试论高中数学的课堂教学目标设计策略

第一篇：试论高中数学的课堂教学目标设计策略

试论高中数学的课堂教学目标设计策略

【摘要】高中数学的课堂教学目标相对于整体教学目标和阶段性教学目标而言，更加微型化和细节化，它直接和学生的反应、课堂的教学效果相关联，因此教师在课堂教学目标的设计过程中要格外注意学生的需求.以学生的实际认知水平定位教学目标，以学生的学习需求设计教学目标，以培养学生为宗旨规划教学目标，实现教学目标与课堂教学、学生学习的有效互动.【关键词】高中数学；教学目标；课堂教学

课堂教学目标的制定直接决定了课堂教学内容的编排、教学活动的设计以及教学方法的选择，直接关系到学生对知识的掌握程度乃至课堂教学的有效性.因此，如何制定恰当的教学目标是高中数学教师需要认真思考的问题.笔者在长期的教学实践中总结了一些心得，论述如下.一、结合实际定位目标

根据目前的高中数学教学现状来看，大部分教师存在这样一个问题：制定的课堂教学目标仅仅依据教材的内容分布，而不考虑学生的接受水平和学习能力.这一问题表现在课堂教学中就是教师的教学时间不当，教学重心失衡.例如：在学习集合的概念时，教师对集合的基本概念――什么是元素、集合的基本性质等知识点讲解得比较省略，而把教学重点放在了集合的运算上.也就是说，教师在进行“集合的基本概念”的课堂教学前，没有认真地制定独立的教学目标，仅仅把这一课作为深入学习“集合运算”或者是“解决集合问题”的铺垫教学.从这一点上来说，教师缺乏制定每一课的课堂教学目标的意识，而是根据教材章节的安排树立了一个大概的阶段意识.课堂教学目标意识的不当很容易导致学生对新知识的接受困难，对新知识的运用很难上手.学生是教学目标的最终指向，是课堂教学的出发点和归宿.所以，教师在制定课堂教学目标的时候要时刻注意以学生为本，满足学生的需求，关注学生的体验.同样以“集合”知识的教学为例，在讲解集合的基本概念之前，教师应该意识到这是学生第一次接触集合的知识，因此教学目标的制定可以是：

1.结合实例对集合概念进行掌握；

2.通过对基本性质的深入理解掌握集合的本质；

3.能够熟练地判断、描述集合.这样一来，教师在教学中可以在集合入门阶段多花一点时间，让学生从日常生活中感受集合的存在，然后再进行集合的概念和性质的讲解，最后让学生回到日常生活中，通过描述集合，将日常现象集合化的方式对学过的知识进行一个回顾，最终完成这一课的教学任务.教学目标能够指引教师在潜移默化中关注学生，在遇到学习障碍时需要放松教学节奏；在教学过程中注意采用贴近学生体验的讲解方式.更重要的是，教师在设计教学目标时要善于把学习的主动权交到学生手中，让学生感受到运用数学知识的主体能动性，从而激发他们的学习兴趣.二、传达数学知识，揭示数学本质

由于课堂教学时间的短暂性，很多教师在进行教学目标制定时过分关注知识和方法的传授，忽略了对数学本质的介绍.这种做法表面上看有助于提高课堂时间的利用效率，长远来看却不利于学生对数学学习的认知.笔者认为，在课堂教学目标的设计当中，对数学本质的揭示是必不可少的一环，能够便于学生对不同的知识进行理解，同时通过对数学本质的体会去自主地思考生活当中的数学现象.例如，在学习“概率”之前，教师在制定教学目标时一方面要确保学生掌握有关的知识和方法，对随机事件、必然事件、不可能事件都有一定的了解，学会区分频率与概率，同时能够运用概率知识解决一定的问题.另一方面，教师还要提醒学生对概率的实质进行充分的认知：概率只是一种可能性，学生要学会辩证地看待这种可能性.在抽象的分析中许多随机小概率事件到了现实世界中，却由于不断地积累，成为时常发生的大概率事件.它内在地蕴含了量变产生质变的哲理.这就说明，在进行教学目标的制定时，教师没有必要局限在知识和方法的框架内，要根据实际情况对学生进行适当的拓展，让学生学会辩证地、动态地看待知识，让数学教学体现出与时俱进的创新精神和适应现代社会需求的实际价值.三、适当提升学生的数学素养

