幼儿园绘本阅读教学实施策略研究

第一篇：幼儿园绘本阅读教学实施策略研究

幼儿园绘本阅读教学实施策略研究

摘 要：绘本主要来自于西方国家，其被看做是最能够满足幼儿阅读需要的图书。现在绘本阅读在我国很多幼儿园中如火如荼的开展，幼儿接触到绘本的机会也在不断他生，绘本故事情节以及画面形式日渐多样化，可是绘本教育现状却并不容乐观。本文通过查阅相关的资料以及实践工作经验，认为当前幼儿绘本阅读教学存在着开发单一化、绘本教学华而不实、重视程度低等问题，在此基础上提出了幼儿园绘本阅读教学实施策略。

关键词：幼儿园；绘本阅读；实施策略

一、幼儿绘本阅读教学现状

（一）开发单一化

长期以来，幼儿园授课的时候所使用的书籍都是图画书，这种书因为图文并茂，因此深受幼儿欢迎。在绘本出现以后，教师依然使用传统教学形式，将绘本看做是图画书，向学生讲解绘本当中的故事情节，将绘本看做是既定的故事，幼儿因为认知受到了限制，开始可以的模仿教师生硬的讲解，绘本阅读逐渐失去了活力，开发形式日渐单一化。

（二）绘本教学华而不实

因为幼儿难以长时间集中注意力，很多教师根据这个特征将绘本课程转变为学生的表演课程，依据绘本当中的情节设定以及相应的指导，采用故事翻新以及情景表演的形式，实现了师生之间的良性互动，可是这种绘本解读形式依然是教师个人对于绘本的解读，严重忽视了幼儿能力发展以及个性解读。

（三）重视程度低

除了上面所提到的两种情况以外，还有很多教师并没有认识到绘本阅读教学的重要性，将幼儿教育工作看作是“看孩子”，所以，保证孩子不哭不闹成了这部分教师的唯一目标，忽视了对幼儿的引导以及教育，很多教师对绘本教育工作缺少足够的重视和科学指导，即便是学校已经为教师准备了大量的绘本材料，教师也没有能够将其有效利用起来。

二、幼儿园绘本阅读教学实施策略

（一）创设阅读环境

绘本阅读环境是确保绘本阅读的外界支撑，幼儿阅读环境主要是指阅读的场所以及机会，绘本阅读需要贯穿于幼儿的每个生活细节当中，教师要按照幼儿实际的认知水平，为幼儿准备满足幼儿身心发展特征的绘本，将其放在阅览室、游戏场所以及图书袋当中，这些场所都是幼儿经常玩耍的地方，教师要引导幼儿开展自主阅读活动。在此基础上，教师可以为幼儿推荐一些生动获取的绘本材料，充分激发幼儿对于绘本阅读的浓厚兴趣，使得幼儿在这种阅读环境当中可以喜欢上绘本阅读，认识、体验并感知会被内容，在绘本的海洋当中徜徉。教师能够在阅读日，为幼儿推荐各种全新的图书，并且向幼儿讲解图书的特征以及内容，借此机会激发起幼儿阅读的热情。

（二）提升教师绘本素养

为了提升学生绘本阅读的认识，教师首先要从自身做起，养成主动学习的认知，努力提升相关理论知识以及阅读量。从教学交流的层面看，教师之间要积极的交流彼此实践活动反思，并将最终的意见反馈给园长，然后园长按照幼儿园实际的情况，为改进幼儿绘本教学工作提供科学、合理的建议。从校外学习形式上看，从“封闭”逐渐走向“开放”，利用幼儿园原本教学以及国培的机会，向其他的幼儿教师咨询绘本阅读教学有效开展的方法与策略。在补充自身理论不足的基础上，在将教学实践中勇于尝试一些新的教学方法。通过多元化的教学引导，教师绘本素养将会显著提升。

（三）加强对幼儿的引导

幼儿本身理解能力相对较差，教师在引导幼儿深入理解绘本内容的时候，可以为他们设置不同层次的问题，推动幼儿逐渐的理解绘本的内容。首先，让幼儿自主观察画面，并试图通过自己的语言对画面呈现的内容进行简单的描述；其次，在充分理解画面内容的前提下，让幼儿展开想象，发现画面之间的关联性，观察绘本画面的细节，逐渐的学会科学、合理的观察方法；最后，引导幼儿分析故事当中所蕴含的因果关系，培养他们对于故事情节所做的推理能力，提升创造力。教师要鼓励幼儿采用动作表演的形式对故事做出创造性的改造，使得幼儿可以在更加愉悦而又轻松的环境中充分感受绘本阅读所带来的快乐。教师需要使用多元化的教学形式来吸引幼儿。幼儿教师可以积极的引导幼儿掌握故事??中比较有感染力以及主要的故事情节，使得幼儿之间可以开展广泛的讨论，推动幼儿语言进一步发展。与此同时，教师还可以引导幼儿以绘本为基础，开展自主对话，积累足够的词汇，提升幼儿使用口头语言表达以及肢体语言表达的能力。

