绘本阅读在家园协作下的开展的行动研究

第一篇：绘本阅读在家园协作下的开展的行动研究

绘本阅读在家园协作下的开展的行动研究

精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷„„绘本阅读就像春天的雨露无声地渗入孩子的心田，让我们同孩子一起尽情追忆与感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。然，一直以来绘本都被当作是教师的一门学科，却忽略了家长也是一个良好的教育窗口。因此，我园于二零零八年提出了“绘本阅读在家园协作下开展的行动研究”的科研课题，此课题在二零零八年十二月被正式立项为缙云县县级课题，历时一年。

一、问题的提出及解决的主要问题。

美国学者怀特曾说过：“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读过的最最重要的书。一个孩子从图画书中体验到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想像力。”

如今许多父母都意识到了这一点，不惜花费很多钱给孩子购买图书，但却不注意指导孩子阅读，不注意创设适宜的阅读环境，不注意孩子的阅读习惯和阅读能力，因而大大降低了图书自身的价值。网络上最新调查结果表明，在家庭看待儿童绘本阅读的基本问题上，多数家庭对幼儿绘本阅读教育给予的关注程度在加强。如对儿童绘本阅读能力重要性的认识，有53%的家长认为“意义重大”；46%的家长认为“有意义”。对家庭培养幼儿阅读能力过程中的作用问题，有90%的家长认为主要作用是“提供儿童阅读氛围，使儿童养成爱阅读的习惯”。在绘本阅读活动展开之前，我们认真分析和反思了家庭绘本阅读的现状，感到存在以下倾向:

1、缺乏一套系统的适合幼儿各年龄段的读物；

2、有些教师和家长在指导幼儿阅读时有灌输的现象，忽视为幼儿创设良好的阅读环境；

3、重知识轻能力，把绘本阅读等同于识字教育；

4、家长一味的看重结果，而忽视了幼儿的情感体验和创造性思维训练；

5、许多家长认为看书，讲故事是幼儿园的事，却忽视了家庭社区等教育资源的作用。

另外，家庭的阅读辅导比较普遍地存在着重买书、轻辅导的现象，而且，系统的阅读辅导知识在家庭

阅读活动中同样比较薄弱。许多家长都知道要给孩子买书，却不知道买什么书，买了书后又不知道怎么去辅导孩子去看。可见，利用家园协作开展绘本教学，让家庭作为幼儿社会化的首要场所，对幼儿绘本阅读的实施更是起着尤为重要的作用。

二、课题研究目标。

◆ 借用绘本教学模式，营造亲子共同阅读的环境，提高家长对绘本阅读的重视，帮助家长掌握绘本阅读一些教学方法，构建家园合作共同体。

◆ 为孩子营造适宜的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

◆ 通过家园协作丰富幼儿的词汇量和语言表达能力。

三、课题研究对象与时间。

对象：本园小2班中两个小型班为研究对象。时间：2008年12月——2009年12月

四、课题研究的方法。

本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，并辅之于文献研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行。

1、调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

2、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

3、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

4、个案研究法：对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。

五、课题研究的的主要步骤与阶段性工作。

我们按照调查研究的一般过程:确定课题-设计研究方案-访谈,调查-整理,分析数据-观察指导—经验总结—收集整理研究资料-讨论研究成果"的过程进行研究.在具体的实施操作中,课题的研究经历了三个研究阶段:

（一）、发动准备阶段的主要工作（2008年12月——2009年1月）：

1、确定课题研究方向。

2．查阅相关文献及有关幼儿教育信息，收集有关同类型课题的资料进行分析、探讨。3．进一步确定课题研究目标，修改研究方案。

4、明确课题的具体分工及任务，为研究展开作好准备。

5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。

（二）、课题实施阶段的主要工作：

◇ 第一阶段（2009年1月—2009年2月）：

1、确定调查对象：本园小（2）-泡泡班和果果班作为实验班

2、选择和编排适宜开展绘本教学的内容和教材。

3、组织召开第一次实验班家长会，向实验班家长发放“绘本阅读调查问卷”进行调查。同时开展了关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教讲座。这次家长会我们从①什么是绘本阅读。②家庭阅读存在的普遍误区。③家庭在绘本阅读中的重要作用与地位。④如何在家庭中开展绘本阅读几个方面帮助家长理清了思路，为进入家庭开展绘本阅读课题指导做好准备。（调查问卷及家长会说稿附后）

4、问卷收回后，课题组教师对个别幼儿家庭进行家庭访谈。了解其家庭的阅读教育情况，作为对比资料。同时我们对每一份问卷进行分析，并结合问卷调查结果撰写了调查报告。（调查报告附后）

5、组织家长收集有关绘本阅读的教育文章和案例。（附后）◇ 第二阶段（2009年2月—2009年11月）：

1、针对现状调查中存在的问题选择和编排适宜幼儿园和家庭同时开展绘本教学的内容和教材。（内容和教材附后）。

2、不断反思——调整——总结，并个案进行记录和分析。（附后）

3、组织召开了实验班第二次家长会,和家长进行阶段性的总结和交流，并进针对组织亲子阅读时应注意的问题向家长讲解亲子阅读的方法和技巧。◇ 第三阶段（2009年12月）：

