《杨柳》教学设计

第一篇：《杨柳》教学设计

《杨柳》教案

教学目标

1．理解课文内容，体会选材，构思特点，品味语言。

2．明确文章的主旨是通过来抒发一种平凡、朴实的人生道理，讽喻那些追求功名利禄、腐化堕落的人。3．体会对比手法在文章中的运用。教学过程 一导入

杨柳，是一种平凡的树。它没有松树的挺拔，也没有白杨的伟岸。更没有百花的娇媚。但古往今来它却成为文人笔下不衰的颂歌。因为在古典诗词中杨柳具有独特的含义。“柳”与“留”同音。所以经常用在关于离别的诗歌中。柳永的《雨霖铃》中有“杨柳岸晓风残月”这样的写柳的名句。今天，我们来看看著名的现代作家、画家、文学翻译家丰子恺笔下的杨柳又是怎样的？ 二分析第一段

1．朗读课文第一段，思考作者到底喜不喜欢杨柳？ 明确：作者的画中多杨柳，可见作者应该是喜欢杨柳的。2．那么作者有没有明确说明自己喜欢杨柳的原因呢？

明确：没有。作者多次从“有人说”的角度来谈自己对杨柳的感情。作者喜欢杨柳的原因不象有些人认为的那样，是刻意去喜欢杨柳的。作者喜欢上杨柳完全是偶然的情况下，是因为昔年在自己的屋边种了一株杨柳，而取名为“小杨柳屋”。作者之所以不明确说原因上因为其实喜欢上杨柳上非常偶然的，极平常的。也许在别人的眼里，这不能成为理由的。

3．“天下事往往如此”中的“如此”该如何理解？

明确：指“我”的画中多杨柳，人们便说“我”喜欢杨柳。作者由此及彼，想到天下事，感悟现实中的某些现象。在现实中，人们往往对某些事情捕风捉影，妄加推测。三分析第二段

1．作者可以说不上一条喜欢杨柳的理由，但也可以为了附和迎合说出上百中高雅深刻的喜欢杨柳的理由。只是前一种是随缘，尊重自然本性。而后一种则是有意去结缘。2．第二段中的“天下事又往往如此”这里如何理解“如此”？

明确：“如此”指的是作者可以为自己对杨柳的感情寻找各种借口，那么对喜欢杨柳可以找借口，那么其他事情呢？现实中的确有很多人千方百计为自己的言行或过错寻找借口，加以辩解，搪塞和推委，作者认为这又过于矫情。作者注重的是自然，真实，即“随缘”，正如他与杨柳的关系，如果“存心结缘”的话，不乏种种理由，但这与作者的人生观就背道而驰了。因为他不愿“随俗”，只愿“随缘”。四分析第三段

1．作者为了讲明自己“随缘”的主张，还用了一个类比，大家在第三段中找一下，是用了一个什么类比？ 明确：“也许我曾经。。穿黑袜’一样”。“穿黑袜”这件事说明“我”并非十分喜欢黑色，只是机缘巧合，才买了一双。同样的道理，“我”与杨柳的关系也如此。并非象世俗理解的那样，而只是“随缘”。2．课文在第三段中除了写杨柳外，还写了什么植物？

明确：写“紫薇”、“红杏”、“芍药”“牡丹”，为什么要写这几种植物？

引导：这些花在作者看来都是怎样的？明确：华而不实。它们之所以名贵并非有特别地方只是稀少罢了。3．那么杨柳是否也是如此呢？

明确：不是如此，杨柳有实用价值，而且很常见。所以这里写其他花的作用是用这些花的华而不实映村杨柳的朴实无华。可见作者崇尚的是一种自然，朴实的风格。这里为下文赞杨柳作铺垫。4．课文从第几段开始赞扬杨柳的？