三、结语

绘本教师是幼儿阅读的首要读物，对于幼儿以后的阅读以及学习都会产生影响，从教师的角度来看，我们需要尽量为幼儿创造良好的阅读环境，选择满足幼儿需要的绘本材料，并且利用符合幼儿发展需要的教学方法，体现出绘本阅读教学的价值，使得幼儿可以在绘本阅读教学中有所收货。

参考文献

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第二篇：绘本教学的方法及策略研究

幼儿园绘本教学的方法及策略研究 令山东省临沂市金雀山小学谭梅

摘要:图文并茂的幼儿绘本，不仅能够反映幼儿生活，而且也符合儿童形象思维的特点。在幼

儿园教学中，绘本对开拓幼儿想象空间，提高审美能力具有重要的意义。但是由于幼儿园绘本

教学目标模糊、绘本教学中课件成了主角等，导致绘本教学存在诸多问题。文章主要针对幼儿

园绘本教学中存在的问题进行详细分析，并针对问题提出一些绘本教学策略和教学方法，以最

大限度地发挥幼儿绘本教学的价值。关键词:幼儿园;绘本教学;策略

中图分类号:C612文献标识码:A文章编号:1671-0568(2013)27-0179-02

在幼儿园教育中，对于3-6岁的儿童实行绘木教学 是目前最有效的教学方式。对幼儿进行绘木教学的时候，对绘木资料要做合理取舍，做到重点突出、层次阅读等，这样才能体现出幼儿园绘木教学的意义，从而引导幼儿 主动地学习知识。木研究首先简单介绍了幼儿园绘木教 学及其作用，然后分析了幼儿园绘木教学中存在的问题，最后针对问题提出一些解决措施

一、幼儿园绘本教学及作用

绘木教学其实就是教师利用绘木材料，以讲故事的 形式来完成教学目标的方法。由于幼儿园的儿童理解能 力不如长大的孩子.因而在幼儿园实行绘木教学对幼儿 的教育非常有益。绘木教学中的特色就是绘木可以提供 给幼儿直观、真实的视觉感官，绘木中图文并茂的方式 让幼儿更容易接受，教师可以通过绘木教学使幼儿能够 参与到教学过程中，发挥其学习主动性，提升思考能力。

幼儿园进行绘木教学其主要就是为了培养幼儿的早 期阅读能力，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣，以及自身 学习书而语高的敏感性，让幼儿可以掌握一定的阅读和 书写技能。然而，在当前幼儿园绘木教学实践中，还存 在一些不足:幼儿园绘木教学的质量没有提高、绘木教 学缺乏教育价值等，这些都严重限制了幼儿园绘木教学 的发展、下而，笔者就结合自身经验总结出如何做好幼 儿园绘木教学的反思

二、幼儿园绘本教学中的问题

1教学目标模糊。在幼儿园的绘木教学中，由于大多 数教师没有明确的教学目标，将绘木教学等同于看图讲 述和故事教学，这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是 教师在讲故事，根木起不到绘木教学促进儿童阅读能力 提升的作用。另外，在绘木教学中，教师用完整的语高 描述绘木课件资料，幼儿的思考能力也受到了限制，绘 木教学的目标在幼儿园中太过模糊，对幼儿的成长起不 到利一么作用。

2.课程导读过多。在对幼儿进行绘木教学时课程的导 读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候，教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主 题思想。在对幼儿进行绘木教学时，教师的导读过多，会阻碍幼儿形成自己的思考，幼儿会顺养教师设置的路 线去想，这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘木教 学中，过多的课程导读，使幼儿的阅读过程变成了被动 接受，使幼儿对阅读产生反逆感，影响其早期阅读习惯 的培养，从而阻碍了绘木教学的有效开展。

3绘木教学中课件成了主角。在绘木教学中，课件往 往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的，只是提 高幼儿对阅读的兴趣，并不占据教学的主导地位。但是 目前不少幼儿园在实行绘木教学的时候，就使用课件来 完全代替教师的讲解，教师在幼儿园的教学中也开始充 当配角，甚至幼儿在绘木教学中连课木都不曾打开，这 一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能 集中在阅读上，而是在课件载体的多媒体上花了很多心 思，严重违背了绘木教学开发幼儿阅读能力的条件。长 此以往，必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力 下降，同时又对课件产生很强的依赖性，严重地影响了 幼儿园绘木教学的实际效果。

三、幼儿园绘本教学方法及策略分析

1.明确绘木教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘木教 学时，要明确绘木教学的目标，即培养幼儿的阅读兴趣，使幼儿掌握阅读木领、养成良好的阅读习惯，同时，还 要在绘木教学中培养幼儿的阅读技能，让幼儿自己学会 反复思考，此外，还应教会幼儿弄清书而表达和口语之 间的关系，让幼儿试养可以用自己的话来进行故事的讲 述和描写。在幼儿园的绘木教学中，重要的不是讲述故 事木身，而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故 此，教师就要设定适合幼儿阅读的绘木资料，让他们自 己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中，教师只 有全而地认知绘木教育，才可能避免在今后的教学活动 中走进误区。

2.在绘木教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿 进行绘木教学时，教师要让儿童自己体会阅读的思想，让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给他们一