总结阶段：汇总、整理、分析各类资料。攥写课题结题报告。

在整个研究结束，由负责人组织收集各阶段的课题研究的各种资料、典型教案、个案，将各阶段所取得的成果和实施研究方案中所发现的问题加以汇总，撰写课题研究报告。

六、研究的结果。

(一)、深入调查，了解问题。

通过课题组对幼儿家庭绘本阅读的问卷调查,我们发现了以下问题：

1、在家庭中，没有属于适合幼儿阅读的活动空间。现在的孩子虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋。

2、在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家长因受教育观念及自身其他因素的影响，不能完全认识到自己在幼儿绘本阅读中所占有的地位，没有主动陪孩子阅读的意识，更没有意识要安排时间与孩子一起阅读，大部分家长总是在孩子的要求和带动下被动参与阅读，主动参与的意识较差。

3、在创设绘本阅读的条件上，家长缺乏选择阅读图书的相关知识，不能根据孩子的年龄特点选择书籍，亦或是放任孩子去选择书籍。

3、在阅读的指导策略上，家长常表现为两种态度：一种是幼儿控制着阅读的进程，这样虽能发挥孩子的主体性，但由于受幼儿自身能力的限制，常出现幼儿不能驾御阅读的现象。另一种是家长过多的干预孩子的阅读，从而使孩子过多的依赖家长，失去了阅读所带来的发现与想象的快乐。

(二)、教师指导家庭开展阅读能力得以提升。

作为我园课题“绘本阅读在家园协作下开展的行动研究”的研究者和实施者的我们，在开展亲子绘本阅读活动中，制定了一系列的家长调查问卷，内容涉及到：家长的教育观念、指导阅读的方法、陪读时间等等。结果表明，受不同教育程度的家长对阅读的观念还是比较正确的，了解阅读对孩子的重要性；然而比较重视与孩子一起阅读的家长却只占57%，在陪读的过程中，家长指导孩子阅读的情况也有所不同，照书讲的占43.5%，自由阅读的占10%，边讲边看的占46.5%；能为孩子创设自己的书房或阅读小天地的几乎为零。针对这些种种问题我们又进一步去研究如何才能有效地指导家长开展家庭式绘本阅读进行了钻研，总结出以下几种方法：

1、转变了家长的观念，为孩子打造一个温馨的阅读环境。

孩子应当拥有一个属于他自己的阅读小天地，可以是一个阅读室，也可以是一个阅读角。“专属”对于孩子来说很重要，会使孩子对这块小小的天地产生归属感，所以可以让孩子共同参与设计，例如：一张全家福放在小书桌上，几个小玩具靠在小书架旁，家庭特有的温暖气息就会悄悄溢出，孩子也会更乐意窝在自己的小天地里看书。

其次，无论是孩子单独阅读还是与家长共读都应保持相对安静的环境，如关上电视机、音响设备，以免影响孩子阅读，家长也应轻声交谈。

2、要意识到亲子共读的重要性

亲子共读，是最好的阅读方法之一，不仅有助于幼儿语言表达能力、认知能力的发展，更重要的是为父母创造了与孩子沟通的机会，使孩子心灵得到更多关爱，让彼此情感更加亲密。因此每天再忙，都应抽出一些时间陪孩子阅读，最好是有固定时间陪孩子阅读。

3、要培养孩子一定的阅读规则

在阅读活动中需要培养孩子一些好的阅读习惯和阅读规则，父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，如家长经常读书看报，孩子也会变得喜欢看书，其次要培养翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解文字与画面对应关系的经验，以及爱护图书、看完图书后物归原处等良好的习惯。

4、要激发孩子兴趣，探索多样的阅读方式

绘本阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而是通过阅读形式获取信息的方法技能，家长可以采用多种阅读形式，给孩子创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。 设疑式——猜一猜

阅读前，可以先提几个问题，让孩子带着寻求答案的心理，调动他对故事的兴趣，而且还能培养幼儿的想象力。比如故事《会动的房子》，我们可以先请孩子猜一猜：“房子为什么会动？房子是怎么动的？”孩子猜一猜后，我们不置可否，让他们自己慢慢从书中找到答案。

有的故事则可以在讲述中设置悬念，讲到关键处，突然来个急刹车——接下来会发生什么事呢？你猜猜看！这时，孩子往往是急不可待地要继续下去。 交流式——聊一聊

孩子的情绪极易受他人的感染，所以如果父母与孩子经常交流自己看的书，比单方面看书的效果要好几倍！平时多和孩子讨论书中的情节，以平等的口吻跟孩子交流你们各自的体会，这些无疑会大大加深他对读物的理解，进一步启迪思维、积累语言、激发兴趣。

