第三章 职业道德与人自身的发展

第一篇：第三章 职业道德与人自身的发展

六安职业技术学院教案

2008-2009学年度第一学期 编号003 人文系人文教研室 任课教师：严长钧 课程名称：职业道德 授课班级：文秘0601 授课日期： 课型：理论

第三章 职业道德与人自身的发展 第四章 职业道德修养

【教学目标】深刻理解劳动对人的生存和发展的重要性；掌握职业道德对事业成功的重要意义；正确认识职业道德与人格的关系。

了解职业道德修养的含义；认识加强职业道德修养的必要性；掌握职业道德修养的方法和途径。【教学课时】2课时

【教学重点】1.职业道德对事业成功的重要意义； 2.职业道德修养的方法和途径。

【教学难点】1.正确认识职业道德与人格的关系。2.认识加强职业道德修养的必要性； 【教学方法】案例法、讨论法、讲授法 【教学辅助手段及教具】教学光盘 【教学过程主要环节设计】

【教学内容】

第三章 职业道德与人自身的发展

一、人总是在一定的职业中工作生活

劳动创造了人，人的本质就是自由自觉地劳动。一个人如果有了良好的职业道德，他就会从劳动中体会到人生的乐趣，实现人生的价值，促进自我的发展。

1、职业是人谋生的手段 现阶段从事职业劳动，仍是人们谋求生存的客观需要，仍是人们获得物质和文化生活资料的根本途径，因而也仍是人们基本的谋生手段。

2、从事一定职业是人的需求

职业劳动是我们谋生的手段，并不是生活的全部内容。只有在职业劳动中，人们才能真正地认识到自己存在的意义和价值，才能真正享受人生的乐趣和美好。一个人一旦离开了劳动，离开了职业，他也就远离了幸福。只有在劳动中才能找到无尽的快乐，才能创造美好的生活。

3、职业活动是人的全面发展的最重要条件

首先，职业活动是人生历程中的重要环节，有职业的生活阶段是人生中最重要，也是最宝贵的阶段。在社会生活中，人的职业生活越丰富，对人的成长越有利。

其次，职业活动是使人获得全面发展的重要途径。生活实践告诉我们，一个人只有追求真善美，热爱科学，才能逐步提高自己全面发展的水平，不断丰富自己的人生。

二、职业道德是事业成功的保证

1、缺乏职业道德的人干不好任何工作。无论什么人，只要他想成就一定的事业，就离不开职业道德。

2、职业道德是人们事业成功的重要条件

在现代社会中，职业道德在人们事业中所起的作用表现得越来越突出。一个人如果想在任何领域取得一定的成就，就必须具备一定的职业道德品质。

3、每一个成功的人都有较高的职业道德 比尔.盖茨 张瑞敏

三、职业道德是人格的一面镜子

1、人的职业道德品质反映着人的整体道德素质

2、人的职业道德的提高有利于人的思想道德素质的全面提高

3、提高职业道德水平是人格升华最重要的途径

第四章 职业道德修养

一个人要立足社会并成就一番事业，除了必须刻苦学习，努力掌握现代科学文化知识和专业知识、技能技巧外，更为关键的是应注重道德修养，形成良好的道德品质，这是一个人的立身之本。中华民族历来注重个人道德品质的自我修炼，并把“修身”作为“齐家、治国、平天下”的先决条件。

一、职业道德修养的必要性

1、职业道德修养的含义

所谓职业道德修养就是指从事各种职业活动的人员，按照职业道德基本原则和规范，在职业活动中所进行的自我教育、自我锻炼、自我改造和自我完善，使自己形成良好的职业道德品质和达到一定的职业道德境界。

2、加强职业道德修养的必要性

一个人的品质决定一个人如何立身处世，职业道德修养对于一个从业人员来说，具有十分重要的意义。

（1）职业道德修养是从业人员形成良好职业道德品质的必要手段。

要使自己成为一个具有良好职业道德品质的人，关键在于自己在职业活动中能按照职业道德规范的基本要求自觉进行职业道德修养。

（2）职业道德修养是个人成才的重要条件

中华民族历来注重德才兼备。每一个立志成才的青年朋友，都应高度重视自己的道德修养，平时养成良好的行为习惯，逐步形成良好的道德品质。

二、职业道德修养的途径

1、确立正确的人生观是职业道德修养的前提

一个人只有确立正确的进步的人生观，才会有强烈的社会责任感，才会在职业活动中进行自觉的职业道德修养，形成良好的职业道德品质。

2、职业道德修养要从培养自己良好 的行为习惯着手

职业道德修养是一个长期的改造自己、完善自己的过程，而这个过程可以从养成良好的行为习惯做起。而良好的行为习惯养成需要从自我做起，从现在做起，从小事做起。

3、学习先进人物的优秀品质，不断激励自己

我们要学习先进人物对社会的无私奉献精神，学习他们的优秀品质，不断提高自己的职业道德水平和思想境界。

4、不断地同旧思想、旧意识以及社会上的不良现象作斗争

首先，要同旧的观念和意识决裂。其次，要敢于除恶扬善。要以身作则，一身正气，勇于同社会上不良现象作斗争。

三、职业道德修养的方法

1、学习职业道德规范、掌握职业道德知识

2、努力学习现代科学文化知识和专业技能，提高文化素养

3、经常进行自我反思，增强自律性

4、提高精神境界，努力做到“慎独”。

总之，职业道德修养是一个长期的艰巨的自我教育、自我磨练、自我改造的过程，我们只有经常按照职业道德的标准严格要求自己，不断发现和纠正自身存在的缺点与不足，发扬成绩，才能不断提高职业道德水平，达到一种较高的精神境界。