定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教 师应该经常和幼儿互动，以便了解他们对课堂知识的感 受以及认知水平，这样才有利于绘木教学课件的准备，可以根据幼儿的水平来制作教学课件，使幼儿可以更轻 松地提高阅读能力。

3.有针对性且灵活地实施教学。对于幼儿园的绘木教 学，教师对于教学课件的设置可以是灵活且有针对性的，对于课前的导读也可改成疑问或提问的方式，这些都将 会增强幼儿的阅读能力与思考能力，也会提升幼儿的阅 读速度。对于绘木教学中多媒体课件的应用，教师应该 将其与教学方式结合，提升课堂的知识转化率，使幼儿 能有个更好的学习环境。

幼儿园的绘木教学对促进幼儿发展有养很重要的意 义，绘木教学会增强幼儿的思考和动手能力。在幼儿园 进行绘木教学时，应该尊重幼儿的感受，激发幼儿的情 感，丰富幼儿知识的同时也寓教于乐，引导幼儿去主动 学习.这些都对其今后的发展有很大的帮助

参考文献:

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策 略fJl.都市家教(上半月)2012, }8}:120-121.}z}土卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[fJl.利技资 讯，2012,(8):26-27.[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育 研究,2011,(7):46-47.[4]朱利萍.有效组织绘本教学的思考—以开展绘本《国土 生病1》教学活动为例[[J].小学时代:教育研究,2011,}12}ao3-los.[5}崔飞.学前儿章美术教学中有关创造力的调查与教学实 践—以上海地区为例「of.上海师范大学.2011.

第三篇：幼儿园绘本教学的活动策略

幼儿园绘本教学的活动策略

作为儿童早期阅读材料的新生力量――绘本，以其出色的创意、联想、幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它不仅可以激发孩子的阅读兴趣，开拓想象空间，还能全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。因而，“幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。

如何更加高效、生动地开展绘本教学，使幼儿真正受益于绘本教学呢？下面就结合我们的实践研究，谈谈在幼儿园开展绘本阅读教学的活动策略：

一、创设环境――营造阅读氛围，培养良好习惯

环境是绘本阅读的最好向导。生活环境中的书香氛围犹如肥沃的土壤，想要让孩子喜欢看书，必须为孩子营造一个适宜的阅读环境。

首先，在活动室中，我们因地制宜，精心设计了“阅读吧”活动区域，为孩子们创设了温馨、舒适的家庭式阅读空间，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。

其次，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。我们为幼儿精心挑选了《幸福的种子》绘本系列。当然，我们也鼓励孩子从家里带来自己喜欢的各种儿童读物和伙伴们分享阅读。于是，“阅读吧”里种类繁多、内容丰富、形式各异、图文精美的图画书，让孩子如同走进了一个多彩的“绘本世界”。我们还和孩子们一起制定了“阅读吧”的活动规则，共同设计制作了“安静阅读”、“爱惜图书”等标识，使幼儿自觉地养成珍爱图书、安静阅读的良好习惯。

由于“阅读吧”就设在孩子身边，孩子们可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然。

二、品读绘本――组织绘本教学，指导阅读方法

阅读绘本的主体是幼儿。朱静怡老师说：“我认为阅读教学活动是有目的、有计划地把儿童图画书作为教材，对幼儿施予教学，让他获得与文本相关的自然知识、人文经验，更重要的是得到自主阅读的机会和能力，让‘教’与‘学’共赢。”幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。因而，在指导幼儿阅读绘本时，我们主张以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅；以激发幼儿阅读兴趣、获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅。尊重孩子对绘本的不同感受，充分体验阅读的快乐。

1.挖掘教育元素，激发阅读兴趣

绘本，从头到尾都隐藏着神秘，无论是扉页、封面、环衬都为我们的孩子献上了精美的“食粮”。每一个孩子都是读绘本的天才，他们不仅能发现书中隐藏的“神秘”，还能读出成人料想不到的意思。因此，除正文以外，我们还可以挖掘封面、环衬、扉页上所隐含的教育元素，引导幼儿观察画面、猜测情节、推理结局，这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件，逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。

封面是孩子对绘本最直觉的理解，也是一部作品的主要角色、情节、主旨的集中体现。以著名绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，这本书的封面画着一只捂着嘴的鳄鱼和一个手持钻头的牙医。牙医深红的脸庞、靛蓝色的外衣以及张着深棕色大嘴巴的鳄鱼的夸张形象，特别吸引孩子的眼球。整个画面运用强烈的对比色效果冲击幼儿的感官，而牙医和鳄鱼夸张生动的紧张表情又使孩子们不自觉地对绘本中的故事情节产生探求欲和好奇心。教师依据以上两个兴趣点，引导幼儿仔细观察封面中牙医和鳄鱼的表情、动作特点，感受色彩所表达的故事情绪，猜测绘本的故事内容和情节发展：哦，原来故事是在鳄鱼和牙医之间发生的。鳄鱼为什么会那么害怕？牙医又究竟在紧张什么？带着这些猜想，为幼儿深入阅读绘本，解读阅读的真正寓意，做好铺垫。

