成语故事《惊弓之鸟》第二课时教学设计(张弘燕)5篇

第一篇：成语故事《惊弓之鸟》第二课时教学设计(张弘燕)

中华优秀传统文化课题成果

《惊弓之鸟》第二课时教学设计

——义务教育课程标准实验教科书 语文 三年级 下册

作者姓名：张弘燕

所在学校：内蒙古满洲里市扎赉诺尔区旺泉小学 邮政编码：021410 联系电话：*** 《惊弓之鸟》第二课时教学设计

教材解读：《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

设计思路：根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为„„所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。教学目标：

1.学习本课“雁、愈、箭”三个生字，联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

3.了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4.理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

教学重点：掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。教学难点：理解更羸判断推理的过程。教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、课前三分钟口语训练

同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。成语的背后往往都有一个动人的故事，今天的口语训练就请两位同学跟我们分享成语故事。

二、揭示课题：这节课我们继续学习成语故事——《惊弓之鸟》，看老师板书课题，大家齐读。

三、复习字词，指导书写 1.出示生字新词，小老师领读。

2.课文中“惊弓之鸟”的“鸟”指的是什么鸟？——大雁。出示“大雁”图，了解大雁。范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

3.比较愈和悲，指导书写“愈”字。4.指导学生区分：箭——剑。

四、学习课文第一自然段

1.更羸是什么人？理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。

射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。

“有名的射箭能手”说明什么？（更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。）这里的有名，你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名等)2.你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个成语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中等）

3.让我们把对更羸的赞美融入到句子中读一读吧。同桌互读，指名读，齐读。

五、学习课文第二至四自然段

1.更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了？

更羸是怎样说的？出示句子：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“只要„„就„„”表现出什么？（更羸胸有成竹）谁能读出肯定的语气？ 2.魏王相信吗？出示句子：

“是吗？”“你有这样的本事？” 谁能读出怀疑的语气？

六、学习课文第五至八自然段

1.更羸是怎样做的？出示句子：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（1）这一段有两个“直”，意思一样吗？

出示“直”的几种意思，学生选择两个“直”分别是什么意思？（2）该怎么读？（语速要快稍快，紧张一点。）自由朗读这一自然段，体会。

（3）指名读，强调两个“直”字。（4）教师范读，学生配合表演。

2.看到这样的情形，魏王大吃一惊，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”。）

七、学习课文第九自然段

1.更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断？

默读第九自然段，想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？哪些是他的判断？

2.组内交流 3.全班交流 4.谁能用“因为„„所以„„”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）

5.更羸为什么能判断得如此准确？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）

八、拓展延伸

1.你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容什么样的人？

2.那你们在现实生活中以及电影、电视或者读过的故事里见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们不应该学习这样的人。遇事多思考，不要做“惊弓之鸟”。

3.你能说说惊弓之鸟的近义词吗？出示：杯弓蛇影，草木皆兵，谈虎色变，一朝被蛇咬，十年怕井绳。

4.成语言简意赅，内蕴丰富，我们一时说不清楚的话，可以用成语很好的表达。可见，我们的祖先是何等的智慧。而作为新世纪的我们，更应该学好成语。下面就请同学们欣赏一些成语，齐读。

杯弓蛇影 闻鸡起舞 狐假虎威 胸有成竹 唇亡齿寒 脱颖而出 指鹿为马 不劳而获 开卷有益 不入虎穴 焉得虎子 守株待兔

九、布置作业

1.多积累一些成语，了解它们背后的故事。2.请你把“惊弓之鸟”这个故事讲给家人听。

板书设计：

惊弓之鸟

善于观察

善于分析

果断判断

第二篇：《惊弓之鸟》第二课时教学设计（定稿）

三年级上册《

10、惊弓之鸟》第二课时教学设计

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

教具准备：PPT课件 教学过程：

一、复习导入。

1、师：今天，我们继续学习成语故事《惊弓之鸟》。师板书课题，生齐读课题。

2、课件出示生词，指名读，正音。指名领读。齐读。指导多音字“更”（PPT出示）

3、4、课文写了几个人物？主要写谁？讲了一件什么事？ 生答：

二、品读课文，感悟情感。

（一）学习第一段。（过：更羸是什么人呢？）

1、指名介绍更羸。

2、课件出示第一段第一句（射箭能手、有名标红色）

3、理解“ 射箭能手”。指名说说：“ 射箭能手”是什么意思？

联系实际说说“画画能手”是什么意思？再夸城我们班都有哪些能手？

5、理解“有名”。（过：那更羸是——生：有名的射箭能手。）

指名说说“有名”的意思，可以换成什么词？（出名、远近闻名——）

6、出示第一段第三句

师：如果你是射箭能手更羸看到这样的一只大雁，你会想什么......7、课件出示更羸和魏王的对话过： 是吗？魏王感到疑惑。

1、课件出示第二段。（红字：疑惑。）

2、理解什么叫“疑惑”？指名回答，那该是什么样的语气，你能读一读吗？（2人）

师：如果你是更羸，你会是什么样的心态和语气？生答（会有骄傲的语气吗？为什么）

指导朗读，（2到3组读一读）

（四）学习第四段。

过渡：有，更羸说，我可以试一下。那就试一下吧！

1、2、出示课件第四段。（红色字：直，直。）

指名读，正音，评价小结：朗读时要养成字字入目的习惯，不能添字漏字。

3、师反问：大雁掉下来了吗？——大雁掉下来了吗？——我没有听见弦声呀!

