小学语文阅读教学目标设计的策略

第一篇：小学语文阅读教学目标设计的策略

小学语文阅读教学目标设计的策略

城关镇鱼上小学：邓祖华

学语文阅读教学的“事倍工半”问题一直没有得到根本性的解决。在长期的教学实践中,其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”,“为什么教”，“为什么这样教”，学生“学什么”，“为什么学”，“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。为了改变这种状况,本文在下面提出阅读教学目标设计的五个方面的策略，与大家深入探讨。

一、凸显目标的学科性

阅读教学目标的确立，教师应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。作为教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书的能力，是小学语文教学的天职。语文教学自有它独当其任，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。如《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，我觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。

二、体现目标的层次性

《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有人说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。

三、突出目标与教学的一致性

当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。

四、把握目标的发展性

以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。

五、增强目标的可操作性

在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀„„”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。

总之，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“事倍工半”现象提供现实的可能。

第二篇：小学语文阅读教学目标设计的策略

获奖论文

小学语文阅读教学目标转变与目标设计建议

创新是民族的灵魂。人类文明和社会的发展需要的是具有创新精神和创造能力的人才。因此，培养学生的创新精神与实践能力是我国当前素质教育的核心。而在小学语文教学中，切实抓好阅读教学是培养学生创新精神与实践能力的重要途径。

但传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把‚分段‛、‚概括段意‛、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己‚教什么‛,‚为什么教‛，‚为什么这样教‛，学生‚学什么‛，‚为什么学‛，‚为什么这样学‛等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。

《九年义务教育语文课程标准》要求学生‚具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会 运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界‛，可见阅读的重要性。而阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。

新课程理念下的创新教学设计指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话实质上是阅读的主体——学生的能动性参与行为，即积极参与对文章意义的解释和建构；这种对话是富于个性的，每个学生以其独特的感受和经验参与这种对话，以自己的感情需求和阅读经验对文章的意义世界作深层的开拓、补充和创造，对文章的‚空白‛加以想象和拓展；这种对话过程中，教师始终是读者和作者之间的桥梁。教师和学生是合作的共同体，他们通过平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越。因此，要达到新课程标准的要求，实现阅读教学的创新设计，教师对阅读教学目标的确立也应随着新理念而转变。

笔者通过在长期的教学实践和多次的教学调研后，针对阅读教学目标的设计提出几点建议，期待与大家深入探讨。

一、充分反映目标的学科性

阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的‚任‛，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。

确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文 字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出‚语文阅读课‛的特点，而且也要力求反映出‚小学‛的特点。如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:‚整体感知课文的大致内容‛，笔者觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，‚怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’‛？‚感知课文的大致内容‛不就意味着‚整体感知‛？这里的用词累赘。我觉得不如用‚能用自己的话讲述课文的主要内容‛显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。

二、切实增强目标的可操作性

在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如‚引导学生认识潮汐的成因及其相关知识‛、‚培养学生热爱大自然的情怀……‛等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样‚引导‛，怎样‚培养‛，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。

在阅读教学目标的制定与表述方面，台湾、香港的阅读教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师设计的二年级的短篇诗《树真好》一课的教学目标是:①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。不难看出，以上这三个教学目标,一是目标完整,既有人文领域的,又有知识技能方面的。二是简洁、明了，通过这篇课文学习，学生要在哪些方面有所收获，讲得清清楚楚，一目了然。三是准确、精细，几个目标都用‚能‛字来说明需要达到的层级，合理、科学，有助于教师的理解和把握，而更值得肯定的是，将对要通过什么或借助什么去做什么或实现什么，都一一交代得十分具体，这就使,得这一课时的教学目标具备了很强的实践性和可操作性。反观我们内地的小学语文教学，虽然在制定教学目标时也同样要求正确、合理、明确、具体、清晰……但实际上却常常做不到这些，这的确是值得我们好好思考和亟需改进的。

三、注重体现目标的层次性

《语文课程标准》明确指出:‚课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。‛学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是‚数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片‛，作为‚文选型‛的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。正确读写‚森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样‛等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的 句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解‚潮来前‛的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段‚雷雨前‛。其中的第二项教学目标:‚理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子‛是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断‚雷雨前‛，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。

四、重点突出目标与教学的一致性

当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的‚两张皮‛现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定阅读 教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的‚知识、能力‛水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容‚合拍‛的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学‚不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。‛随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处臵，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。

五、理性把握目标的发展性

以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱 好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的‚最近发展区‛的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生‚跳一跳，摘到桃子‛，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。

当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能。

第三篇：浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略

浅谈小学语文教学目标设计中存在问题及解决策略

教学目标是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的重要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向运行并最大限度的取得时效的重要保证。但是，教师在进行日常教学时对教学目标的设计问题都缺乏应有的重视和研究。这直接导致在教学目标设计上，经常出现一下问题：

1教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性

在日常的教学中，有的教师写教案时先把教参上的教学目标抄下来，在考虑教学内容和教学过程的时候，也许已经忘记了所抄的教学目标。有的教师则首先设计教学过程，教学过程设计完成了，还没有写教学目标。

