第一篇:9加几教学设计与反思
《9加几》教学设计与反思
韩万霞
教学内容:人教版教材P96、98页内容。教学目标 :
1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。
3.培养学生合作学习和用数学的意识。教学重点、难点:理解“凑十法”的思维过程。教具准备:教学课件、小棒20根。教学过程 :
一、激发兴趣,复习铺垫
1、谈话引入:同学们,我们学校正在开运动会,你们想去参加吗?要想参加,就得先过两关,下面就让我们闯关吧。(采用闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题)
2、师:我们顺利地闯过了两关,赶快到运动场去吧,那里的运动会已经开始了!(出示校园运动会的场景图)
二、自主尝试,探究算法
1、创设情报境,教学例1(1)师:运动场上的比赛热闹极了,请仔细看一看,同学们都参加了哪些比赛项目?
生:有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。
(2)你最喜欢哪个比赛项目,数一数每个项目有多少人? 生:我最喜欢跳绳的,有3人参加。……
(3)师:同学们观察的可真仔细,这些运动员参加这些比赛很辛苦,于是学校服务队的小朋友的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料(出示数饮料画面),送走了了一些,请仔细看一看,还有多少盒没送?
生:还有13盒没送。
(4)师:你是怎么知道的?先说给同桌听一听。生讨论、汇报。
(小组内同学交流,然后各级汇报。学生们有的用点数法,有的用接着数的方法,也有的用凑十法等多种计算方法)
(5)师总结:同学们可真会动脑筋,想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜欢哪一种?
2、学生回答后,教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的?
提问:要算有多少盒怎样列式?(板书:9+4)师:今天我们来研究9加几。(板书课题:9加几)师:9加几怎样计算呢?请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。
请一名学生操作,教师引导语 言:盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒和剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?
根据学生回答教师板书如下:
师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?
3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。如:运动会上有9个踢毽子的,还有6个跳远的,要求踢毽子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?
列式算式后,学生自己用小棒摆一摆。
学生汇报后,教师启发:你还可以提出什么问题?
学生每提1个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的?
二、练习巩固提高。
1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1题)
学生独立看图说图意,并动手圈一圈,再看图写出得数。
2、看图列式。(“做一做”第2题)
学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的?
3、教师提问:通过这节课的学习,你会计算9加几的算式吗?请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。
三、课堂小结:今天我们学习的是什么?(9加几)同学们想到了许多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。
板书设计: 9加几 + 5 = 14
+ 7 = 16 1 4
6 教学反思
这节课教师培养学生的思维能力,学会数学地思维,是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学,要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力,使学生能主动深入地用数学眼光观察生活,用数学的头脑思考问题,通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题,从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。这些,在以上教学片断中得到了较好地体现,学生学得积极主动,时时闪烁着创新思维的火花。反思这节课的教学过程,我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验,通过创设问题情境,营造平等、开放、操作、交流的学习氛围,让数学教学成为数学思维活动的教学,才能更好地体现新课程的教育理念。
第二篇:9加几__教学设计及教学反思
《9加几》教学设计
[教学内容] 人教版一年级(上册)第96页-98页例
1、例2。[教学目标] 1.知识目标:使学生初步掌握用“凑十法”计算9加几的进位加法。
2.能力目标:初步培养学生的观察能力、动手操作能力及合作交流能力。
3.情感目标:让学生经历自己提出问题,自己解决问题这一过程,感受到数学源于生活,获得成功解决数学问题的喜悦,对数学产生亲切感。[教学重点] 初步掌握用“凑十法”计算9加几。[教学难点] 理解“凑十法”的思维过程。[教具准备] 电脑课件,实物投影。
[学具准备] 每人20根小棒、[教学过程]
一、激发兴趣,复习铺垫
1.谈话引入:我知道小朋友们喜欢小动物,今天有一种小动物与我们一起学数学。请看 小猴啊带来了一些加法题会算吗?
10+1= 10+3= 10+5= 10+7 10+2= 10+4= 10+6= 10+8= 你们为什么算得这么快呀?
2.师:今天猴妈妈准备了一些桃,说你算对了就可以吃这些桃,二、自主尝试,探究算法 1.创设情境,我们一起来看,有一部分桃放在了盒子里,还有一部分放到了外面了,我们一起来数数盒子里的桃,(书写9)盒子外面有几个桃一眼就可以看出来,要算盒子里面和外面一共有几个桃?要用什么方法来算(加法)小猴看到这么多桃子一没算出来,我想小朋友们一定能算出来,你们愿意帮助他吗?