明确：第四段。“假如我现在要赞美一种植物，我仍要赞美杨柳”。可见课文从第四段才进入赞柳的正题，那么前面三段在写什么？

明确：前三段是在为后文直接赞柳蓄势，做铺垫。这部分没有明确表明喜欢杨柳，而且似贬实褒，感情比较模糊，看似游离于主题之外，实则处处点题。笔笔不可忽略。文中提到“我的画中多杨柳”，寓屋取名为“小杨柳屋”，可见与柳有缘，但这种机缘是不可附会的，只能随缘，不然，就像写花一样，貌合神离，失之真实。作者所赞美的是自然不造作，平实不张扬的风格，正如杨柳一样。五分析第4——6段，1．请学生阅读4——6段，思考作者到底赞美了杨柳那些特点？ 明确：“贱”、“下垂”

2．为什么这两个特点能作为赞美杨柳的原因呢？

明确：首先来看“贱”，作者认为什么是“贱”，什么又是“贵”

明确：“贵”与“贱”在这里被作者赋予了比喻意义。“贵”的本意是价格高或地位优越，文中指吃的东西好，显得身份地位高。“贱”的本意是价钱便宜或地位低下，文中指由于不计较个人得失而或不吃，或吃得少，或吃得次，显得命薄而低下。这是两种不同的人生观和世界观。作者赞美的是杨柳顽强的生命力和它不求索取的奉献精神。3．再来看“下垂”。其他植物不大像杨柳，大都是向上发展的。“甚至下面的。。又可怜！”可见作者对其他植物的评价是怎样的？

明确：这句话讽刺了那些作威作福，忘掉根本的得志小人。这句话也从反面衬托了杨柳“高而能下”，“高而不忘本”的可贵品质。使人联想到社会上有许多高高在上，贪图享乐的蛀虫，他们忘记了根本。

4．以上都是通过对比来体现杨柳的特点，来赞扬杨柳。杨柳是一种植物，但在作者笔下却赋予了它以人的品质和精神。作者赞美的是杨柳的平凡朴实和不忘根本的品质，杨柳不求索取，但求奉献，是其“贱”，它不贪图自己的荣光，而是“条条不忘记根本”，这是其“下垂”。杨柳的“高而能下”的品质是难能可贵的，对于做人来说，应该学习这种精神。

5．这种由植物写到人的手法是什么写作手法。

明确：联想。作者由杨柳下垂的姿态想到了不忘记根本的精神。由树及人，使主题得到深化。饮水思源，知恩图报乃是为人之道。但生活中的许多人却过河拆桥，甚至落井下石，作者在叙写中蕴涵了对这些现象的指斥。作者赋予杨柳以主观情感，以杨柳喻人，讽刺现实生活中某些作威作福，趾高气扬，不可一世的人。六分析第7——8段

1．自古以来写杨柳的作品有很多，人们常常把杨柳作为春的象征，作者认为以杨柳为春的原因是什么？ 明确：作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和，因此它是春的代言人。自古以来，文人墨客常以杨柳为题来赞美春天，作者却从一个新的角度对“杨柳为春”加以阐释，那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊，它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”，最能象征春天的神意。2．作者认为观赏杨柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？为什么？

明确：杨柳的存在是自然的，也是独特的。它不是因生在西湖而高贵，也不因长在乡村而卑贱。它是朴实无华的，正因为它的朴实作者才认为其高贵；它又是柔韧坚强的，正因为它的坚韧，作者才觉它尤为可爱。作者不独赞西湖的杨柳，而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。七本文的修辞手法

主要用了排比、比喻、对比、拟人等修辞手法的综合运用，增强了文章的感染力。例如第二段中，“或者说我爱它的鹅黄嫩绿。。小蛮腰。。”这是排比 例如“好象挂着几千串嫩绿的珠子”是比喻

例如第五段“时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱”这是拟人。这些修辞手法的运用，使表达更具生动形象性，使说理更透彻，更精辟。板书

思路 形散 神聚

喜柳 寓屋种柳，画中多柳 为咏柳蓄势（感情基调）名花反衬，朴实无华 形散而神聚

“贵”：吃好东西 只供观赏 高而能下

赞柳 “贱”：不吃东西 供应木材 饮水思源

（对比）参天：作威作福 可恶可怜 生命顽强 下垂：不忘根本 和平美丽 无私奉献

第二篇：《乞巧》教学设计(杨柳)

