四下《惊弓之鸟》第二课时

第一篇：四下《惊弓之鸟》第二课时

《惊弓之鸟》教学设计（第二课时）

朝阳小学 蒯宇宁

教学目标：

1.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。2．理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

3．从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。教学过程：

一、复习导入，明确目标

1.同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，打开书38页。先复习一下词语。（课件出示词语）齐读。

2.接着咱们再来回顾一下，课文主要讲述了一件什么故事？（指名说）课文主要讲更羸不用箭，只拉弓就射下一只大雁。

二、变序教学，直奔重点

1.孩子们，更羸不用箭只拉弓，就能把大雁射下来，太神奇了吧！他是不是像孙悟空一样会法术呀？（学生：不是！）真的不是？（学生：真的不是！）那你们赶快读读全文，更羸为什么只拉弓就能把大雁射下来？如果你找到原因了，就自己读一读相关段落。2.指名回答。（第九自然段）

更羸不用箭只拉弓就能把大雁射下来的这个判断，是怎样一步一步作出来的？咱们就来主要解决这个问题吧！

三、由果索因，步步“推论”

1.默读课文第九自然段，思考：哪些是更羸看到的，听到的？哪些是想到的？哪些又是他最后推断出来的？ 2.先自己体会，再小组合作说一说。3.汇报交流。预设汇报要点：

这一段共有4句话。第一句是更羸看到、听到的，第二句是他想到的，第三、第四两句是他最后推断出来的结论。（师适时板书：观察、分析、推断）（1）它飞得慢，叫的声音很悲惨。（板书：飞得慢、叫得惨）

飞得慢是更羸（看到的），叫得惨是他（听到的）。他离大雁那么远，都能 看到大雁在慢慢飞，说明（他看得认真）。他不仅听到大雁在叫，还听出了它是在惨叫，说明（他听得很仔细）。

点拨：看到和听到的都是更羸的观察，说明他善于观察，这是他得出判断的第一步，根据他的观察，他又进一步想到什么？

（2）飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。（板书：箭 伤未愈）

叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。（板书：孤单失群）

引导：你们能给这两个句子换个说法吗？ 课件出示：

因为___________，所以大雁飞得很慢。因为___________，所以大雁叫得很惨。

点拨：第九段第二句是更羸想到的，是通过仔细观察分析出来的。由此可见，更羸善于分析问题，并且有理有据，并不是凭空想象。（3）更羸通过观察和分析，推断出什么结论？

它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。[板书：（大雁）听弦响、心里怕、（于是）往高飞、（导致）伤口裂、（最后）掉下来] 课件出示句子，用“因为„„所以”句式来说说这两句话。指名说。4.咱们现在齐读第九段，理清更羸到底是怎样一步步作出判断的，可得认真读啰，读完老师要考考大家。

（学生齐读）课件出示，填空，理清更羸的思维。（指名回答）5.回顾这一自然段，小结：

因为更羸看到——听到——接着分析出——最后推断出——原来，他不用箭，只拉弓就把大雁射下来，就是这样一步一步判断出来的。

四、由因看“果”，印证“推论”

孩子们，更羸的判断准确吗？文中的哪段话可以印证更羸的准确判断？赶快找找。指名回答。（出示第五自然段）

1.注意到红色的两个“直”字了吗？意思一样吗？（课件出示“直”字的六种解释，学生思考选择正确的意思。）

大雁直往上飞（直：一个劲儿）从半空中直掉下来（直：笔直）一个字有几个意思，这叫做一字多义。

2.为什么大雁直往上飞呢？（心里害怕）“直往上飞”说明飞得急。为什么直掉下来呢？（它一使劲„„掉下来了）。“直掉下来”，掉得很快。

3.请一名同学读读这段话，其他同学想象一下更羸射下大雁的情景。小结：大家能不能读好这句话呢？（全班齐读，可以带着动作演一演）点拨：大雁果然从半空里直掉下来，有力地印证了更羸的准确判断。

五、“魏王”反衬，凸显“推论”

1.过渡：同学们，你们现在相信更羸的判断很准确，那魏王相信了吗？

请找出更羸射下大雁前后，魏王不同的态度的语段。（第三、第六两个自然段）

2.自己读一读，体会一下该分别读出怎样的语气。（指名读、师范读、分男女生读）

3.你们读出了魏王的惊讶，也读出了对更羸的佩服，可见，更羸的确是名副其实的射箭能手。

4.分角色读更羸和魏王的对话。读出不同的语气。

六、总结全文，理解成语

那么，更羸这个有名射箭能手是用箭把鸟射下来的吗？（是用弓把鸟吓死的）1.谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思？（被弓箭惊吓的鸟）这只是字面意思，那“惊弓之鸟”是用来比喻什么样的人呢？