2有明确的教学目标，但目标的确定没有目的性

这教学目标，要么是抄来的，自己并没有认真思考；要么未经认真分析和研究，是凭着自己大概的感觉写出来的；要么要按照一般的格式，千篇一律地写出来。

3教学目标不全面

很多教师在一般情况下是注重知识和能力目标，忽视学习过程、学习方法、情感态度价值观等方面的目标。

4教学目标太笼统，不够具体，也不好检验

一些教参每篇课文的教学目标都有“正确流利有感情地朗读课文”，一些教师在教案上也这么写。但是，课文体裁不同，语言特点和感情特点也不同，朗读方式、方法、策略和每节课朗读训练的侧重点也应有所不同。从朗读教学的目的来说，是重在理解课文，重在体验情感，还是重在传情达意？这些问题不弄清楚，朗读教学目标是难以实现的。

5教学设计过程没有回应、落实教学目标

有一位教师写的《迷人的张家界》一课的教案，“教学目标”中的“认知目标”有两项：认识本课7个生字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。可是整个“教学过程”就是围绕对张家界景点的认识和体会张家界景色的美来进行的，对7个要求会认得字只字不提，对阅读中如何揣摩文章的表达顺序，如何体会作者的思想感情，如何领悟文章基本的表达方法，也没有任何设计。

教学目标包括教学总目标（课程目标）、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。在这里只讨论课时教学目标。在小学语文课堂教学中，要想确定一节课高效、实用的教学目标要从以下几个方面进行设计

1教学目标明确

这主要不是指教案上是否有“教学目标”这一项，而是指教师在设计教学的时候，头脑中是否清楚这节课的教学目标，在教学过程中是否一直“惦记”这些目标，是否“清醒”自己在干什么，为什么要做这些事。

2教学目标全面

按照布卢姆的教学目标分类理论，教学目标可划分为认知、情感和动作技能三个领域。从表面形式来说，教学目标主要有行为目标、生成目标和表现性目标。按照《标准》中课程目标的表述，教学目标也可以分为知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。所谓“全面”，不是说要“面面俱到”，而是指要体现全面提高学生语文素养的理念，要兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标。

3教学目标具体

所谓“具体”，是针对过于笼统的目标来说的，上面已以朗读教学为例做了说明。笔者认为，教学目标也不能过于具体、琐碎。否则容易使教学变得机械、呆板，不利于发挥师生在教学中的创造性。每一节课的教学目标要全面，但也不能太多，应该比较集中，而且要突出目标中的重点、难点。目标过于具体，也就变成了各项活动的要求，实际上是没有必要也无法全部列出的。

准确有效的教学目标设计，犹如茫茫大海中的一盏明灯，指引着教师与学生前进的航向。作为小学语文教师的我们要善于准确的辨别、确定航向，使我们的课堂教学这艘“小舟”在知识的海洋中能够自由、正确的航行。

第四篇：小学语文阅读教学目标设计的策略

小学语文阅读教学目标设计的策略

小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者在长期的教学实践和多次的教学调研后认为,其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”,“为什么教”，“为什么这样教”，学生“学什么”，“为什么学”，“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂教学行为。为了改变这种状况,本文在下面提出阅读教学目标设计的五个方面的策略，以期与大家深入探讨。

一、凸显目标的学科性

阅读教学目标的确立，笔者认为应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。

确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，笔者觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。

二、体现目标的层次性

《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。

三、突出目标与教学的一致性

当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。

四、把握目标的发展性

以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。

五、增强目标的可操作性

在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀„„”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。

在阅读教学目标的制定与表述方面，台湾、香港的阅读教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师设计的二年级的短篇诗《树真好》一课的教学目标是:①能运用简单的比喻与拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。不难看出，以上这三个教学目标,一是目标完整,既有人文领域的,又有知识技能方面的。二是简洁、明了，通过这篇课文学习，学生要在哪些方面有所收获，讲得清清楚楚，一目了然。三是准确、精细，几个目标都用“能”字来说明需要达到的层级，合理、科学，有助于教师的理解和把握，而更值得肯定的是，将对要通过什么或借助什么去做什么或实现什么，都一一交代得十分具体，这就使,得这一课时的教学目标具备了很强的实践性和可操作性。反观我们内地的小学语文教学，虽然在制定教学目标时也同样要求正确、合理、明确、具体、清晰„„但实际上却常常做不到这些，这的确是值得我们好好思考和亟需改进的。

当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，笔者认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。

第五篇：小学语文如何制定有效的教学目标策略

小学语文如何制定有效的教学目标策略

教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣„„可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。

教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据 着核心地位。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否 准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明 了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必 要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确 确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确 三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条 分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。” 教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教 学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或 环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量 ——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标 准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼 统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道 德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合 素养的全面规划和培养。第一，关注文本特点。文本有什么特点？这是备课首先要思考的。备课的时候，我们首先要细读文 本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文 本特点的教学目标。

总之，提高阅读教学的有效性是语文教师共同关注的话题，也是语文教师共同追求。只要深刻理解语文课程标准、准确把握教材、制定明确目标、精心设计问题、加强朗读训练等，一定会提高阅读教学的有效性。