作业：

1.人为什么要从事一定的职业劳动？

2.职业道德修养的途径和方法主要有哪些？

课后总结：

第二篇：职业道德与人自身的发展

第二章

职业道德与人自身的发展

概要

1）

从事一定的职业是人谋生的手段，是人的需求，是人全面发展重要的条件

2）

职业道德是事业成功的保证

3）

职业道德是人格的一面镜子

第一节

人总是要在一定的职业中工作生活

学习目标：

通过本节学习，了解什么是职业以及职业对我们生存和发展的意义，以进一步增强职业劳动的自觉性

一、职业是人谋生的手段

职业是指人们由于社会分工而从事具有专门业务和特定职责并以此作为主要生活来源的工作

二、从事一定的职业是人的需求

职业劳动是我们谋生的手段，但谋生并不是生活的全部

英国哲学家罗素在其《自由之路》贫困固然是一种极大的恶，但也不能说物质上的繁荣和富足本身就是一种最大的善。只有当物质上的繁荣和富足成为推进其他属于精神生活的更高的善的手段的时候，对社会才有真正的价值

从事一定的职业对人的幸福和快乐是非常必要的

三、职业活动是的全面发展的最重要条件

1．首先，职业活动是人生历程中的重要环节

2．其次，职业活动是使人获得全面发展的重要途径

3．那么，我们在现实生活中又怎样才能满足自己对真善美的追求、对科学的探求、对我们所理解的生活意义的追寻呢？答案只有一个，那就是-------劳动

第二节

职业道德是事业成功的保证

学习目标：

通过本节学习，了解什么是职业道德对及职业道德对事业成功的重要作用

一、没有职业道德的人干不好任何工作

二、职业道德是人事业成功的重要条件

卡耐基曾经说过：一个人在事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%靠人际关系，处世技能（这里的处世技能是指；人与人沟通和交往能力、以及宽容心、进取心、责任心和意志力等品质）

1．不忘初衷而虚心好学的人

2．不墨守成规而经常出新的人

3．爱护公司，和公司成为一体的人

4．不怎自私而能为团体着想的人

5．作出正确价值判断的人

6．有自主经营能力的人

7．随时随地都是一个热忱的人

8．能够得体地支使上司的人

9．有责任意识的人

10．有气慨担当公司经营重任的人

三、每一个成功的人往往都有较高的职业道德

职业道德反映一定的经济要求。当职业道德具体体现在一个人的职业生活中的时候它就具体内化表现为职业品格

第三节

职业道德是人格的一面镜子

学习目标：

通过本节学习，要理解职业道德品质反映着一个人的整体道德素质，职业道德的提高有利于人的思想道德素质的全面提高和人格的升华，从而自觉加强自身的职业道德修养

一、人的职业道德品质反映着人的整体道德素质

人的道德素质是人的综合素质的一个方面，它自身包含着丰富的内容

人的道德素质包括道德认识、道德意志、道德行为等内容；从道德可能涉及的领域来看，则包含恋爱、婚姻、家庭道德、职业道德和社会公德

二、人的职业道德的提高有利于人的思想道德素质的全面提高

职业劳动不仅是一种生产经营的职业活动，也是一种能力、纪律的品格的训练

三、提高职业道德水平是人格升华的最重要的途径

1．唯有经过严格的职业训练和生活磨练的人，才能获得实际有用的知识和人生智慧

2．一个想成就事业的人，必须经受得住形形色色的诱惑以及各种各样艰难困苦的考验

3．最后，那些最伟大的人物无一不是经过严格职业训练，无一不是历尽千辛万苦才取得辉煌成就的

第三章

文明礼貌

概要

1）

文明礼貌是从业人员的基本素质，是塑造企业形象的需要

2）

遵循文明礼貌的职业道德规范，必须做到仪表端庄、语言规范、举止得体、待人热情

文明礼貌是人类社会进步的产物，是从业人员的基本素质，是企业形象的重要内容。作为社会主义职业道德的一条重要规范，文明礼貌是人们在职业实践中长期修养的结果

第一节

文明礼貌与职业道德

学习目标：

通过本节学习，要正确理解什么是文明礼貌，以及文明礼貌在企业形象中的地位

一、文明礼貌的涵义

“文明”“礼貌”通常是分用的，如社会主义物质文明，社会主义精神文明，文明经商，文明时代；礼貌待人，讲礼貌，有礼貌等

二、文明礼貌是做从业人员的基本素质

1．文明礼貌是《服务公约》和《职工守则》的内容之一

2．文明礼貌是从业的基本条件

3．文明礼貌是一生一世的事情（仪表、举止、语言、表情）

三、文明礼貌是塑造企业形象的需要

1．文明礼貌是企业形象的重要内容

2．职工个体形象对企业整体形象的影响

3．做一个文明的职工

第二节

文明礼貌的具体要求

学习目标：

通过本节学习，掌握文明礼貌的具体要求，并在工作中认真实施，做一个文明礼貌的职工

一、仪表端庄

仪表端庄是指一定职业从业人员的外表要端正庄重

1）

着装朴素大方

2）

鞋袜搭配合理

3）

饰品和化妆要适当 4）

面部、头发和手指要整洁

5）

站姿端正

二、语言规范

1）

职业用语的基本要求（语感自然、语气亲切、语调柔和、语流适中、语言简练、语意明确）

2）

要用尊称敬语

3）

不用忌语

4）

说好“三声”（招呼声、询问声、道别声）

5）

讲究语言艺术（和婉、让步、幽默）

三、举止得体

1）

态度恭敬

2）

表情从容

3）

行为适度

4）

形象庄重

四、待人热情

1）

微笑迎客

2）

亲切友好

3）

主动热情

第四章

爱岗敬业

概要

1）

爱岗敬业是中华传统美德和现代企业精神的重要内容

2）

爱岗敬业对职业选择有重要意义

3）

爱岗敬业的具体要求

第一节

爱岗敬业是中华民族传统美德和现代企业精神

学习目标：

通过本节学习，充分认识爱岗敬业这一中华民族传统美德对于构建现代企业精神的重要意义

一、爱岗敬业是中华民族的传统美德

从业人员踏上工作岗位以后，碰到的第一问题，就是职业态度的问题（所谓职业态度是指人们在职业地位、思想觉悟、道德品质、价值目标影响下形成的对自己所从事工作的认识及其劳动态度）

