中小学素质教育与新课程改革成果汇报材料

第一篇：中小学素质教育与新课程改革成果汇报材料

中小学素质教育与新课程改革成果汇报

材料

实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质合格人才，是时代赋予学校教育工作的神圣使命。多年来，我们结合本校实际情况，在“文道育人、成材报国”的办学思想指导下，按照“现代化、高质量、有特色、实验型”的办学目标，全面推进素质教育改革，坚持学校科研“面向教学，服务教学，提升教学”的原则，充分发挥教育科研在我校落实素质教育、深化课改的先导作用，不断推动课堂质量的提升，促进了教育教学质量的全面提高。使我校的校本研究工作取得了快速发展，走入了市、县级优秀学校的行列。我校也先后被评为“山东省社会实践活动先进单位”、“日照市教育科研重点课题实验学校”、“日照市规范化学校”、“日照市办学水平优秀学校”、“山东省心理健康教育先进集体”、“山东省中小学校本研究优秀学校”。

一、构建校本研究平台，实现教师专业化成长

国运兴衰在教育，教育成败在教师。农村学校教师素质参差不齐，教师的素质、结构已成为制约学校素质教育发展的瓶颈。在学校教育过程中教师为主导，教师是教育活动的最终实施者，因此，我校始终把提高教师的专业化水平放在优先发展的战略地位。

（一）转变观念，勇于尝试

1、学校领导十分注重教育科研工作，始终把“科研兴校”摆在重要的战略位置。我们的校本研究理念是：“发挥特长，寻求发展”。教育就是要充分张扬学生的个性，促进每一个学生的完美发展。为此，学校领导首先提出我校教育科研的指导思想是让教育适合学生，而不是让学生适合我们的教育。在学校教育过程中教师为主导，教师是教育活动的最终实施者，学校教育的成败关键在于教师，因此，我们把校本研究的工作重心确立在如何提高教师的专业成长上来。

2、校长亲自主持并参与课题研究工作，校长宋启峰主持并参与了山东省“

十一、五”课题《个性化阅读与校园文学教育》研究工作，副校长宋时远主持了日照市课题《自主学习与学生创新能力的研究》的研究工作，并参与了日照市重点课题《教学反思与教师专业化成长的研究》的研究工作。

3、基于学校，为了学校，解决学校在教育教学发展中存在的突出问题，我们开展了一系列课题研究工作。如我校开展的《个性化阅读与校园文学教育》的课题研究解决了学生作文作文每的写和学生阅读量不足的问题；《自主学习与学生创新能力的研究》课题解决了如何培养学生的创新能力，使学生养成良好的学习习惯的问题；《教学反思与教师专业化成长的研究》使我们找到提高教师专业化成长的有效途径；《阅读、交流、创作与评价——‘3+1’作文教学实验与研究》解决了作文教学四个有效结合的问题，缩短了评价与反馈的时间，提高了作文教学的效率；《农村初中生高效课堂学习的实验与研究》解决了农村学校如何培养学生学习的自主性，提高了课堂学习效率和杜郎口模式不可复制的问题；《研究数学有效教学与培养学生正确思维方式的习题设计关系》找到目前制约学生数学学习成绩的关键因素，开放性的设计数学习题，培养学生正确的思维方式，提高学生的数学教学成绩。此外，各学科教研组结合自己的学科特点，解决本学科在教学中存在的问题，开展了一些有效的研究工作。目前，有9项课题被收录为县级实验课题进行管理。在学校总课题下，每个教师又结合自己的教学需要确立自己研究的子课题，从而达到每个教师都有课题，形成了群众性教育科研氛围。

（二）加强校本研究的管理与制度保障

1、加强组织机构建设，为科研工作的顺利开展奠基

XX年我校率先成立了教科室，配备了专职科研人员，建立了以校长为组长，副校长分管的教育科研管理机构，下设教科室，负责落实学校的日常教育科研工作，形成了校长室—教科室—学科教研组—课题组为主体的校本研究体系，各级分管目标明确，责任落实到人。学校制定了明确的教育科研工作制度和职责，确立招贤二中校本研究（教育科研发展）长期规划，以此为基础学校教科室制定了年度教育科研工作计划，并及时进行总结，从而为学校教育科研工作的有效开展奠定了基础。

2、强化制度建设，增强学校科研活力

为了切实抓好学校科研工作，学校出台了《教育科研工作条理》、《教育科研档案管理制度》、《教育科研成果管理办法》、《教育科研奖惩条例》，由学校教科室负责落实，加强了学校科研工作的管理，进一步规范了教育科研工作。同时在学校教代会文件上明确规定，凡是参加教育科研课题研究的主持人和实验教师只要完成规定的实验任务，可以加一定的量化分，取得成果的教师在职称评定、聘任和评优时可适当加量化分。此项举措有效的调动了广大教师从事科研工作的积极性，增强了学校科研的活力。

3、增加经费投入，改善科研条件。

学校每年都拿出2万元左右作为教师培训和课题研究的专项资金，保证了校本研究工作的正常进行。学校积极创造条件，为教师提供外出培训和学习的机会，让教师开阔眼界，增长见识。每学期都安排5—10人外出学习，三年来，学校共有50余人次走出日照，先后到省内外教育发达学校考察学习，每年外出培训经费近1万元。学校为了调动教师的科研积极性，每年拿出1万元左右专项资金对教师的教育教学和科研成果进行奖励。学校积极改善科研条件，先后投入120万元，建成了校园网和实验室，购买图书充实了学校图书室和阅览室，配备了多媒体教室，教师微机室、学生微机室、学生语音室，上了互联网，准备筹建“招贤二中网站”。学校按要求订购课改培训教材外，每年订阅的期刊近60种，还随时到书城选购教师需要的书。学校曾一次投入几千元，给教师购买了新课程系列丛书、中外教育家专著等大量书籍和光盘，给培训提供了有力保障。

（三）转变观念，充分发挥教师在“校本”中的主体作用

1、让教师成为学习者

学习是学校发展的最重要的价值观，教师的差异在于工作中的学习。学校的发展取决于教师的发展，只有每个教师水平提高了，学校才会有发展的希望，学习和培训应是教师最大的福利，因此我校非常重视教师的学习和培训。学习培训形式多样：外出学习培训、汇报移植、专家指导、骨干引领、同伴互助、自修提高、小组探讨、师生互学等。我校81位教师，年平均外出学习培训的次数不少于100人次。中小学素质教育与新课程改革成果汇报材料

2、让教师成为一个反思者。教师成长公式为“经验+反思=成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”——波斯纳。因此，反思是一种能力，也是一种态度和习惯。我校对教学反思非常重视，要求教师每节新授课必写“教后记”，并在课时教案纸上体现出来，还有“周后记”、“月后记”每月一汇总上交教导处，从中选出一部分优秀的教学“反思”汇编成《心跳的旋律》，印刷出来，装订成册，人手一册，共享交流。此项活动不仅使教师养成了自我反思的习惯，提高了教师的专业水平，同时也加强了教师间的交流与合作。至今已存12本，成为新教师进入学校的第一套教材，成为我校一笔最最宝贵的财富。

3、让教师成为一个研究者。研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。教师就是研究者，教室就是研究室，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。为了方便教师开展教学研究，利用校园网设立了“教师成长论坛”，教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，其他教师跟贴，进行帮助，谈谈自己的做法，发表自己的见解。通过这一平台，让教师在不断反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。