《乞巧》教学设计

南昌市棉花市小学

杨柳

设计理念：

《乞巧》是人教版第六册第八组的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。也是一首想象丰富，流传很广的古诗。而且浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的神话传说故事。

语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想。而古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。在教学中主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得。

学习目标：

1、认识“乞、霄、”2个生字,会写“霄”字。

2、正确、流利、有情感地朗读古诗，背诵古诗。

3、了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。

课前准备：

1、教学课件、古典音乐。

2、收集牛郎织女的故事。教学过程：

一、谈话导入

1、在夏夜的星空下，在冬日的火炉旁，我们也许听过爷爷奶奶讲那些古老的故事。这些故事常常引起我们美好的遐想。在我们即将学习的第八组课文里，就有许多生动有趣的神话故事。你们想学吗？（想）今天，杨老师就和大家一起来学习一篇和神话故事有关的古诗，这篇古诗描写的是我国古代的一个传统节日——乞巧节。（课件示课题，齐读）

二、初读自悟，整体感知。

1、（学生读题）看看这个“乞”字，你想提醒同学们在书写时注意什么呢？（板书：乞—气。乞字中间少一横，乞字是“

”，气字是“ ”）同学们在书写的时候，可一定要注意哦！那谁能给“乞”字找找朋友，组组词？（生组词）（当学生说到乞求时）咱们课题的这个“乞”就是乞求的意思，“巧”指的就是智巧，那谁能来说说课题是什么意思？（乞求智巧）相机板书（乞求智巧）。真是聪明的孩子，弄懂了课题，咱们再一起来读读课题吧。（学生读题）

2、《乞巧》这首诗是唐代诗人林杰所写的。林杰是一位精通书法棋艺的诗人，而且非常的聪明，六岁的时候就能写诗。他把自己在乞巧节的晚上所看到的情景写成了咱们今天要学的这首诗《乞巧》。你们想读吗？不着急，咱们先来说说，你们平时学习古诗都有些什么好办法？（学生回答：古人云，读书百遍，其义自现。我会多读几遍来理解诗的意思；我会看注释，查字典来理解；我会把诗背下来，或者记在古诗积累本中；我会上网查资料或者看课外书；我会想去了解诗人和朝代；我会向同学、老师、爸爸妈妈请教。）是啊，多读，多背，查找资料都是学习古诗的好办法。那下面就照你们说的多读，咱们就来读一读这首古诗。请大家看屏幕，自由读一读，请记住，读书有三到：心到、眼到、口到，所以在读的时候，注意读准每个字的字音。（学生练读）大家仔细听听，他读准了字音了吗？谁能把字音全部读准？（指名读）

3、正音：大家发现了诗的第一行有两个同音字，他们是（生接：宵—霄，用点标出来）请同学仔细观察这两个字，你发现了什么？（字音相同，都有肖字，部首不同）真是会观察的好孩子。指导写“霄”字。老师告诉大家，部首不同，就意味着他们的意思也不同，那这两个字是什么意思呢？快想字典请教吧！“宵”是晚上，那今宵就是指（今天晚上），七夕今宵说的就是（七夕的晚上）；“霄”是天空的意思，那碧霄是什么意思呢？不着急，咱们在后面的学习中就会明白了。看来，字典真是我们学习上不可缺少的好伙伴啊！来，我们再齐读古诗，注意读准字音（学生齐读古诗）。

4、刚才，同学们还说了可以结合课文的注释和资料来学习古诗，下面就请你们用上这些方法，和同桌小伙伴互相读一读古诗，想一想，你读懂了什么？开始吧！（学生讨论）

5、时间到！谁来说说你读懂了什么？（指名交流）

通过你们的合作学习，我们了解了古诗的大概意思，也正应验了孔子的话：三人行，必有我师焉。在平时的学习中，我们就要学会与他人交流，向他人请教！

6、那你还有什么不懂的吗？（指名生质疑）问得好！古人云：敏而好学，不耻下问。我们在读书学习时，就应当勇敢地提出自己的疑问！

三、品读鉴赏，积累内化。

1、要理解《乞巧》这首古诗的意思，得先了解我国四大民间传说神话故事之一的牛郎织女的故事，（播放视频）牛郎织女在什么时候才能相聚一次呢？（每年的七月初七），也就是七夕。