二、爱岗敬业是现代企业精神

1．精神文化层面

2．制度文化层面

3．物质文化层面

第二节

爱岗敬业与职业选择

学习目标：

通过本节学习，了解市场经济条件下职业选择的意义，了解在当前的就业形势下提倡“干一行、爱一行、专一行”的重要性和必要性

一、市场经济条件下职业选择的意义（职业选择是指个人对所从事工作的选择，它是职业活动的前提）

1．职业选择有利于实现生产资料与劳动力的较好结合 2．

职业选择有利于取得较大的经济效益

3．职业选择有利于优化社会风气

4．职业选择有利于促进人的全面发展

二、劳动力市场的开放为人们的职业选择提供了有利条件

社会主义市场是包括商品市场和各种要素市场在内的全面开放的市场体系

三、当前严峻的就业现实要求人们爱岗敬业

第三节

爱岗敬业的具体要求

学习目标：

通过本节学习，掌握爱岗敬业的具体要求-----树立职业理想、强化职业责任、提高职业技能

一、树立职业理想（所谓职业理想是指人们对未来工作部门和工作种类的向往和对现行职业发展将达到什么水平、程度的憧憬）

1．职业理想的三个层次（职业理想是人的社会化过程的反映，也是人的身心发展的必然结果；初级层次的职业理想、中级层次职业理想、高级层次职业理想）

2．职业理想形成的条件（一方面，凡是符合社会发展需要的职业理想都具有现实可能性，都是社会所承认和肯定的职业理想；另一方面，个人自身所具备的条件是职业理想形成的重要基础，条件的不同决定着职业理想的不同，条件的变化规定着职业理想的变化）

二、强化职业责任

1．职业责任的特点

1）

职业责任具有明确的规定性，不管它成文与否，一般都为社会所公认，是每个职业活动的当事人开始职业活动之前就必须明确的

2）

职业责任与物质利益存在直接关系。物质利益是根据一个人在职业活动中承担职业责任的大小和任务完成的优劣程度所决定的，我国社会主义经济体制改革强调责、权、利的统一，就是强调责任和物质利益的直接的结合

3）

职业责任具有法律及其纪律的强制性

2．职业责任与职业道德责任

3．如何强化职业责任

1）

企业对员工的职业责任教育和培训

2）

从业人员的职业责任修养（一是学习与自己工作有关的各项岗位责任规章制度，理解它们存在的合理性和正确性并领会它们的精神实质，在内心形成一定的责任目标；二是在职业实践中不断比照特定的责任规定对自己的思想和行为进行反省和检查，进行自我剖析和自我批评，不断矫正自己的职业行为偏差，排除一切干扰，将正确的尽职尽责的行为不懈地坚持下去，使之变成一种职业道德行为习惯，最终转化为内在的、稳定的、长期起作用的职业道德品质）

三、提高职业技能（职业技能也称职业能力，是人们进行职业活动、履行职业责任的能力和手段。它包括做从业人员的实际操作能力、业务处理能力、技术能力以及职业有关的理论知识等）

1）

人的职业技能形成的条件（职业教育是培养做作业人员职业技能的重要渠道分为：高等职业学校、中等职业学校、初等职业学校）

2）

企业的职业技能培训

第五章

诚实守信

概要

1）

市场经济是信用经济 2）

诚实守信是为人之本、从业之要

3）

遵循诚实守信的职业道德规定，必须忠诚所属企业、维护企业信誉、保守企业秘密

第一节

市场经济是信用经济

学习目标：

通过本节学习，正确理解诚实守信一市场经济的基本法则；正确理解诚实守信在企业文化建设中的重要作用

一、诚实守信是市场经济法则

“诚”、“信”都是古老的伦理道德规范。诚，就是真实不欺，尤其是不片欺，它主要是个人内持品德；信，就是真心实意地遵守履行诺言，特别是注意不欺人，它主要是处理人际关系的准则和行为

1．市场经济默认的基本前提是经济活动的每一个参与者都是自利的行为者，经济行为的目标行动力是利益和对利益的追求

2．市场行为参与者对利益的追求总是要在一定的人际关系和社会关系中实现的，也就是通过有效地协调一定的人际和社会利益关系来实现的

3．自利追求与道德操守协调契合的基本点主要是建立交易双方稳固、可靠的信用关系，双方都表现出诚实守信的品格，这是他们自利追求合理性的最安全的保险

对于正在市场经济体制过渡中国来说，如何才能确保使建立中的市场经济真正成为信用经济？如何树立信用制度的权威性，尽可能减少不守信用的生产经营活动的发生呢？

1．要继续推进和深化经济体制改革，加快建立和完善社会主义市场经济体制，早日走出转轨时期

2．要大力开展职业道德教育和岗前、岗上培训，切实提高公民、尤其是就业者和业主们的职业道德水平，把强化诚实守信观念作为社会主义市场经济道德建设的重要内容

3．要大力加强党风和廉政建设，加大反腐败的力度，切实扭转党风、政风和社会性风气、为社会主义市场经济的健康发展提供良好的外部环境

二、诚实守信是企业的无形资本

第二节

诚实守信对为人处世至关重要

学习目标：

通过本节学习，搞清诚实守信对于为人处世的重要意义，注重践履诚信原则，从而谋取事业的成功

一、诚实守信是为人之本

1．要能够正确对待利益问题

2．要开阔自己的胸襟，培养高尚的要格

3．要树立进取精神和事业意识

二、诚实守信是从业之要

1．责任感

2．正直性

3．纪律性

4．协作性

第三节

诚实守信的具体要求

学习目标：

通过本节学习，理解诚实守信的具体要求，并在职业活动中践行、内化，使之成为自己的一种职业道德品质

一、忠诚所属企业（诚实守信首先表现在从业人员忠诚他们的企业）

1）

诚实劳动 2）

关心企业发展

3）

遵守合同和契约

二、维护企业信誉（诚实守信原则还要求每个职业人员都要做自觉维护企业信誉的模范）

1．要树立产品质量意识

2．要重视服务质量，树立服务意识

A．

为消费者客户提供优质配套服务，是树立企业信誉和形象的重要方面

B．

讲究提供优质服务的技巧

C．

以下是几种“售后服务”的方式

D．

服务出现问题，消费者举报投诉正常的事，每个从业人员还要善于正确对待顾客的投诉

三、保守企业秘密

1．闲谈莫论或少论企业事

2．要谨防亲朋好友泄密

3．请相信一句名言：“沉默是金”

