2017-2018学年下学期伊庄镇中心中学业务学习材料

第一篇：2017-2018学年下学期伊庄镇中心中学业务学习材料

铜山区伊庄镇中心中学2017—2018学年第二学期

教 师 业 务 学习材 料

伊庄镇中心中学教科室2018.2.25

伊庄镇中心中学业务学习材料

（一）怎样构建一个好课堂

学习时间： 2018年2月26日 地点：会议室 主讲人：卢跃武

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢? ★搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提

所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依

“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。

在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。

在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶

“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?”，而不是“×××，把窗户关上!”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。

另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 “好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。

★采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。1．提高教的能力树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识的能力。

心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。

比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。

因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。2．探求学的方法创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。

同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。3．促进师生互动塑造新的师生关系 局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。

《学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进

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（二）——营造高效课堂的几种方法

学习时间： 2018年2月27日 地点：会议室 主讲人：周广

一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注

1.用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。

3.用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。

4.用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。

二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新

1.启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。2.质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

3.提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。

三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围

1.造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。

2.造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。

3.造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。

总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位：教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。

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（三）——衡量一位好教师的十个标准

学习时间： 2018年3月13日 地点：会议室 主讲人：卢跃武

一、把情感还是信息交流放在首位

建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。

二、把希望寄托于学生还是自己

教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。

三、越教越多还是越教越少

有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。

所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。

四、知识教了再学还是学了再教

学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。

五、教师课堂指令明晰还是模糊

明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。

一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。

六、课堂的调动是有效还是无效

一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。可以说，没有课堂调动的教学简直是不可思议。所以教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。

七、相信学生的笔头还是口头

好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。

八、教师使劲教还是学生勤奋学

教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意学而且会学。

学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。

教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。

九、练习完成于课内还是课外

如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。

十、道理是让学生感悟还是直接告诉

课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的道理。有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。

年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实的故事情境的创设，让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的道理。

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（四）——课堂提问设计四议

学习时间： 2018年3月27日 地点：会议室 主讲人：周广 优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，是教育全面发展的一个重要课题。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中师生信息传递的重要手段。运用的好，可以调动学生学习的积极性，激发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。

一、课堂提问的设计要富有情趣

问答式的导课是老师经常采用的一种方式，良好的开端是成功的一半。导课中富有情趣的提问设计，不仅能将学生分散的注意力集中起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识，更能创设一个良好的教学情境，激发学生探求新知识的欲望。在教学过程中，提问前根据教材的情感内涵或德育渗透契机，运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映，引导学生积极思维，主动解决问题。这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的记忆，产生持久的效用。

二、课堂提问设计要有针对性

新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。而提问有明确的导向作用，通过提问，学生就有了明确的思考方向和学习目标，因此，教学过程中要克服提问的随意性。教师在课前要对教材和学生进行仔细的研究。首先，要抓住知识的连接点，提问有价值的问题，恰当地反映知识的层次，以及部分知识与整体知识的内在联系，保证学生思维发展的稳定性，也揭示新、旧知识的内在联系，体现知识固有的和谐性，承上启下，以保证学生思维发展的连续性。其次，提问还是针对学生的特点，根据学生的不同水平，提出不同的问题，而且，教师还要给予恰如其分的引导，这样，有利于调动全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。久而久之，不但会缩小后进生优生之间的差距，而且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、活泼向上的课堂教学氛围。

三、要注意课堂提问设计的灵活性

提问是一门艺术，一种技巧，运用的好事半功倍。因此，设计提问一定要把握时机，适时而发。如：导课时有启发式的诱导发问，解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问，遇到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等。这样就可以保证学生始终以饱满的热情，活跃的思维来分析和解决问题。其次，课堂提问不是提出问题就等于完成了任务，更重要的是增加学生的知识，增长学生的才干，解决问题，从面培养学生的独立思考能力。所以提问后，一定要留给学生思考的时间，让学生充分考虑，走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机械、急躁，违背学生思维发展规律。对于深度、广度、难度较大的问题，教师要抓住学生的期待心理，给予及时的引导，逐层深入，以使学生的思维与教学的需要同步。

四、课堂提问的设计要面向全体

由于种种原因，形成了学生知识水平的层次性，因此，提问的设计要面向全体学生，因人而宜。对于基础扎实，有一定独立学习能力的学生，提问的设计要有一定的难度和深度，以调动学生思维的积极性，而对于大多数学生，则要根据他们的知识和智力水平，设计与此接近的问题，注意由直观而抽象、有易而难、逐层深入，让每一个学生都能接受，主动思考，从而逐步培养学生的质疑发问能力，提高他们的自学能力，促进后进生的转化。