2、不过老师有一个要求,你既要算出结果,还要能说出你是怎样算出来的,怎样想到结果的。同桌两个小朋友互相说说你是怎样算出结果的。开始
3、现在请一个小朋友说说,如果你的想法和他不一样,你再举手说好吗?
4、好了,刚才有的小朋友说盒子里的桃是9个,这里还缺一个,能够使盒子里变成10,怎样变?你来说一说。
5、真的变成10个了,这样便是怎样想的呢?这边的4个桃就分成了几和几呀,(板书1、3),盒子里原来9个桃现在就变成了几个?10个和外面的3个合起来就是13.,刚才我们用不同的方法算出了9+4=13,现在请同学们大声的读出来,(师写)
6、小猴也学会了,他想自己来算几道题,用圆片来算,老师来摆你们来数。(9个红,8个黄)
7、小猴想算几加几啊,哪个小朋友能到前面移动圆片,让大家知道你是怎样想的,8、移动了1个到左边,左边就变成了几个?右边还有几个?10+7就是
9、这样移就是把8分成了几和几?9个和1个合起来就是10,10再加7就是17
10、不移动黄颜色的也能算出来,谁愿意上来试一试,11、移动2个到右边,这样一移不是把9,是,9 分了几个给8,还有几个,2和8合在一起就变成10,10 再加7就是17。
12、这样我们可以把9变成10,也可以把8变成了10,大家来读一读,9+8=17
13、小猴就想怎样算才能更简单呢?
14、现在左边摆9根小棒,空一点距离,再摆3根,现在我们来算9+3了,你能移动小棒,让人一眼就能看出得数是多少吗,移动了1 根小棒。
15、你能想老师一样圈出10根来吗?这样也能一眼看出有多少根来,你能填出方框里的数吗?
16、下面我们不摆小棒了,你能圈出10根,再来填嘛。17|、9加7等于多少? 刚才我们算了这些算我们一起来读一读,这几道加法都有一个共同的地方,找一找。
19、对,都是用9加一个数,就是我们今天学习的9加几。9加几,我们刚才是怎样算到得数的?(就从几里拿一个9,9就变成10.)
20、可以数着算,可以变着算,小猴也变聪明了,他能把9加几变成10加几来算,你们会变吗?、我来出一到看看你们会不会变,9+2
22、怎样变的?(2可以拿一个给9 就变成10)这样9+2就等于多少
23、你们还会变吗?这次我反过来变,9+1+5=,这道算式你知道我想让你算9加几吗?相当于9加几?(9+6)
24、你们会算吗?
25、还有几道你们会算吗?(9+9= 9+6)
26、这就是我们学得9加几,你发现了什么规律?
27、第一个加数一样,第二个加数从小到大,所以得数就从小到大,你们再横着看一看呢。跟着老师的手指来看,指2,指1
28、加2就变成1,加3就变成2,加4就变成3,都少了1个,到哪里去了?(给9 变成10 了)
29、接下来我们来一种有趣的读法,(2和个位的1读重音)老师示范,30、你会读嘛
31、出示9+()=1()如果前面填4后面填几。32 完成做一做3题.教学反思:
优点:
一、创设教学情境,激发学习兴趣
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,创设了猴妈妈考小猴子的教学情境。上课伊始,我复习已学的10加几,吸引孩子们的注意力,激发他们的学习兴趣,让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、重视学生的情感体验
本节课的整个教学过程,基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的,这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者,我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我,同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程,让他们获得一种积极的情感体验,以帮助孩子们认识自我,建立信心。课上出现一个小插曲,有一位学生在摆圆片时,没有说出自己是怎么算的,而是交换了圆片左右的位置。开始我就发现她摆的不对,如果否定她,会扼杀她学习的积极性和表现欲。我灵机一动,对同学们说:“这样摆对吗?我觉得很有想法,这位同学想再次告诉同5+9=9+5。”看她高兴地回到座位上,我觉得这次激励性评价是成功的。
三、让学生经历自主探索的过程 我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和知识结构的实际出发,让他们通过感兴趣的小朋友们开运动会为主题,通过观察、交流、讨论,主动建构自己的认知结构。因此,凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的,我决不包办代替,做到让孩子们多思考、多动手、多实践,提高他们的参与程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学充满生机与活力。
不足之处:
一、对重点强调不足。本课教学中学生们只感知了凑十的方法,学会了9加几的计算,但在体验算法多样化的环节中有所欠缺。要做到这一点,就该抓住让学生交流自己是怎么算的环节,让学生多摆一摆,多说一说。学生说的不够多,训练还不够,速度还不够快。
二、对中差生的关注不够。本节课中,优生学起来很轻松,但一部分中差生对凑十法的理解比较困难,课堂中也反馈了一些差生的情况不理想,但我没有及时加强练习与巩固,在后面的练习中中差生的速度拖了后腿。
第三篇:9加几教学设计及反思
西师版一年级数学上册《9
加几》教学设计及反思
龙潭镇中心校:王贵学 教学内容:
西师版教科书一年级上册69页单元主题图和第70页例
1、例2,完成课堂活动第1题和练习十三的第1、2题。
教学目标:
1、通过操作,引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法,体现算法的多样化;通过比较,体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生的动手操作能力,初步的观察、比较、抽象、概括能力,初步的形成提出问题、解决问题的能力。
3、培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识。
教学重、难点:理解“凑十法”的思维过程。
教学准备: 多媒体课件、20个圆片。
学具:每人准备20个圆片。
教学过程
一、创设情境、谈话引入:
师:叮铃铃,下课铃声响了,同学们像一只只小鸟飞出教室,来到操场上做各种体育活动,锻炼身体。看,这些同学们在操场上做什么?(出示教材第69页单元主题图)你发现了什么数学信息,可以提出哪些数学问题?
板书课题:9加几
〔设计意图:在课堂教学导入时,教师有目的地创设贴近学生生活的教学情境,把生活中的数学问题引入课堂,培养了学生运用数学的意识。〕
二、讨论交流、探索新知:
1、学生观察主题图。
(1)让学生自己看图互相说一说。
(2)指名学生汇报交流。
[设计意图:此处从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。]
2、学生回答后教师指出:为了给运动员解渴,有一个小同学热心地为他们拿来了矿泉水。箱子里面有9瓶矿泉水,箱子外边有3瓶矿泉水,一共有多少瓶矿泉水?
师:你们知道一共有多少瓶矿泉水吗?互相说一说。
(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)
学生可能出现三种算法:
(1)数数法:1、2、3、4……12,一共有12盒。
(2)接数法:箱子里有9瓶,然后再接着数10、11、12,一共有12瓶。
(3)凑十法:把外面的一瓶矿泉水放在箱子里凑成10瓶,10瓶再加上剩下的2瓶,一共是12瓶。
教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?
[设计意图:提倡算法多样化,把解决问题的主动权交给学生,就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样,不仅肯定了学生的解题方法,而且肯定了学生的劳动成果,学生在不断独立思考的过程中,创新意识便会得到很好的培养。]
3、学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了一共有多少瓶,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。
提问:要算一共有多少瓶矿泉水怎样列式?(板书9+3或3+9)
师:9加3该怎样计算呢?请同学们用圆片摆一摆。
教师指导学生进行操作:左边摆9个圆片代表箱子里的9瓶矿泉水,右边摆3个圆片代表箱子外边的3瓶矿泉水。
教师边提问边指导学生操作:箱子里的9瓶再加上几瓶就凑成了10瓶?这个1瓶是从哪来的?外边的3瓶矿泉水拿走1瓶后还剩多少瓶?10瓶与剩下的2瓶合起来是多少瓶?所以9+3等于多少?
师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+3的?
[设计意图:爱表现是学生的天性,所以教师在课堂上要鼓励学生大胆地发表自己的意见。许多东西是教师难于教会的,要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学,通过让学生动手操作学具,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,可以及时内化计算方法。]
4、利用单元主题图资源继续提出用加法计算的数学问题。
师:同学们接着看图,操场上有9个踢踺子的,又来了5个,一共有多少人?应该怎样列式?(板书:9+5或5+9)
师:9+5等于多少呢?自己用圆片摆一摆。
学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?