数学素养是学生在数学学习中潜在积累起来的体悟与能力，可以提升学生对数学的兴趣与热爱，促进学生对知识的运用，激发学生的自主探究能力.教师在设计教学目标时，可以通过指点学生数学视野以及观察能力等等，有意识地培养学生形成良好的数学素养.例如：在立体几何教学目标的制定中，教师要让学生注意感受立体几何对平面几何的突破，培养学生的空间想象能力.通过对学生的数学视野的突破和几何认知范围的拓展去带动学生对新知识的学习.再比如：数列教学以等差数列和等比数列为主，因此，教学目标中可以重点让学生注意到数列的规律性：在一组有规律的数列中，即便数列的项数是无穷的，每一项仍旧可以被表示出来.通过让学生感知数列的规律性去培养学生对严谨的数学之美的体会，以数学美学氛围的感召来帮助学生建构对数学的情感喜爱，加深对数学的认识.总的来说，课堂教学目标的设计目的在于实现教学的高效率和高质量，根本宗旨则是对学生的数学知识、数学能力和数学素养的多方面综合培养.因此，教师在设计课堂教学目标时一定要打破教材内容的局限性，全面考虑学生的需求，从而为学生提供生动丰富、深刻有效的课堂教学.【参考文献】

[1]杨志勤.如何进行高中数学课堂教学目标的设计[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S3）.[2]孙月祥.数学教学目标的设计[J].中学生数理化（教与学?教研版），2007（3）.[3]郭要红.陈述数学课堂教学目标的问题与策略[J].中学数学教学，2008（3）.

第二篇：浅论高中数学课堂教学设计

浅论高中数学课堂教学设计

——以《两直线交点坐标》为例

摘要：高中数学教学方法的设计，决定了学生听课的质量与教师课堂效率的好坏。因而在高中数学课堂教学中，教师所充当的角色不仅仅是一名“传道授业者”，更要是一名“领航人”“设计者”，让学生在自己设计的课堂中进行数学知识的学习。“两直线交点坐标”是高中数学人教A版必修二中学生所必须掌握的，本文将以此为例来进行高中数学课堂教学设计的简要分析。

关键词：高中数学；交点坐标；提问法；情境设置

代数与几何是高中数学学习的两大板块，而“两直线交点坐标”的学习则可以将两者相结合。面对高中生日益繁重的学习任务，高中数学教师对于数学课堂的设计就要进行“稳、精、准”的把握，让学生在自己所设计的45分钟课堂教学中进行知识的全面吸收。从而教师通过完美的课堂教学来实现教学资源的优化与课堂效率的提高。

一、巧用提问法，温故而知新

温故知新是教学中最常用到的教学方法之一。温习旧的知识从而进行新知识的探索，是每一位教师应该教给学生的学习方法，让他们能够将两者进行联系从而进行知识的巩固创新。在学习“两直线交点坐标”的时候，教师就可以让学生进行旧知识的回顾，直线方程的点斜式、斜截式、两点式、截距式、一般式的形式特点及其适用范围等等。

例如：在学习“两直线交点坐标”之前教师就可以进行问题的引入，根据课时的安排来设计所要进行的课堂目标。点斜式的直线方程是y-yo=k(x-xo),在引导进行回忆的时候教师就可以提问：“同学们，点斜式的直线方程是以上这个公式，但是在习题运用中需要注意哪些问题呢？是不是这个公式可以在所有的运算习题中都运用呢？”此时学生通过对旧知识的回忆就会想到，老师上面所说的公式还差了一个重要的条件，就是公式中的k必须是存在的，且点斜式的直线方程运用中需有一个过（xo,yo）的一个特殊点，而在表斜线或水平线中这个公式又有其局限性。这样教师就可以根据学生的回答进行新课的引入：“点斜式、斜截式等的直线方程在运用中都有其局限性，而他们都会有一个特殊的点。今天我们将根据这些直线方程来学习两直线的交点坐标。”教师利用提问引发学生的回忆，让他们在自己问题中进行知识的衔接。这样不仅仅能够帮助他们进行新旧知识的整合，更能提高他们的数学思维能力。

二、情境设置，让学生融入新课课堂

教学情境的设置在数学课堂中尤为重要。数学不似语文物理有大量的文字进行描述，在高中数学课堂中注重的是学生思维的扩张与实际运用的能力，让他们通过学习两直线交点和二元一次方程组的关系来认识事物之间的内在联系。因此教师在进行情境设置的时候，就应该将这些点进行整合，让学生可以进行实际的操作运用。