 活化式——演一演

对于讲熟、讲透的故事，我们要求家长引导孩子进一步深入理解内容和应用故事中的语言，在家庭中可以分角色表演，开始时可以是父母试着用生动的语言去模仿故事中的对话，然后引导孩子参加表演，并且一定要告诉孩子每一本书都是一个好听的故事，都可以让全家人来表演。运用表演将书本活化，对孩子的理解力、表现力，肢体运动能力的发展影响很大。 操作式——做一做

一本书看完以后，还可以进行一些后续的“拓展活动”：

 排图：看完书后，根据所看书的情节，给孩子提供一套打乱顺序的图片，鼓励孩子在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑和自己的理解分析，将图片按序排列，并清楚地讲述出来，比如故事《好饿的小蛇》。

 图书制作：让孩子尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事；也可以让孩子从废弃的图书上剪下自己需要的图片，孩子口述后，父母可以帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，这会让孩子很有成就感。

 学做书签：教孩子学会按页码、按顺序看书的基本技巧外，可以运用一些有趣的方法，比如：当孩子发现没有看完的书下次看会忘记以前看到哪一页时，父母就可以带孩子制作书签，完全由孩子自己设计制作，这也能为孩子阅读增添无穷乐趣。

（三)、家长的指导能力逐步提高

在一年的课题研究中，我们初步建立了家园协作开展绘本阅读的指导体系，不仅满足了幼儿的阅读需要，促进了幼儿语言、情感、品质、智力等多方面的发展。而且家长对绘本的指导能力也得到了提高。

1、家长认为选择的绘本书籍要能提高幼儿的语言表达能力和思维想象能力，要能够利用和发挥孩子现有的能力,而且还要能够引导和发展他们的新能力.2、因为绘本阅读的过程就是要让双方都快乐，所以父母要有尊重平等，协商计划意识，以伙伴的身份与孩子游戏，绝对不能放不下架子，对孩子进行呵斥，给孩子造成心理上的压力，影响亲子情感的交流。

3、有些绘本书籍是家长选择的，所以在亲子共读的过程中要给孩子留有加入的契机，让孩子主动寻求父母的帮助和配合，只有这样，父母才能顺理成章的教给孩子一些知识和技巧。

七、课题研究中存在的主要问题和展望:

1、教师平时教学工作量较大，从事教研和做课题的时间有限，而家园协作开展的指导工作要求有比较充裕的时间，这对于第一线的教师从事教研和科研来说困难最大。课题成员往往只能通过仅有的业余时间或者休息日完成课题任务。开展家庭指导时,时间大多都是在家长的休息时间进行，有些家长认识不到位，时间上不能保证，影响了指导的效果。

2、开展绘本阅读指导时，如果能分别进行指导，涉及的面可能会更广，教师的指导能力的提高一定会更快，绘本阅读的顺利开展可能会更有效.3、如何让课题研究引领全体教师一起发展，通过课题研究帮助教师从实践中发现问题，同时思考解决问题的方法与策略，形成一种自觉的反思意识是我在课题研究中追求的目标。

心里学家陈鹏曾经这样评价绘本阅读给儿童带来的影响：当孩子读第1遍时，会享受一个有趣的故事；当孩子读第2遍时，会懂得一种认知的方法；当孩子读第3遍时，会学会一些有用的知识；当孩子读第4遍时，会完成一样动手的作品；当孩子读第5遍时，会掌握一项思考的窍门；当孩子读第6遍时，会了解一类生活的情趣；当孩子读第7遍时，会体验一次好玩的游戏；当孩子读第8遍时，会想象一幅美丽的图画；………

绘本阅读不仅让儿童的生活变得精彩，同时，我们老师也有了研究新事物的意识，体会到了研究者的艰幸以及得到结论后的喜悦。这一课题的研究使我们受益匪浅，使我们明白要踏实地研究问题，坚持实事求是的精神，我想，这就是课题研究开展的目的吧!

愿我们大家和孩子都能在绘本故事里得到快乐！

第二篇：如何家园协作开展绘本阅读家长会发言稿

如何家园协作开展绘本阅读

家长会发言稿

尊敬的家长：

您好！很高兴今天有机会和大家聊一聊幼儿绘本阅读这一话题。我们正在开展《通过绘本教学开展幼儿情景阅读的研究》。所谓绘本，是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。在幼儿阶段开展绘本阅读，能有效促进幼儿多方面能力的发展，为孩子以后的学习乃至终生的学习打下坚实基础。为了更有目的地培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，以及促进幼儿情商的发展，成就高情商幼儿，所以希望能通过家园共育来进行我班的通过绘本教学开展幼儿情景阅读的研究。今天家长会的内容有以下几方面：

一、了解《通过绘本教学开展幼儿情景阅读的研究》的实施方案。

二、什么是绘本阅读？

绘本是一个故事一本的图画书 通过绘本讲故事的形式来教育小孩子比单调的语言效果是成倍的 可以培养小孩的观察力、想像力和语言组织能力，这样的方式小孩子更能接受，记得更牢，也能养成良好的看书习惯。

