第一篇：人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计6
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学要求
1、认识8个生字，会写12个生字。能结合课文理解“凋零”、“含苞”、“突如其来”等词语的意思。
2、读懂课文，通过重点句子的理解感悟到白血病人的痛苦并能给予同情和感受海峡两岸的同胞情谊，能体会人物的内心展开想象并尝试用自己的语言表达内心感受。
3、在日常生活中能学会爱和给予。
教学重点、难点
1、重点：理解骨髓一直对小钱的重要性。
2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学课时
两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词。
2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
3、有感情的朗读课文。
教学重点、难点
体会找骨髓的困难及对小钱的重要性。
教具准备
准备生字词语卡片；收集白血病、骨髓移植的相关资料。
教学过程
一、组织教学，师生问好
二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）
三、揭题
1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）
2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈。
（1）（教师出示词语认读）
我能读准，我能读懂：步履
间隔
凋零
暂停
身躯
袭击
空旷
辗转
血脉
白血病
骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
b、学生提出不理解的词语例如“步履”，教师作引导。（2）（教师出示句子认读。）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
五、结合“谈何容易”研读课文
1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读）师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
六、小结本课，结合“谈何容易”
第二课时
教学目标
1、继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过。
2、总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献。
3、有感情的朗读课文。
教具准备
地震资料
教学过程
一、复习旧知、导入新课
1、教师：今天我们继续学习。
2、指名反馈：
3、教师导读：
二、说感动
1、教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来。
2、集体交流感动的句子，引导探究。
三、升华情感、体会生命桥的含义
1、经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了。
2、引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥。
3、教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。
四、总结全文
宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的，这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1、有感情的朗读课文。
2、摘抄令你感动的句子。
3、选用课时作业优化设计。
第二篇：小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计[模版]
新人教版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学设计 教学目标：
1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学准备：师：课件（地图
句子
音乐）学生：搜集资料（白血病、骨髓移植的资料
字典
教学过程：
一、听音乐，揭示课题
师：爱是心的呼唤，爱是生命的源泉，爱竟能创造生命的奇迹，今天我再学一个有关爱的感人至深的故事，请大家看黑板（教师板书课题）今天，我们继续学习---（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势）
我们一起来体会---（生：跨越海峡的生命桥）
我们一起来朗读感悟--（生：跨越海峡的生命桥）（连读课题三遍）
提问：读完课题你想知道什么？你有什么疑问？那老师来提问一个问题：峡的左边是？右边是？峡是什么意思？请大家打开字典，看谁最先查出？
师：两山之间的狭长水道，这里的海峡是台湾海峡（课件地图）台湾海峡自古以来就是中国领土的一部分，台湾海峡虽然把大陆与台湾隔开，但隔不开的是我们的血脉亲情。那发生在中国大陆和台湾之间感人的故事是什么呢？
二、自由读文，整体感知
请同学们打开书自由读课文。再想想，课文讲了一件什么事？
生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。我能把你说的写在黑板上吗？（教师板书）
1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？
2、生交流资料，教师总。
3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（2人）
4、生：绝望、悲痛、死亡
师：请你带着这种感情读。（学生读）
师：这是一个阳光灿烂的日子（1999年9月22日）这是一座美丽的城市，桂花还没有开花，空气中已布满甜甜的气息，周围的一切都充满了生机，而小钱却请同学们带着刚才的感受去读一读。（指名读大屏幕上的语段，引导学生读出感情）
这段话中有一个词——“静静地”，看到这个词，你仿佛看到了什么？（预设：生回答看到小钱“病体虚弱、病情严重”等）
难道小钱此时此刻的心情也是“静静地”吗？此刻他的心里会想些什么？（预设：生回答小钱渴望获救等）
是啊，18岁，多么美妙的年龄啊！18岁正是编织梦想的年龄；18岁更是放飞希望的年龄！而此时的小钱却得了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是学生回答)凋零就是(学生回答)而要想拯救这一朵生命之花，只有怎么办？（骨髓移植）可是找适合移植的骨髓容易吗？（不容易）你是怎么看出来的？（如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。）多么精确的数字道出了多么残酷的现实啊！（进行读书指导：引导学生重读数字“十万”和“一”，读出寻找骨髓的不易和小钱生命的渺茫）
那最终小钱找到了适合的骨髓吗？（找到了）（出示课件——字幕）
生汇报.（点击灯片3:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点）
师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！
师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
评：她读得怎样？谁来评一评。（朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气）
师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？