4、5、：“嘣”，介绍：这是弦发出来的声响。怎么读？ 齐读第四段。（师：看看这次大雁会不会掉下来？）

评价：这么响呀，我都吓一跳了，怪不得大雁也被吓到了。

6、这两个“直”是什么意思？师：别急，在课文的最后一段有解释，请同学们拿起笔来，边读边找，再画出来。7、8、9、指名回答。（师小结：联系上下文理解词语是我们常用的学习方法。）出示折纸演示。（师读第五段，2生演示。）

师小结：同一字，在不同的词语或句子中怕表达的意思也不同，我们要据词选意。

10、指名读（2人）

10读第五段，要求边读边想象。

（五）学习第六段。过：啊，真有这样的本事！1、2、3、4、课件出示：第三段、第六段说的话，标点用红色标出。你发现了什么？ 你能读出不同的语气吗？

小结：呀，不仅文字会说话，连标点符号也会传情呀!同学们，我们读书时不但要看清文字，还要仔细琢磨标点符号所表达的语气呀！

5、6、刚才魏王不相信，现在大雁真的掉下来了。（课件：第五段的话）指导读。

师：是呀，更羸的确是射箭能手呀，读——

是呀，更羸太厉害了，我太崇拜你了。读——

（六）学习第八段。师过：奇怪，真有这样的本事？要是别的大雁，拉一下弦，他也能掉下来吗？（生）这是一只怎样的大雁？1、2、3、4、指名回答。（第6或第8段）

师：更羸怎么知道这是一只受过箭伤的大雁呢？ 指名读第8段，正音。

出示课件。（第8段，红字：更羸说—飞得慢-叫得悲惨-一听到弦响-它一使劲—-）

5、6、师生合作读，师读红字，生读其他部分，老师板书。让学生用“因为-所以-”的句式说说更羸分析思考的过程。

课件：大雁因为——，所以飞得慢慢来；它因为——，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为——，所以拼命往高处飞。它因为——，所以就掉了下来。

（七）学习“本事”。

1、当时更羸发现这只大雁的时候，有这样一句话。（出示课件：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说。）

2、联系全文，想想更羸能让这只大雁掉下来的本事是什么？（2人）板书：仔细观察。

4、小结板书：仔细观察，合理分析。

四、布置作业

1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

3、收集这样的成语故事。

板书

合理分析

惊弓之鸟看 慢 仔 听析惨伤细观察

第三篇：《惊弓之鸟》第二课时教学设计

《惊弓之鸟》第二课时教学设计

学习目标

1知识目标：①了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。②有感情地朗读课文。

2、能力目标：①学习抓住关键词句来理解课文内容和读人物语言猜心理活动的读书方法。

②学习对话描写的好处。

③学习对事物进行分析的方法和用因果句的表述方式

3、情感目标：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。、重点难点

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。教学准备

图片、多媒体课件 教学过程

（一）说话训练，导入新课。

师：（课件：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？

预设：

更羸是射手。

更羸是猎手。

更羸是能手。

师：同学们都说对了。这里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？

（有：歌手、选手、对手、枪手等。）

师：（课件：更羸是……能手）谁能说得更具体些？

生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

（二）学习1至7自然段

（1）师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？

学生自由读课文，边读边思考上述问题，准备回答：（预设：我从这里看出来的：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”……前面二

人的对话。）

（2）教师重点指导学生朗读二人的对话。在指导朗读时，要学生和人物的情感产生共鸣，以情带声。要让学生体会更羸的自信，魏王的怀疑的心理，然后再朗读人物的话。当让学生体会魏王在看到大雁掉下来以后的惊讶和兴奋时，“啊！真有这样的本事！”让学生猜想魏王此时的表情和内心的情感变化。师：会读书的能通过一句话猜到文中的人物在想什么，那魏王会想什么？（生回答）教师：看读人物语言猜心理活动的读书方法能 加深我们对文章的理解。再抓住“啊“字的两种读法让学生读中体会自己适合哪种读法。

（3）朗读感悟后师小结：作者虽然写了几句简单的对话描写，当正因为这巧妙的对话描写让我们细细品味朗读使我们和课文里的人物产生了情感共鸣，真正读出了他的内心的情感，看来对话描写能使文章具体生动，让我们想到当时的情景，希望大家写作文时也会采用这种方法

（三）、学习8自然段

师：更羸果然不用箭就把大雁射下来了，太神奇了！现在我们要向更羸学这一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？生：找线索。师：对，我们先找第一条线索：请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?注意!把让大雁送命的字圈出来!