总之，提问要尽可能地从不同角度反映教学内容，注意培养学生的能力，提高教育教学质量。

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（五）教师提问技巧探析

学习时间： 2018年4月10日 地点：会议室 主讲人：卢跃武

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的.一、提问的构成、类型和特点(一)提问过程的构成

从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段：

1.引人阶段 在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题„„。”“好，通过上面的分析请大家考虑„„”等。

2.陈述阶段

在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们还记得我们已学过„„的知识吗？”“请利用„„原理来说明„„。”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点„„”，“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。

3.介入阶段

在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。

4.评价阶段

教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

(二)提问的类型及特点

在教学中，学生学习的知识类型多种多样，如事实、现象、过程、原理、概念和法则等；其思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教师提出的问题不能千篇一律，应包括多种类型。根据提问所达到的知识要求，提问可分为低级与高级两大类，低级提问所需知识是用所记忆的知识照原样回答，不需要更深入的思考，判断时较容易，答案只有一个正确，大多是回忆。高级提问所需知识是在学习者的内心引起新知识的问题，需学生自己思考，需根据提问的意图做出判断，判断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些，有理解、运用、分析、综合和评价。

以下介绍几种不同类型的提问，教师可以根据知识的类型或提问的目的选择不同的提问方式。

1.回忆式提问

这类提问是要求学生根据记忆来回答问题。学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”；“对”或“不对”即可。例如，《儒林外史》的作者是吴敬梓吗？这个单词的拼写正确吗？或者要求学生从两个答案选择一个。这类问题不需要学生做深入的思考，只需回忆已学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。

回忆式提问限制了学生的思考，没有提供让他们表达自己思想的机会。因而，在课堂上，教师不应过多地把提问局限在这一等级上。但这并不意味着这类问题不能使用。一般来说，在课的开始或对某一问题的论证初期，通过这类问题，可使学生回忆所学过的概念或事实等，为新知识的学习提供材料。此外，通过此类问题，教师可以考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。

2.理解式提问

这类问题又可分为三种：(1)要求用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对所学知识的理解，例如“你知道西安事变是怎么一回事？”(2)用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质，例如“你能概括这篇课文的大意吗？”(3)对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解，例如，“通过比较单子叶植物与双子叶植物，你能说出它们的不同点吗？”。

一般来说，理解式提问用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况，多用于讲解新课之后或课程结束时。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而，这是一种较高级的提问。

3.运用式提问

运用式提问是建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题，许多理科教学常用这类的提问。例如，在代数教学中，学生已学过一元一次方程的解法，教师就可提出运用所学过的知识，去解3x+5=20这个方程的问题。因此，运用式提问主要是用来考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。在回答问题的过程中，学生需要运用所学的概念或规则给出对问题的解答。

4.分析式提问

分析式提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，如“请分析感觉的适应性对人类生存的重要性”，或“列举清王朝灭亡的几条原因”。因为高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生能认真阅读，理解结构，寻找根据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思想。因此，理解是比运用更高级的思维活动，回答这类问题需要多种知识和技能的参与。通常情况下，年龄较小的学生对这类问题回答较困难，他们的回答经常是简短的、不完整的。因此，在没有帮助的情况下，教师不能指望他们准确地回答问题，教师除鼓励学生回答外，还必须不断地给予提示和探询。在学生回答后，教师要针对回答进行分析和总结，以使学生获得对问题的清晰表述。

5.综合式提问

这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出崭新的结论。这有利于学生思维能力的培养。如“温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么样的影响？”“我们可以通过哪些手段解决环境污染问题？”这种类型的问题能够刺激学生创造性地进行思维，适合作为笔头作业和课堂讨论教学。综合提问的表达形式一般如下：“根据„„你能想出问题绚解决方法吗？”“为了„„我们应该„„？”“如果„„会出现什么情况？”“假如„„会产生什么后果？”等等。

6.评价式提问 评价式提问主要是要求学生对给出的材料进行价值判断。评价提问可以分为以下三种类型：(1)要求学生对特定对象提出看法(评价他人观点)或评定思想价值，例如“为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义？”(2)要求学生判断各种解决问题方法的长处，如“在教育心理学中，请指出讲述法、谈话法、发现法三者相适应的教学情境是什么以及各自的特点与不足？”(3)要求学生判断艺术品及文学作品等的优缺点，例如“你认为这篇散文的最大特点是什么？”在评价提问中，学生最开始的回答可能质量不会太高，教师必须通过问“为什么？”“还有其他原因吗？”“其他人有什么想法？”等进行探询，以使他们意识到问题的复杂性，促使他们从不同角度去认识和分析问题，评价事物。