第六章

办事公道

概要

1）

办事公道是正确处理各种关系的准则

2）

遵循办事公道的道德规范，必须坚持真理、公私分明、公平公正、光明磊落

第一节

办事公道是正确处理各种关系的准则

学习目标：

通过本节学习，了解办事公道的涵义及其在职业实践中的重要意义

一、办事公道的涵义（公道与公平、公正，含义大致相同，意指坚持原则，按照一定的社会标准实事求是的待人处事）

二、办事公道是企业活动的根本要求

1．办事公道是企业能够正常运行的基本保证

2．办事公道是企业赢得市场，生存和发展的重要条件

3．办事公道是抵制行业不正之风的重要内容

4．办事公道是职业劳动者应该具有的品质

第二节

办事公道的具体要求

学习目标：

通过本节学习，了解；办事公道的具体要求，提高办事公道的觉悟和意识

一、坚持真理

办事公道是一种高尚的人格修养，是人的一种优良品质，是人处理问题的一贯的、稳定的特征

二、公私分明

1．要正确认识公与私的关系，增强整体意识，培养集体精神

2．要富有奉献精神

3．要从细微处严格要求自己

4．在劳动创造中满足和发展个人的需要

三、公平公正

1．坚持按照原则办事。没有原则就是没有公道，原则是我们职业实践活动中处理和解决问题的基本制度、准则

2．要不徇私情，徇私情就会失去原则、失去公道

3．不怕各种权势，不计个人得失

四、光明磊落（光明磊落是指做人做事没有私心，胸怀坦白，行为正派）

1．把社会、集体利益放在首位

2．说老实话，办老实事，做老实人

3．坚持原则，无私无畏

4．敢于负责，敢担风险

第三篇：如何加强自身职业道德建设（精选）

如何加强自身职业道德建设

作为一名公益事业服务人员，承担着为服务人民群众生活，关照人民生命财产安全的的重要职责。加强自身职业道德修养建设非常重要。我认为重点要抓好以下几方面：

一是要加强理论学习，提高自身职业道德素质。新的历史时期，对公益服务人员的政治业务素质提出了新的更高要求。加强学习，是做好公益服务工作的客观需要，也是加强自身职业道德修养建设的必由之路。首先要加强政治理论学习，增强政治素养，坚定政治立场；其次要加强业务知识学习，提高业务素质，增强干事创业的本领；三是要加强文化和科学知识的学习，锤炼道德修养，提升思想境界，增强综合素质。

二是要坚持依法服务，强化自身法律道德意识。依法行政，是依法治国的重要组成部分。公益服务人员既担负着服务人民群众的繁重任务，又担负着维护国有资产权益的重要责任。这就要求每一位公益服务人员都要坚持全心全意为人民服务的宗旨，不能以权谋私，搞“权钱交易”，要严格依法办事，自觉接受群众监督，不断增强法律意识和法制观念，提倡顾全大局、无私无畏、刚正不阿、秉公办事的精神。只有坚持依法办事，才能切实提高工作人员的职业道德水平，真正做到全心全意为人民服务。

三是要加强作风建设，树立公益服务人员的良好形象。作风建设是加强思想道德建设的重要内容。加强作风建设，一是要切实关注民生，倾听群众的呼声，关心群众的疾苦，尊重群众的民意，珍视群众的感情，既要有爱民之心，又要有助民之财和安民之策；二是要保持清正廉洁，不断强化自我约束、自我控制的能力，管好自己的生活圈、交往圈、娱乐圈，用理性控制欲求，“非理之财莫取，非理之事莫为”，严守廉洁自律防线，树立和维护公益服务人员的良好形象。

第四篇：如何提高自身职业道德素养

如何提高自身职业道德素养

即将毕业的我们是新时代的师范生，也即将成为新时代的老师。师范生是未来的教师，其素质状况如何直接关系到我国教育的质量。在师范生的素质中，思想道德素质具有导向作用，决定其在未来教育，教学活动中的方向，态度和行为表现。因此，加强自我的职业道德教育和为人师表的养成教育，培养自己为教育事业奉献终生的职业理想、高度负责的敬业精神和高尚的师德品质是培养造就德才兼备的合格教师的极为重要的方面。教师必须具有较高的职业道德水平，这是由教师的职业特点决定的。然而，目前我国的教师队伍中却存在一些不容忽视的问题，如缺乏职业理想、缺乏敬业精神、缺乏对施教对象的关爱等。所以我们要意识到提升自我职业道德素质的必要性。

那我们作为新时代的师范生该如何提升自我的职业道德素质呢？我个人认为，首先，我们要自信、自觉、自主地进行自我修养，培养高尚的道德情操。在职业道德修养上，自觉是非常重要的，人一旦有了自觉性，才能在道德活动中处处留心，时时提醒自己，严格要求自己，完善自己的职业道德品格。‘学高为师身正为范’,高尚的师德师素质教育中最重要的内容，是决定教育工作成败得失的关键因素。我们要学会和学生做朋友，和学生团结协作，严于律己，为人师表，自己的道德品质提高了，才能教会学生做人。在大学时期就要确立自己的理想和目标，教师这一职业是需要有一颗‘春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’的甘于奉献淡泊名利，高风亮节的心。

然后，我们在平时就要努力学习我们的专业知识，要有扎实的的专业基础。教师除了教会学生做人和生活另外很重要的就是授业解惑，这就要求老师本身要努力精通本学科知识，功底厚实，系统掌握本学科的基本理论，基础知识，基本技能，掌握新的课程标准，这样才能帮助学生解疑答惑，促进学生成绩的提高。

其次，我们要有意识的自觉锻炼自己的实践能力。实践能力主要包括师范技能和教学实践技能。师范技能有书写技能、普通话技能、沟通交流技能、口头表达技能等。我们平时就应该把这些跟我们的专业课平等看待，而不能把它们当做副科。教学实践技能也是很多师范生欠缺的，我们的见习实习时间都很短，这就要求我们珍惜每一次的讲课，在学校模拟讲课时端正态度。好好把我教育实习机会，在实习中自我锻炼，自我提高，较强口头表达和课堂管理能力。多和同学沟通实习心得，请他们听课并且提意见及时发现并且改正问题。或者在有时间和能力的情况下，利用课余时间做做家教，这也是一种锻炼途径，不断提高自己的教学水平和能力。