生：“嘣”!

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”师：不是箭而是“嘣”的一声置大雁于死地。一个合格的警察还要抓住这条线索继续破案：更羸为什么只拉弓不用箭一声“嘣”就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的。（给学生充分的时间读书，自读自悟。）然后生交流的过程中教师引导学生说出前因后果。

师：我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声响。现在我们假设一下，如果跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来？

生：（学生讨论后回答）会。

师：既然你也有这个本领，更羸还称得上是“射箭能手”吗？他的本领又高在何处呢？

……（引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力）

师：老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服？师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？也就是究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?

学生通过交流明白是鸟自己害了自己，因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

师：一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生自读课文，到实物投影前一边演示一边说。）

练习说话：这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。（学生交流深刻的明白成语的原意。）那么，我们学这个成语故事有什么意义?（学生交流明白成语现在的意思并插播有关运用这个成语的课外资料。）

（四）说话训练

课文完了，魏王应该还有话对更说，可文章却没写，你们能不能加几句。

（五）教师总结

更果然名不虚传，他的箭术令人佩服，他的善于观察，善于分析更令人赞叹不已，值得我们学习！并且我们通过这个故事还明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

（六）、课外作业

1、给亲戚朋友说说《惊弓之鸟》的故事。

2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。

杯弓蛇影 ；

草木皆兵 ；

一朝被蛇咬，十年怕草绳

《惊弓之鸟》教学反思：

通过执教《惊弓之鸟》这节课我想从一下三点进行反思：

一、破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

二、这节课我还重视了指导学生有感情地朗读对话。所以在指导朗读时，我首先先让学生和人物情感产生共鸣，以情带声。让学生体会更的自信，魏王的怀疑，并让学生猜想他们当时内心在想什么。这样孩子们充分与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞，感悟字里行间所蕴含的思想情感，然后通过朗读表现自己的感悟，这样也就轻而易举地收获了朗读的硕果。其次，在体会魏王惊讶和兴奋一句时，抓住了一个“啊”字让学生通过不同的声调进行反复的朗读对比。在学生充分比较之后选择合适自己的读法，从中获得真实的情感体验，体现了朗读的自主性和多元性。

三、从整体回顾这节课，我努力达到了知识教学和品质提升融为一体，工具性与人文性在这节课得到一个完美的结合。因为作为教师的我不管备课还是讲课时，心里总是有着一个清晰的三维目标。所以我注重内心体验的同时还十分注意读书方法的指导。比如读人物语言猜心理活动的读书方法能加深我们对文章的理解，抓重点词理解文章也是一个好读书方法等等。这样学生就能不但“学会”还能做到“会学”。

第四篇：惊弓之鸟第二课时 教学设计专题

《惊弓之鸟》教学设计第二课时

一、复习、导入新课。

1．上节课我们学习了成语故事《惊弓之鸟》（板书课题），认识了魏国有名的射箭能手-----更羸，更羸的射箭术到底有多厉害呢？让我们一起去文中一探究竟吧。

二、细读课文，理解内容。

（一）默读课文，思考：从文中哪些地方可以看出更羸是有名的射箭能手？四人小组讨论，并说说理由。

1、汇报，电脑出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2、谁愿意扮演射箭能手更羸，表演动作？谁来配音？

汇报、评价：

例：大雁在高高的蓝天上飞翔，它能听到弦响吗？更羸还不够用力！“嘣”的声音不够响亮，大雁根本没听到呢！谁再来读一读？齐读

3、大雁听到弦声后有怎样的反应？（汇报、师演示、点读、齐读）

4．观察这个句子，有什么发现？两个“直”字分别是什么意思？假如把我们的手当做一只大雁，听到弦响后，大雁的飞行路线是怎样的？

师生动作演示，引导学生理解直的不同意思。“直”：拼命、垂直

（二）魏王目睹这这一情景，有什么反应？ “大吃一惊”，大吃一惊是什么表情？谁来演一演?谁能读出这种感觉？点读、男女生读

1、在没有亲眼目睹这一幕之前，魏王有什么表现？

“魏王信不过自己的耳朵”你是怎么理解这句话的？你能带着这样的感觉读一读吗？

2、从“信不过”到“大吃一惊”，魏王前后的表现发生了很大的变化，你能通过朗读读出来吗？接下来请同学们看到课文2-6自然段，四人一小组分角色读朗读，注意读出人物的语气。