三、家庭阅读存在的普遍误区。

1.家长对早期阅读重要性认识不足，觉得开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情； 2.大多数家长不清楚儿童阅读的正确开展方式，将早期阅读等同于识字学习，将汉字学习等同于死记硬背的记忆过程； 3.对培养儿童的阅读兴趣和阅读综合能力认识不够；

4.更多的家长愿意花钱却不愿意花时间，对亲子阅读参与不够； 5.在家庭读书环境的创造上缺乏明确的意向和指导；

6.在购买挑选儿童读物时缺乏科学的指导，还有很多认识上的误区；

7.发展不均衡：有的4岁读名著，有的10多还不能完整的读书。

四、家庭在绘本阅读中的重要作用与地位。

家庭绘本阅读，是适合于每个家庭的亲子阅读方式，这不仅能拉近亲子之间的关系，让孩子感受到父母的爱，让他们能快乐、幸福的的阅读。而且还能发展幼儿的语言表达能力和思维能力，与此同时也会对家长起到一种教育、感染作用。因此，在我们推广幼儿园绘本教学的同时，也更应该重视家庭的绘本阅读。

五、家长填写《幼儿绘本阅读基本情况问卷调查》。

作为负责任的父母，要持续鼓励帮助孩子阅读，并且以身作则。孩子喜欢模仿，父母常常阅读，也会让孩子乐于阅读、喜爱阅读。阅读不仅仅能帮助孩子拓展对世界的认识，阅读本身就会给孩子、给我们作父母的带来许多享受，从而让我们拥有不一样的生活品质。那些我们为孩子精心挑选的书籍，会在娓娓动听的故事中，告诉孩子们宽容、合作、自律、慈悲、感恩、执著、信心、爱……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。希望阅读像一盏明灯，点亮孩子的童年，希望我们的孩子都能够与书为友，天长地久。作为负责任的父母，要持续鼓励帮助孩子阅读，并且以身作则。孩子喜欢模仿，父母常常阅读，也会让孩子乐于阅读、喜爱阅读。阅读不仅仅能帮助孩子拓展对世界的认识，阅读本身就会给孩子、给我们作父母的带来许多享受，从而让我们拥有不一样的生活品质。那些我们为孩子精心挑选的书籍，会在娓娓动听的故事中，告诉孩子们宽容、合作、自律、慈悲、感恩、执著、信心、爱……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。希望阅读像一盏明灯，点亮孩子的童年，希望我们的孩子都能够与书为友，天长地久。

第三篇：以绘本为媒介开展小学美术教育的行动研究

以绘本为媒介开展小学美术教育的行动研究

【摘要】本文围绕绘本对于小学美术教育的借鉴意义、如何借鉴绘本来开展小学美术教育活动两大方面展开讨论，对以绘本为媒介开展小学美术教育的行动进行了简单的分析。

【关键词】绘本小学美术创作

【中图分类号】G63.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0201-02

绘本通过其精彩的画面风格及精美的故事内容，受到儿童的青睐。儿童在阅读绘本时，可以通过自己的想象穿越空间、跨越文化，在书本中尽情地体验读书的乐趣。除此之外，大量的绘本资源，为儿童的课外阅读提供了丰富的精神食粮，无论是绘本的绘画风格，还是其中各种细节元素，或是页面排版设计，都能为儿童带来很多学习之处。儿童绘本利用其独特的魅力，为小学美术教学赋予了盎然的色彩，为教师提供了一个新的方向。

一、绘本对于小学美术教育的借鉴意义

1.绘本具有多样性的艺术风格

在儿童绘本《儿童文学在小学》一书中，艺术风格被分割为卡通艺术风格、抽象艺术风格、现实艺术风格、民间艺术风格等八类艺术风格。例如《小蓝和小黄》就是一部被世人喜爱的抽象派绘本作品，作者在设计该绘本时抛弃了常用的形象手法，用黄色和蓝色两种圆形色块来代表两个儿童，描述了一个有关爱的故事。该作者创作的灵感是来源于一场与孙子孙女共同经历的旅行，当时作者为了让孙子孙女开心，就随意撕出几片彩色的纸片，为他们讲了一个关于爱的故事。与《小蓝和小黄》相似的绘本还有许多，例如《夏日海湾》的作者，利用鲜艳的水彩画为读者们绘制了一段悠闲而神秘的小岛生活，色彩的强烈变化充分体现了绘本的印象艺术风格。

2.绘本具有丰富的绘画技巧

儿童绘本具有多种多样的表现手法及绘画技巧，传统的绘本主要是通过铅笔、水墨、油画等方式进行展现，现代绘本多以电脑制作的方式进行表现。儿童绘本正是拥有这种丰富多彩的表现手法，才为图画穿上了一件迷人的衣裳，使绘本成为了我国小学美术教学中宝贵的资源。例如《爱心树》这一图书就讲述了一个男孩与一颗大树之间的故事，该图书中大量运用黑白色调，配合稍作夸张的漫画风格，使图片简约而不失乐趣，简单的几张图片中却蕴含了极大的人生智慧，使儿童受益匪浅。