2、在七月七日这天晚上，人们看着“碧霄”（出示课件：夜空图）瞧，这就是“碧霄”，看到这样的夜空，你能描述一下吗？（学生说）这么美丽的夜空，咱们就称它为“碧霄”。在点点繁星中，有两颗星星尤为耀眼，知道它们的名字吗？（牵牛星和织女星）

3、它们在银河的两边，遥遥相望，只有在七夕的晚上“渡河桥”来相聚啊！在星空下，诗人林杰忍由衷地为他们高兴，不住吟诵着：（教师示范读）：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”你能读好这两行诗吗？

4、指导朗读：牵牛织女盼了一年，才盼来这一天的相聚，该是多么的高兴啊！能读出高兴的心情吗？真棒，你能微笑着读，你是真为他们高兴啊！（指名读、男女赛读）

5、在这样一个美丽的七夕的夜晚，人们又在做什么呢？我们先来看看课后资料袋里是怎么说的？（课件示资料袋内容），生自由读你知道了什么？多指名学生说，充分挖掘资料的内容。

6、那诗中又是怎么写的呢？我们一起来读一读诗文的三、四行，（男、女生读）你读懂了什么？（指名生说）

指导理解“家家乞巧望秋月”

生：我读懂了大家都在望着秋月，乞巧。人很多……

师：你从哪知道人很多？（家家）为什么家家都要向织女乞巧呢？你对织女了解多少？（指名生说）

师补充资料。

织女是天上的七仙女，她聪明、善良、美丽无比，更重要的是她心灵手巧，她织得锦缎又光又亮，人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。织女在云锦上织的图案更是美不胜收，栩栩如生！少女们个个都羡慕，羡慕的不得了，它们羡慕什么呢？（织女的巧手）所以古时候的少女们便在牛郎织女相聚的这一天，向织女乞巧。你家有个姑娘，指名生接：（在七夕的晚上，坐在院子里对着月亮穿红丝线）你家有个姑娘，（指名生接……）这位姑娘……这位姑娘……家家户户的姑娘都在对望着秋月向织女乞巧，这便是：(生接)家家乞巧望秋月。渐渐地便有了这样一个节日——乞巧节。

7、乞巧节是古时候人们非常喜欢的一个节日。同学们，你们最喜欢的是什么节日啊？（六一儿童节）想想你们在过六一儿童节时，周围是怎么样的节日景象呢？（学生自由说）

8、那古人在过乞巧节又会是怎么样的节日景象呢？再读读三、四行。（学生再次读）闭上眼睛想想，再和同桌说说，争取说得更好！（交流指名回答）师：这真是“家家乞巧望秋月”啊！

9、少女们对着月亮穿红丝线，向织女乞求智巧，她们究竟穿了多少条呢？（几万条）真的有几万条吗？（没有）那是多少条？（很多很多）什么多？（红丝多）能读出这种多吗？（指导朗读）

10、杨老师有一个问题想请教同学们，“穿尽”是什么意思？为什么要穿尽红丝几万条？指名生答。（穿尽就是穿完的意思，少女们希望自己像织女一样有双巧手，所以穿完了一根又一根红丝。）说得多好啊！那少女们穿尽的仅仅是一根根红丝线吗？（是对美好生活的向往，是对幸福的追求。）板书：追求幸福

11、同学们想想看，在这样一个新月当空的夜晚，少女们会对着月亮乞求些什么呢？指名生自由回答。今天老师给大家带来了一首《乞巧歌》，我们一起来看看，你们猜对了吗？（齐读）

12、同学们，古代的少女们在七夕之夜，对月乞巧，今年的七夕之夜，咱们班的同学们，你们也许也会对着月亮，向织女乞求智巧，那你们都想乞求些什么呢？（指名说，相机点拔。）

四、体验升华，熟读成诵。

1、诗人林杰写下《乞巧》这首古诗，来表达那些少女们乞取智巧，追求幸福的美好心愿，同学们，诗中的疑问，你们都解决了吗？那你们能读好这首诗吗？（指名读、齐读、合作读）