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（六）——怎样上好复习课

学习时间： 2018年4月24日 地点：会议室 主讲人：周广

平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？

一、正确对待复习

某些教师认为总复习课，无非是让学生读读记记，做做习题，或者是教师问问，学生答答；也有些教师认为上复习课是快速地将平时教学再简单地重复一遍；还有的教师认为复习课可紧可松，可多上可少上，没有硬任务；总之，认为上复习课教师轻松，学生愉快。

总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。

二、明确复习目标

复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定，笔者认为要依据三个方面。

1、依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。

2、依据课程标准。总复习要按课程标规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。特别是把握题目的难度系数，难度大了会挫伤学生复习的积极性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的目的。

3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

三、优化复习方法

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。

1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

2、以课本为主。我们手中的资料具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节复习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战。

5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。

四．反对三种做法

1、反对面面俱到，都是重点的做法

2、禁止题海战术

3、反对机械性强化训练

五．两点要求 1.复习计划。

2、备好每一节课

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（七）——如何写好课后小结

学习时间： 2018年5月8日 地点：会议室 主讲人：卢跃武

大多数教师都非常重视课前准备和课堂设计，而对课后的教学反思与总结，则往往忽视了。事实上，教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回顾、总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案，改进教学效果，总结经验和探索规律的依据（即课后小结）是非常必要的。写课后小结能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促使教学过程不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。

如何写好课后小结？课后小结应主要记些什么？对此，笔者根据多年的教学实践，形成如下认识：

1.记成功之举。将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法（如一些形象贴切的比喻、借喻，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语，激活思维的提问等），课堂教学中临时应变得当的措施，例题、习题简洁明快的解法，层次清晰、条理分明的板书，某种数学思想运用的过程或教育学，心理学中一些原理使用的体会，教法上的创新等等，记录下来，目的是供以后教学参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。

2.记失败之处。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如失败的演示实验，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤复杂的解题过程，难以欠妥的例习题配置，由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后在教学应吸取的教训。

3.记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，问题情境的创设，师生思维发展及情感交流的融洽，往往会因一些偶发事件突然产生灵感。这些“智慧的火花”常常“突如其来，不由自主”，突然而去，若不及时利用教学后记去捕捉，便会稍纵即逝，令人遗憾。

如机车空气制动机自阀（俗称大闸）周围有七条管路，即总风缸管、撒砂管、列车制动管、均衡风缸管、联络缓解管、作用筒管、给风阀管，由于管路较多，学生反映不容易记忆。某次讲完该内容在引导学生小结、整理时，为书写方便，我便使用上面的七个黑体字分别代表了这七条管路。总结完，我默默地读着这七个字，突发灵感，瞬即发现了记忆口诀：大闸七管在周围，总、撒、制、均、缓、作、给。学生为此欢呼，从而把教学推向高潮。

4.记学生见解。课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”闪烁，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，值得引起思考的新思路、新方法。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可作为以后丰富教学的养分。

5.记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，教学组织方面有何新招，课程的重点、难点有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等，及时记下这些得与失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这一部分内容时应如何进行改进，即写“再教设计”，这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界、新的高度。

总之，写教学后记贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必有成效。

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（八）——听评课的关注点要落在哪里

学习时间： 2018年5月22日 地点：会议室 主讲人：周广

传统的听评课多把目光集中在教师身上，而学生的表现往往被忽视。在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时的关注点也要变化。

一、关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

1、学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。

2、关注学生是否全员、全程、全身心的参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。教师要想方设法为学生的参与提供时间和空间。要在课堂上让学生动起来，让课堂气氛活跃起来，小组讨论、合作探究的学习方式用起来。要面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3、关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识的营造民主、平等、和谐的课堂气氛。看学生在学习过程中能否科学合理的进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流、共同解决问题。

二、关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都不是可取的。

三、关注课程资源的开发

在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，有的课上出现内容泛化的现象，教材受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科不浓，一节语文课可能被上成艺术课、生物课等等。显然这种做法也是行不通的。

四、关注教学策略的选择

关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

1.主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师能否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生能自己做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还能解放学生的脑、口、手。

2.究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师能否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

3.励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。

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（九）——如何营造良好的课堂教学心理氛围

学习时间： 2018年6月5日 地点：会议室 主讲人：卢跃武

课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。

一、激发兴趣

兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正因为这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。如俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚，若待扣囚”等。这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。

二、鼓励成功

每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其学习的热情和动力。

三、寓教于乐

如何改变教学形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语歌，组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学，学生在此愉快的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。