其次，精装的绘本都有环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，它们的颜色和画面往往与讲述的故事内容十分吻合，是经过精心设计的。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，教师和孩子千万不要错过。同样以《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》为例，这本幽默的绘本描述了：鳄鱼不想看牙医，它害怕，但它牙疼得非看不可；牙医也害怕鳄鱼，但他不给鳄鱼看牙也不行。整个故事都贯穿着牙医和鳄鱼相互紧张、相互恐惧的情绪。因此，环衬的颜色是暗暗的绿色，使人感到压抑、神秘、紧张，形象地表达了故事整体的情绪风格。教师引导幼儿描述环衬的观感体验，对幼儿体会角色形象、情绪，以及加深对故事的理解会很有帮助。同时，幼儿的审美能力也可以得到培养和提高。

2.精读文本画面，拓展想象空间

在绘本阅读活动中，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看知道绘本的大致意思。而绘本生动的画面，能引发幼儿主动地观察，激发幼儿推测和想象故事情节。

绘本里的一幅幅图，展现的一幕幕场景，幼儿可以从连续的画页中找到故事角色的变化，如果仔细观察，还可以发现一些隐藏在画面中的情节线索。如《我的幸运一天》中，狐狸家墙上的照片说明狐狸是一个健美家、一个美食家等，而这些不细心观察就不易发现的小细节，则是和故事的结局相呼应的：小猪抓住狐狸追求完美的心理，劝狐狸不要心急，将自己烹制成精致美食再享用；狐狸则在小猪一步步的诱惑下，给小猪又洗澡又按摩，到嘴的美食顾不上吃就累得睡着了。多么具有讽刺和喜剧效果！如果孩子无法发现这其中的细节，就无法真切体会作品的幽默感和发人深省的戏剧魅力。教师应根据幼儿的认知特点，指导幼儿先抓住画面的整体特征，感知、了解画意，在此基础上引导幼儿仔细地观察图画，联想图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。只有通过幼儿主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，才能真正感受绘本阅读的乐趣。因此，教师应有意识地引导幼儿发现并根据画面所提供的情节线索，合理展开想象，推测故事情节，预想故事结局，使幼儿清晰地掌握故事的脉络，为他们深入地体会作品主题，乃至成功地讲述和仿编，提供强有力的帮助。

3.创设游戏情境，深化阅读体验

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者。在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地理解绘本内涵。

在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是以游戏的方式引发幼儿主动探究。在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，我们设计了老师扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情节，教师和幼儿用动作比较谁的爱更多，有撑开手臂比谁宽，有举高手比谁高，有跳着比谁远，有跑着比谁快，有踢腿比谁高……

在游戏的情境中，幼儿对绘本的理解会更透彻和深入。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的道具，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿可以对感兴趣的情节部分加以表现，直到兴趣得以满足，充分感受绘本带来的快乐。

三、亲子共读――分享教育资源，提升阅读品质

我们坚持开展亲子共读，把家长请进课堂，让家长和幼儿一起阅读、一起思考、一起表演。例如在绘本《我爱我的爸爸》的教学活动中，我们让孩子回家看看、想想、问问怎么样才能当好爸爸，并且邀请爸爸和自己一起来上这节课。课堂上，幼儿的回答让人忍俊不禁：“爸爸要细心地照顾孩子！”“爸爸要力气大，能保护我！”“爸爸就是在电脑前炒股的！”“爸爸要陪宝宝看书，教宝宝学滑板！”……幼儿个个积极地发言，同时孩子也在评价什么样的爸爸是好爸爸，什么样的爸爸不好。爸爸们听了孩子的评价后也是大吃一惊，没想到一本小小的绘本能让孩子感受那么多！

亲子共读，实际上也是一种家教的指导模式。教师应从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建立良好的伙伴关系，让他们知道不光要给孩子买书，重要的是陪孩子一起看书。通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式，让他们主动关心幼儿园工作，为绘本教学的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。

日本“绘本之父”松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。

（江苏省徐州市第一实验幼儿园）

第四篇：绘本教学导入策略

浅谈绘本教学导入的策略

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。内容贴近幼儿生活，容易理解，小故事却蕴涵着丰富的教育价值。教师在利用绘本进行教学时，如果有一个好的开头，不仅能激发幼儿阅读兴趣，更能促进幼儿与绘本的心灵对话和交流，提高绘本教学的效果。那么，如何有效的进行绘本教学导入呢？

下面，我将以在实际教学中涉及到的比较典型的绘本教学导入为例进行分析。

1.封面解读法。封面解读法绘本教学中较为常用的方法，不仅能提高幼儿的画面观察能力又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并不是所有的绘本都适于采用封面解读法，教师可根据绘本封面的特点和表现来选择运用。例如，我在大班上的一节绘本课《我的幸运一天》，封面是一只小猪和一只狐狸，它们做着同样的幸运动作，相互开心地对视着，这样的封面能充分激发了幼儿的好奇心，幼儿认为小猪碰到狐狸时应是害怕逃避的，而封面上的小猪却是满脸的喜悦，究竟是怎么回事呢？这种反差一下就激起幼儿强烈的阅读欲望，达到了导入环节的根本目的。因此对于此类含有丰富、可观察的内容，并能引发幼儿强烈认知冲突的封面的绘本，封面解读法导入是较为适宜的。

