第一篇：麻醉领域的思想者
麻醉领域的思想者——上海瑞金医院麻醉科主任于布为
他乐于看书，更善于思考，有人说他标新立异，但他认为一个优秀的医生就应该有自己的想法，而不是被教科书所禁锢；他提出“麻醉的哲学意义与临床意义”、“理想麻醉状态”等麻醉学新概念，使人们重新审视了这一学科；在日本留学时，他特地买来录像机录下日本新闻，不是这本身对他有什么好处，而是他想将其带回去给国内科技工作者做参考——他就是本期采访嘉宾，上海交通大学医学院附属瑞金医院麻醉科于布为教授。
于布为简介
1955年生于北京。教授，博士研究生导师，博士后流动站导师，麻醉学专家。现任上海交通大学医学院附属瑞金医院麻醉科主任，上海交通大学医学院疼痛诊疗技术研发中心主任，上海交通大学麻醉学与危重病学系副主任。中华医学会理事，中华医学会麻醉学分会主任委员，上海市医学会理事，上海市医学会麻醉学分会名誉主任委员，上海市医学会外科学会副主任委员，上海市医学会疼痛学分会副主任委员，上海市住院医师专科化培训基地麻醉科专家组组长。担任《中华麻醉学杂志》、《临床麻醉学杂志》、《Anesthesia & Analgesia》（中文版）、《上海医学》等多本杂志副主编，《国际麻醉与复苏杂志》、《Cardiothorasic & Vascular Anesthesia》编委，《医学参考报麻醉学频道》主编。先后承担国家自然科学基金资助项目9项。2007年获得广州市科技进步二等奖一项，拥有发明专利2项。
1982年考入第二军医大学攻读硕士及博士研究生，1985年获医学硕士学位，1989年获医学博士学位。1988年～1989年获医学奖学金在日本琦玉医科大学研修一年。从事临床麻醉学工作30多年。在国内率先提出“理想麻醉状态”、“麻醉诱导期高容量填充”等麻醉学新理念，创新性地提出了“麻醉的哲学意义与临床意义” 这一概念。带领团队进行了一系列研究，并阐明了杏仁核在记忆的形成和巩固过程中的作用, 以及静脉麻醉药丙泊酚对记忆形成过程的干扰作用，获得高度评价。
一、头脑灵活的卫生兵
尽管早已从军队转业，但现在已是一名优秀麻醉学专家的于布为仍然认为，那段军人生涯是他记忆中最难忘的片段，他的从医道路也始于那段日子。
20世纪60年代中期的“文化大革命”中，由于父亲被定为“走资派”，原本居住在北京的于布为一家被下放到甘肃。临近中学毕业、面临分配时，正好当时军队在大批招人，于是于布为就选择了参军。回忆那段时光，于布为教授向记者娓娓道来一段趣事：“当时的军队里以农村兵居多，农村兵的特点就是吃苦耐劳、会干农活、听领导的话，我属于比较少的个别的城市兵，不会干农活。举个例子来说，大葱都是贴着斜坡种的，所以要在大葱后面铲下去才能挖出来完整的大葱，我那时候不懂，就从前面铲，结果挖出来的大葱都是半截，被一顿数落。”虽然实在和“农业生产”无缘，但于布为也有他能干的一面，他见得多，看的书也多，头脑灵活，所以就被推荐到了卫生员训练班，开始了他的医学之路。作为在整个卫生员培训班里成绩最好的学生，培训结束的时候，很多科主任都想让于布为到自己的科室工作，病理科主任、输血科主任、麻醉科主任都希望把他要来，最后，还是上级领导做出了决定，于布为就此留在了麻醉科。于布为教授对记者说：“那个时候很单纯，觉得有了一个职业，于是很刻苦，因为我从小接受的教育就是不做就不做，要做就做到最好。”