点读一组、评价、再读一组，男女生分角色朗读，师读旁白。

四、学习第9自然段。

1、让魏王感到更加奇怪的是什么？ 这是一只受过箭伤的大雁。

2、更羸是怎么知道的？ 3．默读第9自然段

（1）更羸说了几句话？ 用笔做上记号。

（2）更羸看到了什么、听到了什么？（观察）从“悲惨”一词中你读出了什么？

（4）更羸根据自己的观察进行了怎样的分析？汇报

从更羸的分析中你知道这是一只怎样的大雁？可以用几个词语进行概括吗？相机解词：孤单失群。

(5)看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。老师板书：箭伤未愈 孤单失群

接下来们一起去看看更羸是怎样分析的。（6）师引读，生回答：

师：飞得慢，是因为„„ 师：叫的悲惨，是因为„„

之所以飞得慢，是因为„„

之所以叫得悲惨，是因为„„（点答、分组读）

(7)这两个句子还可以用“因为„„所以„„”的句式来表达，谁来试一试？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）师生合作读。

（8）请2生读例句，生观察这两个句子你有什么发现？注意“所以”后面说的是结果，“因为”后面是原因，分别黑色、红色区分。提示：像这样结果在前原因在后的句子就是因果倒装句。（9）师生读（师问、生答）。男女生读。

过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。（8）点读、齐读、自读、填空

2、如果你是魏王，听了这样的回答，你会怎样评价更羸？

（善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识。）齐读感受更羸高超的分析推理能力。

（五）揭示课题，总结全文。1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）

“惊弓之鸟”是个成语是什么意思呢？人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？

（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）

（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）

3、师：你们愿意做惊弓之鸟吗？当我们受到打击，遇到挫折时我们应该怎么做？

（七）作业：练习复述课文。

（八）板书

10、惊弓之鸟

观察

慢

悲惨

更羸

分析

箭伤未愈

孤单失群

判断

拉弓

掉下来

第五篇：惊弓之鸟教学设计第二课时

惊弓之鸟教学设计 第二课时

老红光

一、揭示课题：

（1）今天，我们来继续学习课文《惊弓之鸟》。（出示课题）

（2）通过上节课的学习，我们知道更羸放空箭射下了一只大雁。

不用箭就能射下大雁，真有这么奇怪的事情吗？事情到底是怎样的？请同学们翻开书，把课文默读一遍，注意默读的速度。

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

（一）（1）出示句子：（更羸仔细看了看从远处慢慢飞来的大雁，对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”）生齐读。更羸看到了什么？这句话中，仔细两个字能不能去掉？只要就体现了更羸的自信，指导学生读出自信的语气。

（2）魏王相信吗？他的反应是怎样的？出示句子，指导学生读出怀疑的语气（信不过自己的耳朵，抱有怀疑态度。）

（3）更羸又是怎么回答大王的？这句该用什么样的语气读？诚恳（“请让我试一下。”更羸很诚恳。）

把更羸和魏王的连起来读一读，朗读时要注意更羸与魏王的语气。师：那么大雁是怎么被射下来的？

（二）如何射雁（次重点）

1、出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有，这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？（先讲更羸怎样射大雁的，再讲大雁听到弓弦响声之后的反应）

是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

（1）更羸（），只听得（），那只大雁（）。

第5自然段有两个“直”字，这两个“直”字意思一样吗？（不一样。“直往上飞”是说大雁听到声音后，心里害怕，使劲往上飞，飞得急。“直”就是指大雁飞得急。“直掉下来”是说大雁已经不能飞了，从空中直直地掉了下来。“直”是垂直的意思，说明大雁掉得很快。）

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

6、魏王看到大雁掉了下来，有什么反应？（魏王大吃一惊：“真有这样的本事！”惊讶感叹的语气。）更羸真有这样的本事吗？他是怎么回应魏王的？（更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”）

7、更羸是怎么判断出那是一只受过伤的大雁的？

（三）是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

仔细读第9自然段，用不同的符号标出更羸观察到的情况、分析的情况和判断的情况。默读第九自然段，按照以下思考题自学：（1.）更羸说了几句话？（2.）每句话说了什么内容？

（3.）用横线标出更羸看到的和听到的，用波浪线标出更羸的分析。出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

（1）更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

（2）跟你的同桌说说，汇报。第一句看到„„，听到„„（变红字）

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢

叫得惨 观察。

（1）那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群(变蓝字)由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请学生再齐读第一、二两句。

(2)也就是说更羸看到„„想到„„；更羸听到„„，想到„„。

3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

(1)是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕）

(2)其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会„„，由心里害怕，一定会„„最终导致„„。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

5、你有什么话对更羸说吗？

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

(1)老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

(2)你们也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）

四、布置作业

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢

叫得惨

思考：箭伤作痛 孤单失群

结果：不用箭就能射下大雁