（比喻受到惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了的人。）2.在我们的日常生活中，在书刊、电视中看到过这种人吗？

（1）有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕的不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。

（2）有人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，也成了惊弓之鸟。小结：这些人是胆小怕事，是不可取的，我们不应该学习这样的人。3.学了这个成语故事，以后我们该怎么做？

遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法，我们别犯“惊弓之鸟”的错误。

我们以后遇到事情要仔细观察，认真思考，善于分析，再作决定。

小结：我们以后不光要学习更羸善于观察，认真思考的好习惯，也不要犯“惊弓之鸟”的错误。

第二篇：第二课时惊弓之鸟教案

《惊弓之鸟》教学设计

第二课时

叶玉先

一、教学目标： 知识与技能：

分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。过程与方法：

通过学习，培养学生分析推理的能力。情感、态度与价值观：

从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

二、教学重点、难点：

1、联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

2、引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

三、教学方法：

1、角色扮演教学法：课堂上根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，进行分角色朗读。

2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，从而体会更羸善于观察，勤于思考。

3、小组合作学习，交流展示

四、教具准备：课文插图

五、教学课时：第二课时

六、教学流程：

一、导入：

同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》。

齐读课题。

二、复习生字新词

三、揭示本节课的教学目标

四、朗读感悟，解决难点

1.分角色朗读课文，要求把课文读的正确、流利。

2、思考，讨论：

（1）课文共有几个自然段？哪几个自然段写更羸不用箭就“射”下了大雁这件事？（2）更羸到底有没有将大雁射下来呢？是哪几自然段？（3）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？（2）课文是按怎样的顺序写的？

（3）“惊弓之鸟” 这个成语是什么意思？

3.交流

（一）师：哪几个自然段写更羸不用箭就“射”下了大雁这件事？

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？

3、更羸指着大雁说了什么？更羸和魏王说话时语气怎样？（更羸很有信心，而魏王怀疑。）你从哪儿看出更羸很有信心？（更羸的话中用了“只要„„就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）

4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？

5、分角色读对话，体会感情。更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。

（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？

2、小组合作学习。

3、集体交流：

1）更羸共说了几句话？第一句话说什么？ 更羸看到的和听到的情况。板书：飞得慢，叫的惨 2）第二句说什么？

他根据看到的和听到的进行分析。板书：箭伤作痛、孤单失群

3）引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再说原因 分别用“因为„„所以„„”“之所以„„是因为„„”说说这句话。4）三四句讲的什么？他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

用上“因为„„所以„„”把2句和3、4句连起来说一说。（因为他离开„„得不到帮助，所以它一听到弦响，„„往高处飞；因为他受过箭伤„„还在作痛，所以他一使劲„„就掉下来了。

5）归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到（观察）——思考想象（分析）——判断推理（推理），谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁？ 6）课文是按怎样的顺序写的？

课堂练习：（1）大雁飞得慢是因为（），叫得悲惨是因为（），大雁听到弦响，心里害怕就（），一使劲，伤口（），所以更羸不用射箭，大雁（）。这段话共有（）句话，其中第（）

句是更羸看到和听到的，第（）句话是他的分析判断。

（2）这一段主要讲了（更羸讲他不用箭就“射”下大雁的原因）。

（3）读了这段话，你觉得更羸是一个怎样的人？（善于观察、勤于思考）

五、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

(它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了.)

2、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。

3、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

4、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

六、课堂总结

1、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好吗？真正的本事是什么？（更羸善于观察，善于分析，并且果断的做出判断。他不愧是有名的射箭能手。）

2、学了这篇课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考，并且能够把看到的和听到的与自己的实践经验结合起来思考。我们应该学习他的这种思维方法。）

七、课堂检测：

（一）选择合适的一组词语填空。

不是„„是„„

只要„„就„„

一„„就„„ 1．它（）听到弦响，心里很害怕，（）拼命往高处飞。2．（）我本事大，（）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

3.（）拉一下弓，这大雁（）能掉下来。（二)根据意思写出这些词语。1．非常出乎意料。（）2．在某方面有才干的人。（）3．离开了群体，单身无依靠。（）

4．比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。（）

（三）读课文最后一自然段，填空。

更羸是这样一步一步分析的：飞得慢，是因为（）；叫的悲惨，是因为（）。它听到弓弦响，心里（），就拼命（）。一使劲伤口就（），以致最后（）。

八、作业设计:

