那里

那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这个声音会离开吗？会停止吗？这噪声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？

生：我大声地喊，生：妈

师：妈后面是个什么号

生：延长号

师：这后面是怎样的声音

生：大声地说

因为这里——七八十台机器发出震耳欲聋的声音

大声地对女人说

女人就在母亲身边

因为——七八十台机器发出震耳欲聋的声音

还有吗？

接着又对我喊

读——七八十台„„

在七八十台缝纫机里面说话，都得大声

再读这句话

师：请你们不要忘记，刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲在这样地环境中工作了

这只是在今天，昨天的母亲在这样的环境下工作，（七八十台„„）明天的母亲还将在这样的„„（七八十台„„）春天的时候，我的母亲„„秋天，冬天„„日复一日，年复一年，我的母亲在这样的环境下„„我是第一次去„„第一次看到母亲工作的环境，如果你就是这个孩子，你想„„

生：我想给母亲换个工作

生：虽然这短短的一句写不完我们的难受，„„但我们可以通过朗读把这样的心情表达出来，看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸那？

继续找

生：„„脊背

师：谁的脊背，还有一段文字，紧挨着这段文字

出示：脊背起来了，我的母亲„„我的母亲„„

师：还有谁也找到这句了，自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉

指名读

师：你读出了什么感觉？

师：读这段文字的时候，什么感觉

师：你轻松吗？（生不答）

师：那是一种感觉（生不答）

师：你兴奋吗？

生：我难过

继续指名读

师：你想通过自己的读，表达一种怎么的心情

生：我想哭，母亲在这样的环境中工作，她太辛苦了 师：女孩子的心就是细腻 齐读

师：这个句子写的非常特别，谁发现了 生：这一段，每一据话中都有我的母亲 师：谁还有不一样的发现 生：这句话是排比句 师：不一定特别 生：省略号 师：为什么特别 生：还有好多话没说

师：面还有很多省略号，不一定特别 师：再读，谁发现了

师：直起背来的是谁？我们平常说话，会把我的母亲搁在哪里 生：前面

师：读搁在前面的句子

师：而作者却把我的母亲搁在后面了 比较搁在前面的句子

师：看过电影，电视，看过慢镜头吧，读读两句话，看看哪句话是慢镜头？ 学生自己读这两句话，比较。师：那句话带给你慢镜头的感觉 生：第一句

师：大声地说，响亮地说

师：细细地慢慢地看我的母亲，读第一句 师：你看到了一个怎样的背 生：极其瘦弱的，弯曲的背 „„你看到了 生：弯曲的背 生：脊柱突出的背

师：瘦骨嶙峋的背你看到了，带着你们的想象读这句话 记忆中，我母亲的背不是这样的 生：我母亲的背是挺拔的 师：而我现在看到的是„„读 师：转过身来了，我的母亲

师：我看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸 生：一张粗糙的脸 生：疲惫的脸 生：瘦弱的脸

师：捧着想象，融进去，再读这句 师：转过身来了，我的母亲

师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有一张怎样的脸 生：光洁的脸 生：红润的脸

生：洁白美丽的脸(欢迎进入www.xiexiebang.com)

师：这才是我母亲的脸啊，她曾经是„„可如今却是„„读

师：转过身来了，我的母亲

„„吃惊地看着我

师：那是怎样地一双眼睛

生：布满血丝地眼

生：疲惫的眼

师：这是我母亲的眼吗？母亲的眼睛曾经是

生：炯炯有神的眼睛

生：清澈的眼睛

师：„„然而，不见了„„读

师：母亲啊母亲，你曾经挺拔的背到那儿去了，你曾经光洁红润的脸到哪里去了？„„到哪里去了，带着自己的疑虑，带着自己的惊诧，再来读这段话，师读，我的母亲

其他部分学生读

反过来再合作读

师：母亲的坚挺的背哪里去了？

生：因为为我辛苦操劳

师：母亲光洁的脸哪去了

生：因为养我们儿女，辛苦操劳

师：母亲水汪汪的眼睛哪里去了？母亲是怎样挣钱的，„„假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会怎样的 生：很不好受

师：我发现你的眼眶红了

师：我怎能不难受，不鼻子一酸那

带着这种感觉，再读这段话，现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？如果你感受到了，你就真正有语文意识了