最后，我们要时常关注社会动态，扩展自己的知识面，不能只盯紧自己的专业。以后我们要面对的是一群充满好奇心的孩子，他们的问题千奇百怪，我们要将自己训练成‘十万个为什么’才能解决他们的问题，才能培养孩子的创新意识和实践能力。同时，老师的知识面广了，才能将课讲得生动有趣，才能让孩子真正喜欢上自己的课。

目前，合格的老师非常紧缺，在这种背景下我们更应该加强培养自己的教师职业道德素养，不断提高自己的职业道德水平，向更高的平台迈进。

第五篇：教育与人的发展

第三章 教育与人的发展

一、单项选择题

1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）。A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动

2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。

A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

3、遗传因素为人的发展提供了（D）。A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性

4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（D）的特点。

A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性

5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（C）A、教育在成熟的基础上引导发展

B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性

6、与学生主体性内涵不一致的特点是（B）A、自主性 B、长期性 C、主动性 D、创造性

7、在儿童发展过程中起主导作用的是（C）

A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件

8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（A）

A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、白板说

9、中国古代内发论的代表是（C）A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子

10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（B）。A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、平衡论

11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（D）观点。

A、内发论 B、白板说 C、外铄论 D、多因素相互作用论

12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（A）。

A、个别差异性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（D）。A、遗传 B、成熟 C、环境 D、个体主观能动性

15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（B）。A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期

16、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是（B）表现出的总体性的阶段特征。

A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期

17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（C）。A、洛克 B、华生 C、柏拉图 D、施泰伦

18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是（D）。

A、柏拉图和霍尔 B、柏拉图和华生 C、霍尔和洛克 D、洛克和华生

19、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（B）。A、遗传因素 B、社会环境 C、教育活动 D、自然环境 20、人对环境影响的接受过程是（B）。

A、积极的过程 B、能动的过程 C、被动的过程 D、主动的过程

21、人的身心发展的源泉和动力在于（D）。A、遗传因素 B、环境因素 C、教育活动 D、个体因素

22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（C）。

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性

23、人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（B）A、系统性 B、能动性 C、客观性 D、主观性

24、中国古代“内发论”的代表人物是（C）A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、墨子

25、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、皮亚杰

26、中国“外铄论”的代表人物是（D）A、孟子 B、墨子 C、孔子 D、荀子

27、提出“白板说”的是（B）A、华生 B、洛克 C、卢梭 D、格塞尔

28、个体身心发展的不平衡性要求（A）A、教育教学工作要抓关键词 B、循序渐进

C、因材施教、有的放矢 D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行

29、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（B）A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性

30、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（D A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、差异性

31、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的（B）A、条件 B、关键 C、重要补充 D、唯一因素

32、人的主观能动性的最高表现是（C）A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性

33、人的生理成熟以具有（C）能力为标志。A、创造 B、学习C、生殖 D、思考

34、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（D）提出来的。A、互补性 B、阶段性 C、顺序性 D、不平衡性

35、“因材施教”体现了人的身心发展的（A）A、差异性 B、不平衡性 C、阶段性 D、顺序性

36、能够为人的身心发展提供前提的因素是（B）A、成熟 B、遗传素质 C、环境 D、教育

37、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B）A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论）

38、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（C）A、遗传素质 B、环境 C、个体主观能动性 D、教育

39、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C）A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期

40、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（A）

A、人自身的内在需要 B、社会环境的要求 C、教育要求的内化 D、个体的理想和目标

41、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（C）A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期

42、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（C）的言论。A、卢梭 B、洛克 C、康德 D、柏拉图

43、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（C）A、顺序性 B、不平衡性 C、互补性 D、个别差异性

44、美国当代生物社会学家（A）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。A、威尔逊 B、格塞尔 C、华生 D、洛克

45、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（C）A、可能性 B、影响作用 C、决定作用 D、外在作用

46、“性善论”、“性恶论”所反映的观点是（A）A、遗传决定论 B、环境决定论 C、教育万能论 D、辐合论

47、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（D）

A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生观、世界观、伦理观 D、真、善、美

48、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用（C）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、社会活动

49、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（C）A、阶段性 B、不平衡性 C、个别差异 D、分化与互补的协调性 50、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A）A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动

51、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

52、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（C）A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性

53、教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（C）

A、生产力的发展 B、政治制度的变革 C、人的发展 D、文化的发展

54、下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（C）A、荀子 B、洛克 C、孟子 D、华生

55、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（D）A、威尔逊 B、格塞尔 C、弗洛伊德 D、华生

56、个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（B）

A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

57、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（D）A、遗传 B、环境 C、教育 D、成熟

58、人的发展的直接动力是（D）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性

59、人的主观能动性最高层次的活动是（D）

A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、社会实践活动 60、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（B）

A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 61、建立良好的班集体有利于（D）

A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 62、发生认识论的创始人是（A）A、皮亚杰 B、科尔伯格 C、格塞尔 D、华生

63、下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（B）A、发挥求异思维 B、培养内敛思维品质 C、鼓励想象 D、改善知识结构 64、创新思维最本质的特点是（A）

A、灵感和求异思维 B、求同思维 C、逻辑思维 D、定向思维 65、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是（B）A、马卡连柯 B、苏霍姆林斯基 C、科尔伯格 D、皮亚杰 66、促使青少年健康成长的关键是（D）

A、良好的情绪 B、强烈的好奇心 C、健康的大脑和神经系统 D、正确的人生观

67、自我意识发展趋向于成熟阶段是（B）A、初中生 B、高中生 C、大学生 D、成人期

68、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（A）A、基因复制 B、自然本能 C、种群回归 D、直接环境

69、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种（B）A、内发论观点 B、外铄论观点 C、需要论观点 D、实质论观点 70、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的（A）