1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，并说说这个成语的意思。

九、板书设计:

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢

叫得惨

伤口裂开

分析：箭伤作痛 孤单失群

往高处飞 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

结论：不用箭

只拉弓 听到弦响 ↗

掉了下来

十、课后反思：

第三篇：惊弓之鸟第二课时教案

《惊弓之鸟》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、抓住关键词句，理解课文内容

2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。

3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。教学重点：感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。教学难点：理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。教学过程：

一、复习导入：

同学们，这节课我们继续学习第10课《惊弓之鸟》，通过上节课的学习，谁能说说课题“惊弓之鸟”将了谁？你喜欢谁？为什么？

二、细读理解课文：

1、打开书，快速地浏览课文，找找哪几段是描写更羸不用箭射下大雁的经过。（2~5自然段）

2、用自己喜欢的方式读读课文的2~5自然段，分别用直线和波浪线画出描写大雁和更羸怎样射下大雁的句子，多读几遍，仔细体会体会。

3、汇报：好了，谁来读读描写大雁的句子：（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

平时我们也见过大雁，你发现这只大雁与我们平时见到的大雁有什么不同吗？（单只、鸣、慢飞）

同学们说得太对了，看来你们都仔细观察过。

（2）更羸又是怎样射下这只大雁的呢？读读你画的句子。更羸是怎样做的，谁能表演一下。怎么样，像不像射箭能手呀？

大雁听到弦响，开始是直往上飞，拍了两下翅膀，又直掉下来，句子中用了两个“直”，从两个直你分别体会到了什么？ 这个句子该怎么读呢？自己先练一练。

指名读：谁能给大家读一读？

（3）这个自然段中更羸和魏王的对话，请同学们自己去读一读他们的对话，想一想他们说话时的语气各是什么样的？

汇报：谁来说一说更羸是什么样的语气？你能不能试着读一读。（随机：老师听出来了，你有信心，但似乎信心不足）同学们想一想，更羸是和魏国的大王说话，没有十足的把握他敢这么说吗？为什么？那谁能读出信心十足的语气？谁还想读，造句：只要......就 魏王是什么语气？谁能读？

更羸是怎么回答吗？仍然是信心十足。谁再读？

（4）同学们读得真好，你们想不想分角色读读这几段？小组中练读。指名分角色读。

4、如果你就是魏王，看见更羸只拉了一下箭就射下了一只大雁，你什么感受？ 是呀，魏王也大吃一惊，谁来读读第6自然段？ 谁还能读出惊讶的语气？

5、更羸真有这样的本事吗？你们怎么知道的？请你再来读一读。

6、啊，原来是一只受过箭伤的鸟，可更羸又是怎么知道的呢？课文的哪段告诉我们的。请你读一读这段。

请同学们都去仔细地读一读课文的第九自然段，想一想更羸不用箭就能射下大雁的判断是怎样一步一步作出来的？想好后可以和小组的同学交流一下自己学习成果。汇报：更羸首先仔细地观察了。观察到了什么？

飞得慢是更羸看到的，叫的声音很悲惨是听到的，除了看、听外，闻也是一种很好的观察方法，希望同学们在日常的生活中，运用好这些观察方法，更多地了解生活。接着汇报：接下来更羸就对观察到的现象进行了分析。

他怎么分析的？

文中是先说现象，再分析原因，这样说是先“果”后“因”，你能不能先“因”后“果”用“因为......所以”这对关联词语把句子换一种说法？ 出示：叫的声音很悲惨

叫得悲惨

这两个句子里都有叫得，但得字却不同，教师具体讲解得字得不同用法。最后更羸又根据分析的结果做出了大胆的判断。

怎么判断的。指名读。这两个句子用了同一组关联词语，你能仿照文中的句子也来说一句吗？指名说句子。

7、总结：请同学们看黑板，我们一起看看更羸的判断是怎么一步一步地作出来的。更羸先是仔细地观察，然后对观察到的现象结合自己的经验进行准确的分析，最后根据分析的结果作出了大胆的判断。这样才有了不用箭射下大雁的创举。同学们想一想，从更羸身上你学到了什么? 生活中你有类似的经历吗？说给大家听听？

老师希望同学们都能做善于观察、勤于思考的孩子。最后让我们再来一齐读一读这一段，回味更羸的分析推理的方法。

8、同学们想象一下，魏王听了更羸的分析后，会对更羸说些什么？

9、同学们喜欢这个小故事吗？想不想演一演，这样你喜欢哪一个角色就去读一读他的话，要适当地加上自己的神态与动作。一会儿来演课文好吗？

三、理解“惊弓之鸟”的意思

１、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。

２、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）⑴受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。⑵被蛇咬过的人_________，心里很害怕。