2.游戏导入法。利用游戏导入,不但可以给幼儿真实的体验还可以帮助幼儿理解绘本.例如绘本《捉迷藏》就非常适合使用游戏导入法,在活动的开始,教师就借助一些道具和幼儿一起现场玩起了捉迷藏,接着就顺其自然地引导绘本中去。对于这类适合游戏导入的绘本，还是是最喜欢不过了。

3.情境导入法。情境对于幼儿来说是非常直观的，当把这些具体化的东西呈现在幼儿面前，能够让幼儿顺利地进入教学的下一个环节，基于情境导入的这个优点，在教学活动中我们经常使用这种方法。教师可利用道具插图，或利用多媒体手段等，创设情境，使幼儿的情感得到升华，产生一种急切想要阅读绘本的兴趣。例如，在讲绘本《好饿的毛毛虫》时，教师首先头戴毛毛虫头饰，告诉幼儿说毛毛虫很饿，可是为什么饿呢？慢慢的把幼儿带入到该情景中，激发阅读兴趣。

4.儿歌导入法。儿歌旋律优美，节奏和谐，导入环节，教师可以选择幼儿熟悉的、与绘本密切相关的儿歌，在绘本活动前和幼儿一起歌唱，创设出轻松愉快的学习氛围，让他们在娱乐中快乐自然地过渡到新绘本内容的探索学习中，从而为绘本教学铺路架桥。例如绘本《蚂蚁和西瓜》教学活动中，我首先和孩子们一起演唱歌曲《蚂蚁搬豆》，借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有经验，猜测“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的有趣场景，然后自然进入阅读：“是这样吗？蚂蚁们还会想什么办法呢？我们一起来看绘本《蚂蚁和西瓜》。”

以上就是绘本教学导入的比较实用的策略方法，然而，绘本的种类、涉及的内容非常宽泛，每一本绘本想要表达的意义也不近相同，所以，绘本教学导入中的策略不该是固定的，我们应该分析绘本教学需求，确定教学目标，再根据目标创设导入的技巧，设计出更具特色，更符合幼儿学习特点的导入策略。

第五篇：幼儿园绘本阅读价值及有效策略研究

幼儿园绘本阅读价值及有效策略研究

王欢

镇江市江滨幼儿园 江苏 镇江 212003 摘要：优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合，不仅讲述丰富多彩的故事，而且可以提升幼儿的审美能力和想象创造能力，开启幼儿情感，帮助幼儿建构精神，培养幼儿的阅读兴趣和良好阅读习惯。绘本是最适合幼儿使用的低幼读物，同时也是许多幼儿园早期阅读的使用材料。教师通过绘本有计划、有目的地培养幼儿的语言表达能力与想象力，选择适合幼儿年龄特点与发展需要的绘本材料，采用具有趣味性的、全面渗透的教育方式，使幼儿全方位吸收绘本所带来的冲击，从而获得审美、阅读、语言与创造能力，提高阅读与学习品质。关键词：幼儿园；绘本阅读；价值；策略

2001年9月我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用多种方式的绘本，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读能力的培养已经势在必行。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。绘本并不是一般意义上写给孩子的带插图的书，在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本是一种艺术化、童稚化的幼儿阅读材料，是发展幼儿阅读能力、阅读兴趣的主要媒介，是最适合幼儿使用的低幼读物，同时也是许多幼儿园早期阅读的使用材料。早期阅读的意义不在于对绘本内容的记忆，而在于绘本阅读的过程。绘本的合理运用能给幼儿带来丰富的语言、阅读环境，使得幼儿在绘本的吸引与带领下超越其原有的语言形态。

一、幼儿园绘本阅读的意义与价值

一本优秀的绘本，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。著名儿童文学家梅子涵这样说：“绘本与我们一般意义上认为的配图文字书不同，它不同于连环画，更不是动漫书，其显著特点是:在绘本中,图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。”由此可见，绘本阅读对于孩子的成长和发展有着积极的价值。

（一）绘本阅读能给幼儿美的熏陶，提升幼儿的审美能力

绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。《小牛顿爱探索科普绘本》就是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家参与创作的优秀绘本。这些绘本不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

（二）绘本阅读能激发幼儿想象，发展幼儿的创造能力 何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，绘本的最大特点在于图画和语言水乳交融，相得益彰，以一种独特的方式向幼儿传递着知识，丰富着幼儿的感性经验，孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子广阔的想象空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。如在绘本《露茜的白色世界》中，主人公露茜的爸爸给露茜刷了一面雪白雪白的墙，露茜睡觉的时候，面对着白色的墙想象出了一个丰富的冰雪世界：有白色的妖怪、帝企鹅国王和他的白色城堡……让幼儿的思维随着露茜在开放的空间里绽放。而且，故事的最末尾，露茜请爸爸把白色的墙刷成蓝色，接下来会发生什么呢？这个结局打开了幼儿的想象，让幼儿积极去想象接下来的精彩世界和发生的故事，从而促进幼儿思维的发展。