四、师生和谐

古语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的直接体现。心理学家威索尔曾通过分析老师的语言来分析老师的教学方式，进而分析课堂心理气氛。他发现，当老师倾向于以学生为中心时，大多会使用以下语言：鼓励、赞许学生或支持学生；引导学生发现问题，帮助学生共同解决问题；了解学生的疑问。当老师倾向于以老师为中心时，大多会使以下语言：使学生接受意见或劝告，如纠正学生不良行为所用的语言或质询；批评学生的过失，否定或讽刺学生的错误：教师为维护自己的立场，贯彻自己的主张所用的语言。威索尔发现，当教师倾向于以教师为中心并使用相应语言时，师生关系较差。正因为这样，老师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。事实证明，一个良好的谐师生关系的建立，是实施高质量教学的重要保障，同时，这种良好的师生合作关系的建立过程，实际上也是一种心理健康教育的过程。

总之，学校开展心理健康教育，是形势的需要、社会的需要、学生的需要。作为教师首先要把握好课堂教学的心理氛围的营造，注重教学内容、讲究方式方法，在讲授教学内容时渗透心理教育，为学校开展心理教育打下良好基础。

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（十）——如何引导学生自主学习

时间： 2018年6月19日 地点：会议室 主讲人：周广

在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。

一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念

1．教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。

2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。

3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。

4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移。

二、“导学探究，当堂练习”的教学模式

“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向→导学→探究→建构→练习，五种基本的教学法。

三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施

1．定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。

2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程包括：适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。例如，在语法结构的划分一节的教学中，我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上，还没有深入挖掘。

3．探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。特别是实验探究，对知识的学习更为重要。实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。

4．建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。

5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。具体做法如下：

（1）布置练习内容；（2）要让学生明确要求；（3）教师要不断巡视；（4）要有一定的思考题、附加题。

四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义

该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际教学中，通过一学年的教学模式的实施，实验班及格率能达到90%以上，优秀率能达到70%以上，收到了很好的教学效果。

附件： 复习课可供借鉴的几种模式

（一）“自助餐”式复习课

传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。

1、自备菜单

课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自备菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。

2、消化菜肴

课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可分为两大环节（1）小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！

3、细品佳肴

由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在45分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。

（二）“理练结合”式复习课

我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？

1、教学过程注重开放，突出主体。

（1）抓准复习起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习的平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构．组串学生知识的散点。从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的体现。

（2）突出学生自主梳理的过程。

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。教师可以提供整理情况给学生，与他们进行交流。

（3）注重学生参与评价。

新课程标准提出“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学会自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。

2．练习内容多样化，强调应用。

（1）突出练习的实效性。

练习是巩固和拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。

（2）加强练习的应用性。

第二篇：伊庄实验小学2011

伊庄实验小学2011-2012学年上学期

书法特色工作计划

书法艺术源远流长，是举世公认的东方艺术瑰宝，伊庄实验小学2011-2012学年上学期书法特色工作计划。书法教育承载着弘扬中华优秀文化的历史使命，是深化素质教育的有效途径。我校于2011年3月把学校的特色定为书法，并经过一个学期的探索以及全体教师的努力，取得了一定的效果，但是由于多种因素所限，目前学校的书法特色创建工作还存在着诸多问题。现根据学校的实际情况特制定本学期的工作计划：

一、目前存在的问题

1、校园缺乏书法文化的布置及有关的设施设备，缺少对学生书法艺术的熏陶。

2、没有适合我校特色的校本教材可供教师上课和研讨使用，教师缺乏书法专业的引领，部分教师的“三字”水平有待于进一步提高。

3、教师对学生书法的重视程度需要进一步督促，达不到人人能上书法课的目标。

4.写字指导课辅导需要进一步精细化管理，模式需要改进。

5.学生的铅笔字、钢笔字水平有待于进一步提高，毛笔字基础较差。

6.教师的视野面需要进一步提高，要给教师外出学习、交流的机会。

7.学生的课堂作业还需要进一步的提升。

8.随堂课中学生的双姿还需要进一步提高。

二、本学期工作思路：

坚持以国家教育部《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》为指导，全面贯彻教育方针，认真推进素质教育，进一步抓好写字教学，不断提高写字教师的写字教学与科研理论水平，不断提高全体教师的三笔字书写水平，培养学生良好的书写习惯，通过不断完善写字教学评价，实现培养学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标，全面打造我校书法教育的特色品牌。