首先课堂之前教师已经通过提问法将新课进行了引入，那么接下来就是要学生尽快的融入新课课堂进行知识学习。教师就可以利用幻灯片进行直线坐标系的建立。在大屏幕中打开直线坐标系中的两条直线，然后进行直线的位置移动并让学生进行他们移动的位置的观察。教师在进行情境设置的时候要对学生进行知识的引导：“在直线方程的概念中，我们知道直线上一点与二元一次方程的解的关系。但如果两直线像大屏幕中这样相交于一点，那么这一点与两条直线的方程有何关系？怎样可以求出交点坐标？这个交点坐标与二元一次方程组有什么关系？”教师边进行演示边讲解，让学生体会“形”的问题可以由“数”的运算来解决。这样通过多媒体与设问情境的结合，让学生尽快进入两直线交点坐标的学习。不仅可以让学生进行“数与形”的结合，更能让他们尽快的融入进新课课堂，在教师的引领下进行数学知识的探索。

三、交流讨论，运用例题进行分析 数学课堂中教师与学生，学生与学生之间的互动是必不可少的。现在由于高考压力致使很多高中学生在学习的时候神经都处于紧绷的状态，进行例题的交流讨论可以让他们在与老师同学的互动中进行数学知识的轻松理解，这样不仅可以让他们在学习中放松自己的心情，更能促进他们与同学之间的共同合作。

教师在进行情境设置之后，就可以让学生进行分组讨论，让学生归纳出两直线是否相交与其方程所组成的方程组有什么关系？让学生根据课本上的例1与例2进行分析讨论。学生在讨论的过程中，教师加以引导：“当两直线平行、相交、重合时，方程组会发生什么变化？”这样学生通过与同学的合作交流及对例题的分析演算就会得出“两直线相交时，二元一次方程组有唯一解；平行时，无解；重合时，有无数解”等等结论。通过交流讨论让学生进行知识的分析解读，让他们在交流中进行知识探究，加强与老师与同学之间的共同合作。让学生在交流中学习，在学习中交流。

四、启发扩展，进行知识的灵活运用

在高中数学课堂中，教师进行完以上三个步骤之后就可以进行知识的扩展训练，让学生在所学知识基础上进行知识的创新，将新知识进行灵活的运用。两直线的交点坐标中有很多知识都需要学生根据以前所学的知识进行综合运用，那么教师就可以很好的利用这一点来进行知识扩展。

例如：在上面所提到的学生交流讨论的例题中，教师就可以根据讨论结果进行知识的启发，在判断各直线位置关系与交点坐标的时候，同学们仔细观察会发现，这些直线的共同特点是经过同一点。此时，教师就可以让学生找出或猜想这个点的坐标，将方程式带入其中然后求得结果，这样学生就会发现方程是表示经过这两条直线的交点的直线的集合。这不仅为后面所学的知识打下了基础，更能让学生在启发扩展中将新知识进行利用，通过自己的猜想与推论得出不一样的结论。启发扩展不仅巩固了学生对新知识的掌握，更培养了学生的思维扩展能力以及数学意识的提高。

五、课后小结，帮助学生将知识进行整合

在学习完一节课之后，教师需要对学生进行知识的小结以帮助他们将课堂所学的知识进行浓缩，突出重点，抓住难点。在“两直线交点坐标”这个知识学习中，学生需要根据这节课学习如何判断直线与直线的位置关系；如何求两直线的交点坐标；知道两直线相交与二元一次方程的关系等。课后的小结就可以帮助学生进行这些知识的整理，让他们纠正自己的不足，看看自己是否已经对这些知识有了一定的认识，有哪些知识还需要请教老师同学的。这样通过课后小结，让学生学会将几何问题转化为代数问题来解决，并将其进行正确合理的应用。参考文献：