3.绘本中独具匠心的设计风格

绘本将语言文学与图画制作有机结合在一起，具有独具匠心的设计理念与表现手法，任何一个绘本作品，无论是在封面、里页、边框、还是排版方面，都是经过精美设计之后才呈现在读者面前的。只有经过完美的斟酌与安排，绘本作品才能将里面所有的内容有机地整合为一个完美的艺术，为儿童带来更好的审美体验。

二、如何借鉴绘本来开展小学美术教育活动

1.引导学生进行观察

教师在选择一个具有教学借鉴意义的绘本之后，首先要做的是对该绘本进行细致的观察，有效的观察可以在人与景直接搭建沟通桥梁。它能将世间万物中的景象放入人类的大脑中，为美术课堂内的创造提供了丰富的借鉴元素。在后期的绘画实践过程中，才能将一切运用自如。由此可见，观察在以绘本为媒介的小学美术教学中具有重大的作用，因此教师应该在教学前期培养学生认真观察的习惯。

到底需要怎样的观察呢？首先，教师应该传授一些较好的观察方式及理论基础给学生，例如观察方式可以分为定点观察、动点观察等等；观察角度又可以分为仰视观察、俯视观察等等。在为学生传授这些观察方式时，不能将这些方式强加于学生，而是建议学生在观察时进行参考。教师在诱发学生求异思维的同时，也应该抓住学生好胜的心理，引导学生在观察的同时摒弃一些较为传统的观察习惯，尽量使用新的方式去观察。在每次观察活动结束之后，教师应将学生组织在一起进行讨论，在不同的意见中提取出精华，求同存异，形成自己的观察见解，并根据自己所观察到的内容，绘制出美丽的绘图作品。

2.将绘图中的创意引用至课堂中

教师在引导完学生进行观察之后，接下来就要思考如何才能为绘本赋予创意，并运用至课堂中，该步骤是借鉴绘本进行美术教学的关键之所在。教师可以举办“小猫的婚礼”等美术活动，在活动中将绘本和教学进行有机结合，使整个故事的情节更加生动精彩。在对该绘本进行分析之后可以发现，整个绘本中最适合提取出来进行教学的部分便是小猫们用油漆精心装扮自己。该场景内容与低年级小学生的喜好非常吻合，除此之外，通过用不同颜色的油漆在小猫身上喷涂出各式各样的服饰，有利于小学生创造出不同款式的服装，激发他们的创造能力。而绘本中小猫的衣服被大雨冲洗褪色的故事情节则与美术教学不吻合，教师可以对此环节进行适当的删减

现代小学美术教育是一个很大的研究课题，它的意义不仅仅体现在美术教学的课堂之中，更多地是体现在人们的生活与工作之中。教师应抓住小学生喜欢阅读绘本的特性，通过给学生欣赏绘本、绘制绘本等方式来有效提高学生的美术综合能力，同时培养学生在复杂的情境中观察并提取有效信息的能力。总之，以绘本为媒介的小学美术教育活动，可以为学生开拓一个更快广阔的艺术世界。

参考文献：

[1]蒋玉华，小学中国画教学活动的综合性与多样性研究[J].福建师范大学，2012.05.01

[2]陈睿睿，以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[J].南京师范大学，2013.03.15

[3]潘祺,手绘创意课程与教学的研究[J].华东师范大学,2012.05.01

[4]彭议红.绘本阅读,开启生命教育之门――浅谈小学“生命教育”绘本阅读课程的开设[J].吉林教育.2010(16)

[5]张科燕.低年级绘本阅读的误区及修正策略[J].小学语文教学.2010(11)

第四篇：在幼儿园如何开展绘本集体教学专题

城南幼儿园教研活动

——在幼儿园如何开展绘本集体教学

众所周知学龄前儿童（3-6岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要。一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。

一、绘本的结构 问题1：什么是绘本？

问题2：绘本与图画书有什么区别呢？

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本不同于一般的带插图的图画书，它是用文字与图画共同叙述一个故事，即“文” “图”互融，表达特定情感、主题的读本。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本（例如无字书），连一个字也没有，只有绘画来讲故事。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，书中的图画不具备“图画语言”功能。

问题3：一本绘本包括哪些内容？ 封面

环衬。《我妈妈》环衬是我妈妈花睡衣的局部 会讲故事的扉页 正文

发现并未结束的封底。问题4：封面有什么作用呢 蝴蝶页介绍

问题5：封底的作用？

教师互动： 你见过合上书之前故事就已经结束的绘本吗？ 《大卫，不可以》

把故事的结尾延续到了封底上 《1只猪和100只狼》

二、为什么要讲绘本呢？

那么在幼儿园什么又是绘本集体阅读教学呢？对于这个问题的解答，目前尚无一个定论。我观摩了大量的绘本集体阅读教学，并对课例进行了分析，粗略地总结出现行的绘本集体阅读教学的几个现象。一．目前普遍采用的绘本教学方式 1．将绘本当作故事进行集体阅读教学