三、主要工作目标：

1、群策群力编好书法校本教材，为教师指导练字提供依托。

2、认真制订《伊庄实验小学写字星级班考核细则》，试行星级写字班的评比，使其逐步成为学校写字教学的常规。

3、通过多种渠道加强师资队伍建设。

4、开展多种活动提高学生学习书法的兴趣。

4、出刊学生书法作品集《墨苑新芽》。

5、积极参加各级各类书法竞赛，力争争金夺银。

四、主要工作措施：

1、加强写字教学工作的领导，确立指导思想，提出奋斗目标。

学校成立书法领导小组。加强对写字教学的领导，定期召开专题工作会议，精心设计学期各项写字教育活动，探讨写字教学实施情况，对在书法实验过程出现的问题及时进行研究，并作出调整意见，促进学校写字教学工作向纵深发展。领导小组将完善学校的写字教学专项检查制度，对每节的写字课进行检查，切实加大管理力度。书法领导小组具体指导研究书法教学。提出指导思想：教师、学生人人参与，各种书体百花齐放，一年一个样，提高学生的整体书法水平，以书法教学促进学生素质全面协调发展，体现办学特色，进一步推动我校素质教育的发展。

2、重视写字教育师资队伍建设，有效提高教学质量。

写字教学是我校的办学特色，要把它搞好，需要得到全体老师的支持，我们全校老师都要参与到书法教学与指导中来，达到人人能上书法课的目标，工作计划《伊庄实验小学2011-2012学年上学期书法特色工作计划》。然而，有部分老师对书法还不够擅长，这将影响到我们书法教学的开展和今后的发展。因此，本学期，我们将把提高教师群体写字水平这项工作作为重点来抓，实施多种形式的培训：①讲座指导与自己学习相结合。学校仍将邀请书法专家定期到校为教师进行写字教学的基本功培训，同时要注重自我学习，争创学习型教师。②观看书法教育光盘与自学相结合。教师可通过看光盘来学习喜欢的书体，加强书写练习，提高书写水平。③学习与交流心得相结合。④自学与集体学习相结合。

要写一手好字，必须勤于练习，本学期我们要以手抄备课为契机，组织教师认真练好钢笔字，并每周上交两张软笔作业，由写字教学指导小组的成员负责点评、存档，列入基本功考核。

3、深钻教材、优化教学、提高效益。

本学期重点抓好每周每班一节的书法课，大力推进写字课堂教学改革，提高课堂教学效率与质量。中高年级要利用特色课进行毛笔字的指导，低年级重点仍是指导写好铅笔字。写字的教学过程不仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中，产生一种情感体验。因此，教师要充分结合不同年龄段学生的实际和各班的特点，传授写字的基本知识和基本技能，有机结合写字教学渗透德育、审美教育。写字教师切实做到既要重视学生写好字，更要重视学生如何做人，在教学过程中落实“端端正正写字，堂堂正正做人”的指导思想，因材施教，使学生在原有基础上有一个质的飞跃。调动学生的积极性，引导主动参与，大面积提高学生的书写水平。各班语文教师仍要充分抓住每天中午的练字课，指导学生利用《写字》教材及《习字册》认真练字，并且每两周上交教导处一份学生练字作品。中高年级还要结合班级阅读，每两周上交一份学生阅读小报。教导处将组织评选，表扬进步快地班级，并在学期末根据作品上交质量和上交情况评出“写字星级班级”。(注：低年级写字一周交一次，不交阅读小报；中高年级单周交小报，双周交写字。)

4、以活动为载体，提高学生书法学习兴趣。

本学期，我们将通过书法提高班等一系列课外兴趣活动，进一步提高学生的书写水平，发现、培养一批书法苗子。通过开展书法比赛、书法长廊对优秀作品的展出，出刊《墨苑新芽》，收录学生的优秀作品。推荐学生积极参加各级各类书法竞赛，认真组织，确保作品质量，力争在各种比赛中争金夺银。在这些活动中，让学生获得成就感，从而提高对书法学习的兴趣。