学生每提一个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的。
[设计意图:从情境中提出问题,并解决问题,使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。]
三、联系生活,巩固深化:
1、摆一摆,说一说。(“课堂活动”第1题)
学生独立看图说意,并动手摆一摆,说一说。
2、给小动物找家游戏。
(说对计算过程及得数。)
[设计意图:练习的设计,注意联系生活,动手操作活动,让数学回归生活,并应用于生活,主要让学生在学习活动中体会现实生活中的数学,发展对数学的兴趣。]
四、课堂小结:
今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题:9加几)教师指出:今天我们学习的是9加几,计算9加几的题目,可以用数数的方法,也可以用计算的方法。
[设计意图:教师的小结点到为止,不给学生过多的结论性的东西,不限制学生的算法。]
五、板书设计:
9加几
9+3
9+5
方法1:用点数法和接着数
方法2:摆学具
方法3:凑十法
六、课堂作业:
练习十三第1、2题。
七、学习评价:
八、教学反思:《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。”本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路,注意为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,根据教学要求,从学生的实际出发,按照学生的年龄特点,认知规律,创设学生熟悉的教学情境,设计富有情趣的教学活动,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与数学的学习过程。在整个教学过程中,教师注意发挥学生的主体性,给学生留下充分的时间与空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题—探索问题—问题解决”三个阶段。问题解决的过程,正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。教学情景的设计,使学生觉得自己不是在单纯地学习知识,而是在解决实际问题,从而感到数学源于生活,并应用于生活,进一步体会数学的价值。
第四篇:“九加几”教学设计及反思
“九加几”教学设计及反思
新北区小河中心小学
周立萍
教学目标:
1、通过操作,引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法,体现算法的多样化;通过比较,体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生的动手操作能力,初步的观察、比较、抽象、概括能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。
3、培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识。
教学重难点:理解“凑十法”的思维过程。
教学准备:
教具:实物投影,投影片(或课件),小棒18根。
学具:每人准备小棒18根。
教学过程:
一、教学例1
出示情景图
教师说明:这是学校运动会的场面,从图中你看到什么?
(让学生自己看图互相说一说)
[反思:现代数学教学论认为,好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发,注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。此处从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。]
2、学生回答后教师指出:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问:“还有多少盒?”
[反思:“基于问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来,使学生在解决实际问题的数学实践活动中,探索知识,创造性地解决问题。]
师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。
(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)
学生可能出现三种算法:
(1)数数法:1、2、3、4„„
12、13,一共有13盒。
(2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13,一共有13盒。
(3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。
教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?
[反思:学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同,所以在面临一个新的计算问题时,就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化,对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化,把解决问题的主动权交给学生,就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样,不仅肯定了学生的解题方法,而且肯定了学生的劳动成果,学生在不断独立思考的过程中,创新意识便会得到很好的培养。]
3、学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。
提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)
师:9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。
教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
教师边提问边指导学生操作:盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?
师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?
〔反思:学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难于教会的,要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中,才是有效的学习。一堂好的数学课,教师应十分关注学生的学习过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学,通过让学生动手操作学具,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,可以及时内化计算方法。]
4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有6个跳远的,要求踢键子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?(板书:9+6)
师:9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。
学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?
学生每提一个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的。
[反思:从情境中提出问题,并解决问题,使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。]
二、练习反馈
1、圈一圈,算一算。(“做一做”第1题)
学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。
2、看图列式。(“做一做”第2题)
学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的。
3、教师提问:通过今天的学习,你都会计算9加几了?
学生每说一个算式,就让学生说出得数。
4、直接写得数(“做一做”第3题)
学生在课本上独立完成,个别有困难的学生,教师给予个别指导和帮助,也可以让学生借助学具学习。[反思:运用“做一做”中的题目,分层次进行练习,不仅巩固新知,更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程,使学生主动参与学习,充分发挥主体作用。]
三、课堂小结
今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题:9加几)
教师指出:今天我们学习的是9加几,计算9加几的题目,可以用数的方法,也可以用计算的方法。
[反思:教师的小结点到为止,不给学生过多的结论性的东西,不限制学生的算法。]
[反思:《标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。”本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路,注意为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理,根据教学要求,从学生的实际出发,按照学生的年龄特点,认知规律,创设学生熟悉的教学情境,设计富有情趣的教学活动,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与数学的学习过程。在整个教学过程中,教师注意发挥学生的主体性,给学生留下充分的时间与空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题—探索问题—问题解决”三个阶段。问题解决的过程,正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。在这样的课堂上,学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法,还学会了相互接纳、赞赏与互助,并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多向交流,可以使他们从多角度看到问题解决的途径。]
第五篇:9加几教学设计及反思
9加几
教学目标:
1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。
2、使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
3、让学生在互相交流解题思路的过程中,理解算理,初步学习转化的数学思想。
课前准备:多媒体课件(教材88~90页的全景图)课
时:1课时 教学过程:
一、情境导入、激发兴趣。同学们,我们的学校要开运动会了,你们想去看一看吗?(想)那就和老师一起来闯关吧![多媒体出示]
(复习)
1、口答;2能分成1和几?5能分成1和几?4能分成1和几?6能分成1和几?7能分成1和几?