绘本本身就带有很强的故事性，加上绘本的内容非常精炼、精彩，因而，很多教师是将其作为故事内容进行教学的，我简称之为“故事型”。这一类的教学，更多注重的是绘本文字所讲述的内容，教师往往针对内容中的精髓部分，深入地对绘本文字部分描述的内容进行深入的挖掘，完成绘本集体阅读教学。可以说，这一类的教学，主要针对的是对绘本中文字部分的教学，即对 绘本中“文”的阅读。

2、将绘本当作看图讲述的内容进行集体阅读教学

与将绘本当作故事进行集体阅读教学不同的是，把绘本当作看图讲述的教学则是侧重“图”的阅读，我简称为“看图讲述型”。在这类的教学中，教师主要侧重对图的解析，引导幼儿重点观察画面，鼓励幼儿对画面进行想想，这种教学，对绘本文字的描述相对忽略，多幅的图片组成了教学内容的主干。

3．将绘本当作综合或者整合活动的载体进行阅读教学

由于绘本是一种让幼儿能够多次阅读的读物，它的本身蕴含诸多元素，有的绘本甚至可以形成一个主题教学网络，因而，有的教师把绘本作为综合或者整合活动的载体开展。这类的教学往往侧重的是“图”“文”以外的细枝末节，而非绘本本身，我简称为“载体型”。比如绘本主题周，由一本绘本延伸出去的教学活动 二．目前绘本集体阅读教学中的价值取向 我发现在绘本教学几乎都遵循以下的价值取向： 1．重视绘本的文学性，忽视绘本的艺术性。

大都是围绕绘本的文学性开展教学的。“故事型”是最显而易见的，“看图讲述型”虽然侧重的是画面，但是它注重的是画面描述的内容和幼儿想象的内容，对绘本的艺术性则没有太多的关注 2．重视绘本的教育功能，忽视绘本的愉悦功能。

从目前的绘本教学选材来看，大家更多注重的是绘本本身的教育功能。可以发现一个有趣的现象，懂得了一个道理。那些一般被我们认为是具有一定教育功能的绘本

总结：由此，我们想到绘本教学选材是否也应关注一下绘本的愉悦性呢？是否也可以将一些并无我们认为的，具有教育功能的绘本选进我们的教学范围之内？ 梳理：绘本与一般图画书中看不到的特性，具有细节、色彩、节奏、方向性、等等多种特质，正是因为这些独有的特质，才让幼儿在阅读的过程中感到趣味横生，从而爱不释手。那么能不能从这个绘本特有的性质出发，把握绘本特质，作为教学设计的切入口呢？

我们可以将绘本集体教学的目标定位在“让幼儿在亲近绘本的过程中爱上阅读”上，同时采用了多种形式的阅读方式，三．基于绘本特质的集体绘本阅读实践

1．从绘本的特质出发，运用多种体验方法，力争立体地展现绘本的“文”“图”合奏的叙述方式（1）隐藏部分的再现

正如前面所述，绘本就像是一部电影，虽然看似平静的画面下，往往隐藏着许多丰富多彩的内容，这其中包括声音效果、开本、细节、等等很多内容，下面我大致例举一些做法。① 声音的再现

绘本中经常会出现一些音响效果，这些音效可以帮助幼儿很好地感受绘本的情景，达到让安静的画面出声的效果，但往往会被我们忽视。对于这个特质，我们采用了声音再现的方法，来帮助幼儿阅读理解。

小老鼠因为各种各样的声音而不敢独立入睡，在绘本中，对于这样的故事情节并没有进行太多的文字描述，而仅仅是通过几个象声词“呼呼”“滴答滴答”“呜——”呈现给读者。在讲述这个情景的过程中，加上风声、雨声、猫头鹰的叫声，幼儿就深刻体验到当时小老鼠所处的境地，从而很好地体验了它害怕的心情。

当花猫要吃老鼠的时候，发出了一声很响的“喵呜——”，绘本中也没有提到大肥猫的声音非常响，而是用了把文字符号“喵呜——”变大变红来表示此时此刻那可怕、恐怖的叫声。老师把这个变形的文字让幼儿加以想象和表达，把声音再现出来，让幼儿阅读起来更加趣味横生，同时，我把“文”与“图”二者结合起来，在这里图文起到了很好的融合阅读作用。② 空间的再现 ③ 人物的再现

在一些绘本中，一些关键的人物并没有出现在画面中，是呈现在画面以外的，我们就通过想象模拟表演，让人物重现出来。例如《大卫，不可以》，我们就通过对妈妈声音及肢体语言的想象和模仿，让幼儿感受画面之外的人物心理。（2）游戏化的体验

例如，在绘本《谁藏起来了》的教学中，我们就把绘本阅读设计成为一个游戏的过程，让幼儿在游戏中完成了集体阅读活动。（3）翻阅方式的创新

例如，在绘本《1只小猪和100只狼》中，为了让幼儿感受绘本方向性的特质，我们采用了连续翻页来帮助幼儿感受绘者的意图，让幼儿感受到绘本中，把人物方向进行180度大逆转的艺术表现手法带来的紧张感，从而帮助他们更好地理解绘本。