附：各周工作安排

周次具体活动安排备注

一

1、认真学习《语文课程标准》中关于写字的要求，并对照实施；

2、制定学校写字特色工作计划；

3、筹备校本教材的编写。

二

1、教师学习《学校写字特色工作计划》，讨论修订不妥之处；

2、班级制定写字计划、开始备课；

3、调研硬笔习字册使用情况。

三

1、修订《学校写字特色工作计划》；进行双姿合格率检测。

2、重点检查低年级写字指导课。

3、检查低年级习字册使用情况。上交阅读小报

四

1、组织骨干教师外出学习；进行校级写字比赛；

2、抽查低年级《语文补充习题》，公布检查情况；

3、双姿优秀班写字特色展示。上交写字作品

五

1、铅笔字指导研讨课

2、写字调研(每班20份，上交教导处)；

3、组织教研活动，研讨铅笔字指导方法。上交阅读小报

六

国庆长假

七

1、钢笔字指导研讨课；

2、教研活动：提高班级写字水平的策略；

3、校级硬笔书法竞赛：作品择优装订。上交阅读小报

八

1、班级优秀作业展；

2、检查中年级习字册使用情况；

3、调研书法兴趣小组活动开展情况。上交写字作品

九

1、评选班级书法小明星；

2、重点检查中年级写字课；

3、兴趣小组作品展示。上交阅读小报

十1、期中考试

2、班级写字工作期中总结；

3、从卷面分析写字工作推进情况。上交写字作品

十一

1、期中写字教学总结会；

2、写字教学研讨会；

3、上交学生书法作品。上交阅读小报

十二

1、重点检查高年级写字指导课；

2、毛笔字指导示范课；

3、教师书法展；上交写字作品

十三

1、毛笔字比赛；

2、兴趣小组作品展览；

3、毛笔字教学研讨活动。上交阅读小报

十四

1、写字教学研讨交流；

2、作业展(硬笔习字册)；

3、班级写字展示。上交写字作品

十五

1、检查写字姿势及写字质量；

2、全校整班性写字比赛；

3、上交学生写字作品。上交阅读小报

十六

1、星级写字班级评比；

2、检查午间练字情况；

3、作业展示：补充习题。上交写字作品

十七

1、师生书法展；

2、班级写字教学总结；

3、检查写字备课。上交阅读小报

十八

1、总结写字教学成果；

2、装订优秀作品。

3、表彰先进。上交写字作品

第三篇：蒋庄小学教师业务学习计划

蒋庄小学教师业务学习计划

一、指导思想：

新一轮的基础教育课程改革正在不断深化，为促进广大教师更快地融入课改的大潮中去，不断更新教学理念和教学模式，逐步完善教学方法和评价标准，尽快提高教师专业化的水平，促进教育教学良性发展，特别制定本计划。新一轮基础课程较之原有课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等诸多方面都有大的突破和创新，要更好地适应这样的状况，必须打破多年来所形成的教学方式和行为，对自己进行重新的认识和定位，改变以往习惯模式，掌握进行课程开发的技术。基于这样认识，本学期的教师业务学习突出理清进行课程改革的思路，以促进教师群体以更有效的方法打破思想禁锢，加快课程改革的步伐。

二、学习目标；

结合课程目标提出的要求，以转变教学观念，提高广大教师理论水平和业务水平为目的。通过各级各类培训，进一步促进教师转变教学观念，用新课标的理念指导教学工作，使全体教师目标明确，立足课改，在不断的探索与实践中形成新型教学观，加快教育教学工作的良性发展。

三、学习内容：

1、各学科课程标准和《基础教育课程改革纲要》

2、训练必备的教学基本功，提高基本专业技能。

3、各学科专业知识，提升教师的专业素养。

4、各教育教学刊物的文章，学习相关理论知识，并结合工作实际撰写论文，积极投搞。

5、体现新课标理念和课程改革精神的课堂教学，缀经验交流，指导自己的教学工作。

6、上级教育主管部门下发的各种教育教学工作的指导性文件，掌握相关方针政策。

四、学习重点：

（一）各学科新课程标准

1、教师角色的定位

教师是课程改革的主力。转变教师的教学理念，在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习思路，选择正确的学习方法，让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力。

2、学习新课程标准的基础理念

（1）全面提高学生的素养。新课程标准要求教师必须面向全体学生，使学生获得基本的文化素养。

（2）正确把握各学科教育的特点。应重视各学科对学生熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。

（3）积极倡导自主、合作、探索的学习方式。学生是学习和发展的主体。各学科教学必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的各学科课程。应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。

（二）学习《基础教育课程改革纲要》

（三）教师继续训练必备的教学基本功，提高教师的专业知识和基本技能。

五、学习方式及组织实施

（一）培训学习

1、集中培训。主要对教师进行新课程标准培训，通过培训打造共同的教学理念，要注重培训内容的系统性。本学期我们计划将邀请教研室领导、若干知名专家和通过观看VCD光盘等形式系统地分类、分期对教师进行培训，通过培训，使教师对新课程标准产生思想、观念、情感上的认同，以此来指导自己的教学实践，该培训由学校教导处具体组织实施。本学期，学校教导处将通过“示范课”、“研讨课”、“教案设计”、“新课标知识与能力测试”、“评选各科论文”等多种形式，对教师进行有计划地集中培训与指导。