⑶以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。

四、总结课文、布置作业

１、学了这篇课文，你有什么收获？ ２、把这个故事讲给身边的人听。板书设计：

10、惊弓之鸟

飞得慢 受过箭伤

害怕

高飞

叫得惨 孤单失群

掉下来 观察 分析 判断

教学反思：

我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为„„所以„„”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地掌握因果关系的句子。

在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反应呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！”„„学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。

在质疑更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。

2015．4．2

第四篇：惊弓之鸟第二课时教案

《惊弓之鸟》教学设计

山中小学

裴艳艳

第二课时

课时教学目标：

1、抓住关键词句，理解课文内容

2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。

3、有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。教学重点：1

教学难点：2 教学过程

一、回顾课文

1、通过上节课的学习，我们认识了一位古时候魏国有名的射箭能手，他的名字叫——更羸。更羸向我们传递着一个故事——惊弓之鸟。这节课我们继续学习这个故事，请先读读这课的生词。（出示生词 魏王 射箭 打猎 大雁 弓弦 悲惨 愈合 痛苦 裂开)

2、这篇课文讲了一件什么事？

二、设置生活情境，引导学生学习课文

1、多媒体出示想象性报道

大

雁

报

本报讯

昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，大雁就忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

记者

小雁

2、教师引导：“你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。”

3、教师设置疑问：“那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢？也就是说，大雁听到”嘣“一声响后，为什么会从空中直掉下来？”

4、学生讨论交流

5、课件出示：

大雁之所以从空中直掉下来，是因为（），大雁的伤口之所以裂开来，是因为（），大雁之所以扑这翅膀忙往上飞，是因为（），大雁之所以听到“嘣”一声响后心里害怕，是因为（）。

5、我当小律师为更羸进行辩护（先小组讨论，再集体讨论）。

提示 更羸看见：

更羸听见：

更羸分析：

更羸判断：

6、我当小法官究竟谁害死了大雁？（小组讨论交流后展示）

三、尽情地写。

让学生以“记者小雁”的身份来写这则追踪报道。

四、总结课堂。

1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）

五、板书设计

第五篇：【精】惊弓之鸟第二课时教案

《惊弓之鸟》教学设计

—————日照街道四小 三年级（3）班 申伟

教学背景：这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。

教学课题：人教版三年级第六册第三单元《惊弓之鸟》

教材分析：《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第三单元第十课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。本单元的训练重点是学生应该怎样看问题，怎样想问题。

教学方法：在教学中培养学生边读边想、逻辑思维的能力，以及想象能力，我确定的教法是：指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。学法是：自主探究，以接龙读、分角色朗读为主，并能用“因为„„所以„„”的句式说话，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。教学目标： 知识与技能：

（1）学会本课生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。过程与方法：

通过合作学习，深入体会课文含义。能分角色朗读课文，复述课文。

情感、态度、价值观：

培养学生乐于观察、思考、分析的兴趣和习惯。培养学生学习对事物进行分析推理的方法。

教学重点：懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。教学用具：媒体资源：课件《惊弓之鸟》。教学时间：2课时。

第二课时

教学过程:

一、复习生字词，导入新课：

1、学习课文之前，先检查一下同学们对生字的掌握情况。复习生字词（出示生字）

2、成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。这节课我们将深入学习《惊弓之鸟》这篇课文。（板书课题）齐读课题。“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是什么意思？“之” 是“的”的意思，）这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课是什么意思。

3、这位同学肯定平时善于积累。那么凭你们的理解，你们试着来说说课是什么意思。

4、大家快速打开课文，正确流利地朗读课文，并且想一想这篇课文讲了谁的一件什么事？开始读吧。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下来的事。）

二、学习第一自然段：

导语：同学们，不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下来。看来更羸的本事可真的很了不起。他究竟是一个什么人？（课文中哪里有介绍？）

齐读第一自然段

从这句话你读懂了什么？谁能解释一下什么叫“有名、能手”？（这里的手指的是什么？人）

我们班有能手吗？让老师见识一下。（生举例）我们再读读这句话，走进这位能手，要读出令你们称道的感觉。（生齐读）

过度：一句话，我们就知道了更羸这么多的情况。时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起了。这个成语叫《惊弓之鸟》。下面就让 我们一起走进课文中学习吧。老师相信，在我们的学习中，你会对更羸有更多的了解，揭开他成为有名射手的奥秘。