（三）绘本阅读能开启幼儿情感，发展幼儿社会性

好的绘本不仅仅可以促进幼儿审美、想象等能力的发展,更重要的是蕴含在其中的情感教育价值更为显著和突出。很多优秀的绘本中,画面中的图画简单易懂，色彩优美鲜艳，内容多采多姿，当孩子们翻开书时，好像发现了不一样的童话世界而沉醉其中。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。幼儿可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的情感和生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会。

对于幼儿来说，“爱”往往用是一种难以用语言表现的情感。而优秀的绘本，如《猜猜我有多爱你》《妈妈的美丽花》《世界上谁最大》《爷爷变成了幽灵》，却能让幼儿阅读时体验到了浓浓的爱与亲情。绘本《彩虹的尽头》《亲爱的小鱼》《友谊是什么》《一个，两个，三个……蘑菇下躲雨》，让孩子们在有趣的故事中感受到了小伙伴之间浓浓的爱与友谊。我们可以从孩子阅读的语言、神态、表情中发现，仿佛就在那一刻，孩子们体会到了“爱”这种难以形容的情感。又如在《十二只猫做苦工》《你真勇敢》《小螃蟹找工作》《莫亚的高楼》等绘本中，孩子们体会到主人公勇敢、善良、坚持的情感品质，这些情绪情感往往都是孩子们在阅读中自己发现、总结从而体会到的。正是这样简单易懂且道理深刻的绘本，让幼儿完全有能力可以通过丰富夸张、富有情感性的画面，环节连贯紧凑的故事情节自己去探索，从而找到故事中的情感价值。

同样的，很多社会规则和道理也比较深奥，孩子不易理解，而绘本则通过充满童趣的图画与简单易懂的语言描绘出一个个生动有趣的故事，来表达用成人语言难以表达的道理。通过这些绘本的阅读，可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，使他们懂得规则的重要，从中学到很多受益终身的良好品质，理解真善美。如绘本《完美结婚手册》《十二只猫做苦工》《快乐的一天》《种梨》等等，孩子从中不仅可以发现在生活中需要遵守各种各样的规则，更学到了善良、关爱、感恩、宽容等许多做人的道理。这些抽象的大道理不是通过教师的言语灌输到幼儿的脑海,而是通过一个个的绘本让幼儿从中慢慢理解、接受和体会，从而内化为自己的观点和想法，既利于幼儿更好地了解这个他们生活的世界，也利于幼儿自我约束与熏陶，社会性得到发展。

（四）绘本阅读能激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯

《纲要》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。研究表明，在儿童3-8岁期间，是奠定基本阅读能力的关键期。早期阅读的主要目标是激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，培养幼儿将早期阅读的经验迁移到其他活动中去，培养幼儿良好的学习行为习惯。只有让孩子喜欢上阅读,才能帮幼儿建立良好的阅读习惯，实现幼儿的自主阅读，才能从根本意义上获得阅读所带来的良好行为为品质。因此，作为教师和家长首先要考虑是怎样把幼儿的注意力吸引到阅读上来，怎样培养幼儿的阅读兴趣和习惯，让幼儿爱读书，快乐地读书。

我国当代著名儿童文学家曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，受幼儿认知发展和思维特点的限制，传统的阅读文本，不仅无法吸引幼儿的兴趣，更拉远了书本与幼儿间的距离。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。

绘本正是以图画为主，文字为辅、图文合一甚至没有文字为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、形象生动、色彩优美，这些对于幼儿来说无疑存在着巨大的吸引力，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣。而其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了幼儿的语言年龄特点。在绘本中，封面、封底、扉页甚至环衬都有作者精心设计的插画，这些插画与绘本中的故事共同成为一个整体。同样具有一定价值的“讲述性”，其“讲述”出来的情节相比文字更为直观,更加形象具体化。同时，如上文所述，绘本中与生活经验密切相关的故事情节则能够充分激发幼儿的审美与想象，引起幼儿的情感共鸣。因此，绘本更符合儿童早期阅读的特点和习惯，可以让幼儿感受到阅读的乐趣，受到大多数幼儿的喜爱。只有幼儿真正喜欢上了这样的书，才能真正形成阅读的兴趣和习惯，才能谈得上幼儿的自主阅读。而孩子的自主阅读在无形中便培养出精湛的阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

二、幼儿园绘本阅读的有效策略

绘本阅读在幼儿学习与成长中的重要意义决定了幼儿园应该组织幼儿开展绘本阅读。教师通过绘本有计划、有目的地培养幼儿的语言表达能力与想象力，选择适合幼儿年龄特点与发展需要的绘本材料，采用具有趣味性的、全面渗透的教育方式，使幼儿全方位吸收绘本所带来的冲击，从而获得审美、阅读、语言与创造能力，提高阅读与学习品质。这需要幼儿园和教师在幼儿的绘本阅读过程中采取有效的方法与策略，保证与提高幼儿园绘本阅读的有效性，真正发挥绘本阅读对幼儿成长与发展的价值的价值。