[1]李国冰，高中数学教学中数形结合方法简析[J]，数学教育，2012年第3期； [2]林啸，高效的数学课堂教学设计[M]，浙师大，2011年7月；

[3]刘晓林，浅析问题在高中数学课堂的重要性[J]，高中教育，2012年第7期

第三篇：浅谈初中数学课堂教学目标设计策略

浅谈初中数学课堂教学目标设计策略

摘要：数学学科是初中教育中最重要的课程之一，其对于学生综合素养发展起着至关重要的作用。新课程标准提出，在数学教学中教师需要特别注重学生核心素养的培育，而课堂教学目标则是影响学生数学核心素养发展的关键点，所以初中数学教师必须对课堂教学目标进行规范设计。就目前而言，在初中数学教学目标设计上还存在一些问题，这既会影响到学生数学知识的高效学习，也会对学生核心素养培育造成影响。对此，初中数学教师在今后需要结合教学实践及学生认知科学地设定教学目标，为学生的学习活动提供良好指引。

关键词：初中数学；教学目标；核心素养

课堂教学目标是一节课顺利开展的重要导向，也是衡量课堂教学效果的关键指标，如果在课堂教学中教师设定的教学目标不合理或者是教学活动难以顺利达成教学目标，就会在极大程度上对课程教学整体目标带来影响。从当前初中数学课堂教学目标设计情况看，其还存在一些比较突出的问题，如课堂教学目标形式化现象严重、课堂教学目标与落实过程不匹配等，既不利于教师课堂教学活动的顺利开展，同时也会在一定程度上对学生知识获取造成负面影响。所以，在实践中加强对数学课堂教学目标设计的研究显得尤为重要。

一、初中数学课堂教学目标设计的内涵

教学目标本身是一个多层次的系统。数学课程教学目标涉及课程目标、学段目标、学期目标、单元目标、课堂目标等多个方面，其中数学课堂教学目标也可以看作是数学课时教学目标，简单来说就是学生在一节课上需要完成的学习目标，是评价学生在一节课学习完成后获取的知识情况的关键依据。课堂教学目标是教育目标中最基本的目标，也是教学设计的出发点与最终点，其引领课堂教学活动的有序开展关系到课程整体教学目标的推进情况。初中数学课堂教学目标设计内容包含了学生在数学课堂上应该习得的数学技能、数学知识以及秉持的学科态度，因此初中数学教师在制订课堂教学目标时应该对课程标准、教材要求、学生的学习水平进行全面分析，结合相应的教育学理论从核心素养发展的视角入手进行科学设计。

二、初中数学课堂教学目标设计存在的问题

（一）忽视课堂教学目标设计

就目前而言，在初中数学课堂教学中还有很多教师存在对课堂教学目标设计不太重视的情况。具体来说，有的初中数学教师在备课阶段虽然会设计课堂教学目标，但是在设计过程中会简单地将教学内容当作课堂目标，并没有对不同课型的目标进行充分考虑。特别是在习题课、复习课上，教师很少设计课堂教学目标。在新课程标准中明确提出，在总目标及各个阶段目标上需要按照知识技能、情感态度、数学思考、问题解决等维度进行设计，其中数学思考与问题解决更是在培养学生核心素养上起着至关重要的作用。在教学的过程中，初中数学教师在课堂教学目标设计上存在“知识技能目标在前，其他目标维度在后”的状况，没有理清课程目标与课堂目标之间的关系，将教学目标内容层面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照这个格式进行论述，从而在很大程度上影响课堂教学目标的精确定位。

（二）忽视核心素养要求

核心素养是新课程标准对教学活动提出的新要求，也是学生发展的主要方向。从当前初中数学课程教学目标设计情况看，其还存在忽视数学核心素养的情况。新课程标准颁布实施至今已有很长一段时间，真正将核心素养落实于教学实践的教师还相对比较少。受中考因素的影响，教师会将更多注意力放在提高学生学习成绩上，对于核心素养的关注度还相对比较低，同时教师的目标观也落后于新课程要求，这就造成了数学课堂教学目标与课程目标相互脱离，培养学生的核心素养变成“空口号”。数学核心素养目标关注的是不同维度目标之间的良好融合，初中数学教师在教学设计上虽然会从三维、思维目标上入手，但是在整体行动上却偏向于知识技能目标上，同时学生家长只会通过成绩来评价学生学习得好坏。在这种情况下，教师为了迎合家长的期望让学生考出好的分数，就会将教学目标定位在知识技能方向，对其他维度的目标关注力度不足。这不仅会影响到课程整体目标的实现，也会制约到学生核心素养的发展。此外，初中数学教师在目标设定上还存在忽视学生个体差异的情况，在设计课堂教学目标的过程中并没有考虑学生本身的学习差异、个体差别，会按照统一的目标来要求学生，这就会造成能力差的学生达不到标准，能力强的学生不需要努力就可以达到标准的情况，对于学生个性化成长尤为不利。