师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。
三.读懂捐献，感悟爱心
1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（）。（板书：台湾青年 大陆小钱）
2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？
3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓）
4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（2-3人）
生：会
师：为什么？
师:你真善良,真有爱心。
师:有不同的想法吗？
生:不会
师: 你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。
四.深化主题，拓展延伸
1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的批注。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）
2、生汇报，相机出示句子进行感悟。
（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。
生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。
师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？
生：余震是指大地震过后的小地震。
师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？
生：指余震来得突然。
师：来得很急，很……（生：快），让人没有任何防备。
师：提起地震，5。12汶川大地震的种种惨景仿佛还浮现在我们的眼前，昨天的逃生训练告诉我们（学生回答）
生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
师：但是，这位台湾青年却----生：静静地躺在病床上。（3人开火车）
师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小钱。（3人开火车）
师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---生：勇气
师：这需要多大的----生：决心
师：这需要多大的生：爱心等
师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）
（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。
师：我们分男女同学比赛读，好吗？
（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。
师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位
素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
师：带着你的体会读一读这个句子。
3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）
4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）
5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗读：（李博士图片+文字）
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。
9、引读第7自然段
师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座
生：跨越海峡的生命桥
师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。
师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。
过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？
生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。
10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。教师小结：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。烟波浩渺的台湾海峡，这头是祖国大陆，那头是宝岛台湾，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。四百里海峡看似是一道天然的鸿沟，可它却阻隔不了两岸人民血浓于水的骨肉亲情！海峡两岸的同胞都是炎黄子孙、龙的传人，我们将永远血脉相连！（播放《感恩的心》）
2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家
人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人）
3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。
第三篇：人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计4（模版）
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标
1.知识与技能：学习并掌握本科的生字新词；理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义；能有感情的朗读课文。
2.过程与方法：以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。3.情感态度与价值观：感受海峡两地人民的人间真情。
教学重难点
引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
１、爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。正是因为爱，才架起了这座跨越海峡的生命桥。２、板题、读题、质疑。读了课题，有什么疑问吗？（生命桥指的是什么？）
二、初读课文，整体感知
１、自由地读课文，遇到生字多读几遍。并思考：课文写了一个怎样的故事？ ２、检查生字认读情况。注意正音“骨髓、暂停、辗转”。
３、回答刚才思考的问题：课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
三、学习第一部分（1至2自然段）
１、故事要追溯到1999年9月22日，（出示画图）这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？（医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作）再仔细观察小钱，发现了什么？
（静静地躺在病床上，脸色很苍白。）
２、（出示“小钱静静地……这朵生命之花绽放）自由读一读这段话，从这段话中你知道了什么？（小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）划出重点词：静静地、刚满18岁、唯有、才。
３、指导朗读。
４、此时，你有什么话想说吗？（觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。）