三、学习第二——第六自然段：

1、请大家轻声自由读第二——第六自然段，要求读准字音，并读出更羸与魏王的说话的语气。

2、有一天，更羸跟魏王去郊外打猎时看到了什么？听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？用“ ﹏”画有关的词句：（一只、慢慢的，边飞边鸣）

3、此时，更羸指着大雁对魏王说了什么？谁来读一读他的话？ 出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “只要…..就……”说明更羸对这件事有没有把握？用一个四字成语就是（胸有成竹）我们应该用什么样的语气来读？（自信）

4、更羸说的话让魏王连自己的耳朵都信不过了！魏王心里会怎么想呢？ 对啊，当时的魏王就是这样想的，你们想到魏王的心眼里了。他用了什么语气对更羸说呢？（疑问）读一读，看看谁更像魏王。（指名读。）

更羸又说了什么？（出示：“请让我试一下。”）这说明更羸虽然胸有成竹，但态度（谦和），所以这句话应该用谦虚的语气来读。

（指名读、配上动作和表情，分角色读，其他同学适当评价。教师重点指导学生读好“啊”，读出魏王的怀疑，重音突出“这样”。）

5、那更羸到底有没有将大雁射下来呢？更羸是怎样射大雁掉的呢？课文哪一段写到了？第5自然段（1）这是一个长句，请大家想一想，这句话讲了几层意思？（2层：

1、讲更羸怎样射大雁的。

2、讲大雁怎样掉下来的）谁来读读更羸是怎样射大雁的语句。（指名读。。）

大雁听到弦声怎样呢？课文是怎样描写的？（指名读），在读之前我们想想这句子该怎样读呢？那个字读重音。谁来说说。（“直”读重音，“突然”读快而重）。

我们一起来理解这个句子：（出示例句）

（1）两个红颜色的字是什么？（直）大家放声读，想想这两个“直”是什么意思？在字典里有这几种解释。大家把“直”的各个意思代入文中，看哪种意思最 3 合适。你也可以用排除法，选出最合适的一种。

（2）这段话中的两个“直”意思一样吗？（不一样）那分别是什么意思呢？（3）你真是动脑能手！我们再把这一段读一遍，注意“直”要重音。（生齐读）（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，第一个直是写大雁使劲儿往上飞，飞得很急，第二个直是写大雁一点也不能飞了，掉得很快。）

6、当魏王见到这一切表现得怎样？哪一个词写出来了？什么叫“大吃一惊”？（形容对发生的意外事情非常吃惊。）他对什么感到吃惊？魏王说的话我们该怎么读呢？练习读，读出魏王的语气。（霸气、吃惊）

大家真是吃惊了呀！我看到了一个一个小小的魏王。真是岂有此理，难以置信。他刚才根本不相信的事情现在竟然在他眼皮子底下发生了。

过渡：同学们刚才第二——第六自然段是讲更羸不用箭只拉弓使天上飞的大雁掉下来的经过和结果，他这一绝技的展示不仅使魏王大吃一惊，我想也使同学们很佩服吧。那更羸为什么不用箭就能使大雁掉下来了呢？请同学们分小组学习课文第七——第九自然段，找一找其中的原因吧。

四、学习第七——第九自然段。

1、指名读，找原因，谁来说说哪一个自然段讲了更羸不用箭就使大雁掉下来的原因？

2、更羸讲了几句话？想一想，每句话写了什么？

（1）第一句：它飞得慢（看到的），叫的声音很悲惨（听到）。（2）用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。（3）第二句话又写了什么？我们一起来读一读。

（4）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁拼命地往上飞，最终掉下来了。那他在害怕什么呢？当时她在想些什么呢？（生说，理解“惊弓之鸟”的表面意思）

3、其实这些更羸早就预料到了！

小结：从更羸的话中，我们可以知道，他先对大雁当时飞的现象和叫的现象进行观察；然后又对观察到的现象作了进一步的认真分析，最后得出准确的结论：这是一只受伤的鸟，只要拉一下弓就使掉下来，结果果然像他所说的那样。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。更羸可真的很 4 了不起。

4、你能用因果句式向魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，出示课件，齐读

五、谈体会。

1、同学们学了这篇成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？（预设：他自己，胆小）

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生还的希望？（生回答）

3、是呀，可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思了吗？而现在，我们常用惊弓之鸟来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？

4、那你们在读过的故事里或者现实中见过这种像惊弓之鸟的人吗?老师先来说一个（一朝被蛇咬，十年怕井绳）

5、同学们，学了这篇课文，你觉得更羸有哪些地方值得你学习的？

六、课外拓展练习

课文学完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。课下写在摘抄本上。

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