（三）缺乏教学目标实施及评价预设

在实践中，还有一部分初中数学教师对课堂教学目标的内涵及地位认识不足，有时会出现将课堂教学目标当作是最终要达成的目标的情况，忽视了教学目标设计对目标实施过程与最终评价的指导作用。课堂教学目标本身就是一种预设，在具体实施中还需要教师结合学生的状况做出调整，而在实践中有很多教师都会严格地按照既定目标来推进教学活动，并没有考虑课堂教学中发生的一些变数，也就是说教师难以将预设的课堂教学目标灵活地应用在课堂上，这无疑会削弱教学目标本身的导向性作用。同时，课堂教学目标是否能达成需要通过教学评价来判断，教师要结合课堂教学目标预设相应的教学评价方法，以此更加全面地把握目标实施效果。但是在实践中，很多初中数学教师习惯于沿用传统的纸笔测验方式，会通过让学生做题来评价其学习效果，评价活动缺乏全面性，偏向于以教师为主，难以对学生作出全面的评价。

三、初中数学课堂教学目标设计改进策略

（一）准确辨析课堂目标与课程目标的关联

立足于数学目标体系整体层次系统角度而言，课程标准指出课程目标包含课程总目标、总目标四个具体方面以及学段目标，上述目标涉及较广的内容，需要长时间达成。立足于不同层次目标层级而言，课程目标要经过单元目标、学期目标和学段目标等不同层次的目标，这样才能有效地完成课堂教学目标。课堂教学目标的内容较为集中，一般需要一节课的时间来完成，其属于最具体层面的目标。所以，课程教学目标和课堂教学目标为两个不同层次的目标，在设计课堂教学目标的时候应该将课程目标作为准则，在落实课程目标的时候需要通过各个层级的细化最终转化成课堂教学目标。精准、清晰的学习目标对提升学生学习效果具有显著的推动作用，因此相关人员应加强培训数学教师关于教学目标方面的内容，并引导教师对课堂教学目标的实际要求以及内涵等进行准确的理解。与此同时，初中数学教师自身也应该积极主动地学习，对教学目标中的上下级关系进行有效划分，准确地认识教学目标地位，根据学生实际状况设计出针对性的教学目标。从初中数学课堂教学目标看，很多教师在设计过程中会出现单纯按照课程目标的情况，在课堂教学目标设计中按照知识技能目标为主、其他维度为辅的方式，逐条逐项地设计。这种设计方案最大的弊端是学生很容易在学习中过于看重知识技能目标，而对其他方面不太关注。所以在实践中，初中数学教师在设计课堂教学目标时应该以课程目标为导向，要结合具体的内容及学生认知准确定位每节课的教学目标，便于每节课都可以规范有序推进，促进课堂教学效果的提升。对初中数学教师来说，在课堂教学目标设计上首先应该考虑的是学生本身的学习动机、学习情感，要从学生认知入手调整目标层次，借助合理的目标来调动学生本身的学习欲望；其次在课堂教学目标设计上需要关注学生学习过程目标，要注重对学生数学思维能力、问题解决能力的培养；最后是在课堂教学目标设计上要注重不同维度目标之间的互动，也就是说初中数学教师在制订课堂教学目标时需要突破原来的固定格式，要联系学生学习中各个维度目标，引导学生能做到知识、技能、情感、价值观等各个方面的发展，避免学生在学习中出现过于偏向某一个方向而忽视其他方面的情况。