于布为读研究生纯属意外。那是国家开始招收研究生以后，于布为的一个战友想考第二军医大学的研究生，但被单位里同事们的“准硕士、候补研究生”给叫得不好意思，于是他拉着于布为一块儿参加研究生入学考试。其实于布为本来并没有打算考，但还是同意了战友的提议，于是俩人开始一起准备考试。当时距离考试日期已经仅剩一个月的时间了，但“要做就要像个样子”，于是于布为把当时新出版的一套共28本的医科院校统编教材搬回了家，在31天的时间里，每天看完一本书，并写下读书笔记，最后3天用来复习英语、政治，每天只睡2个小时。于布为清楚地记得那次考试：“考试前一晚，凌晨2点多钟的时候，我那位战友睡不着觉，跑到我楼下喊我下来遛弯，我们遛到凌晨4点半，回去打了个盹儿，然后去考试。结果我被录取，他反而没被录取，其实他考得也不错，但只招两名，他第四名。”于布为回忆道，他的考取得益于他的启蒙老师曾经告诉他每天都要做读书卡片，而他真的就按老师的要求去做，把当时能找到的所有中文期刊上的有关麻醉的文章都做了读书卡片。
读研究生的三年大大开阔了于布为的思想和眼界，而他觉得自己虽然已获得了硕士学位，属于知识分子了，但只是个“有头衔没知识”的知识分子，为此他花了一年时间广泛涉猎第二军医大学图书馆副馆（内有哲学、历史、美术、植物、动物、天文地理等书籍）里的图书，他按照图书馆借书的最高“限额”，每次借15本，15天还，拿出了当年研究生入学考试备考时的劲头，给自己规定每天必须看完一本书。一年下来，他看了约300本书，用他的话讲，“打下了一定的知识基础”。
二、“不务正业”的留学生
1988年，已是博士研究生的于布为获得了去日本琦玉医科大学研修的机会。第一次出国让于布为感觉很兴奋，但这种兴奋感很快变成了深深的思考。于布为教授回忆道：“我们一行人在日本总理府被接见，在中国大饭店入住，那是邓小平当年访问日本时下榻的地方。看什么都稀奇，就像看西洋景，很兴奋。但是到了我要去研修的单位以后，就感觉到被歧视了，因为当时中国的国民经济发展水平跟日本差得太多，很多日本人把我们当民工看。所以我和同学们会经常思考一个问题，日本是第二次世界大战的战败国，中国是战胜国，为什么日本反而发展得这么好？要知道日本战后早期是非常艰苦的，每天早上一堆日本人在美军基地门口等着买用美国兵头一天晚上倒在泔水桶里的东西做成的大锅粥吃，艰苦到这种程度，这样一个国家为什么还是会比中国先进呢？这给我们的触动很大。”
为了解答心中的“为什么”，于布为开始利用各种机会寻找答案，他去参观日本的科技博物馆、新干线，甚至买了录像机，每天录下日本的电视新闻和科技节目，他觉得虽然自己不懂这些东西，但这些东西拿回国后可能对其他行业的人有用。他当时想得最多的就是，中国什么时候才能像毛主席所讲的那样，成为一个真正自立于世界民族之林的国家。所以当导师邀请于布为留下来的时候，他拒绝了，因为他根本没有想过要留在日本，他要回去建设自己的国家。所以，他的日本导师这样评价他：“这个人（于布为）不是单纯来学麻醉的。”而他的一个日本同事则对他说，“你大概是我碰见的唯一的一个中国医生说要回国，而且不要再来的人。其他人都是找导师，希望能留下来，你是导师出面邀请你留下来，你都不留下来。”
日本之行教给了于布为如何高效率地工作，如何有效率地组织团队、组织管理、组织所做的每一件事情，从而节约时间和人力来做更多的事情、创造更多的价值。日本也解答了于布为的很多问题——为什么同样的时间，日本走得更快、创造的价值更多、做得更好？回国后，于布为将他所学到的这些运用到工作、科室的管理上，起到了很大的帮助。
你也许很难相信，已是业界知名专家的于布为每天的睡眠时间只有5个小时，他常常凌晨2点钟就起床，他说道：“那会儿是最安静的时候，空气最新鲜、背景噪音最低、没有任何人打扰，我就可以静下心来读读书、上上网、写写东西、改改学生的论文，甚至就是喝喝茶，坐在那儿想事情。”这样的习惯让他比别人有更多的时间思考，从而也使他对自己的专业有更深入的见解。
独到眼光看麻醉——“麻醉的哲学意义与临床意义”概念的提出