4、让教师成为一个合作者。合作不仅是一种能力，也是一种态度和姿态。教育现象错综复杂，教育问题多种多样，要更快、更好的处理这些问题，光靠单个人力量是不能实现的，所以学校非常注重培养教师的合作意识，在原有教研组的基础上重构了“教师研究团队”、注意相同学科、相近学科、边缘学科、交叉学科的特点，每个团队都有学校领导进行分管，每周定期召开团队研讨交流会，这样有效的实现了教育教学经验嫁接技术，缩短了教师专业化成长的历程。

5、让教师成为一个创造者。创造是能力的体现，是教师个性的发挥。把备课看成是“设计”，把课堂看成“实践”，把学生的学习进步看成是“成果”，按照这样的思路，教师每天都是在进行设计创造，通过课堂实践检验，发现自己的成果和不足，进而不断改进自己的教学设计，也就不断的创造出新的成果来。

（四）以活动为载体，让教师在参与活动中实现成长

1、“人人都是道德模范”活动。教师反复学习《中小学教师职业道德》，每学期都要写出新的体会，以达到“温故而知新”逐渐内化的目的。已经连续六个学期，教师要面向所教各班进行职业道德宣誓，接受学生全方位监督。学校还每学期末进行一次学生评教师活动。每年都要评出一个“师德标兵”，进行广泛宣传，并给予奖励。诸如此类活动的开展，提高了教师职业道德水准，站稳了讲台，净化了心灵。

2、创新课堂大练兵活动。为了体现新课改要求，提高教师的课堂教学能力，充分发挥素质教育“主渠道”作用，我校每个学期都组织课堂教学大练兵活动。练兵的形式有：公开课、研讨课、评价课、移植优秀课、学习汇报课、风采展示课、说课等。其中，研讨课的做法是针对具体教学中存在的问题来进行的活动，其操作流程如下：①集体设计→②示范班看课行动→③评议反思→④提炼升华，形成范本。这样一个不断循环的研讨过程，我们规定语文、数学、英语三科以学科组为单位，每周至少举办两次研讨活动，其它学科组每两周至少举办三次，并做好记录。学校向全体教师发出“让学生喜欢你的课”倡议书，在所有办公室中悬挂这一条幅，让每位教师都时刻警醒，要求所有课堂教学必须呈现新的气象：关注知识，更要关注情感；关注方法，更要关注态度；关注结果，更要关注过程；关注预设，更要关注生成；解放学生的口，让学生发表自己的观点；解放学生的手，让学生描绘自己愿意描绘的；解放学生的脑，让学生想 中小学素质教育与新课程改革成果汇报材料

第二篇：小学新课程改革成果汇报材料

小学新课程改革成果汇报材料

麻兰镇大孙小学始建于2007年8月，2007年投资25万元新建一所完全小学，学校占地10.8亩，建筑面积为1049平方余米，学校现有6个教学班，141名学生，20名教职工。设有图书、阅览、仪器、实验、微机、美术、音乐、舞蹈、体育器材等多个专用教室。新课程改革犹如一股清新的春风，吹暖了全校师生的心扉，吹紧了教育发展的时代步伐，面对新课程改革，学校迅速转变观念，改善条件，完善管理，锤炼师资，落实目标，轰轰烈烈的开展新课改工作，学校的校训是：让童心飞扬，为人生奠基。我们校风是：责任、合作、创造、诚信。我们的教风是：爱生、严谨、求实、创新。我们的学风是：乐学、善思、合作、探究。

多年来，学校以“坚持三个面向，培养四有新人”为办学方向，以“让每个学生健康快乐的成长、办人民满意的教育”为办学宗旨，以“全面发展求特色，科研兴校创一流”为办学目标，树立“为生命成长奠基，为和谐发展服务”的办学理念，全面实施素质教育。

学校的发展理念是：学校因你而美丽。

一、课改管理机制的完善。

（一）机制有保障

成立“小学课程改革工作领导小组”，由校长任组长，教务处、年级组、骨干教师、教研组长等相关同志任组员，加强对课改实验工作的领导、组织、管理，协调全校课程改革实验工作。深入实验工作的第一线，集中解决课程改革中的重点和难点问题，保证实验工作的顺利进行和不断深化。

1、组织有保障：课程改革工作领导小组负责全校课程改革工作的统一部署和协调，工作指导组下拟设四个指导小组，①课堂教学改革指导小组；（教研组）②评价考试制度改革指导小组（校委会）；③课题研究指导小组（课题组）；④信息技术运用指导小组。来保证课程改革各项工作真正落实。

2、师资有保障：按照“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入教师继续教育的核心内容和教师测试内容。教师的培训内容包括通识培训和学科业务培训，培训工作要提倡讨论式和参与式，紧密结合教育教学实际，注重针对性和实效性。实验领导小组还经常深入学校进行调研，有针对性的给予指导。

3、制度有保障：以课题研究促实验，用专题研究的方法来研究课改中的重大问题，围绕新课程实施中的一些共性问题定期组织专题性教学研究活动，充分发挥骨干教师在教学实践中的核心、示范作用。加强课程改革中教学方法创新的研究，建立示范班、示范学科和示范教师网络。建立优秀教学成果评选、奖励、表彰、推广机制，促进课程的建设与开发，推动课程改革稳定、健康发展。

4、经费有保障：有专项经费，专门用于培训教师，购置资料，开发课程，以及奖励在课程改革实验中做出突出成绩的小组和个人。为新课程改革实验提供良好的物质条件，以确保课程改革的顺利进行。

5、舆论有保障：积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界参与讨论、关心、支持我校课程改革。加大宣传力度，使学校、社区、家长理解、支持、配合参与课程改革。加大宣传力度，提供学习专栏，形成研究、学习的良好氛围。

6、理念有保障：这是使课改成功的前提和保障。所有参与课程改革的领导和教师都必须明确新课程民主、科学、开放的理念，包含着三层意“倡导全面、和谐发展的教育”“倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手；”“培养收集信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力”；并应用于指导实验工作。(二)课程结构和课程设置

根据教育部《义务教育课程设置实验方案》,我校认真研究《课程标准》做好师资配备、整合和研讨工作，从素质教育的目标出发，改进学科课程的教学，引导教师积极探索信息技术与学科教育整合的途径和规律。明确自身在课程改革实验中的主体地位，利用各种教育资源，开发出具有小学地方特色的学校课程。如今已有书法、舞蹈、棋类、田径、绘画、足球等多门适合不同学段学生素质发展的学校课程。

（三）课程资源的开发。

加强校本课程的研究，以课程开发促课改的实施。校本课程的开发体现了一所学校的教育价值取向，因此在课程改革中，我们从以下几方面把握课程开发的整个过程：

1、与综合实践活动相结合。将研究性学习、社区服务与社区实践、信息技术教育、劳动教育纳入到校本课程的编制范围，使之与课程资源的开发一脉相承。

2、与学校德育工作相结合。主要活动内容是开展“五大教育”，即爱国主义教育、法制教育、常规养成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本课程的设计可与德育工作有机结合。

3、与团队活动相结合。结合学校特点，结合团队开展的“诚信形象”、“体验教育”、“新世纪我能行”等活动的开展开发校本课程。

4、与学校的兴趣小组的开展相结合。我们将结合周四素质训练活动、兴趣小组活动，开展丰富多彩的活动，使之形成自己的校本特色。

5、与学校的发展与师生的成长相结合。学校与师生的成长有着明显的时代性与方向性，校本课程的开发与学校的发展与师生的成长能够突显学校的办学方向，除此之外我校还逐步培养每位教师的课程开发意识，积极开展并合理利用校内外各种课程资源，建立课程资源的整合机制和校内外课程资源的相互转换机制。充分发挥学校图书馆、实验室、体、音、美、劳动等专用教室及各类教学设施和社区实践基地的作用；