2．立足绘本阅读目标，充分发挥绘本的愉悦功能，激发幼儿的阅读兴趣

在绘本选材的过程中，我们本着让幼儿爱上绘本，爱上阅读的原则，尊重幼儿的选择，将一些趣味性强，但是不大具备我们所谓的教育意义的绘本选入我们的教学活动。其次，我们把幼儿对绘本的选择作为我们选材的重要指标之一，因为实践证明，只有幼儿对此绘本感兴趣了，我们的教学才有了成功的基础。

小结：从绘本特质的角度来看，绘本集体阅读教学还有很大的空间值得我们去深入探讨和研究。

三、在绘本阅读中一定需要所谓的的师幼互动，什么是绘本中的师幼互动呢？

当前绘本阅读中存在的问题

（一）在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位

无论是在发起环节还是在整个活动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，在提问的设计和互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，没有从幼儿的需求出发；同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就甚为严重。

（二）在教学的内容和表现形式上，出现了单一的现象

没有充分挖掘绘本中的特质如细节、方向性、色彩等进行教学，教学形式单一。

（三）班级幼儿人数过多，阻碍师幼互动

幼儿在发起阅读行为时常常带有明显的感情色彩，他们随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。但在实际互动过程中，特别是自主阅读时，由于幼儿人数较多，一些老师对幼儿发出的互动信号注意不到或反应淡漠，影响了绘本阅读中师幼互动的整体性质。

（四）教师缺乏教育机智

教师是否允许幼儿按自己的思维方式对教师的发起行为进行理解、回应和反馈呢？

幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。

三、幼儿园绘本阅读中师幼互动的策略和方法

理想的绘本阅读中的师幼互动模式应表现为：教师主动发起与幼儿主动发起阅读并重，集体、小组与个别阅读互动相结合，积极互动、肯定性互动和平行性互动占主流，它应该是一个良性的循环过程 倡导多元化的互动提问法，实现良性循环的师幼互动

在幼儿园多种形式的教学活动中，提问贯穿着整个活动过程。那么，如何在绘本阅读活动中通过提问来激发师幼互动从而提高幼儿的阅读兴趣和幼儿的阅读能力呢?我们尝试了多元化的互动提问实现了良性循环的师幼互动。

1、引导性互动提问

如在绘本《1只小猪和100只狼》的阅读活动中，我们就紧紧地抓住绘本的特质——方向性，采用连续多页翻看的方法，引导孩子们观察画面，我设计了这样的问题：“接下来，老师要连翻3页，请小朋友仔细看看小猪是怎么跑的？”“狼又是怎么追的？”“小猪一边跑一边会怎么说？”“狼又是怎么说的呢？”这些提问一环紧扣一环．帮助幼儿理清了绘本的情节，使他们更全面、具体地理解故事。

2、追问式互动提问

在绘本《我有友情要出租》中，为了让幼儿感受友情是不可以出租的是无价的，我通过“大猩猩为什么这次没有带蓝色背包?”“以前背包是用来放什么的?”„“为什么大猩猩只带了饼干?”“大猩猩最在乎的是什么？”“你和好朋友在一起最在乎的是什么？”等一系列的追问，使幼儿通过大猩猩的切身体会，悟出友情的珍贵，从而加深对绘本主题的理解。

3、层次性互动提问

在绘本阅读活动中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验?教师在设计提问时．尤其应重视个体差异。我们的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳．都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。

4、启发性互动提问

比如，在绘本《1只猪和100只狼》中，我们采用了多次的跳页并设计启发性提问引导幼儿想象“当狼的包围圈越来越小的时候，狼会怎么说？怎么做呢？”“小猪到底有没有被吃掉呢？我们先翻到最后一页看看„„小猪是怎么回家的呢？”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猪想出了什么方法让自己脱离危险呢?”“可能会有谁来帮助它呢？”这些问题没有统一的或现成的答案，而要回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中展开想象，积极思考。

5、操作性互动提问

与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会。

总之，绘本阅读中师幼互动关系的建立，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，如同在幼儿的心灵播撒了一棵特别的种子——爱上阅读，它促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。同时，师幼良好互动关系的建立也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。

第五篇：：如何开展英语绘本阅读

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小学英语教学中如何开展绘本阅读

上传: 虞婷

更新时间：2014-1-5 18:37:09

一、课题名称的界定与表达

1．“绘本”，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

2．“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。

二、课题研究的背景与意义

（一）小学英语阅读现状不容乐观

阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在5――12岁（即整个小学阶段）期间。然而，我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧：

1．教师没有时间阅读：在对教师阅读状况进行了调查分析后，我们发现英语组6位老师把绝大部分时间给予了上课、备课，批改以及解决学生的问题，根本没有时间静下心来阅读，每天所面对的英语材料就是课本。这样又如何能拓展学生的阅读材料，培养学生的阅读能力呢？又如何能对学生的阅读兴趣与阅读方法进行有效指导呢？