于布为教授给记者讲道：“一般教科书会用一个三角形的三个角来比喻麻醉的三等份：镇静，使病人入睡；镇痛，使病人能够抵御伤害手术的打击；肌肉松弛，使病人完全不动，以有利于手术的进行以及麻醉医生对病人呼吸的控制。这样一种把麻醉分成三等份的描述，表面上看很合理，实际上不符合麻醉本身的内在特征。相对其他学科，麻醉这一学科有一个最大的问题是，我们应用了近200年的麻醉技术，却不知道它的作用原理究竟是怎样。麻醉的基本定义是药物产生的一种可逆的意识消失状态；还有一种麻醉是使病人保持意识存在，只是暂时阻断神经的传导。这两种麻醉有什么区别？麻醉的本质究竟是镇痛在先，还是意识消失在先？意识消失这样一种状态跟痛觉又是什么关系？”喜欢思考的于布为列出了一连串问题，并开始着手探索。
在看了大量参考文献的基础上，于布为发现很多有意思的现象，比如英国的一名麻醉学专家提出，麻醉就像电灯开关一样，或者进入这一状态，或者退出这一状态。于布为觉得这样的解释不太符合实际，但也有其合理性，他解释道：“实际上麻醉是有中间过程的，是一个自然的过程，但也可以用哲学抽象来把它定义为麻醉状态和非麻醉状态。”他接着又引出了另一个问题：“那么人的意识消失在麻醉中究竟有什么重要意义呢？痛觉、痛苦等感受的前提是在人清醒的状态下，在有意识的状态下的一种主观感受。对相关文献进行查阅、比较后，我们发现了一个很奇怪的现象：在英文文献里，当病人进入全麻状态后，就不再使用„Pain（疼痛）‟这个词了，英文文献里说给病人手术就是给病人一个伤害性刺激，病人因此发生逃避反射——四肢乱动，想逃跑；血压升高，心率快——交感神经兴奋，倔强状态，要打架。这提示我们，全麻后病人意识不存在了、记忆也不再形成，就不会感觉到疼痛。而之前认为，疼痛有专门传导通路，必须用吗啡、阿片类的药物镇痛，用意识消失的药物镇静、让病人入睡，用肌肉松弛药让病人松弛。这样一来，麻醉用药就有了完全不同的解释：我们甚至可以比较武断地猜测，仅从表现来看，完全可以不用镇痛药，只用镇静、催眠药来做麻醉，把病人的反应用其他的一些药物进行控制，血压高了用一些降压的药物，心跳快了用一些使心率减慢的药物，这样会不会也成为一种麻醉？维持一个人的生命正常与否，最重要的是他的生命体征，心率、氧饱和度等等，这些体征我们用其他办法维持正常，是否可行？这是我们所进行的发散性的思维，是一种探讨。但因为常规的教科书都没有听到过这样的讲法，所以在当时引起轩然大波，大家都觉得简直是离经叛道，如果这样的话整个麻醉教科书都得改写。”
尽管面对众多质疑，但于布为觉得这并没有错，而现在，他提出的“麻醉的哲学意义与临床意义” 这一概念，即麻醉仅仅使患者意识消失是一个哲学概念上的麻醉, 是不足以完成手术的，还必须抑制伤害性刺激所造成的交感内分泌反应, 也即必须达到临床意义上的麻醉, 才是真正意义上的麻醉，已广为人知，为改变麻醉的用药方式、创建新的麻醉方法及改善临床麻醉的效果提供了理论基础,并深化了人们对于麻醉本质的认识。
独到眼光看麻醉——“理想麻醉状态”理念的提出
1999年，于布为提出“理想麻醉状态”的概念。这一概念的提出源于于布为对麻醉品质的追求。
于布为担任瑞金医院麻醉科主任以后，他和科里的两位老主任分工承担特需病人的麻醉，但具体实施麻醉的是同一名助手。一段时间以后，助手问了于布为一个问题：“为什么你带我做的麻醉，术后随访的时候病人都感觉很舒服，而另外两位老主任做完麻醉后，有些病人会感觉到累、疲劳，这是什么原因？我看了一下麻醉记录单，你们用的药、液体都差不多，可是为什么会有这么大的区别？”这引起了于布为的思考：“我们究竟区别在哪里？”