（二）结合核心素养设计课堂教学目标

在初中数学教学活动中，要想更好地促进学生核心素养发展，教师就需要从核心素养的角度设计教学目标。数学核心素养是学生经过数学学科学习后形成的可以利用数学知识、数学思维来处理相关问题的一种能力及品格。因此，初中数学教师需要充分了解数学学科核心素养的内涵，把握数学核心素养要求，结合学生实际需求充分关注学生学习主动性与三维目标的整合，促使学生在数学探究活动中提高自身的思维品质、数学学习能力。在实践中，为了确保课堂教学目标与核心素养的高效融合，初中数学教师在开展教学设计时应该从整体上把握课程教学要求设计完整的单元教学目标，然后再细化到每一节课堂上，推进课堂教学目标的实现。一是课堂教学目标的设计应该依托数学课程标准的要求充分考虑教学内容、学生的整体学习状况。在设计教学目标之前，初中数学教师应该把控好各个单元之间的相互关系以及单元内各个知识点的相互关系，了解本单元的数学知识本质、数学文化、数学思想，并根据新课程标准对单元内容的整体要求把控各个数学核心概念。同时，教师还需要对学生的年龄特征、学习能力进行全面分析，充分把握学生的认知特征、学习动机、学习习惯等，保证设计的教学目标与学生的能力、需求相对应。二是教师需要结合课程目标、内容标准对课堂教学目标进行分解，明确学生在课堂学习中应该掌握哪些思维或者是学生在数学课堂上需要获得哪些知识、应该具备什么能力，为课堂教学活动的开展提供良好指引。三是初中数学教师需要结合课堂知识类型、学生元认知系统对知识进行分层次处理，关注学生数学思考、情感态度、问题解决等目标的达成，强化各个层面的目标整合，突出目标对学生学习的引导作用。在课堂教学目标设计上，教师要注意改变过去的“使学生……”“让学生了解……”等描述方式，要通过更加明确的方式对课堂教学目标进行表述。四是在课堂教学目标实施及反思方面应该在课堂教学目标中作出预设，教师也需要结合教学活动的推进作出调整，以课堂教学目标为导向对教学活动进行灵活指导，保证教学活动能朝着促进学生数学核心素养发展的方向开展。

（三）预设教学目标实施及评价

1.课堂教学目标实施教学目标可以提前预设出来，也能在课堂活动过程中生成，所以在落实教学目标的时候，教学策略也应该具备上述两种特点。提前将课堂活动目标以及各个教学环节预设出来，便于生成新的教学活动和教学目标，促使课堂教学效率得到显著提高。所以，初中数学教师应该对教学目标特点进行正确的理解，还应该根据自身实际状况设计教学目标，制订出科学合理的教学策略。从数学核心素养这一教学目标来看，教师应该尽可能地鼓励并引导学生积极主动地参与到教学活动过程中，进而有效地提升学生情感动机和提高学生解决问题的能力。一般情况下，主要通过情景教学方法、体验教学方法、任务驱动教学方法、练习教学方法和情感教学方法等有效地落实认知系统目标、自我系统目标以及元认知目标等。因此，初中数学教师可通过一定的教学目标选择相应的教学策略。2.课堂教学目标评价在初中数学课堂教学目标设计上，初中数学教师还应该结合目标内容提前设定评价方法，一方面要在目标达成时开展评价，借助评价对学生的发展进行引导。初中数学教师要意识到良好的评价应该是对教学目标实施过程、实施结果进行科学的反馈，而不是仅仅为了甄别、筛选。课堂教学目标评价主要是为了检查学生在课堂学习后得到的成长，便于教师在后续教学目标设计上做出调整。另一方面教师还应该构建多元化的评价体系，要改变过去纸笔检测及分数检测的评价体系，保持教学目标实施评价的系统性、全面性。初中数学教师应该在传统纸笔检测的基础上通过口头报告、肢体语言、表情语言、师生互动讨论等方式对学生作出评价，同时应鼓励学生开展自我评价，让学生根据课堂教学目标及自身知识实际获取状况开展自我评价活动。

四、结语

课堂教学目标是一节课教学活动开展的起点，制订科学的课堂教学目标并落实到教学实践中能显著提高课堂教学质量，有助于学生的良好成长。当前初中数学教学还存在课堂教学目标设计不合理的情况，这也使得整个课堂教学活动受到了影响。对此，初中数学教师还需要进一步提高对教学目标设计的关注度，要综合考虑学生发展需求、核心素养要求、教学大纲、教材内容等合理地设定课堂教学目标，引导学生有序地学习数学知识，全面推动学生发展。

参考文献：

［1］钟家军.分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略研究［J］.文理导航（教育研究与实践），2019（11）.［2］夏春琴，丁芳.初中数学课堂教学目标设计的策略研究［J］.数学学习与研究，2021（21）.［3］颜肇平.初中数学课堂教学目标设定合理性分析［J］.知识窗（教师版），2019（2）.［4］许素琴.浅谈初中数学课堂教学目标的叙写［J］.中学课程资源，2021（1）.［5］莫丽娟.浅谈初中数学三维目标在课堂教学中的应用［J］.新课程（中学），2019（3）.［6］陈杰.初中数学课堂教学目标设定合理性探讨［J］.教育界，2020（37）.