继续交流

师：我知道为什么要放在后面了

生：体会到了作者的困顿，惊讶

生：母亲掏出一„„的毛票

生：那天，母亲数落了我一段

生：母亲说完„„立刻„„立刻„„

出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背„„

假如你刚才看到的是典型的慢镜头，那么这是一个——

生：快镜头

师：从哪儿看出来？

生：立刻

再读

师：几个立刻

生：四个

师：一个不够，两个，两个不够„„

谁来读

指名读

师：请再立刻一点，再读

师：这四个立刻几乎是一口气说出来的，谁再来读

生：能不能做到不换气，学生一口气读完（有些喘不过气来了）

师：我们一起来

师：太快了，是吗？有点受不了，是吗

师：你是在读文字，动了一下嘴皮子

而母亲却是立刻„„师范读

学生再读

师：立刻是什么意思，找近义词

生：马上。

生：迅速

生：立即

师：梁晓声，为什么用字这么贫乏，干嘛不用这些字呀？

师：他不用，我们用，出示另一句换词的句子

马上„„赶紧„„迅速„„立刻

师：改不改

生：不改

生：改了好像有人在逼着母亲干活了

生：有这样奇怪的感觉啊

生：读的不通顺

师：你们也有这样的感觉吗

师：我感觉立刻是一个动作比一个动作快

师：为什么要有这样的感觉

联系母亲干活

生：母亲干活的时候，几乎是一瞬间„„这几个动作是在一瞬间完成的

师：把这种感觉带进去，我的母亲就是这样干活的，我的母亲就是这样挣钱的，读

继续找找你准确的感觉

师：从用词的方面，哪句给你的感觉枯燥，乏味，单调

生：第二句，师：是第二句吗

生：第一句

师：梁晓声会感觉不到自己用词的单调，乏味吗？

生：因为母亲的工作就是这样的枯燥，单调

带着这样的感觉再读

师：母亲啊，你为什么不喘一口气„„你为什么不伸个拦腰，又„„母亲啊，你为什么不„„

师：这就是我的母亲，我的母亲是怎样挣钱的，就是这样挣钱的 读

师：看到我的母亲这么劳累，这么辛苦，我怎能不鼻子一酸那

带着这种酸楚的感觉，我们再来读读这句话

师范读，生读

师：这四个立刻，能改吗？如果你真真切切意识到了，说明你的语文意识越强

师：这样的镜头，这样的画面，我的母亲竟然是这样干活的„„

当我开口向母亲要钱时，母亲又是怎么说的，怎么做的，默读课文，画出有关句子。

师：当„„当身旁的女人大声呵斥我的时候，母亲是怎么说的 生读

师：母亲又是怎么做的 生读

出示句子„„母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺高兴他爱看书的

师：有个细节，王老师相信你特别有感触

生：塞在我手心里

把塞圈出

师：读读，母亲的塞，是怎样的塞

生：迅速地塞

读

师：工工整整，完完整整再读这句话

师：这还是怎样的一塞

生：充满企盼的一塞

师：把充满企盼放到句子中读

生：慈爱的一塞

放进去读

师：这还是怎样的一塞

生：紧紧地一塞

放进去读

师：这是毫不犹豫，慷慨地„„一塞，我们一起来读。

师：母亲塞到我手里地仅是钱吗

生：是爱，是企盼

生：母亲对我的希望

生：是辛勤劳动的汗水

师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水

回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是„„读课题

这是多么深厚的慈母情啊。板书——深厚

师：面对„„在那个时候，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，读

师：跑出去的后面是一串常常的省略号，我心潮彭湃。我一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机„„的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说，对着那个极其瘦弱的母亲说„„

拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。

学生动笔写下来

训练：

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说„„

师：我们一起来听听，作为母亲的儿子，作为亲生骨肉，当我第一次看到母亲工作的情景，当我发现母亲原来是那样瘦弱的，我的鼻子一酸，„„

学生交流

师：从你们一遍又一遍对自己说的话中，我感受到你们长大了

老师冒出一个问题

慈母情深，为什么要写长大了？

生：是母亲的那分深情孕育了你的孝心，让你懂得了长大了要回报母亲

正生：是因为有了这份慈母情深，才让我„„

师：母亲的这份情不仅深厚，而且深刻，让我知道了，我应该孝顺母亲，关心母亲，这份感情深不深，读课题

王老师不仅深深感动于梁晓声的母亲，也想到了自己的母亲，你们的母亲我想也是这样，把你们当作自己的心肝，„„让我们一起用自己的注视，自己的表情，自己的内心„„

献上一首《懂你》

最后一行字幕：谁言寸草心 报得三春晖

第五篇：王崧舟《慈母情深》--课后感想

《慈母情深》王老师用还原形象、创设意境、激活情感三大策略来感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言，一唱三叹，余音绕梁。王老师认为：语文意识，就是关注文本“怎么写”“为什么这么写”的意识。“怎么写”是“话语形式”问题，“为什么这么写”是“话语意图”问题。“话语形式”涉及遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等问题，简言之就是关于语感的问题。而“话语意图”涉及言语动机、交际目的、语言环境、文体特征、语言风格等问题，概言之就是关于境感的问题。若光有语感没有境感，那是小语文；而光有境感没有语感，那叫空语文。所以，一个称职的语文老师应该既有良好的语感素养，又有良好的境感素养，既能够关注话语形式，又能够关注话语意图。只有这样，才是圆融的、完整的语文意识。