（四）与课改同行，探索课程管理。

与课改同行，进一步使学校管理走向现代化发展，积极探索课程管理，是小学课改领导者的工作目标。多年来，在学校常规管理上，做到严格执行教学计划，开齐开足开好各类课程，积极稳妥地推进小学课程改革，落实信息技术和英语课程的开设；精减各类资料、作业、考试，严格作息时间，切实减轻学生过重的课业负担；加强常规工作的动态管理，重视过程，改革优化师生教学质量的评价体系。（1）备课：要看教师的备课中是否充分体现了新课程标准精神，是否重视了学生的可持续发展，是否融入了人文教育的目标，备课中是否考虑到学生自主创新意识和能力的培养等。（2）上课：课堂教学是否发挥学生的主体意识，让课堂变成学生展现才华的舞台，教学中教师对学生学习习惯、学习兴趣的培养如何，教师是否选择了适合学生的激励方法等。学生是否合作发言，会听敢说（低年级）；是否学会倾听，能完善别人的意见，能提出个人的见解（高年级）等新课程标准的精神。（3）作业：教师对学生的作业的设计是否有创意，是否分层次地对待不同程度的学生，照顾到每一个学生，关注全体；对待学习有困难的学生学习目标应有所降低等。（4）评价：教师对学生评价要有教学过程的形成性评价和非知识性评价，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相适应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。在新课改的理念上，完善健全了学校管理制度，实行《教学常规制度》、《课堂常规制度》、《班主任工作考核制度》、《教师学习考勤制度》、《教师考核奖励制度》等，改革了教师考核和学科考核制度，使管理实现制度化、规范化、科学化，又具有以人为本的和谐氛围。

（五）与时俱进，转变观念。

观念指导行动，是成功实行课程改革的首要任务。学校就着力转变教师、学生家长观念，树立起新课改理念。教师观念转变从校长开始，委派教师参加新课改的各级培训，返校后组织教师全员学习，组织教师到先进学校进行实地课堂教学观摩，明确新课改让学校富有生命，让教师从教学任务的执行者转变成决策者，明确新课程的管理、目标、内容、方式、评价的系列改革，激发出时代教育的责任感；学生，通过教学让其明确自己的成长目标，鼓励学习中善于提问，善于思考，善于合作，善于表达；召开家长会、举行家长教学开放日、家长学校等方式，传达新课改理念，实行家校结合的共同教育目标，争取家长社会对新课改的最大支持和关注。我校教师参加各级各类新课程教学改革培训活动，这为我校新课改工作的顺利开展提供了强大的动力。我们非常重视开展校本培训活动，组织教师通过实践反思（如写案例分析、教学后记、小论文等）、同伴互助（如上帮扶课、尝试课、集体备课、每周一研讨等）、专家引领（如请专家理论讲座、专家来我校评课、校外名教师现场上课、观摹一些新课改课堂教学实录）等三种途径提升学校办学内涵、促进教师成长。其次，我校除了以学科组为单位研究相关的教学案例来增加教师对新课改的感性认识外，我们还组织教师认真学习一些有关新课改教学理念的书籍，我校今年订阅和教学相关的报刊杂志多种，要求所有教师通过集中学习和自由学习，做好学习摘记，还要求教师在学习一个阶段后写出自己的学习体会。通过这种方式，教师对新课改的意义更多了一些理性的认识。

（六）深化教学改革，提高课程实施水平。

教学是课程的实施过程，我校教师在过去的教学改革实践中，取得了许多宝贵的经验，主要原因是实现了从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从以教师为中心转向以学生为中心；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式；从教师权威的教授转向师生平等互动，共同发展；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。形成与新课程实施相适应的具有天龙小学特色的教学管理制度和以学校为基地的教学研究制度。加强教学督导和过程管理，进一步规范教学、教研行为。

1、认真执行课时计划要求，学校始终坚持加强课改的过程检查，确保教师按课表上课。

2、强化行政分管职责。校长主任深入课堂听课60节以上、评课，定期和不定期的对教师备课、上课、作业批改等情况进行有效检查和指导，规范教师的教学行为。

3、加强了教研活动过程管理。加强教研活动的指导，教学研究活动要做到四落实，并做到了突出重点，讲求实效性。有计划的开展赛课、观摩（示范）课、研究课、说课、评课等为主的教学研究活动。有效的促进了新进教师提高课堂教学水平，向社会、家长展示了学校教育教学水平，起到了沟通、交流和展示的作用。加强科研，运用科研牵动课改实验。

4、课内外结合，全面推进新课改工作。

我校课堂教学在带有专题研究的前提下，体现①八个转向：观念上以传授知识为中心转向以促进人的发展为中心。方法上以灌输、授、受的方式转向自主、合作、参与、交流、探讨的方法上来。特点上由为教而学转向为学而教。过程上由注重结论转向注重过程。对象上由关注部分人转向关注每个人。效果上由注重记忆、复述量的多少转向质疑、表述质的高低。教材上由教教材转向用教材教。评价上由强调教为主的单向交流转向学为主的综合信息交流。②五个多一点：尽量给学生多一点思考的时间。尽量给学生多一点活动的余地。尽量给学生多一点表现的机会。尽量给学生多一点尝试成功的愉悦。尽量给学生多一点微笑、宽容与信任。③三讲：讲学生没有听过的。讲学生最爱听的。讲学生听的懂得④两个凡是：凡是学生能够探索的，教师决不代替。凡是学生能够独立发现的教师决不暗示。⑤一去掉：去掉教师的方言土语，教师要成为学生学习普通话的典范。改革课堂教学是推行新课改的重点，但要全面推进行新课改，还必须做到课堂内外相互结合。在新课改理念中，给学生自主选择学习的内容、方式增加了很大的空间，四年来我校语文、数学课题的研究开展，能运用新理念，按实验方案认真开展试验，积极探索，大胆创新，定期开展学习、交流活动，并做好各项资料的积累、整理，争创成果。提升课堂教学水平，构建新的课堂教学模式。实施新课改，课堂教学中教师必须选择有效的教学方法与教学手段，变革课堂教学的模式，使课堂教学成为课改的主阵地，使教学的效益逐步提高。我校开展第二课堂，即在课外开展多种多样的兴趣小组活动，让学生有选择地参加这些活动，使学生学有所长，提高自身素质。我校组织开展了“校园文化艺术节”、“校园冬季运动会”等大型传统活动，根据我校特色还举办了经典诵读、讲故事比赛活动、种植活动奖章争夺赛等，以促进学生的全面发展。此外，我们还多次参加了市、州级公开课和优质课评比活动，为我校教师改革课堂教学模式提供了优秀的范例。全员推进。新课改不是一个年级的事，更不是几个教师的事。根据学校教导处工作计划，要求50岁以下教师每人上好一堂课，课前有课堂教学设计思路的说明，说说到底贯彻了新课改的什么理念，课后有教学实施情况的反馈，在活动结束后还要求所有教师结合本次活动谈自己对新课改的认识，并作出书面的小结。在活动中，我们欣喜地发现，大多数教师的课堂教学都能够体现新课改的一些特点。如：学生自主学习程度加大，学生有研究的机会，合作学习广泛运用，教学评价方式有所转变等等。这说明新课改已在我校的教育教学工作中有了明显的印记，新的教学理念已落实到我校的日常教学工作当中