2、校内培训。各校可以自搞活动或几校联合组织活动，通过“示范课”、“研讨课”、“演讲”、“集体研讨”等形式，对教师进行经常性的校内培训和指导，从而引导广大教师不断反思自己，将新课标的精髓升华为自在的观念、思想。

（二）自学、自练

教师自学内容要包括上级教育部门下发的各种教育教学指导性文件、方针、政策。各级各类教育报刊、杂志，校内外能充分体现新课标观念的课堂教学经验，教师必备的教学基本功、教学基本技能等。

六、预期目标

1、每学期教师业务学习笔记不少于18篇，学习心得不少于18篇。

2、每学期教师撰写体现新课标理念的教学论文不少于2篇，35周岁以下的青年教师撰写的论文，每学期至少有1篇在县以上获奖或发表交流。

3、有更多的课题在县以上立项或结题。

4、教师的教学基本功、教学基本知识与技能、新课标知识与能力检测能通过制定的标准。

七、保障措施

1、学校成立教师业务学习领导小组，具体指导、检查教师的业务学习情况。

2、对教师必备的基本功、基本知识与技能、教师论文及各项比赛，要定期进行考核、检查评比。

3、每周四晚办公时间为教师业务学习时间，其它学习时间各校自行安排。

教师业务学习计划

蒋庄小学

第四篇：王庄镇中团委工作总结

王庄镇中团委工作总结（2012—2013学年第二学期）

本学期，团委在学校党支部和上级团委的正确领导下，努力践行科学发展观，紧紧围绕学校党支部和上级团委的工作目标，结合学校实际，转变作风，扎实工作，与时俱进，开拓创新，开创了我校共青团工作的新局面，增强了团组织的凝聚力和战斗力，全面推进了共青团各项事业的发展，使团委成为学校工作的得力助手、学校德育的重要阵地和学校管理的重要力量，学校团委被团县委评为“先进团委”。主要工作情况如下：

一 积极配合学校工作,加强了团员青年的思想政治教育。

1、开展了三月份青年志愿者学雷锋活动。制订了“青年志愿者学雷锋活动”方案，发出了“学雷锋”活动倡议，大力开展了“学雷锋，树新风”活动，并以此为契机，开展了献爱心、文明礼仪教育和中学生日常行为规范养成教育活动。培养了学生懂得感恩，懂得尊重他人，关爱他人，用爱心去帮助周围的人；培养了学生良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯等行为习惯，为其未来一生发展奠定基础。

2、开展了纪念“五·四”运动94周年系列活动。制定了纪念“五·四”运动94周年活动方案，开展了征文、演讲赛、辨论赛、红歌会、主题班会、捐种纪念树、名言名句书法大赛、中华名诗名段朗诵比赛等系列活动，举办了“青春飞扬”校园歌咏大赛，奏响青春的主旋律，积极引导广大团员青年树立崇高的理想，确立科学的人生观、世界观、价值观，增强团员青年的公民意识和社会责任感。

3、加强了宣传舆论阵地建设。团委进一步规范了国旗下演讲，做到周周有主题，月月有评比；建立了黑板报评比制度，做到定期刊出，定期评比；加强了广播的管理，做到节目丰富，定期播放；实现了宣传栏定期更换、校园建筑文化上墙，大大浓郁了校园文化氛围，成为展示学校精神文明风貌的窗口。

4、革命优良传统教育常抓不懈。以清明节为契机，通过板报、宣传栏、广播、国旗下演讲等渠道，进行大力宣传，组织学生开展了“青少年网上祭英烈”活动，组织部分学生前往烈士陵园扫墓及参观革命圣地，举行了新团员入团宣誓仪式和老团员重温入团誓词活动，大力弘扬革命优良传统，争做时代的先锋。

5、大力开展了环保教育。大力推动学校的环保教育，除加大宣传力度外，团委将继续组织带领团员青年大力开展校园绿地和树木认养、废品回收、保护唐河、环保知识竞赛等环保活动，从而培养广大团员青年的环保意识和节能意识。

二、团组织的自身建设不断完善。

1、办好业余团校和青年学生业余党校，提高团干﹑团员的素质。

业余团校和青年学生业余党校在原有基础上不断改进和完善了制度，确保“有班子、有师资、有场地、有制度、有档案”，精心安排学习内容、学习时间、授课人、参加对象，采取生动活泼的形式，定期组织团员青年学习了新的团章、党章、邓小平理论、“三个代表”重要思想、十八大精神、习近平同志重要讲话，开展了丰富多彩的活动，加强了团员青年的思想交流，提高了团员青年的思想道德素质和理论素养，努力做好推优入党工作，争取发展学生党员。本学期共有253名优秀学生向党组织递交了申请。