A、自身的内在需要 B、社会环境要求 C、教育要求的内化 D、个体理想目标

71、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种（B）

A、外铄论的观点 B、内发论的观点 C、多因素论的观点 D、综合论的观点 72、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（D）A、环境因素 B、社会条件 C、主观努力 D、成熟机制 73、遗传素质在人的身心发展中的作用是（A）

A、提供物质前提 B、预定发展进程 C、决定发展方向 D、提供发挥动因

74、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（B）A、个性差异 B、年龄特征 C、关键年龄 D、心理特征

75、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（A）A、关键期 B、机能期 C、发展期 D、差异期

76、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（B）A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用 D、决定人的发展方向 77、“孟母三迁”的故事反映了（B）对人的重要影响。A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育

78、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（A）A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动考试用书 79、遗传素质为人的发展提供了（C）。A、现实性 B、必然性 C、可能性 D、方向性 80、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（D）A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 81、儿童身心发展的（A）决定了教育工作必须循序渐进。A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

82、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（B）。A、遗传素质 B、教育 C、环境 D、个人的主观能动性 83、心理断乳期是指（C）

A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期 84、危险期主要指（C）。

A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期

85、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（A）A、不起决定作用 B、起导向作用 C、起决定作用 D、起一般作用

86、人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（B）A、儿童中心说 B、遗传决定论 C、环境决定论 D、教育万能论 87、人的自觉能动性的最高表现是（C）A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 88、人的身心发展的状态和程度是（D）A、生长 B、发展 C、成长 D、成熟 89、人的身心发展的源泉和动力是（D）A、教育 B、社会环境 C、遗传 D、个体主观能动性 90、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（C）A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 91、教育的直接目的是（D）

A、促进生产力的发展 B、促进政治经济的发展 C、促进文化的发展 D、促进人的身心发展

92、美国心理学家（C）强调成熟机制对人的发展的决定作用。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德

93、奥地利精神分析学派的创始人（D）认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德 94、（C）认为“所有其他的能力，包括道德都受成长规律的支配”。A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德

95、我国古代性恶论的代表人物（C）认为对于人自身的因素，是需要改造的。A、孔子 B、老子 C、荀子 D、孟子

96、肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，体现了个体身心发展的（D）

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性

97、前苏联心理学家（A）揭示：“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平”。

A、维果茨基 B、马卡连柯 C、凯洛夫 D、蒙台梭利 98、个体主观能动性的最高层次是（C）

A、生理活动 B、心理活动 C、社会实践活动 D、家庭活动 99、13、14～16、17岁属于人生的（B）A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、成年期

100、美国心理学家（A）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、格塞尔 D、威尔逊

二、多项选择题

1、关于个体身心发展的动因的观点有（ACD）

A、内发论 B、成熟机制 C、多因素交互作用论 D、外铄论 E、平衡理论

2、个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（ABE）A、生理活动 B、心理活动 C、精神活动 D、思维活动 E、社会实践活动

3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（BCD）A、孟子 B、荀子 C、华生 D、洛克 E、威尔逊

4、少年期表现出的总体性的阶段特征是（ABCD）

A、身体状况的剧变 B、内心世界的发展 C、自我意识的觉醒 D、独立精神的加强 E、身心两方面逐步走向成熟

5、对于环境对个体发展的影响，正确说法的有（ABCE）

A、环境对个体发展有的影响可能是消极的 B、人并不是消极被动地接受环境的影响 C、环境为个体发展提供了条件 D、人的发展完全由环境决定 E、环境为个体的发展提供了多种可能

6、成熟对个体发展的影响表现在（ABCD）

A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 C、人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 D、成熟在高级心理活动中起到作用 E、成熟为个体发展提供了条件

7、以下属于个体差异性的是（ACDE）

A、男女性别差异 B、幼儿与少年的差异 C、同年龄人群内部差异 D、同一个体身心不同构成方面的差异 E、个体思维方式的差异

8、学校教育对个体发展的功能包括（ABCD）

A、引导和培养、塑造个体发展 B、加速个体发展 C、具有延时价值 D、开发个体特殊才能 E、学校为个体的发展提供了多种可能

9、教育对人类地位的提升表现在（ABCDE）

A、帮助人发现自身价值 B、使人认识并发挥自身潜能 C、发展人的精神力量 D、形成人格 E、使人的身心得到和谐、充分的发展

10、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（ABCD）

A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、抽象运算阶段

11、主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（BDE）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生

12、一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（DE）A、遗传素质 B、社会环境 C、成熟 D、个人的学习态度 E、人的主观能动性

13、学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是（ABCDE）

A、对人的潜能的信任 B、对人的价值的尊重 C、对人性的了解 D、重视社会实践对人的发展价值 E、重视主体的自我意识

14、个体身心发展的互补性要求教育者做到（AB）

A、面向全体学生 B、善于发现学生的优势 C、抓住关键期 D、做好阶段间的过渡 E、提出高于学生现有发展水平的要求

15、格塞尔的行为发展量表所指的四个领域是（ABCD）A、运动 B、适应 C、语言 D、个人——社会交往 E、思维

16、社会环境包括（BDE）

A、物质条件 B、社会关系 C、社会意识形态 D、文化 E、经济

17、教育应以人为本，下列选项中反映这一要求的是（ABD CE）

A、尊重个体的尊严 B、培养个体的批判意识 C、教师身体力行 D、鼓励学生肯定自己 E、组织丰富多彩的教学活动

18、影响人的身心发展的因素主要包括（ABCDE）

A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体的主观能动性

19、发生认识揭示的个体认知发展的阶段有（ABCD）

A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、命题运算阶段

20、中学教育要培养学生稳定而积极的情绪和情感，重要的是（ABC）A、建立良好的师生关系 B、引导学生的控制力 C、培养健全的人格 D、制定合理的作息制度 E、重视家校联系

21、少年期生理发展的主要特征是（A BCD）

A、体型巨变 B、身体机能迅速健全 C、神经系统发育接近成人 D、性开始成熟 E、骨化过程完成

22、青年期生理发展的主要特征是（ABC）

A、身体发育基本成熟，发展速度进入相对平稳阶段 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、第二性征出现 E、体型巨变