（七）加快测评价制度改革。

积极探索并构建促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价机制，逐步形成以教育质量为中心的评价体系。学校教育教学质量的评价，包括关注学生的学业成绩，发现和发展学生多方面的潜能。在新课程教学实验过程中，学校始终强调教师对自己教学行为的反思和总结，学生对教师教学情况的反馈。建立了以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立了促进课程不断发展的评价体系，加强了对学校课程执行情况、课程实施过程中的问题的分析评估，形成小学课程不断革新机制的教育质量评价体系。

二、锤炼师资，优化教学。

新课程改革，让教师面临成长与成熟的一次崭新的挑战和机遇。新课程要求教师更专业化，教师是课程的组织参与者、促进研究开发者，学生的帮助引导者，要求教师拥有知识的综合与广博，善于课程实施的管理和经验的积累，新课程实施的多样性、创造性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。锤炼师资，是课程改革的关键。师资是新课程教学实验成功与否的关键。要高度重视师资培训工作，按照“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，我校以抓好学校骨干教师的培训为切入点，以全员培训为目标，使广大教师能胜任新课程教学工作，确保课程改革实验工作顺利进行。根据市基础教育新课程师资培训工作计划，结合我校师资实际情况，制定新课程师资长期培训工作安排。

1、落实教师的学习需求。

建立教师阅览室，每年我们都要添置不少教师教学科研用书，方便教师在校学习，教师每人还订2份以上教育杂志，方便教师在家学习，做到从报刊杂志中找名师，我们要求每位教师每学期要记学习笔记，但在检查中遇到困惑，教师有的学习不主动，有的在临查时赶着抄，我们在与教师聊天中了解到，什么样的学习最有用，教师最喜欢、最愿意去学，他们都说要学以致用，比如，要开个公开课、主题队会，写计划、总结，搞课题实验等需要的一些材料如能随时查阅到，那既方便、省时，做起来又高效。为了解决这个问题，我校配一间电子备课室，教师只要在百度网中打入中文去搜索需要学习的材料、课件等都可以随时满足教师的要求。

2、建立实效的新课改学习培训措施。

每周各学科我们都安排教科研学习时间，教师集中在多媒体教室，听专家新课改讲座，看名师在新课改中如何执教，我们要求教师从两个方面观察，在新课改的理念下教师怎样处理教材、怎样创设氛围调控课堂师生的感情，怎样指导学生学法，课堂中学生朗读能力、说话能力、质疑、释疑能力、探索新知能力、读写能力有哪些体现，我们应该怎样培养。看完名师录像，再组织教师小议，然后把名师的新课改观念迁移到课堂中实践，初步解决我们在课题实验中没有专家、名师的指导的困惑。

四、开展了丰富多彩的学生综合实践活动。

综合实践活动是本次课程改革的一大特色，对于促进学生自主全面发展有独到的作用，因此学校把综合实践活动作为课程改革的一个重点来看，一个难点来抓，一个亮点来做。主要活动主题；环保、健康、自护、自主等，各班各学科还结合少先队活动结合学科教学开展了丰富的实践活动。

（1）、整个活动内容丰富、形式多样，学生参与面广，积极性高，变革了学生的学习方式，密切了学习与生活的联系，张扬了学生的个性，培养了学生的创新精神和实践能力。

（2）、探讨了综合实践活动课的特点和教学方法，如 综合实践活动应是学生自主发起的活动，应充分考虑学生的兴趣；活动中要放手让学生去体验；搞好综合实践活动不只是任课教师的事，全体教师应积极支持配合，这为综合实践活动的广泛深入开展积累了经验。

4、学生在课改实验中，整体素质得到提高，在语数学科期末质检，语数学科均名列前茅。在新一轮课改实验中，我们努力做到让后进学生得到进步，让优秀的学生学有所长。

五、开设活动课校本课程，实施特色拉动策略，努力提升六大办学特色。

１、书画教育特色。我们的着力点是，抓好每天20分钟的写字课，求普及，抓好每周半天的绘画课，求提高。以活动促提高，每年的环保绘画展，迎奥运绘画展，重大节日的“我爱家乡、我爱祖国、民族团结”等画展，结合不同教育主题的“反邪教、讲文明树新风、爱科学、地球妈妈”等绘画展，反映书画结合的手抄报更是全员参与，有“安全第一，诚信的形象、书海泛舟、美丽校园、春天在哪里”等多内容、多角度、多主题的优秀作品。以美辅德、以美益智、以美健体。已成为我校素质教育的一项特色。

２、文体特色。我校以学生的个性，学生的健康，学生的活泼等发展为前提；以课堂教学为主线，活动课，课外兴趣为平台的文体教育；培养了一届有一届学生的文体特长。有每年一次的田径运动会，校园艺术节，冬季长跑等大型活动，有不同主题的课本剧、大合唱、讲故事、主题班会、主题队会、队列队形、广播操、团体操、才艺展示、跳绳、演讲等比赛，为师生们乐于参与。

３、科技特色。以培养创新精神和动手能力为核心，大力开展科技创新教育，学校积极开展小发明、小制作、科幻画等活动，我校以科技教育为载体，培养学生的创新精神，已逐步铺就学生动手实践的成才之路。４、人文特色。“书香校园”的创建为我校打下扎实的文化底蕴，一方面让学生多读古今中外名文、名诗、名言和各类学科知识，“书香班级、书香学生、书香家庭”等评比更是激励学生、教师、家长全员读书。另一方面大力开发学生的智力，让各科参赛的学生成为图书馆的常客，让优秀学生学会自我收集信息，吸取知识，为他们能在各类大赛中得奖，提供知识的源泉。

课程建设是一个长期的不断发展的过程，要将课程改革的理念在实践中真正地已落实并产生效益，不是一朝一夕所能达到的，我们将在今后的研究过程中进一步加强学习，不断更新观念，不断提高全体教师的业务素质，文化素质，知识结构等，坚持锐意改革，求实创新

小学新课程改革成果汇报材料

麻兰镇大孙戈庄教学部

2012.12

第三篇：素质教育及新课程改革

素质教育的涵义和特性

（一）素质教育的涵义

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

（二）素质教育的特性

1．素质教育的主体性

素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。不仅重视人的发展需要，而且重视社会发展需要。

2．素质教育的全体性即素质教育是面向全体的教育 3．素质教育的全面性（整体性）要求德、智、体等各方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质。

4．素质教育的基础性

素质教育讨论的范围一般限于“基础教育”，实际上指“基本素质教育”。

因此，素质教育必须具有基础性。

5．素质教育的普通性

素质教育是“为人生作准备”，是公民教育。

6．素质教育的发展性

素质教育重视直接培养学生自我发展能力。

三、素质划分和素质教育的内容

（一）关于素质的划分

1．较传统的素质划分

主要有三分法、四分法、五分法。三分法即德智体；四分法即德智体美；五 分法即德智体美劳。

这些分法都受到一些研究者的批评，认为存在忽视素质分层问题，认为它们只有分析，没有综合；只有经验意义，没有心理意义。

2．其他没有明确分层的素质划分

在关于素质和素质教育的讨论中，产生了许多种划分。这些划分不尽相同，主要是将德、智、体、美、劳细化，并单列出“心理素质”。

3．分层的素质划分

有的研究者提出了德智体美劳分层说。这种观点认为，体是生理基础层次；智德美是心理发展层次；劳则是各种素质的综合运用，属于实践层次。

有的研究者将素质由低到高分为生理层面、心理层面和社会文化层面。

有的研究者将素质分为文化素质、心理素质和健康素质。

有的研究者将素质由低到高分为生理素质层次、一般心理素质层次、文化心理素质层次和个性心理素质层次。

4．素质结构的两维构造模式

有的研究者提出，“素质是由横面的经验领域与纵面的心理操作领域两面交构而成的”。

有的研究者提出以认知、情感、技能三个领域为纵坐标，以人类的社会活动领域为横坐标。

素质结构可以分为纵向层次结构与横向科类结构。纵向层次结构是否恰当，要看它是否与主体契合；横向科类结构是否恰当，要看它是否与客体契合。

（二）素质教育的内容

素质教育的内容是与素质划分相联系的。素质划分为几个方面，素质教育便有几个方面；素质划分为几个层次，素质教育便有几个层次。

研究性学习的意义

1．从科学研究的意义上讲，通常发现问题比解决问题更重要，地圆学说的提出是哥伦布航行美洲的认识依据，法拉第的电磁感应原理是电力广泛运用的理论基础。因此，认真选题并进行可行性研究的初步论证是进行研究性学习的起始。科学家们都认为，提出问题是学得真知的关键一步，一个人在学习的过程中，假如提不出问题，那么就很难想像他真正地学到了什么。