2．学生找不到书阅读：学习语言需要大量的输入。然而，我们的学生每天除了英语书外再也没有英语的材料可读了。又如何谈得上大量的语言输入呢？即使偶尔看到一本英语的书也会因为里面有太多的生词不认识，不适合他们阅读而放弃，久而久之也就不会想到要看英语的文字了。

3．家长不会指导阅读：根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要，也知道要学好英语需要大量的阅读，但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料，也不知道如何指导孩子阅读，这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。

（二）小学英语课程标准的要求

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。“绘本阅读”在我**语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。本课题所讲的“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。因此，让我们的学生通过阅读英语绘本，使之感受到英语语言的原味，培养他们的英语阅读兴趣和阅读能力，的确是目前小学英语教学中一个值得探索的课题。

（三）课题研究的意义 通过对本课题的研究，可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听力和阅读水平，提高学生的英语口语能力；可以增进学生潜意识学习英语的好方法，让学生在愉悦的故事里，不知不觉的就学到了英文单词或句型，培养学生终身学习的能力，为今后的学生奠定良好的基础。

通过对本课题的研究，可以增强教师的教学理念，提升教师的文学素养；可以改变教师的教学方式，重视对学生阅读能力的指导与培养；提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。

三、国内外关于“英语绘本阅读”的研究综述

1．英国、美国等国家对自己国家的绘本阅读一贯比较重视，孩子们是伴随着绘本故事长大的。我国台湾地区对此研究比较早。很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件。

2．台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。长期推广英语绘本教学的台北作家吴敏兰认为，人天生就是喜欢听故事的，透过原版英语绘本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语之余，同时积累对世界的认知，并吸收故事中所传递的价值观。可见，英语绘本教学是能有效提升英语阅读能力的一种教学模式。

3．南通开发区教育网上郁菊香老师所做的《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告，是目前能查询到一个比较切题的关于“英语绘本阅读”的系统研究。该课题从选择绘本和探索教学策略方面进行了阐述，对我们的课题研究具有一定的借鉴意义。

综上所述，人们对“英语绘本阅读”已有一定的尝试，但是还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延伸等方面的问题。我们的课题研究将对以上问题进行实践与研究。

四、课题研究的内容、方法及预期目标

（一）课题研究的内容及操作措施 1．对英语绘本内容进行选择的研究

对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：

（1）句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _____looking at me.这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。

（2）耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。

（3）剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。

为了拓宽绘本阅读的空间，课题组还将向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有所阅读故事的动画版，更有助于理解故事。2．对英语绘本内容进行分层的研究

不同年级的学生词汇量也不相同，对语言的接受能力也不相同。因此，在进行绘本阅读教学时要考虑到对绘本材料进行分层引导，让不同年级的学生读到适合自己的内容，这样才能将绘本读得更美。我们课题组将从绘本材料的词汇量和语篇的难易度上对绘本内容进行分层，以期达到最好的效果。3．对英语绘本与教材之间整合的研究 英语绘本阅读并不是指在英语课上随便找一个英语绘本材料来补充课堂教学，而是要通过绘本阅读更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。因此，选用什么样的绘本材料来上每一节课是一个值得研究的话题。

（1）集体备课：通过课题组内成员的集体备课活动，课前对绘本与教学内容进行讨论，以期选用最适合的绘本内容来完成教学任务。对于所选定的绘本阅读内容，可指导学生制作导读书签，以吸引读者的阅读兴趣。

（2）案例分析：通过对个别案例的分析与反思，明确教师在选用英语绘本时应注意的一些问题，以其对教师今后的课堂教学设计与绘本阅读整合起到良好的作用。4．对英语绘本进行指导与延伸的研究

英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。

（1）引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。

（2）教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。（3）提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。

（二）研究方法

我们将通过行动研究法边实践边总结，不断调整自己的做法，做到措施的不断完善。我们还将运用课例研究法研究教师的教学案例；运用问卷调查法、个别访谈法、观察法等研究学生的训练效果和兴趣等。

（三）预期目标

通过研究，我们将达到如下目标：

1．教师方面：通过课题的研究，拓宽教师的专业知识，提升教师的专业素养，探索出一种新的教学模式。积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和研究的能力，实现真正的专业成长。

2．学生方面：通过本课题的开展与实践，拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味，发展学生听、说、读、演以及创编英语绘本的能力。

听了黄慧老师的课之后，因为她使用的是绘本，绘本教学我还是第一次接触，觉得非常好玩，因为在学习知识的同时，还能学到一个原汁原味的外国小故事。她提倡，在绘本教学过程中，分成四部来教授：

第一步：带着想象走进绘本。第二步：带着期待朗读绘本。第三步：带着感情讲述绘本。第四步：带着欣赏与他人分享。

其实绘本教学的这四个过程，也完全适合我们小学英语阶段中的对话教学以及读写教学