（一）选择适宜绘本，满足幼儿阅读需要 1.年龄适宜性

不同年龄段的幼儿的阅读特点不同，对阅读材料的接收能力也不同，因此阅读材料的选择上必须要适合不同年龄幼儿的阅读特点。小班的绘本应选择画面内容简单、动态明显、背景清晰、文字尽量少或者没有，便于幼儿观察学习。中班的绘本最好选择画面主体明显、有相应配角、有时间发生的环境，以便激发幼儿用完整句表达内容，画面文字要短而少。大班的绘本则需选择以人物故事为主，缓慢丰富、能给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索，画面上有一段文字。

2.个体适宜性

教师要根据幼儿的个体特点来选择相应的绘本内容，比如针对胆小的孩子，可选择《胆小先生》；针对挑食的孩子，可选择《多多什么都爱吃》，针对爱说谎的孩子可选择《狼来了》……教师在充分考虑每个幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异的前提下，提供了符合幼儿兴趣需要、具有个体适宜性的阅读材料，去暗示幼儿，让每个幼儿都能运用自己所学的知识在经验中形成自己的认识。绘本材料是无声的，它能给幼儿一种无形的指导和暗示，幼儿在阅读时，将阅读的绘本内容与自身经验结合起来，实现了幼儿自我精神世界的升华。

3.兴趣适宜性

选书时，教师应更多地了解孩子的意愿，根据孩子的喜好来选择绘本材料，如《要是我给老鼠吃饼干》、《亲爱的小鱼》等都是深受幼儿喜爱的优秀绘本。在尊重孩子意愿的同时，教师需要更多思考这些绘本中可以与孩子进行交流并符合孩子积极情绪体验的话题，变化视角来和孩子分享阅读，呼应孩子的兴趣，使孩子在被尊重的同时有更为有益的阅读收获。

4.文化适宜性

由于文化背景不同，各国的观念也大大不同，有些国外的绘本内容所传递的思想和观念跟我们国内有很大的不同，比如日本的绘本《我家是动物园》反映出的亲子关系和教养态度和我国就有许多不同，作品主要讲的是：一个叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了动物，把家想象成了动物园，然后把自己和家人一一介绍给大家，日本的家庭中的每个人的角色个性形象与我国的家庭生活中的角色不相像，那么这个读本会是怎么样的效果呢?而德国绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》讲的是一个小小矮矮的鳄鱼先生，爱上了挺拔美丽的长颈鹿。故事从鳄鱼先生喜欢上了长颈鹿，并试图让她看到自己开始的，最后他们“撞”在了一起，他们对望着，那一刻幸福来临。然而给幼儿读这样的绘本，如此明目张胆地“谈情说爱”是否合适，这就是幼儿园和教师必须考虑的问题。

（二）结合环境布置，激发幼儿阅读欲望 1.按需布置绘本情境

幼儿园环境是一种隐性课程，有着特殊的教育职能与价值。环境布置的同化同样给幼儿创设了一定的阅读环境体验。教师在进行环境布置时，选择绘本中的人物或角色、相关故事情节，这些情节与角色有些是幼儿熟悉的，更多的是幼儿不熟悉的。当教师告知幼儿环境中出现的内容都是在绘本中可以找到的，很容易勾起幼儿的绘本阅读探索心理，让幼儿与愿意主动去看书、去观察，并在观察的基础上阅读。如：近期的一次环境布置中，教师将教师统一以米菲系列绘本的形象为设计主题，整个教师成为一本大的《米菲的生活》，这个布置中的内容都是米菲在绘本中表现过的行为，幼儿看着一幕幕熟悉与不熟悉的画面，开始热情地找到相关内容，此时，教师适时鼓励：“看看，米菲为什么会这样做。”幼儿逐渐地愿意去熟悉整个故事。这样的方式以一个点开打了幼儿的故事探索兴趣，为幼儿的自主阅读打下了良好的基础。

2.及时更新情节内容

绘本环境布置的内容应该是不定期更新的，不是一学期一次或一年一次的，当教师发现，幼儿已经完成了对环境人物、事件的探索时，即可将环境做一次新的调整，如此一来，不仅仅让幼儿得到再次探索的机会，也让幼儿感受到环境变化带来的新奇、刺激。

3.鼓励幼儿自主参与 在布置环境时，教师可以参考幼儿的意见，邀请幼儿结合自身对绘本故事的理解，主动参与环境布置之中。教师还可请幼儿在阅读的时候注意相关内容，如：注意绘本中与认真喝水相关的内容，给教师建议，将内容布置到环境中去。使得幼儿感受进行环境设计的快乐，成为环境的主人，更主动地探索绘本世界，发现绘本中各种良好行为，并进行模仿。

（三）开展绘本活动，开启幼儿阅读之旅 1.自主阅读，感受绘本内容

在幼儿园的绘本阅读中，应该创设幼儿自主阅读绘本的机会，给孩子自由阅读时间与空间。利用阅览室、图书角、游戏等待区等一些公共阅读场地，利用晨间、午间、游戏等待时间、离园前等零碎时间以及教师组织幼儿集体阅读之前，让幼儿自主阅读绘本，不能人手一本的就利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们自由观察，引起幼儿对活动的学习兴趣，让幼儿寻找自己喜欢的或者有疑问的绘本画面，通过自己发现问题来获得相关的信息。当然为幼儿创设自由阅读的机会，教师并不是放任不管，而是在幼儿自由阅读时，教师往往起着巧妙而实在的引导作用，使幼儿能进行有效地观察和想象。