2．通过教学中的教学方式的转变，惊喜地发现，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，开拓了学生的眼界和思维 能力，学到了许多课本上没有学到的知识，大大丰富了学生的思维方法，形成了一系列良好的思维品质。第二，研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索，充分发挥学生的主体性、主动性，学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求，因此，随着涉及的面越来越广，这就要求教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

面。(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

种

与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

式。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

第四篇：中小学新课程改革十年汇报材料

**中学课改工作汇报

（2012年4月9日）

尊敬的各位领导、各位专家：

正值全校上下学习贯彻省州县教育工作会议精神之际，省教育厅教研室王老师一行在百忙之中，深入我校调研指导义务教育课程改革工作，这既是对我们十年课改工作的一次大检阅，也是我们向各位省垣教育专家学习先进经验的一次难得机遇。在此，我代表珠固中学全体教职工表示热烈的欢迎和衷心的感谢！下面，我就我校十年课改工作作一简要汇报，请批评指正。

一、基本情况

**乡位于祁连山脉东段，东北与甘肃省天祝县接壤，南邻本省互助县巴扎乡，西接本县仙米乡，距县城72公里，是门源县的东大门。行政区域面积1003平方公里，辖7个行政村，总人口1287户5229人，有藏、汉、土、回、蒙古5个民族，其中少数民族占65.5%，藏族人口占62.75%，是一个藏族为主体、多民族聚居的乡。

全乡共有适龄少年316名,适龄儿童572名，共有在校生1020人，其中住校生749人，初中阶段入学率为95.6％、适龄儿童入学率为100％，学期末在校生巩固率100％。全校共有教职工110名，其中女53人，正式专任教师45人，特岗3名，见习10名。专任教师学历达标率为100％。

二、近年来义务教育阶段课程改革进展情况

近年来，我们认真贯彻落实各级教育行政部门关于推进义务教育课程改革的部署要求，积极转变教育思想观念，重视培养学生创新精神和实践能力，探索革新教学方式和学生学习方式，初步形成了“培养学生良好行为习惯，强化寄宿制学生服务水平，坚持明德全人教育”的办学特色。我们义务教育阶段课程改革工作大致经历了以下三个阶段：

（一）初触课改，克服困难，摸爬滚打干三年 自2002年全县课改全面启动以来，我们满怀激情推行课改，全校教师都对课改充满美好憧憬，但当时课改之路却举步维艰、困难重重。面对困难，我们积极寻求对策，结合实际制定了一系列措施，狠抓落实，确立了适合学校长远发展的课改目标，保证了学校课改实验稳步推进。

一是立足实际，着力分析本校课改特殊性。从地理位置看，学校地处门源县东大门的峡谷地带，地域与甘肃省和海东地区相连，外县文化影响较大；从民族分布上看，学校所在村汉族较多，其余大多数地区以藏族为主，多元民族文化相互交融；从家庭教育来看，家长文化素质较低，家庭教育盲目性过强，留守学生逐年增多，隔代教育学生比例不少。从学校自身来看，学校为一所九年一贯制学校，学生年龄差距很大，小至六岁，大到十七八岁，学生行为习惯较差；学校又为一所寄宿制学校，住校生占绝大多数；教学点较多并

且分散，办学规模很小；学校办学条件落后，信息技术设施、音体美等实验设备一片空白；教师数量不足，学科结构矛盾突出。可以说，我们没有现成的任何一套课改成功模式借鉴，没有一个典型的案例让我们“拿来”。

二是更新观念，科学确立学校课改工作思路。我们结合实际，不断更新观念，紧紧围绕学生实际，提出了以“以校本教研为突破，建立学习型学校；以研究型学习为突破，建立新的学习方式；以学生评价与综合评价为突破，建立新的评价体系”为主要内容，以“以学生的发展为本”为核心，本着以人为本、和谐发展的办学理念，牢固树立 “育人为本，德育为首，注重实效”的观念和科学的教育观、人才观、质量观，形成了以“学会做人、学会学习、学会生活”为目标、以学生良好行为习惯养成教育为重点、以学生评价为突破、以校园文化建设为载体的课改体系，找到了一条适合学校长远发展的课改实验之路，为学校的和谐发展奠定了坚实的基础。

（三）全员学习，进一步转变教师观念。为了更新教师的观念，顺利实施新课改理念，学校课改领导小组召集教师集中学习新课改理念，并以教研组为单位边学边讨论，教师个人边学习边反思，力求让每位教师准确把握课改内涵，明确把握新课改所倡导的基本理念，反思教师教学中的成败。学校还积极组织教师参加县级以上的教学观摩活动来借鉴

经验，使教师不断提高操作新教材的能力。另外，在校内精心组织各种教学评比活动，认真总结反思，稳步推进了学校新课改进程。

这样，我们摸爬滚打做了三年的课改实践。三年来，既有山重水复的迷茫，又有柳暗花明的惊喜。三年来，催生了学校新的教学理念，激活了教育发展潜力，推进了学校教育工作稳步发展。

（二）推进课改，以校为本，兢兢业业又三年。我们在县教研室专业引领的基础上，以校为本，确立了以“个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高”的教研思路，构建了“一实、二抓、三课、四拓展”的校本教研方式，从理论和实践角度，探索新课程改革背景下农村寄宿制中小学校教师专业发展的途径。

“一实”：即校本教研要实际化，具有可操作性。校本教研围绕珠固乡基本情况展开，研究解决学校实际出现的问题，不空喊口号，不搞形式化，通过有效切实的校本教研活动的开展，解决学校新课程实施中教育教学实际问题，提高学校实施新课程的能力，促进学生身心健全发展，全面提升学校实施素质教育的教学水平和教育质量。

“二抓”：即根据学校实际主要抓青年教师培养和现代远程教育。一是抓青年教师培养：我们青年教师占绝大多数，每年新上岗教师较多，中层领导干部干部都为35岁以下教

师，青年教师占89%。在校本培训中，我们特别针对35岁以下青年教师提出了严格要求，不仅要求青年教师加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使他们具有较高的教育理论修养；而且注重加强对青年教师教学能力和教育行为的培养，经常性开展教学实践和技能培训，帮助青年教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，每位教师根据自身实际，撰写教学随笔，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。二是抓现代远程教育：学校地处偏僻，信息闭塞，师生视野狭窄。我们在上级主管部门的大力支持下，不断加大投入力度，改善学校现代远程教育设施，并结合教师远程教育培训，在全校开展了以理论学习、实际操作、听评课为主的学习研讨活动，为课程改革奠定了坚实的基础。同时，补充教师充实到现代远程教育资源管理队伍中，安排专人负责现代远程教育设备的运作、管理、维护工作，确保了远程教育设施正常运转。