2.直接说出得数:
9+()=10 9+1+2=? 9+1+6=? 9+1+4=? 9+1+3=? 同学们,我们已经顺利的闯过了俩关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦!你们想去看一看吗?[出示校园运动会场景图]
二、探求算法;
1、师:运动会上的比赛热闹极了,请小朋友们认真的看一看,同学们都参加了那些比赛项目?(举手回答;有踢毽子的、有跳绳的、有跑步的、跳远的、)看来大家都是爱运动的孩子。
2、你能告诉老师你最喜欢那个比赛项目,数一数每个项目有多少人参加?(我最喜欢„有„人参加.)<跳远的有7人,踢毽子的有9人,跳绳的有3人,跑步的有6人.>
3、同学们观察的可真仔细!这些运动员参加比赛很辛苦,于是学校服务队的小朋友给这些运动员准备了好多好多牛奶(课件出示牛奶画面),已经送走了一些,请大家帮小朋友们数一数现在还有多少盒没送?(也就是说现在一共有多少盒牛奶?)<多媒体出示牛奶图> ⑴、你是怎么算出来得?能告诉老师吗? [交流汇报];老师请一位勇敢的小朋友举手说你是怎样数的?(一盒一盒的数,1、2、3、4、5、6、7、8、9„„
12、13共13盒。)(接着数的方法;盒子里已经有9盒,然后接着数10、11、12、13、共13盒。)(凑十法:把外面的一盒牛奶放在盒子里,凑成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。)该怎样列式呢?根据学生回答板书9+4=13 [ 多媒体出示牛奶凑10法图] 演示凑10法转换过程法{从外面拿一盒放到箱子里,把箱子里凑成十盒;加上外面的三盒就等于13盒}(演示把箱子外面的一盒放入箱子里,直观形象,易于学生理解“凑十法
三、知识小结,巩固练习。
(1)同学们刚才我们用来计算的9加几的方法在数学中就叫“凑十法”,也就是把没学过的9加几变成我们已经学过的10加几来算。(9加几→10加几)如图所示。(2)巩固“凑十法”;(3)出示“凑十法”法则。(看大数,分小数;凑成十,算得数。)
板书设计:
9加几
9+4=13
凑十法:看大数,分小数;凑成十,算得数。
《9加几》教学反思
9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。针对教材内容、学生特点、课标要求,将本课的教学目标定为以下几点:
1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的计算方法。
3、使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
3、让学生在互相交流解题思路的过程中,理解算理,初步学习转化的数学思想。
为了更好地落实以上目标,在这节课上引导学生从已有的知识经验出发,通过自主探索、合作交流获取知识,将学生已有的知识系统化和组织化,使他们在探究的过程中学会观察、学会思考、学会分析和概括,在思维能力、情感态度等各方面均得到发展。
例如,教学例题“9+4”时,我不忙着具体分析,而是先唤醒学生已有经验,让学生充分发表意见。学生思维得到解放,众说纷纭:“我是摆小棒看出来的”;“我是一个个数的”;把9放在心里,往后数4个,得13”;“9+1=10,10+3=13我是听妈妈说过的”。当学生说到这里我顺其自然地说:“你说得真好,让我们一起来看看这种方法吧。”在学生“唧唧喳喳”之后,我就“言归正传”,隆重推出“凑十法”。从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”,然后配上示意图一味地向学生介绍“凑十法”;最后让学生运用“凑十法”反复练习,非常详尽,自我感觉上得还不错,从学生的反馈中也看出学生大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了。
这节课中存在很多不足,在教学中材料的提供应更开放,不要过度的强调凑十法,该放手时就放手,该点拨时要及时重点点拨,不能一带而过。在根据学生列的各种算式,找规律这一部分我的点拨不够到位,这里不仅要让学生知道和的十位上都是1,1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10,和的个位上少1,例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节,但在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候,没能处理好。所以,在今后的教学中我将更加注意课堂的把握,教学的每一个环节,千万不能“拔苗助长”,使每一个环节处理得更加到位。同时,教师在课堂上还要有足够的应变能力,不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学,热爱数学。