想来想去，于布为想到，区别在于麻醉医生所控制的病人处于麻醉时的状态——这一状态应该是一个正常睡眠的过程，而不是在梦中跑马拉松的过程。于布为介绍道：“很多麻醉医生做麻醉时，病人心跳很快，血压也比较高，也就是通过浅麻醉，使病人对伤害性刺激有比较强的感受，来维持一个看起来正常的血压和心率，这样一来全身的血管有很多部分就会灌注不良，时间一长病人就会发生代谢性酸中毒、乳酸堆积，醒了以后病人就会浑身酸痛。而浑身酸痛对正常人而言是在比如爬山、跑步、干重体力活后才有的。找到这一点后，回过头来看我们做的麻醉有哪些特征——注重外周灌注，麻醉相对比较深、血管扩张比较明显，这样一来血压就要用超出教科书所写的常规量的额外容量来维持。”由此，于布为提出了理想麻醉状态及如何操作的概念：理想麻醉状态是在人体的生理标准范围内所做的麻醉，这样第一病人不会死亡（麻醉更安全），第二麻醉更有效，第三病人术后更舒适。但是要达到这一点不主张用升压药来维持血压，或者用浅麻醉、用伤害性刺激来维持血压，提倡用补充更多液体来做。理想麻醉状态为麻醉建立了内在质量标准，已被国内同道广泛接受和认可，从而显著改善了临床麻醉的安全性和麻醉质量。
不会思考的医生不是好医生
于布为认为：“一个麻醉医生的早期发展阶段应该是熟练掌握各项技能的阶段——你如果不会打针、不会气管插管、不会动脉穿刺和深静脉穿刺，就失去了抢救病人的有效手段，那么在抢救病人时无论你学识多高都没用。而低年资主治医生阶段就应该有意识地培养临床麻醉中对各种危重、疑难病例的处理。到高年资主治医生阶段就应具备了处理各种各样复杂、疑难、特殊手术、特殊病人的能力，这时还需特别注意培养预警能力，即应该在别人看不到风险的时候看到风险。我们经常会碰到这样的情况，在巡视手术室的时候，看到病人已经处于危险前的状态了，但是很多进修医生和轮转医生还坐在那里，因为他们没有危险来临的感觉。而有经验、有预警能力的医生就会马上判断出接下来会发生危险，需要立即处理。进入高级阶段（副高、正高）以后，就应该在某一个领域或某一类疾病方面有特殊的专长，应该有自己的科研方向和课题。此外，从思维方面讲，应该敢于挑战现有的教科书，应该有自己的想法。”于布为经常会说的一句话是，“不怕做不到，就怕想不到”。他认为“胡思乱想”是科研突破、创新的前提，并且在教育学生时着意于培养学生养成正确的思维方法，进而做出正确的判断。他说：“这要比把教科书、指南背得滚瓜烂熟要好得多，一个不会思考的医生肯定不会是好医生。”
四、麻醉学科发展的愿景
作为中华医学会麻醉学分会主任委员，于布为教授给麻醉学科制定了5条发展愿景：第一，成为推动“舒适化医疗”发展的主导学科。于布为教授向记者解释道：“我们过去的医疗大多是在资源不足的情况下开展的，所以不能够提供充分的医疗。现在，人民群众已经有相当一部分人先富起来了，这部分人在诊疗过程中就要求舒适、要住单间病房、要有专人陪护、要特殊的待遇，这就是舒适医疗。过去，人工流产、胃肠镜检查、扁桃腺切除等都是不麻醉的，病人要强忍剧烈的疼痛、非常不适。现在生活条件改善了以后都要求舒适，即在麻醉的前提下来做这些医疗操作。所以我们麻醉学科理所当然应该承担起主导舒适化医疗的重任。”第二，保障医疗安全的关键学科。第三，提高医院工作效率的枢纽学科。第四，协调各科关系的中心学科。第五，为社会所熟知和认可的重点学科。
围绕这5个愿景，以于布为为主导的麻醉学会提出了15项计划，包括对学科本身的调研，摸清家底的计划；自身学科建设——成立各种亚专科学组、工作组，来对应处理国际国内事务、政府事务、政府关系；网站建设——总会和各地方分会的网站以及联网；高端人才培养的“冲天计划”——选送一些博士到欧美的顶级实验室进行培养，为学科储备人才；出版物管理计划；全国范围的科主任培训计划；调研、编制学科发展报告，等等。经过一项项计划的落实，目前已经收到了明显的效果，比如获得的国家自然科学基金逐年增长，发表的SCI论文逐年增多；麻醉学分会成为中华医学会的先进分会，等等。另外，由于注意到麻醉学科最主要的问题在基层，就像于教授说的：“越往偏远地区，从业人员的学历水平、专业素质就越差，装备也越差。”于布为所在的学会也在想办法改变这一现状，“我们向卫生部打了报告，也获得了同意，就是从2011年开始要在全国普遍建立麻醉后的恢复室，原来只有三甲医院有，今后要让二甲甚至一级医院都有这样一个设施，作为麻醉科考评的标准。”“所有这些计划的主要目的是：第一，全面提升麻醉学科的安全水平，保障病人安全；第二，全面提高麻醉学科的服务质量，保证病人满意；第三，全面提升麻醉学科的学术水平，为赶超世界先进水平做准备。”