“三课”：即校本教研的三大模块。一是课堂教学：聚焦课堂教学，提高教育教学质量。我们的学生来自农牧区，学生放学回家忙于家务，学生获取知识的主要途径就是课堂教学。对此，我们以新课程理念为要求，全校教师转变教育观念，改进教学方法，打破课堂教学的传统模式，建立民主、平等、合作、交流的新课堂，在体现以学生为主体、教师为主导的新课堂模式，充分发挥学生个性特长的同时，向课堂45分钟要质量。要求教师在课堂上，充分发挥教材优势，巧妙进行教学资源融合，合理组织教学内容，精心设计教学形式，促进每个学生的发展，提高课堂教学效益。二是课题研究：为使科研工作更加规范化，我们在原有的基础上，制定了一系列包括课题规划、立项、研究、过程管理、结题验收、档案管理等内容的管理制度，增强了科研的科学性和规范性。因为我们处于经济欠发达农牧区地区，少数民族较多，社会和家庭教育意识淡薄，教育氛围不浓，学校内寄宿制学生占绝大多数，学生各方面行为习惯普遍较差。这成为制约学校健康、全面发展的瓶颈。为解决这一难题，学校开展了针对性课题研究。目前，学校共围绕学生良好行为习惯养成教育、心理健康教育和常规教育等内容开展县级研究课题11项，校级课题20余项，有州级课题《如何培养学生良好的心理素质》已经顺利结题。三是校本课程开发：为培养学生的良好行为习惯，突出校本课程开发的实效性，学校校领导亲自带领中层领导干部深入学生家庭、课堂，深入学生生活，进行良好行为习惯养成教育的调研及指导，构建校本课程社会——学校——学生体系。最终，立足实际，以人为本，共开发出校本教材三套：《美丽的家园》、《快乐成长》、《行为点亮人生》，并由年级组具体负责实施。

“四拓展”：即拓展学校管理者的校本教研能力、拓展校本培训渠道、拓展校本教研平台、拓展教师专业成长渠道。

一是拓展学校管理者的校本教研能力，建设一支高素质的教育教学管理队伍。我们坚持新课程改革理念为指导，深入贯彻落实新课改理念，切实加强学校校本教研管理者队伍建设，始终把发展作为第一要务，着力提高管理队伍的校本教研能力，推进学校又好又快发展。我们定期召开会议共商校本教研领导机构科学化、规范化，做到校本教研管理精细化。不断细化领导班子分工，并选拔了一些有培养前途、踏实肯干、管理能力较强的优秀年轻教师补充到中层干部队伍中去，给他们分配了任务，安排了工作。此后，组织开展了一系列培训活动，拓展他们校本教研能力。二是拓展校本培训渠道，促进教师专业成长。我们结合县教育局教师培训规划，根据学校教师队伍现状，学校高度重视教师培训工作。学校以提高教师专业发展、解决教师教育教学中的问题为出发点，通过组织教师参加县级以上培训和校本培训，采取外出培训，学校集中培训、光盘培训、专题培训等多种形式，在资金困难、经费紧缺的情况下，仍不断加大培训经费投入，开展了一系列颇有实效的培训活动，呈现出了培训力度大、规模广、重点明的特点。2005年以来，共组织教师参加了国家级培训62人次，省级培训196人次，州级培训356人次，县级培训400余人次；在校内，积极创设条件，搭建教师学习、交流、锻炼平台，实施现代远程项目，共举办各种评优、教学能力评比、业务培训百余次，参加教师达2000余人次。通过各种形式的培训，促进了教师的专业成长，进一步提升教师的整体素质，更好地为教育教学工作服务，已形成了一个以“校本培训为主，县级培训为导，自我培训为辅”的多层次、立体化的培训模式。三是拓展校本教研平台，全面提升师生素质。我们一方面虚心接受上级领导的检查指导，在省、州、县上级领导的检查指导中，我们及时整改上级领导提出的问题。积极外派教师参加县级以上教研活动。同时，学校在校内搭建教师学习、交流、展示的平台。另一方面努力拓展学生素质发展平台，在校本教研理念指引下，教师积极指导、组织学生参加各类竞赛。每年精心组织学生参加全国数学、化学、英语、语文能力等竞赛，明德智能创意大赛，全省青少年科技大赛等各级各类竞赛。近年来，学校先后获得省级明德项目 “优秀学校”、“绿色学校”等荣誉称号3次，获得州级“文明学校”、“十佳学校”等荣誉称号8次，获得县级“先进学校”等荣誉称号12次；教师个人在县级以上各类竞赛活动中获奖达到200余人次，学生个人在县级以上各类竞赛活动中获奖达到800余人次„„四是拓展教师专业成长渠道，推动校本教研更快更好发展。教师作为专业人员，其成长过程有包括知识的积累、技能的培养、价值观的形成以及实践智慧的提升，既是学习者，也是研究者。

学校通过个人实践、同伴协作、课题研究等多种途径，全力拓展教师专业成长的渠道，实现教师自主地、能动地、开放地，有目标、有规划、有特色的发展。

（三）深化课改，以生为本，良性发展新三年 一是努力改善办学条件，确保新课改健康发展。在上级领导的关怀呵护下，我们紧紧抓住国家实施各类项目的机遇，不断加强基础设施建设，已成为全县农牧区寄宿制学校中的佼佼者，努力在全县农牧区学校实现三个“率先”：率先实现布局调整，大力优化了学校资源；率先实现信息技术教育现代化，构建现代远程教育网、校园局域网、宽带网，实现“三网合一”和“班班通”教学，教师争用笔记本进行多媒体授课，教育教学手段实现了历史性的变革和跨时代的飞跃。既转变了老师的教育理念，又打开了学生放眼世界的窗口。学校孩子再也不会因为路途遥远、行路艰难而放弃上学的梦想。即使是从未走出大山的孩子，也能观看卫星电视、上网浏览查询，也能和城里孩子一样分享现代文明的阳光雨露了；率先实现硬件设施建设最优化，先后兴建教学楼、宿舍楼、综合教学楼、学生食堂、开水房、锅炉房。音体美、理化生实验等教学设备一应俱全。

二是以人为本、规范管理，加强住校生管理。我们经过多年的实践，已形成了一套以良好行为习惯养成教育为核心的学生管理特色。学校把培养学生，尤其是住校生良好行为

习惯作为住校生管理工作的重点，我们把此项内容作为专项课题进行长期研究，并开发了校本课程《行为点亮人生》，作为校本课程实施的重点，将其理论化、系统化、课程化。同时，采取生活指导老师精细指导、班主任耐心教育、学校人性化服务等措施，多措并举加强对学生良好行为习惯的教育。我们为每一个学生寝室安排一位兼职生活辅导老师，全面负责学生的生活起居和良好行为习惯的教育和培养，充分尊重孩子人格，切实了解每一个学生的家庭情况，关心学生疾苦，认真把老师对学生的爱落到实处；针对不同年级寄宿学生身心发展的不同特点，实行人性化管理，创设人文化环境，实施了人情化服务。同时，设立“亲情电话”，通过校园、教学楼、宿舍楼安装的电话让孩子经常与父母沟通联系。让学生在校都是明礼善学的好学生，在家都是尊人孝亲的好孩子，达到学生学会做人、学会求知、学会生活这一办学目标。

三是提升校园文化生活品味，学生综合素质全面提升。我们从建立环境文化、制度文化、精神文化和管理文化入手，采取多种有效措施，重点抓好了学校的校园文化建设，力求让每一位孩子在校健康快乐的成长，素质进一步提升。一方面我们狠抓环境文化建设，有计划投入大量资金，在教学楼、宿舍楼、食堂内悬挂儒家经典名篇、名人名言、行为规范、学校制度，在教学楼内安装了LED电子显示屏，让学生一走