５、关于白血病同学们了解多少？（学生自由说）教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。
６、那怎样才能找到合适的骨髓呢？（如果……才）是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献
骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。所以要找到合适的骨髓配型（谈何容易）。但小钱是幸运的，（出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人；小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。）比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。
四、学习第二部分（3至6自然段）
１、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的3到6自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。
２、学生划句子。写感受。３、交流反馈。４、学习第3段： ⑴找出令你感动的地方：
从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达23万余份。
从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生看（地震视频），通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。
⑵指导朗读。５、学习第4段：
⑴所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）⑵引读：
可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
６、学习第5段： ⑴找出令你感动的地方。⑵抓重点词句研读、感悟：
“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？
李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。
教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。
从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。
⑶指导朗读。７、学习第6段： ⑴还有哪里是让你感动的？
⑵从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。
补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。
⑶指导朗读。
五、学习最后一段
１、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。２、出示这一段，请同学们读一读。
３、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。４、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？（就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。）５、有感情地朗读。
六、深入体会
１、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。
２、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？
第四篇：人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计2
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标
１、认识8个生字，正确认读“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
２、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点
理解骨髓移植对小钱的重要性；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备
多媒体课件及相关资料。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、音乐渲染，激发情感
1.播放歌曲《爱的奉献》，让学生在音乐旋律中去感受爱的奉献。
2.教师：爱，是人类最美好的感情；爱，使人间充满温暖。人间处处有真情，真情时时暖人心。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。今天，老师将和同学们一起学习的第22课是一个飞过生命桥的感人故事。
二、扣题质疑，走近文本
1.鼓励学生发言，聊聊自己熟悉的“桥”。
（古朴悠久的石拱桥、四通八达的立交桥、充满智慧的赵州桥、风景如画的十七孔桥„„）
教师：“跨越海峡的生命桥”，你见过吗？ 2.齐读课题，引导质疑。
教师：题目是文章的眼睛，你们从这双眼睛看到什么？读了课题，你们想提什么问题？（什么是“生命桥”？为什么说是“生命桥”？为什么又说是“跨越海峡的生命桥”？）
三、初读感知，了解文本 1.初读课文，了解大意。
（1）选择你自己喜欢的方式，自由读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方
多读几遍。
（2）学生边读边思考：课文讲述了一个怎样感人的故事？ 2.汇报自己读书中的发现，包括生字词的理解和对内容的把握。
（1）出示词语，引导学生自主提示需要注意的词语：绽放、凋零、含苞、暂停、骨髓、间隔、慈济医院、辗转
（2）提示“凋零、含苞、绽放”，读通句子“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”理解这三个词语在课文中指的是什么。(死亡、年轻、生存)（3）提示“辗转”，训练学生用联系上下文展开想象的方法理解词语，从而读通难读的句子。
3.快速把整篇课文连起来读一遍，思考课文写了一件什么事？训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容。（地震过后，台湾同胞不顾危险为大陆青年捐献骨髓的感人事迹。）
4.指名分段朗读课文，师生评议。
四、读悟交流，深入文本
1.教师：学习语文要理解课文内容，体会作者的感情，这就要求我们能入情入境地读，设身处地地去读去想。请你认真地读一读课文，用心去发现、去品味，看看哪些句子打动了你，在你感受深刻的词句子旁写出自己的看法。
2.学生品读课文，写感想；教师巡视，了解学情。3.全班交流，教师点拨，读悟交融，理解课文。感悟场景一：杭州某医院。
（1）抓住重点语句交流“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”这句话。
（2）比较句子：出示删掉“含苞的”一词的比喻句，学生读、议，体会到生命的可贵，体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的遭遇。
（3）让生找出句中“唯有„„才„„”这一组关联词，联系上下文深刻理解骨髓移植的紧迫性和必要性。
（4）教师指导朗读。
感悟场景二：台湾花莲慈济医院。
（1）教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位不知名的青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„