2.师幼共读，提升绘本内涵

幼儿自主阅读的同时，教师也应该利用自身的专业知识和对绘本的理解，发挥自身的指导者作用，以提升幼儿对绘本的理解。教师要与幼儿一起集体阅读绘本，帮助幼儿提高语言表达以及同伴互相倾听、互相补充的能力，引导幼儿进一步理解绘本书面的信息。教师根据绘本所提供的各种文字、图画，提升幼儿对文学的感受能力，同时帮助巩固理解阅读内容，使孩子们能把绘本看懂、看明白，帮助幼儿获得除了故事情节以外的审美、情感等更深层次的感受，从而提升绘本阅读的内涵。

3.故事表演，再现绘本情境

有些绘本可以编排成故事剧，教师可以引导幼儿进行片段式表演，甚至只是对话练习和表演。如在开展中班绘本《我也要搭车》时，教师与幼儿分别扮演狮子爷爷与兔子、刺猬、长颈鹿，鼬对话，当汽车开到幼儿面前时，要求和小动物一样说一句有礼貌的请求搭车的话，就能坐上这辆好棒的公共汽车了。故事表演让幼儿学说了狮子爷爷和动物间的对话，懂得请求他人帮助时要说有礼貌的话，这大大调动了幼儿的兴趣，让课堂气氛变得很活跃，更给了孩子们直观的感受，同时再现了故事中的内容，激发了孩子们的学习积极性。

（四）尝试家园互动，拓展幼儿阅读新体验 1.建立家长绘本资源库 幼儿园的绘本总量有限，为了满足幼儿的阅读需要不断更新同样也是一笔不小的负担。而在每个家庭中，都会或多或少地有一些绘本，教师可以建立起家长绘本资源库，利用一些分享活动，可以让幼儿园和家长在不增加费用投入的情况下，增加幼儿的绘本阅读量。如建立“家长绘本馆”，每个月请一个班的幼儿家长每人带两本绘本放入绘本馆供全园幼儿阅读，月底即可带回，按月轮换。随着班级和孩子的变化，绘本内容也在不断更新。而“绘本漂流”则是一种别开生面的绘本读物分享活动，家长早上送幼儿来园时，将绘本带到幼儿园中，下午来接幼儿时将其他家长的绘本做好登记后带回家阅读，让绘本在不同的家庭中“漂流”，新内容让幼儿的阅读积极性提高，并且也降低了家长的费用投入。合理利用资源、共享资源，才能让幼儿的教育更全面。

2.创设亲子阅读空间

在幼儿园为家长与幼儿提供亲子阅读空间同样能够帮助亲子阅读的开展，让家长的等候不空泛，与幼儿有共同阅读的公共空间。在幼儿园中设置亲子阅读空间与家长在家庭中的亲子阅读行为是不一样的，在亲子阅读的集体空间中，家长需要特别注意到自己的阅读行为，因为家长的行为不仅仅会成为自家幼儿的模仿对象，同时也会影响身边其他幼儿的行为。公共区域对家长与幼儿的阅读行为有着一定的约束，让幼儿更了解阅读规则：小声交流、轻轻走动、不打闹。但是，这样的空间相对也应该是轻松、放松的，家长与幼儿可以坐在地毯上、可以坐在椅子上、幼儿可以坐在家长面前，用自己喜欢的、舒服的姿势阅读，感受与班级阅读、家庭阅读不同的阅读体验。

3.开展亲子阅读活动

亲子阅读有着幼儿园集体阅读所带给幼儿的不同感受，在培养了亲子感情的同时，让幼儿的阅读更轻松愉快。教师可以利用节日、亲子开放日、家长进课堂等活动，开展亲子阅读活动。在亲子阅读过程中，幼儿感受着其他家长与幼儿的阅读氛围，更容易沉淀到阅读中去。并且，在家长的指导下，幼儿能够更轻松地了解到绘本故事的内容与发展、更明确翻书、一页页阅读的行为。更为重要的是，好的绘本往往能够给孩子带来美好的情感体验，很多绘本恰恰描绘的就是亲人之前的感情，如《猜猜我有多爱你》和《亲爱的大熊爸爸》。幼儿通过和爸爸妈妈的共同阅读，能够更为真切地体验这样的情感，从而提升亲子之间的感情。

绘本是一种内容积极的读物，在绘本中表现出来的许多情感经过幼儿的熟悉，很容易让幼儿将其迁移到生活中来。阅读习惯的形成，不仅更能让幼儿发现绘本中的美好，同时对于生活中的美好也更容易发现。给幼儿创设良好的阅读环境，促进幼儿的阅读能力培养，同时也是为幼儿的美好未来铺设了一架彩虹桥，让幼儿在绘本奇幻多姿的世界中遨游、认知、模仿、感受、发现，在生活中运用、快乐。绘本，让幼儿在书中看到的都是美好，而教师的教学策略，则让幼儿眼前看到的都是美好。正如陶行知先生所言：“什么样的生活，就是什么样的教育。”而我们，要给幼儿创设的，就是早期阅读的美好生活。

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