进楼道，就受到了教育，从而营造了良好的校园文化氛围，使得整个学校充满美丽的点缀，让学生微笑的面对生活的每一天。另一方面我们抓实精神文化建设，利用各种节庆积极开展形式多样的文体活动，定期举办文艺汇演、读书节、歌咏比赛、经典诵读、知识竞赛、美术大赛等各种活动，张扬了学生的个性特长，为学生的自主发展搭建了平台。同时，学校购置了乒乓球桌、跳绳、呼啦圈、羽毛球架、篮球架等体育设施及器材，开展全校性阳光体育活动。2008年以来，共召开主题班会500余次、团队会100余次，主题宣传教育活动50次，国旗下讲话60余次，以此提高学生的思想认识，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。同时，还举办专题讲座30次，开展全校性实践活动3次、文艺演出6次，诗歌朗诵12次，爱国主义歌咏比赛3次，主办宣传栏400余期，创设了优美和悦的校园环境。这些根据学生特点开展的活动，寓教育与丰富多彩的文化活动中，让学生学得开心，玩得愉快。

四是以人为本，为学生建立了多元化的评价机制。课堂之上，时时都能感受到教师十分重视课堂评价，除了师生互评外，还有生生互评。课堂上师生互评，不但培养了学生认真听讲、积极思考的习惯，而且也培养了学生竞争、思考、发现问题的意识和能力。不同作业的巧妙设计、答案的多样为学生设置了展现才华的平台，使学生都有了施展本领、锻

炼自己的机会。课堂之外，教师用动态发展、综合的眼光评价学生。在日常评价中，班主任、学科教师在日常教育教学活动的全过程中，采用多样的、开放式的评价方法，了解每位学生的学习习惯、学习状况与发展、学习特点与潜能等情况，对学生达到的学科和学段目标进行随机评价。建立学生成长记录袋，让学生本人、同学、家长和教师对学生成长记录进行评价。并且结合学生实际印发了《成长记录册》，内容主要包括基础信息、学业水平考试成绩、突出特长表现、身体素质发展、基础素养发展、综合评价等。这些激励性评价让学生学习充满了活力，通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受了成功的喜悦，增强了学习的信心和力量；通过评价让学生发现了自己的不足，明确了努力的方向，形成了对自己的鞭策，开辟了发展的通道，通过评价促进了教师教学观念的转变，密切了师生的关系，加强了师生沟通和理解。进行心与心的碰撞，心与心的交流。学校管理制度以人为本，注重对师生激励促使领导与教师之间，教师与学生之间及领导之间、教师之间、学生之间关系越来越融洽，越来越和谐。

五是勤写随笔，记录教学成长轨迹。一名成功的教师，不仅要有系统的教学理论观念，还要有丰富的教学实践经验和反思总结能力。为此，我们要求教师要及时记录自己成长的轨迹，撰写教学随笔在教研组内交流探讨，并计划明年年

终整理成册在校内交流。目前，教师都能从自己的教学实际出发真实地记录身边世界，记录着自己的教学得失、教学机智、学习感悟等丰富多彩的内容。他们正用这种方式努力促进自身的专业成长，成为新课程的成功实践者，让自己成为学习型、反思型教师。

三、存在的困难和问题

面对新课改，我们虽然做了许多工作。但是，也存在着许多实际存在的困难和问题。比如专业性教师缺乏、无运动场等。和其他兄弟学校相比，还有很大的差距，未来课改之路任重道远。

实施新课程改革十年来，教师享受着课改拂面而来的春风，孩子们演绎着新课程带来的精彩。潜能的开发，精神的唤醒，思想的碰撞，情愫的放飞，在时光里成为实境；机智、活力、诗意和恒心是课程改革的不竭动力。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。我们坚信，历经课改洗礼的珠固中学将和所有学校一起，与时代同步，转变观念，坚定信心，与时俱进，不断创新，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。

第五篇：新课程改革与创新素质教育

运用现代信息技术实施新课程改革下的创新教学

太和二职高（实验中学）徐少瑛

摘要：为了适应社会发展对未来教育和人才培养提出的新要求，我国推行了新课程改革。在新课程改革的大背景下，高中教师如何进行创新教学，本文从以下五个方面来谈谈笔者的见解和体会。

关键词：信息技术 理念 创新教育 教学模式

为适应当今世界科学技术的突飞猛进发展，党中央、国务院作出关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，把创新教育列为教育改革的核心内容，强调教育在成为培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育离不开教育技术.有效的实施创新教育，则应充分运用现代教育技术。本文就信息技术在创新教育中的运用及教学重要方面的改变，结合自己实践作出一些初步的探讨：

一、信息技术在创新教育中运用的理论基础

现代教育技术作为教育改革的制高点和突破口早已成为人们关注的焦点，计算机与计算机网络技术的出现极大地丰富了现代教育技术的内涵，信息技术成为现代教育技术的显著特征，信息技术的发展为课程改革提供了物质条件。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在课程改革中运用现代教育技术的根本目的就是培养学生的实践能力和创新精神。它通过为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较、创造的信息化学习环境，激发学习者的主动参与，重视学生学习过程中的自主探索，使学生形成自主学习的能力、合作交流的精神、个性化的品质和积极的情感体验，培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流与应用的能力。

建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的过程。”学习者要真正学到知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源，通过与其它人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”、“意义建构”是学习环境中的四个基本要素，而这四个基本要素正是创新教育必须的。现代教育技术的许多特性，完全适合于建构主义学习环境，这为利用现代教育技术改革教育教学提供了理论基础。

二、信息技术在创新教育中运用教师应具备的理念

1、教为主导

教师在创新教育中的角色是什么？建构主义学习理论认为是“导”。这一理念表明，教师的角色只是引导者，是学习情景的创设者，是学生学习的合作一伙伴。教师要创设符合学生心理特点的情景，在运用信息技术时要体现建构主义的教学策略。基于这一理念，教师在创新教育中要引导和帮助学生，促进学生对知识的主动建构，为学生的学习提供丰．富的课程资源，创设有意义的学习情境。

2、学为主体

“学”既指学生，也指学习。教师在实施创新教育，运用信息技术课件辅助教学时，应注意到让每个学生成为学习的主体并给予充分的尊重和爱护。运用信息技术辅助教学各个环节都应围绕着学生的学习来进行；要为学生会学习，学得好而进行设计；要能利用信息技术，提高学生主体参与程度。

3、动为主线

“动”主要是指动手、动眼、动耳、动脑，以及师生、生生、机（计算机）生的互动。基于这一理念，利用信息技术可以促使学生互动；有助于学生把所学到的知识应用于实际中去；促使学生在应用中学习、学习中应用、应用中发现，应用中体会，应用中提高。

三、信息技术在创新教育中运用的基本原则

1、直观性原则。

学生的思维特点是以直观形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。由于现代教育技术集图、文、声、动画于一体，能化静为动、化难为易、化复杂为简单，它不但形象生动、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激学生的感官，唤起学生的有意识或无意识注意，起到创设情境、突破难点、突出重点的作用，并能激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率和质量的目的。但是，我们也要注意到，它毕竟不能代替学生的思维，更不能体现学生的主动探索。因此，我们在应用现代教育技术时，要正确处理好人机关系，始终坚持“以人为本”，充分落实学生在教学过程中的主体地位，发挥学生学生的主观能动性，让学生积极地进行学习。