23、青年期心理发展的主要特点是（ABCDE）

A、认识能力有了深入的发展 B、情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟 C、自我意识发展逐渐趋于成熟 D、对异性的好感与爱慕 E、热烈追求理想，开始探索人生意义

24、教育万能论的代表人物有（BD）

A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、康德 E、高尔登

25、人的主观能动性表现在（ABCDE）

A、主体活动的创造性 B、主体活动的计划性 C、主体活动的预见性 D、主体活动的目的性 E、主体活动的选择性

26、人的共性与个性的关系表现为（CDE）

A、个性包括共性 B、个性排斥共性 C、个性通过共性表现出来 D、个性寓于共性之中 E、共性通过个性表现出来

27、身体的发展包括（BC）

A、个性特征的发展 B、体质的增强 C、肌体的正常发育 D、社会性的发展 E、成熟程度

28、人的心理成熟的表现为（ACE）

A、独立思考能力形成 B、性机能成熟 C、较稳定的自我意识形成 D、身体发育正常 E、个性形成

29、个体身心发展的个别差异性表现在（BCD）

A、同一方面不同年龄阶段的发展速度不同 B、不同方面发展的相互关系不同 C、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 D、不同儿童的个性心理倾向不同 E、不同时代儿童成熟年龄不同

30、下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（AEC）

A、盲人一般听觉灵敏 B、早慧的儿童常常晚年平常 C、失去双手的人可以用口来写字 D数学成绩好的儿童语文成绩却很差 E、坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺

31、环境决定论的典型代表是（AB）

A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、高尔登 E、孟禄

32、儿童身心发展有两个高峰期是（AD）

A、新生儿期 B、幼儿期 C、儿童期 D、青春期 E、成年期

33、影响个体身心发展的因素主要有（ABCDE）

A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体实践活动

34、个体身心发展的一般规律包括（ABCDE）

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 E、个别差异性

35、学校教育对个体发展的特殊功能表现在（ABCD）

A、规范发展方向 B、加速个体发展 C、具有延时发展价值 D、开发特殊才 E、对人的发展提供可能

36、个体身心发展的特殊性表现在（AB）

A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的 B、个体身心发展具有能动性 C、个体身心发展具有创新性 D、个体身心发展是自然性和社会性的统一 E、个体身心发展具有不平衡性

37、下列人物中持内发论的观点的是（AC）A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生、38、个体身心发展的个别差异性，从群体的角度看，表现为（AB）

A、男女性别的差异 B、身心的所有构成 C、不同个体所具有的不同的个性倾向上 D、知识结构上 E、认知水平的差异

39、遗传素质对个体发展的影响表现在（BCD）

A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、是人身心发展的前提 C、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 D、不能夸大遗传在人的发展中的作用 E、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 40、按照环境的性质来分，环境分为（AB）

A、自然环境 B、社会环境 C、大环境 D、小环境 E、人文环境

41、个体主观能动性的活动层次包括（BCD）

A、学校活动 B、生理活动 C、心理活动 D、社会活动 E、家庭活动

42、人的力量包括（AE）

A、身体力量 B、社会力量 C、家庭力量 D、网络力量 E、精神力量

43、人的根本力量在于精神力量，因为（ABC）

A、创造和使用工具，增强生存能力 B、认识世界和改造世界，满足人的需要 C、认识自己和改善自己，发展和完善人自身 D、每个人都有自己潜能 E、具有整体性和独立性的人格

44、青年期的生理发展特征有（ABC）

A、身体发育基本成熟 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、认识能力有了深入的发展 E、自我意识发展逐步趋于成熟