结束语
在采访结束的时候，于布为教授再次和我们聊起日本的科技、日本的新干线，并充满豪情地回顾了国家科技这几年的大发展，于布为教授说，当初国内和在日本所录录像的巨大差距，部分已经超过他们了，部分正在迎头赶上。于布为教授再次表达了他的愿望：希望能带领中国麻醉学科，像中国的超级计算机和高铁等技术一样，有一天会站在世界的最前沿。
第二篇：思想者博客
思想者博客——牛博作者未被关博客地址
1、转自和老和菜头博客（原帖地址）连岳---第八大洲 梁文道
Drunkpiano---情书
黄集伟---词语笔记
魔鬼教官---不明真相的围观群众 王佩---白板报
莫之许---莫谈国是
宋石男---创造社新任社长
羊小倭---汉奸要理直气壮
吴禮---吾讲斯美 科学松鼠会
柴静---观察
陈晓卿：人黄猪老
钱烈宪---钱烈宪要发炎 陈志武
傅国涌---追寻失去的传统
郭凯---郭凯经济笔记
北风---醉人呓语
老六---见招拆招 卓别灵
李华芳---小李匪盗
钟良---大牛无形
令狐补充---呼喊与细语 茅于轼
牟森---牟春光阅读志
熊培云---思想国
薛兆丰---新制度主义时代
叶三---唾面自干 张五常 张晓舟
赵牧---赵牧博客
周其仁：真实世界的经济学
庄哈佛x黄耶鲁 李银河
羽良---牧师物语 李普曼
冉云飞---匪话连篇
十年砍柴---钢筋混凝土森林里的斧头
2、转自“艾康特说”博客（原帖地址）
李华芳
苗炜阿丁王小峰黄章晋茅于轼艾未未莫之许陈志武熊培云：思想国（要翻墙）韩寒
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第三篇：教师应是思想者
教师应是思想者 ■程红兵
检讨这些年来的从教生涯，我有一个明显的体会，无论怎样，思想不能缺席，教育需要价值思想。
思想是一根香烟，是一杯浓茶，是一杯咖啡，是一支雪茄，是一个教学行为，是一本教科书，是黑板上的板书，是一次暑假作业。但一根香烟不是思想，一杯浓茶不是思想，一杯咖啡不是思想，一个教学行为不是思想，一本教科书不是思想，黑板上的板书不是思想，一次暑假作业不是思想。
思想是什么？思想是形而上的，思想关乎价值，思想是附着于外物、附着于行为的内在的关乎价值、形而上的东西。思想从终极上思考：外物为谁而存在？行为为谁做？为什么存在？为什么而做？
教育也罢，语文教学也罢，都要有思想，教育就是文化的传承，语文教学就是语言的习得与文化的传承，文化的核心就是思想，抽去了思想，我们还有文化吗？但是我们有思想吗？我们似乎有思想，教育以学生发展为本，是思想，但又不是思想，当这句话蕴含在一个个具体的教育物当中，蕴含在一个个具体的教育行为中，它就是教育思想；当这句话成为一种标语口号、成为一种标签，随处张贴、随时呼喊，那它就不是思想。
我们不断地进行教育改革，我们不断地进行技术操作层面的变化，一期课改我们说必修课、选修课、活动课，二期课改我们说基础型、拓展型、研究型。我们是否思考过我们为谁而改，我们为什么改？必修课、选修课、活动课是否失去了存在的理由，而基础型、拓展型、研究型取而代之的理由何在？其生存的条件是什么？语文教科书原本是以体裁组元的，现在改为题材组元，原本是课文与思考练习合在一起的，现在拆分为二。对此，我们同样要问：为谁而改？是为教师而改，还是为学生而改？是为知识而改，还是为改而改？为什么而改？改的意义何在，价值何在？