2、实践性原则。

应用现代教育技术，要充分考虑培养学生动手操作和解决问题的能力。凡是能让学生动手操作的，教师决不能包办代替，不能用“直观教学法”代替“活动教学法”，教学中必须重视学生活动，让学生自主参与、自由操作，进行实验、观察、比较和思考，自己认识事物，发现问题，解决问题，得出答案，绝不能以多媒体计算机的演示取代学生的活动。媒体和实物应该是相辅相成的，如果只利用现实形象是不利于发展儿童的抽象思维的，但无论是用媒体还是用实物，教师都要尽可能把活动的机会让给学生，使学生自己完成有意义的建构。

3、情境性原则。

应用现代教育技术就是要为学生创造丰富、生动的学习背景，建构互动交往的环境。新的教育理念强调：教学中应为学生设计、组织使他们成为学习活动主体的信息化、生活化的学习环境。借助现代教育技术就可以为学生、老一师建构起互助交流的环境。环境的设置以建立丰富的信息资源库、形成系统的学习材料为手段，以激活学生的思维、培养学生的创新意识为出发点，致力于改变学生的学习方式，让学生学在其中，乐在其中，成为学习的主人；

让老师从“讲台上的演说家”转变为“学生身边引导者和合作者”，使教学过程中生生之间、师生之间产生真正的互动交往。

4、多样性原则。

应用现代教育技术为学生实现多样化的学习提供了保障。学生可以自主学习、动手实践、合作交流，选择不同的学习方式．，实现个性化的学习。学生可以把更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动之中，体会知识的形成过程，在学习过程中成为信息加工的主体的知识的主动建构者。学生还可以把信息技术作为强大的认知工具，使电脑和网络成为学习的手段之一，利用广阔的空间收集处理信息，交流分享学习成果。

四、信息技术在创新教育中运用的作用

1、优化学生学习过程。，传统教学媒体主要侧重于教学过程的研究，忽视对学生的学习过程的研究。现代教育技术的运用，使传统的教育方式发生了深刻的改革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对教育有着巨大的促进作用。首先，现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真。其次，传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努万拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程；然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。第三、现代教育技术可以创设一种交互合作式学习的环境。交互合作学习是现代教学理论所推崇的，是课程改革的重要理论基础。“授人以鱼，不如授人以渔。”要使学生终身受益，学生对于学习方法的习得是至关重要的。而学习方法的习得是通过学习过程来实现的。优化学习过程是实施创新教育的主渠道，而运用现代教育技术可以从多角度、多侧面、多途径来促进教学过程的优化。现代教育技术的运用，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

2、促进学生主动参与。

教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。现代教育技术构建新型的学习模式，创造新的信息化学习环境和教育环境，探讨新的教与学的方式。这种学习模式将体现学生学习的主体性，强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化个性化的个体学习行为。由于现代教育技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的讨间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性的培养。民主、平等、融洽、合谐的师生关系的就更能够促进学生的主动参与。

3、激发学生学习的兴趣。

将现代教育技术应用于课程改革的全过程，通过运用素质教育最先进的思想，使教育教学活动形象、生动、灵活、多样、高效。由于现代教育技术

可提供大量的、贴近学生生活实际的并且富有挑战性的信息，使学生的学习变得更加生动有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的参与意识由此也得到增强，这样变“苦学”为“乐学’，这是传统教学方式所无法比拟和代替的。因此，一方面，教育技术应随素质教育的不断发展而不断进行创新，另一方面，现代教育技术的运用应符合学生认知规律，符合教育本身发展规律，能够充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生的学习积极性和创造性，能够有利于将学生培养成适应社会发展的现代人。

4、强化学生创新思维的培养。

以创新精神和创造能力为基本价值取向的创新教育，是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨的。现代教育技术运用的真正意义在于唤醒学生的创造能力。在课程改革中，我们注意个性意识和个性特征的培养教育，并在这方面积极探索行之有效的教育方法。基于建构主义学习理论和“以学生为中心”的教学模式，使得教学的“四要素”发生很大的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、合作者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是学生认知工具。多媒体及网络技术在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能够采取主动学习，实现创造性学习的目标，而且使教学信息双向化，取得更好的学习效果。在教学过程中，将认知对象进行各种变换，能具体明白地显示和阐明认识过程本身，充分展示知识的形成过程，引导他们自己去得出知识的结论，从而增进他们的想象力和创造力；同时，现代教育技术要求必须提高信息意识，培养学生的信息处理能力，从而增强创造思维的启动，这比学习知识本身．更为重要。因此，运用现代教育技术是培养学生创新精神和创造能力的必由途经。

五、现代教育技术在学科教学中应用的课堂教学模式

合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。其课堂教学模式为：（创新学习“五步教学法”）

①激趣明标

激发学生主动探索的兴趣，明确探索的问题和学习目标是创新学习课堂教学的起始环节。在这一环节中，教师通过多媒体教学手段创设问题情境，激起学生迫切需要探究的心理倾向，并因势利导提出探索的问题，让学生明确学习的目标。目标的提出应做到明确、具体、突出重点。在激趣明标中，教师的主导作用应体现在情境创设中，学生的主体作用表现在具有迫切需要探索的兴趣，将教学目标转化为学习目标。

②自学质疑

这是体现学生主动探索的环节。学生带着问题对教学．内容展开自学，通过亲自读一读、想一想、画一画等形式，使新知与旧知发生联接，促进原认识结构与新知识的同化和顺应。在自学质疑中，学生的主体作用是自主学习，解决已提出的问题，提出新的问题。教师的主导作用是加强对自学过程的指导。就指导内容而言应加强对学习难点的指导；就指导方法而言应以输通思路为主；就指导重点而言应加强对学习能力差的学生的指导。

③合作探究

在学生自学的基础上，组织学生开展小组合作学习，让他们在小组中交流自己的观点，发表自己的意见，对．问题展开讨论，激发学生探究的兴趣，拓展思路。在合作学习中，教师主导作用是指导讨论，排解疑难；学生的主体作用是积极讨论、相互启发，相互促进，共同排疑。

④点拨归纳

让学生把小组讨论意见进行归纳，形成集体智慧在全交流，提出新疑。教师在收集各组信息的基础上，抓住关键和重点进行小结，对出现的新疑点进行输通，促进学生新的认知结构的形成，深化学习主题。在点拨归纳中，教师的主导作用是归纳观点，强化结论，发现创新，对学生有创新性的见解，教师应用十分激动的感情给予鼓励。学生的主体作用是完善认知结构，体验创新与成功的欢乐。

⑤升华创新

升华创新是创新学习课堂教学的拓展性环节。其目的是让学生运用基本一观点、基本原理、基本方法举一反三，拓展思维空间，形成创新技能。其方法有：开展思路反思，优化思维过程，领悟创新技巧；运用迁移规律举一反三，培养思维的广阔性；鼓励学生展开想象，深化创新思维；让学生同中求异，训练发散思维；引导学生重新质疑，提高思考的深度；综合解决问题形成创新技能。在升华创新阶段，教师的主导作用是引导学生综合运用知识、技能进行创新探索，学生的主体作用是充分展示自己的创新素质。

“创新是一个民族进步的灵魂”。教育是培养创新的最佳途径，课堂教学是主渠道。作为创新教育的主导者，教师必须将创新人才的培养作为教育的最终目标，依据新课程标准，结合实际，发挥信息技术在教育教学中的优势让学生主动地进行知识的建构，发展学生的创新能力。

参考文献：

1、《中小学电化教育》2004年第3期

2、《新课程改革的理念与创新》 靳玉乐著 人民教育出版社

3、《中小学新课程改革实验模式创新与新课程教学评价及校本培训实务手册》 银声音像出版社