（2）抓住两个感动点进行理解：来不及顾及亲人安危来捐献（第4自然段）、冒着生命危险来捐献（第5自然段）。
第二课时
一、复习导入，引出研读重点
1、听写词语：跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情
2.通过上节课的学习，你知道了些什么？用上听写的词语说说。
3.接下来，请同学们认真读读3—5自然段，把你认为李博士和台湾青年行为不合情理的地方分别找出来，多读几遍并想一想他们的行为为什么不合情理？（学生自学，小组交流。）
二、走进内心，追寻爱的情愫
（一）研读李博士行为的不合情理。
1.我们先来说说李博士的哪些举动让你感到“不合情理”？ 预设：
（1）“但是，李博士仍沉着地站在病床旁”，外面的环境非常危险，根本不适合进行手术，而他却沉着地站在病床旁。
（2）“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”一阵突如其来的余震，说明地震仍在继续，十分危险，而李博士却沉着地站在病床旁。前面说他不得不停止工作了，后面却写他继续为台湾青年做手术，我觉得有些不合情理。
（3）“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”环境如此危险，李博士能如此镇定，有些不合情理。
（4）“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂时的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„”这个地方不合情理，因为他是利用大地震动暂停的间隔，通过一次又一次的努力，才将骨髓抽取出来的，所以我觉得不合情理。
2．同学们，情况如此危险，但是李博士仍旧坚守手术台。他面对的是怎样的险情呢？请大家再读3-5自然段，找一找。
3.同学们，面对如此险情，李博士为什么仍沉着地站在病床旁，坚守手术台呢？ 学生讨论，教师总结：是呀，是崇高的责任心和高度的责任感驱使着他不顾自己的安危，一直坚守在手术台。同学们，就让我们满怀着崇敬的心情来读一读课文的第5自然段。
（二）研读台湾青年行为的不合情理。
1.前面同学们认为李博士和台湾青年的行为都有不合情理的地方。接下来，请大家再读读课文3—5自然段，把你认为台湾青年不合情理的语句多读几遍，并想一想为什么不合情理？
2.品词析句，体会台湾青年的“不合情理”。
句子一：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
句子二：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。句子三：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位台湾青年也静静地躺在病床上。
3.教师小结：台湾青年静静地躺在病床上，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择去空旷安全的地方，我们可以从这些地方体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。这是一件让人多么感动的事情啊！让我们带着这种感动再读读这些句子。
三、聚焦时间，感受爱意流淌
1.教师：从台湾青年身躯中流出的岂止是骨髓，那分明是浓浓的爱心啊！故事到这里并没有结束。下面请同学们读读第6段，想一想这段话中哪些地方饱含着人们浓浓的爱心？把这些地方画一画，读一读。
2.学生自由读课文并汇报：“十几个小时”、“赶到”、“连夜”等。
四、真情告白，移情体验爱心
1.是的，是包括台湾青年、李博士在内的许许多多认识或者不认识的人共同用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。下面请同学们自由读读最后一个自然段，边读边想“生命桥”是什么意思？
2.齐读这段话，读出自己的情感。
3.在很多人的帮助下，小钱得救了.假如你是小钱，你想对谁说些什么? 假如我是小钱，我想对（）说：____________________________________ 4.交流。
五、真情升华，诵读品味爱心
同学们，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
第五篇：人教版四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》教学设计5
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标
1、知识与技能。
⑴学习并掌握本科的生字新词。
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。⑶有感情的朗读课文。
2、过程与方法。
以读为主，引导学生体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
教学重点
引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学课时
1课时
教学过程
一、美丽秋天话死亡，未学课文先有情
1、教师：1999年9月22日在美丽的杭州发生了一个真实的故事，因为真实所以感人，因为感人所以老师要跟大家分享。请你打开书读一读，然后告诉我们你看到的是谁为谁做的一件感人的事。（教师板书）
2、那让我们走进小钱的病房，去看一看小钱，说说你看到了怎样的场面，你从中又知道了什么。小钱的病到底有多严重呢？请你从课文中找出这句话读一读。
3、出示“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
从这句话中你读懂了什么？试读，说说你的理由，感情朗读。
4、小钱静静地躺在杭州的医院，而此时此刻台湾青年也静静地在台湾医院里躺着。我们进了病房，看到的是怎样的一个青年？
二、进入角色悟真情
过渡：是的，他们都做好了充分的准备，然而突如其来地发生了一场大地震。
1、看地震的图片，说说你从中看出了什么，你现在最担心的是什么？
在这么危险的时候台湾青年和李博士该怎么做？他们又是怎么做的？随机出示句子。（此时此刻跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。）补充：又一次余震来临了，人群开始疏散，窗户开始颤动，病床也开始摇晃，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（感情朗读）你想对他们说些什么。
2、那么到底是什么使他们在那么危险的时候还能坚持下去呢？（随机出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）
3、经过一次又一次的努力，利用大地震动暂时的间歇，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„ 从这句话中你读懂了什么？理解“一次又一次”、“间隔”、“终于”知道手术的危险大，时间长，痛苦多。
4、骨髓的保存期只有24小时而小钱的生命又危在旦夕。现在你就是李博士你带着这骨髓，跟随飞机讲它送往杭州。你会怎样保护你手里的骨髓？出示：我手里运送的不仅仅是骨髓，它还是„„
过渡：是的，你手中的，是希望，是爱心，是生命，是无价之宝。正是这希望这爱心这架起了一座跨越海峡的生命桥。出示课题，感情朗读。
三、真情表白说感激
当台湾青年的骨髓在你的体内慢慢流动的时候，小钱，我相你在你这座生命桥的建造中你有太多要感谢的人。你此时此刻最想感谢的人是谁呢？能用饱含深情的一句话告诉我们吗？
同学们，如果你是小钱，你会说什么呢？请把你想说的那句话写下来。
四、师生小结
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