2、严格了入团手续，狠抓了团员质量关。

每学期团委发展吸收50余名新团员，在发展团员工作中力争做到成熟一个，发展一个，不配指标，宁缺无滥，真正做到了把品学兼优的青年吸收到团组织来，使团组织不断发展壮大。

3、抓好团支部的管理，开展了“红旗团支部”评比活动。切实加强了对团支部工作的指导，密切与各团支部的联系，制定了团支部工作细则和评比细则，开展了评选“红旗团支部”、“优秀团干”、“优秀团员”等民主评议活动，团的工作做到了制度化、经常化。

4、积极建设教工团支部。调动学校青年教师的积极性，团委制定计划，搞好教工团支部的建设，组织开展了青年教师教学基本功竞赛、“教坛新秀”汇报课活动、“卡拉OK”大赛等一些有益的活动，以此来增强青年教师的凝聚力，丰富他们的业余生活。

5、其他工作规范有序。

定期召开了团委会、民主生活会、团支部书记大会，做好了团员登记，建立了团员档案，搞好了团员注册，按时如数向团县委上缴了团费，如数订阅了团报团刊等。

三、加强了对学生会和学生社团的管理和指导。

1、学生会工作

学生会在团委的指导下配合学校开展了“文明班级”和“文明寝室”的评比活动，成立了卫生、课间操、升旗仪式、午休纪律等检查评比小组和创建文明校园督查大队，严格了管理制度，加强了文明行为习惯养成教育，加强了女生管理和指导工作，开展了形式多样的文体科技活动，在学校第三届读书节、第5届合唱节、阳光健身等活动中发挥了突出的贡献，充分发挥了学生干部“自我管理、自我教育、自我服务”的作用。

2．广播站制定了出科学的、可操作性的管理制度，按规定时间及时开播。在节目上要弘扬主旋律，传达师生们共同心声，并力求内容和形式上的创新。高考期间，专门为高三学生进行心理辅导、祝福点歌等节目，有效缓解了学生的压力。

3．校报工作

加强了校报的管理和指导，改进了组稿和编辑形式，明确了版面内容及相关人员的职责，组建了学生编辑队伍，提高了校报的质量，加大了校报刊出的频率，由一月一期变为一月两期。

四、扶助贫困生工作初见成效

1、对全校贫困生进行了普查和登记，建立了贫困生档案，并加强了对这项工作的宣传和落实。

2、加强了对贫困生的教育和管理，并热情为他们跟踪服务，在物质上资助他们，在精神上鼓励他们，教育他们乐观面对人生的逆境，树立战胜贫困的信心，培养坚韧不拔的意志和顽强不屈的精神。

3、广泛联系，广开渠道，积极为贫困生解决经济困难，通过爱心基金、政府助学、施乐园、等使60多位贫困学子解决了困难。

五、不足以及需改进之处

1、少数年轻团委委员工作经验欠缺，工作热情不高。在今后的工作中要努力提高团委委员的工作水平和工作效率，要对

团委委员多加关心，多加指导，多压担子，多加锻炼，加速团委委员的成长，培养好接班人。

2、部分教师因受应试教育影响，对团委开展的教育活动认识不够，支持不够，今后团委将积极与有关教师和部门多沟通、多配合，尽力克服困难，使团委每一项活动都能顺利开展。

3、少数团员受市场经济影响，功利心强，团员意识淡薄，理想信念不坚定，每学期都有70多人不缴团费，不参加团内活动，甚至退出团组织。

第五篇：伊车加尔苏学校业务学习心得体会

伊车加尔苏学校业务学习心得体会

2015—2016学年第一学期

好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌，诲人不倦”来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，并用它们对学生进行潜移默化的影响和熏陶。这样，才能培养出祖国需要的，全面发展的，能适应竞争形势的有用之才。

其次，必须热爱自己的教育对象——学生。正因如此，我们教师对这些所谓的“学困生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

第三，一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”，要以自身的行为去影响学习，真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。因此，教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

经过学习，我受益良多；师德师风的建设对于一个学校是十分重要的组成部分，一个学校只有有良好的师德师风和良好的育人环境，学生才能健康茁壮成长；老师也才能取得更好的教学成果。

伊车加尔苏学校

拾艳荣 2016年1月

伊车加尔苏学校业务学习心得体会

2015—2016学年第一学期

伊车加尔苏学校

拾艳荣 2016年1月