2、看见有的同学都已经闭上眼睛，仿佛沉醉于诗中。我想，他一定是背出来了？你们能背吗？一起背吧！（学生齐背）

3、今天我们学习的是一首和神话故事有关的古诗，其实这类的古诗还有许许多多，老师给大家收集了一些，读读看，你对哪首感兴趣？读给同桌听！（指名读）有兴趣的同学在课后把它记在你们的积累本中吧！

板书设计

乞 巧

乞求智巧

追求幸福

第三篇：画风教学设计 杨柳华

一、教材分析

《画风》是人教版小学语文课本第四册中一篇课文，讲的是宋涛、陈丹、赵小艺一起画画时，遇到了一个共同的问题，即“风看不见，摸不着，怎样画风？”赵小艺首先动脑筋想出第一个办法，后来，三人相互启发，互相激励，结果他们用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元，目的是通过课文学习，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。

二、教学目标： 本课的教学总目标为：

1、会认7个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。第一课时教学目标为：

1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。3．在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。4．初步培养创新能力和团结协作精神。【教学重难点】

学会本课７个生字，理解课文内容，在朗读中感悟三个小朋友的创意。【教学准备】

1、教学课件。

2、生字卡片。

三、设计理念：

四、预设流程：

（一）、启发谈话并创设情境导入课题

1、猜谜导入“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”学生兴致勃勃地猜出谜底是：风。

2、风看不见，摸不着，今天咱们一起学15课《画风》一起读，指导读准字音：画风

3、风，看不见，摸不着，小朋友是怎么画出来呢？读了课文就知道了。下面请大家轻声自由地把课文读一读，遇到不认识的字，用笔画一画或者问问身边的同学，也可以看看课文中的注音，自己再多读几遍。

4、交流讨论：你遇到什么字不会念？你是怎么解决的？

会读了，你用什么方法学会的？（查字典，问同学，联系上下文猜出来的）不会读（什么字？在哪一句中？请小朋友来帮助你吧）

5、你知道课文写了一件什么事情吗?(三个小朋友画风的事)板书三个朋友的名字

（二）、认读名字，学习生字，认记生字。

1、咱们今天请来这三个可爱的新朋友，想认识吗？来认识一下吧！（出示课件孩子的姓名）、谁来跟他们有礼貌地打打招呼？(新游戏：“打招呼”)

2、认识这些生字吗？你是怎么记住的呢？请几个同学说说识字的方法，再出示课件：没注音的孩子的名字，男女生分开再读。

3、老师还把他们的名字拆下来，咱们来开火车读。出示字卡（读完后，谁还能给他们组组词——给“涛”“艺” 组词）

4.这些生字都是人物的姓名，每个小朋友如果在生活中都能留意身边的姓名，你们还能认识更多的字呢！师：同学们，你们真棒！在生活中认识了那么多我们在课堂上没有学过的生字。老师相信，在生活中，只要你仔细、认真地观察，做生活中的有心人，及时地去积累，一定能记住更多的字，成为咱们班中的“识字大王”！

5、老师这里还有一些词语, 想请教同学们（请小朋友们一起读一读）

6、现在这些生字宝宝回到课文中去了，老师请同学们在四人小组中把课文读一读，要求把课文读通读顺读好，其他小朋友要认真倾听。

（三）、再读课文，感悟交流

1、三位小朋友具体是怎么画风的？都画了些什么呢？默读课文，找出有关词句，用“ ”划出来。

2、交流：他们分别画了什么？

3、你能看板书说说他们画了什么吗？（师随机出示画面，让生欣赏）(随学生回答出示有关句子)

（1）她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。（2）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

（3）他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

（4）她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

4、他们的画美吗？你喜欢这三位小朋友吗？

5、让我们就来当回小小配音员吧！（常规游戏：“小小配音员”）

6、自己准备，指名分角色赛读。

（四）、指导写字

1、不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。

2、不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。

3、结构。“显”字上小下大、上短下长。“忽、丝”二字上长下短。“杆、眨、涛”左窄右宽“杆”左高右低，“眨、涛”左短右长。“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。