45、中学教育应注意的问题有（ABCDE）

A、重视人生观教育 B、重视安全教育 C、减轻过重的课业负担 D、加强青少年创新精神和实践能力的培养 E、培养稳定而积极的情绪和情感

46、少年期的心理发展特点有（ABCD）

A、认识水平的不断提高 B、情感和意志的不断发展 C、自我意识觉醒 D、独立精神加强 E、对异性的好感与爱慕

47、少年期的生理发展特点有（ABCE）

A、体型巨变 B、性开始成熟 C、神经系统发育接近成人 D、对异性的好感与爱慕 E、身体机能迅速健全

三、判断题

1、人的身心发展只需学校教育而无需社会实践。（N）

2、外铄论者一般不注重教育的价值。（N）

3、一个遗传素质优良的儿童一定会转变为知识和才干优异的人才。（N）

4、我们既要注重大环境对青少年的影响，更要注重小环境的影响。（Y）

5、学校教育对个体发展的特殊功能的发挥是无条件的。（N）

6、初中教育在促进少年身心发展方向的任务可形象比喻为帮助少年起飞。（Y）

7、洛克的“白板说”是内引论的典型代表。（N）

8、在教育教学中只要做到把不同年龄段的学生，截然分开，就是遵循青少年身心发展的阶段性特点。（N）

9、个体同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。（Y）

10、发展关键期是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。（Y）

11、遗传素质能使人发展的可能性变为现实性。（N）

12、面对人的遗传素质在个体身心发展中的决定作用，教育是无能为力的。（N）

13、在个体发展过程中，小环境的作用更直接，所以教育者应更注意小环境。（Y）

14、如果个体对环境保持积极态度，就会克服环境中的消极阻力，扩大发展空间。（Y）

15、环境对人的影响是零星的、无计划的、没有系统的，甚至是互相矛盾的。（Y）

16、学校教育的环境具有极大的人为性。（Y）

17、教育在个体身心发展过程中所起的作用是无条件的。（N）

18、学校教育影响的发挥需要经过一个长期的过程。（N）

19、人是一种不同于其他动物的有机整体，是因为人具有社会性。（N）20、个体身心发展就是指个体的身心两方面向积极的方面变化的过程。（N）

21、人的身心发展只是注重学校教育就可以了。（N）

22、人可以自我选择、规划自己的人生和未来，因此人的身心发展具有创新性。（N）

23、个体的发展包括身体发展和心理发展。（Y）

24、人的身心发展是在社会实践中实现的，人的身心发展不是消极被动的，具有鲜明的主观能动性。（Y）

25、教育在青少年身心发展中起主导作用，但要受青少年身心发展规律的制约。（Y）

26、美国当代生物社会学家格塞尔把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。（N）

27、内铄论的观点认为人的发展主要依靠外在的力量。（N）

28、我国古代思想家孟子对人的身心发展的动力持内发论的观点。（Y）

29、人生的每个阶段对人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有全程性的意义。（Y）

30、反映个体身心发展各组成部分的相互关系是个体身心发展的互补性。（Y）

31、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（Y）

32、瑞士心理学家科尔伯关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律。（N）

33、儿童身心发展的阶段性决定了教育工作必须循序渐进。（N）

34、在个体身心发展过程中，起特殊作用的是学校教育。（Y）

35、标志个体心理方面成熟的主要标志是具有独立自主的自我意识。（Y）

36、个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，这就是身心发展的顺序性。（N）

37、社会环境是人类自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。（Y）

38、最近发展区是指儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离。（Y）

39、个体身心发展的阶段性，要求教育要做到因材施教。（N）

40、遗传素质为人的发展提供了物质基础，制约着人的发展，学校教育起着主导的作用。（Y）

41、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。（Y）

42、遗传为人的身心发展提供了物质前提，因此对人的身心发展具有主导的作用。（N）

43、遗传决定论认为遗传是决定人的发展的惟一的因素。（Y）

44、成熟的主要标志是生理方面性机能成熟，心理方面具有独立自主的自我意识。（Y）

45、人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。（Y）

46、成熟是指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（N）

47、按环境的性质来分，可分为大环境和小环境。（N）

48、格塞尔的双生子爬楼梯试验，证明了环境对个体身心发展的影响。（N）

49、个体的主观能动性只有在外部的环境和教育条件的基础上才能发挥作用。（Y）50、孟子的“性善论”和“良知良能”分别讲的是道德潜能和智能潜能。（Y）

51、“孟母三迁”的故事反映了环境对人身心发展的决定作用。（N）

52、成熟为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（N）

53、人的力量是身体力量和精神力量的综合。（Y）

54、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的唯一因素。（N）

55、人的根本力量在于人具有精神力量。（Y）

56、普通中学是学校教育系统中的一个阶段，其教育对象是12—18岁的青少年，中学教育应根据青少年的年龄特征进行因材施教。（Y）

57、人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，人具有主观能动性。（Y）

58、学校教育只要掌握了“最近发展区”，就能加速学生的发展。（N）

59、学校教育是培养人的活动，因此学校教育只具有延时价值，不具有即时价值。（N）60、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（Y）

61、个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（Y）62、人的潜能，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。（N）

63、华生是内发论的主要代表。（N）

64、个体主观能动性的最高层次是个体的心理活动。（N）

65、个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（Y）

66、教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。（Y）

67、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度来讲是发现人的价值。（N）68、潜能是人区别于动物的一个重要的标志。（Y）

69、任何人都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，因此要尽可能地使学生的潜能得到发展。（Y）

70、人的根本力量，人与动物的区别，在于人具有身体的力量。（N）

71、人的身体力量的发展有多种途径，但精神力量的发展只有通过教育才能实现。（Y）72、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是皮亚杰。（N）

73、初中学生的年龄在12～15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第二个高峰期。（Y）74、内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的内在需要，人的身心发展顺序也是由成熟机制决定的。（Y）

75、关于个体身心发展的动因有几种不同的观点：内发论、外铄论、多因素相互作用论。（Y）

76、人的生理成熟以具有学习能力为标志。（N）77、“孟母三迁”的故事反映了家庭教育对人的重要影响。（N）

78、我国古代性恶论的代表人物是荀子，性恶论属于个体身心发展的外铄论动因。（Y）79、个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。（Y）

80、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体主观能动性的影响。（Y）

81、成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有、独立自主的自我意识。（Y）82、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（Y）

83、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中决定人的发展方向。（N）

84、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有不平衡性。（N）85、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的社会实践活动。（N）86、儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是最近发展区。（Y）

87、人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。（Y）88、13、14～16、17岁属于人生的少年期。（Y）

89、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，未来是最重要的概念。（Y）

90、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的儿童期。（N）

91、美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。（Y）

92、瑞士心理学家格塞尔的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。（N）93、19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。（Y）

94、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。（Y）

95、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括认知和情感两个方面的发展。（N）96、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。（Y）

97、人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展。（N）98、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是成年期表现出的总体性的阶段特征。（N）

99、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的顺序性。（N）

100、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的差异性。（Y）

参考答案

一、单项选择题

1—5：ABDDD，6—10：BCACB，11—15：DDADB，16—20：BCDCB，21—25：DCBCC，26—30：DBABD，31—35：BCCDA，36—40：BBCCA，41—45：CCCAC，46—50：ADCCA，51—55：BBCCD，56—60：BDDDB，61—65：DABAB，66—70：CBABA，71—75：BDABA，76—80：BBACD，81—85：ABCCA，86—90：BCDDC，91—95：DCDCC，96—100：DACBA

二、多项选择题

1.ACD 2.ABE 3.BCD 4.ABCD 5.ABCE 6.ABCD 7.ACDE 8.ABCD 9.ABCDE 10.ABCD 11.BDE 12.DE 13.ABCDE 14.AB 15.ABCD

16.ABCDE 17.ABCDE 18.ABCDE 19.ABCDE 20.ABC 21.ABCD 22.ABC 23.ABCDE 24.AD 25.ABCDE 26.AE 27.BC 28.ACE 29.BCD 30.ACE 31.AB 32.AD 33.ABCDE 34.ABCDE 35.ABCD 36.AB 37.AC 38.ABC 39.BCD 40.AB 41.BCD 42.AE 43.ABC 44.ABC 45.ABCDE 46.ABCD 47.ABCE

三、判断题

1—5：×××√×，6—10：√××√√，11—15：×××√√，16—20：√×√××，21—25：××√√√，26—30：×××√√，31—35：√××√√，36—40：×√√×√，41—45：√×√×√，46—50：×××√√，51—55：××√×√，56—60：√√××√，61—65：√×××√，66—70：√×√√×，71—75：√×√√√，76—80：××√√√，81—85：√√×××，86—90：√√√√×，91—95：√×√√×，96—100：√√×××