第四篇：高中数学高效课堂教学的策略浅析

高中数学高效课堂教学的策略浅析

摘 要：数学作为高考的三大主科之一，一直受到老师和学生的注重，数学是理科学习的基础和方法，为了实现新课标的目标以及符合现代的科学教学理念，学校以及老师针对高中数学课堂的高效性不断进行实践和探究，以期交上一份满意的答卷。就如何提高高中数学课堂的高效性这一问题进行分析。

关键词：高中数学；高效课堂；策略

受传统教学观念的影响，仍有很多老师坚信题海战术的必要性和实用性，而这并不符合我国提出的新课标改革的要求，也不利于培养新时代所要求的自主性人才。因此，我们老师要寻求更有效、更科学的课堂教学方式来引导与帮助学生学习数学相关知识。

一、树立先进教学理念，构建和谐师生关系

若想实现新课标教学的目标，最根本的是从思想上转变教学理念和对师生关系的认知。树立先进的教学理念就是要转变教学中的一些方式、体系以及教学内容，实现素质教育，不再单单在课堂上枯燥地讲课，搞题海战术，而是创造良好的课堂氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题、解决问题。不仅注重学生课本表面知识的学习，还应该着重强调他们学习能力的培养。

和谐的师生关系是课堂良好学习氛围的基础。我们要重新认知新时代的师生关系，老师不仅是他们的师长，也是他们的导航，更是他们的朋友。我们要打造一个平等宽松的学习氛围，尽可能地保证每一位学生都能在课堂上愉悦地学习，将传统的“一言堂”变成现在的“群言堂”，激发他们学习的积极性和热情。

二、因材施教，差异教学

每一个学生都是独一无二的存在，不论是性格、习惯还是智力，因此，老师在教学过程中不能一味地要求学生用同样的学习方式或者达到相等的水平。在教学过程中，我们要根据每个学生所出现的不同情况以及其自身的某些原因因材施教，要注重差异教学，以期帮助每位学生都有所发展和进步。

我们老师在平常的教学中要密切关注每一位学生，发现他们的特点，不可以一味盲目地拔高，而要根据他们每个人的自身特点，对其作出要求。例如，有的学生反应能力很快，但不细心，我们可以着重强调他做题中计算步骤的严谨性；有的学生思路不清晰，做题的正确率不稳定，我们可以重点关注其解题思路。这样有针对性的教学往往可以事半功倍。

总之，高中数学教学要从根本上解决传统教学存在的问题，转变教学观念，打造和谐的课堂氛围，因材施教，进行差异教学，尽可能地提高高中课堂教学的高效性，提高学生的学习能力。

第五篇：小学数学课堂教学目标设计的策略

小学数学课堂教学目标设计的策略

摘 要：教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。现结合理论学习和实践研究，概括出了几点目标设计策略，以供参考。

关键词：数学教学；全面与简洁；过程目标与终极目标；心理描述与行为描述

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-104-02

一、全面与简洁相结合

教育的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”（刘家宏，2005）。这些意见虽然片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”（白月桥，2004）。因此，双基目标是最基础的目标。

正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。

这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。

二、过程目标与终极目标相结合

过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生……”“掌握……知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识技能等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词。

仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。

这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。

三、心理描述与行为描述相结合

教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范畴（如情感、态度、审美、人格）的目标，用外显行为动词表述是很困难的；（2）行为目标也很难准确地反映隐性目标。如“掌握分数的意义”“体验数学学习的乐趣”等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清楚的。因此，人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强，在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。

四、多维分析与综合设计相结合

所谓多维分析，就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度（如知识技能、过程方法、能力、情感态度）来分析课堂教学目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面（如课程目标、单元目标、课时目标）和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计保证了目标的准确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。

依据多维分析与综合设计相结合的策略进行课堂教学目标设计简便易行，教师只要做到“从宏观上把握，从微观上分析”的要领即可。例如，制定“长方体的认识”的教学目标，教师首先要从宏观上了解它所属的内容（空间与图形），知道上位目标（单元目标或课标中的具体目标），了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。”这种从“整体一部分一整体”的设计思想，符合人的认识规律。设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。