4、生练写生字。

比一比，向学习伙伴展示，看谁写得好！（放松情绪，为下个环节做准备！）（以上环节意图，激发学生的学习兴趣，体现自主、合作的认字方法。）

（五）、总结课堂，拓展延伸。

六、个性作业，自主选择。老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！

小画家：用你的画笔，画出不同的风。播音员：有感情地朗读课文。小演员：和好朋友一起表演课本剧。小诗人：编一首关于风的儿歌。

小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。附板书设计：

15.画 风 赵小艺 旗子飘、风车转

宋涛 雨丝 斜 陈丹 小树 弯 爱动脑筋

第四篇：17 杨柳公开课教学设计

17《杨柳》公开课教学设计

六年级 陈波

教学目标与要求

1.理解文章内容,体会作者是怎样表达思想感情的.2.引导学生朗读,读中想象,感悟,抓住重点句品读,合作探究,感悟交流.3.感受作者所描绘的情景,培养学生热爱自然的思想感情.教学重点与难点

重点:理解文章内容,体会作者所表达的思想感情.难点:体会文章的表达方法.教学方法：讲议读练法

教学准备： DVD交互式光盘 彩电 DVD 小黑板 课时安排；一课时（第2课时）教学过程 一． 复习导入

1.出示“昔、贱”。指名认读，再齐读。

2.回顾上节课所提问题;课文抒发了作者对什么的什么感情？

二．整体感知

1．学生听读（播放dvd朗读视频）

2．边听边思考课后第一个题目，作者从哪几个方面写出自己喜爱杨柳的原因？ 3．讨论、交流，教师点拨。（板书）

（1）与杨柳有缘（2）杨柳的形态美（3）杨柳的内在美

三．研读课文

1．读1~2自然段：“我”与杨柳有缘

①学生自渎,思考: “我”是怎样与杨柳结上的缘?是存心还是偶然?例举爱柳的原因是为什么?这些是“我”爱柳的原因要与之结缘的原因吗?从哪些句子可以感觉得到? ②讨论、交流，教师点拨。

(1.种柳 取名 2.无意 偶然 3.表明自己与结缘的偶然,不存心 4.不是,这些是别人的.5.假如…就… 即使…也…---造句)③你知道“陶渊明宅前所种”是怎么一回事吗? “客舌青青”援引自什么诗呢? ④讨论、交流，教师点拨。

(1.陶渊明,晋代著名文人隐士,是田园诗的鼻祖,因其在所居宅前栽种五棵柳树,后人称之“五柳先生”。2。“客舌青青”出自唐代诗人王维著名的送别诗《送元二使安西》中“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”这一句。）2．读3~5自然段，作者要赞美的杨柳的形态美，杨柳的内在美。

①找出描写杨柳形态美的句子。

（“S”线，嫩绿的珠子（板书）-形象生动地描写了杨柳美丽可爱的形态）②指名读，想像齐读。

③杨柳的内在美有哪些呢？找出相关关键句子、词语。④指名回答。

（1．“贱” 2.下垂）⑤讨论、交流，感情朗读。

贱是一个什么词性的词？为什么打上引号？

（这是作者从反面赞美杨柳，因为杨柳生命力顽强，平凡而无私）

⑥讨论第5自然段的第一句话。作者拿杨柳与花木对比，赞美杨柳的什么品格？ ⑦讨论、交流，感情朗读。

（赞美了杨柳的高而能下，高而不忘本）3．讨论第6自然段，在全文结构上有什么作用。①齐读、感悟。

②讨论、交流，教师点拨。

（照应开头，深化主题。最能象征春的神意，只有垂杨）4．讨论课后思考题三

作者表达自己感情的方法有哪些？ ① 讨论、交流。

② 教师点拨。（1.作比较，对比。2.比喻 拟人。）

四．朗读3~6自然段，感受作者对杨柳的热爱之情。要求：带着喜爱，赞美的感情朗读 五．小结

本文通过介绍自己喜爱杨柳的种种原因，赞美杨柳的美丽可爱，别具一格的姿态，顽强的生命力和高而不忘本的优秀品质，表达了作者对杨柳由衷的喜爱之情。六．作业

1．生字抄写 2.课后思考题二

七．板书

与杨柳有缘-偶然

杨柳 外在美 嫩绿的珠子 S线-美丽可爱 喜爱

内在美 “贱”-顽强的生命力 无私

下垂 –高而不忘本 赞美

春的主人 春的神意象征

第五篇：杨柳读后感

杨柳读后感（一）

在寒假里，我读完了一本让人感动并且有趣的书，书的名字是《杨柳风》。这本书是圣诞节的时候，圣诞老人送给我的礼物。《杨柳风》的作者是英国的肯尼斯·格雷厄姆。这本书没有拼音，都是文字，有少量的插图，整本书有十二万字，一共有十二章。

杨柳风的故事里，主要讲到了鼹鼠、河鼠、獾先生和蛤蟆先生之间发生的事情。故事里先讲到，鼹鼠在家里大扫除，弄得满身的灰，他觉得很烦，于是他离家出走了。那时候正好是春天，他在那绿油油的草地上奔跑着、享受着春光……他在一条小河边遇到了河鼠，河鼠带鼹鼠到自己的家里美餐了一顿，河鼠还带鼹鼠在船上享受美妙的春光。河鼠开船、鼹鼠像不倒翁一样呆呆地坐在船上。突然，鼹鼠对河鼠说：“让我来开船吧。”“啊？你怎么可以开船呢？那样船会翻的。”河鼠惊讶地说。河鼠最终还是允许了鼹鼠开船，于是鼹鼠高高兴兴开着船，还哼着小调呢。河鼠刚开始不停地提醒鼹鼠“开慢点、开慢点。”后来河鼠放心了，鼹鼠越开越快，越开越快，最后船翻了。

河鼠很喜欢作诗。有一次，河鼠把獾先生住在树林里的事告诉了鼹鼠，鼹鼠想去找獾，可是无论如何，河鼠总对鼹鼠说：“森林实在太危险了，不要去。”但是鼹鼠一心想去，鼹鼠想出了个主意：到了冬天的一个清晨，鼹鼠凌晨四点就起来了，他跑出屋子，跑过美丽的花坛，跑过了蛤蟆宫，到了遥远的森林里。森林里越走越黑，越走越冷，鼹鼠看到树洞里一双发光的眼睛，还在叫：“滚开滚开”，这把鼹鼠吓了一大跳，转身就往后跑。渐渐地，眼睛又在另外的树洞里出现，鼹鼠吓得迷失了方向，找了一个安全的树洞躲了起来。河鼠发现鼹鼠不见了，到处去找，最后终于找到了树林。河鼠身上带着枪和棍子，还系着皮带，找到了獾，把鼹鼠救了回来。

一天河鼠告诉鼹鼠说，蛤蟆先生住在蛤蟆宫里，他可有钱了，一会儿买这个一会儿买那个，但是有个坏毛病，乱用祖先的财产。鼹鼠对蛤蟆先生很感兴趣，他请求河鼠带他去见蛤蟆先生。他们俩划着船来到蛤蟆宫，一见到蛤蟆，蛤蟆说你们来得正巧，我正在这里等着你们，我正准备坐马车去探险，你们和我一起去吧。他们买了许多食物骑上马车，开始了他们漫长的旅行。一阵狂风吹来，他们的豪华马车断了缰绳，蛤蟆无可奈何，使劲地挣扎，马车陷进臭水沟，车轮坏了，马在旁边眼睁睁地看着车，整辆车坏得稀巴烂，蛤蟆伤心地哭了。因为蛤蟆霸道，又爱上了玩车，河鼠鼹鼠獾阻止了给蛤蟆送飞车的人，獾对送车的人说：“蛤蟆不想要车了。”他们想让蛤蟆变成一只懂事的蛤蟆。蛤蟆用了很多方法离开了河鼠鼹鼠獾的看护。蛤蟆因为喜欢车，把一辆车开走，被判了二十年刑，他扮成了洗衣妇，逃离了监狱。他发现装钱的外套留在监狱里，有再多火车站也没用，他拦了一辆车说：“没有钱能不能免费坐车去蛤蟆宫。”司机让他免费坐车，后来听到有人喊：“站住，车里有犯人。”蛤蟆慌了，急忙对司机说：“求求你啦！实话跟你说，我是一只蛤蟆，我是监狱里逃出来的！”司机急忙说：“你到底犯了什么罪？”“我只是借了一辆车。”“那好，我放了你！”司机在隧道里甩下蛤蟆，蛤蟆找到了河鼠家。

蛤蟆到了家，河鼠开心极了，但是却有了坏消息，獾和鼹鼠一直在蛤蟆宫里日夜守护蛤蟆宫，但一些黄鼠狼和雪豹冲进来，占领了蛤蟆宫。大家都没办法让黄鼠狼把蛤蟆宫还给蛤蟆。大家商量了很多办法，獾说：“大家不要争了，我有一个办法，我家里有一条秘密通道通往蛤蟆宫储藏室。明天是黄鼠狼生日，他们在储藏室隔壁房间庆祝。我们进去抢回储藏室，夺回餐厅，再把臭雪豹打飞，夺回蛤蟆宫的院子，把黄鼠狼逼近火炉，把他们逼进烟囱。”他们夺回了蛤蟆宫，蛤蟆开心极了，给大家准备了礼物。

獾和河鼠、鼹鼠帮助蛤蟆夺回了蛤蟆宫，让我觉得很感动。这本书里许多的好词好句，书里面有很多有趣的、特殊的情节和生动的对话。我喜欢这本书里温柔的鼹鼠、不听劝告的蛤蟆、为别人着想的河鼠，有点粗暴的獾。他们经历很多事情，他们所说的话，不是一个没有经历过什么事情的人，能说出来的话。特别是鼹鼠在森林里想家的时候，他心里默默地想：我要回家，我的家虽然没有河鼠的家好，也没有獾的家那么漂亮，那么大，也没有蛤蟆宫那么豪华，但是那毕竟是我的家，我自己亲手做的家，我要回去。这一段话，特别让我感动。我也觉得自己的家是最温暖，最好的。

杨柳读后感（二）

我读完《杨柳风》这本书之后，心情久久不能平静。

这个故事讲了一个鼹鼠还有河鼠加上獾都是好朋友，但是他们的另一个好朋友蛤蟆却挥霍自己的家产，从帆船，到撑篙船，再到房船，然后是马车，最后是汽车。闯了不少货，还被抓进了监狱。自己的家被黄鼠狼占了，但是最后他们一起打败了这些黄鼠狼，夺回了蛤蟆宫。

我的心情为何久久不能平静呢？因为蛤蟆的高傲无礼；因为鼹鼠的通情达理；因为河鼠的聪明伶俐；因为獾的智慧超群。我并不是说蛤蟆一丝优点都没有，而是因为他犯下的罪过而感觉到他的特点，因为他卓尔不群、与众不同，所以他总是不合群。但是结尾他意识到了朋友的重要，一起打败了黄鼠狼。

我感受到了一个非常深刻的道理：家产是不能挥霍的。简单朴素的一句话，使不少人“中枪”，他们全都在浪费自己的家产，他们认为家产是无限的，家产花完之后会自己注满，一点不害怕自己变坏。可是当他们突然想到自己这么做不对时才开始后悔，难道他们就不伤心吗？他们只能自己垂头丧气，可是现在垂头丧气还有什么意思的呢？他们挥霍的家产就好比是泼出去的水，永远也回不来了。和蛤蟆一样，他们没准儿那一天就会闯一出大祸，而且这货会害他们终身。他们全都会做一个祸之后，故意装出道歉的样子，然后还是去做那事。不管自己上一次的祸闯成什么样子，都要再换一点闯祸的工具。喜新厌旧全都是他们的“人品”。

不过蛤蟆有一点还是不像现在这样的挥霍家产的人那样的好习惯：知错就改，并知道自己的羞愧，改掉高傲的毛病。并且谦虚，不争抢功劳。他也不会再玩汽车了。不在骗人。很高兴他可以有这么多的好习惯。

这本书的道理真是太深刻了，给我留下了很深很深的印象。我爱这本书。