课文有的有思想，有的未必有思想。茨威格《世间最美的坟墓》有思想，何为最美？朴素最美。为什么朴素最美？朴素的背后是托尔斯泰的伟大人格，这里蕴含了作者的价值判断。
任何改革的背后都有理性，有的是工具理性，有的是价值理性。任何教育行为背后都有理性，或者是工具理性，或者是价值理性。
思想的缺席，是最可怕的缺席，思想的缺席是灵魂的缺席，我们太多地沉浸在热潮中。一种热潮来了，往往就是思想的缺席，因为只有一个声音，只有一种话语，只有一种热情，从众固然不孤独，但是没有了自己，没有了思想。我们都在大家的、时尚的思潮中淹没了自我的个性。
我们不能自说自话，这是我们话语能力丧失的一个显现。我们习惯于跟风走，我们喜欢讲模式，讲网络技术，讲教学方法，讲研究性学习，讲课程。我们更多的是关注技术，关注操作。于是思想的缺席便自然而然了。我有一个直觉，语文教学以前是教学论的附庸，现在是课程论的附庸，以前的话语系统是教学论的话语系统，现在又是课程论的话语系统。语文教学这门学科始终没有独立性，也不知何时能够独立。
思想的缺席，使我们发育不良。缺乏醍醐灌顶的思想启蒙，使我们的群体发育不良。在语文的圈子里，我们很少听到充满哲学意味的思想话语。
（本文摘自《从“被教师”到名校长——一个特级教师的成长故事》，程红兵著，教育科学出版社2011年11月出版）
对话名师
上一两堂好课不难，难的是不断上出好课；发表一两篇文章也不难，难的是一辈子都在学习、思考。名师与普通教师的区别在于韧性、在于坚持。
名师贵在坚持读书和思考 ■本报记者 张贵勇 教学不能被简化为技术
记者：很多名家都提倡教师阅读哲学和教育哲学之类的书，这类书对普通青年教师到底有多大作用？如何才能让这类书籍真正内化到教师的教育教学中？
程红兵：教育哲学还是应该读一些的，原因在于，教育哲学能帮助教师思考教育的本源性问题，帮助教师回到教育的原点来思考教育。
当下的课程改革有一种技术化倾向，教育教学多沉浸在技术层面上，教师更多地热衷于讨论教学的技术问题，如同课异构、现代教学技术手段与学科教学的整合、教学模式等。这些东西固然是重要的，但我认为不是最重要的，只关注这些而不考虑教育的根本性问题，导致课程改革流于形式，浅表化，简单化，深入不下去。课程在文化层面上没有多少变化，依然是比较保守、封闭的，用一个形象的比喻就是“缺钙”。
美国学者阿莱克斯·斯坦迪什认为，教学不仅仅是一门技术，还需要教学理论、哲学、文化的支撑。如果教师对教育理论、儿童心理学、教育哲学、教育历史以及学科知识没有掌握，他们是不应该教学的。这些对于一个师范生理解他的角色、形成自己的教学理念、成为一个合格教师是非常关键的。诗人纪伯伦有句诗说得好：因为走得太远，忘记了为什么出发。我以为教师也好，校长也罢，应该思考最重要的问题——教育的价值取向、文化旨归、哲学意义以及终极目标，这些最终将决定教师教学行为，决定我们的教育话语、教育细节。
语文教育需要潜心探索
记者：语文教育需要批判和建设，但当下对语文教育批判的多，建设的少。您觉得如何构建真正适合的语文教育？
程红兵：批判是需要的，但语文教育事业更需要学理性的批判，需要基于建设好语文教育这一目的指向的学理性批判。坦率地说，这样的批判还是不够的。语文教育的出路在哪里？我以为在于常态环境下的语文教育科学实验。而这一点恰恰是这些年来语文教育事业所缺乏的。实话实说，今天的教育环境已经变得非常浮躁，教育的外围——社会到处是急功近利的现象，这也影响了很多教育界人士，一边在号召课改，一边马上树立典型；一边启动课改项目，一边开始介绍经验，展示课改成果。这种现象比比皆是，本身就是急功近利的表现。教育是复杂的，那种希望快刀斩乱麻的心态、那种希望毕其功于一役的心态，必然是昙花一现。
教育是慢的艺术，现在语文教师、语文教育专业研究人员更应该静下心来踏踏实实搞教育教学实验，特别是常态下的语文教育科学实验，多务实，少务虚，做一些大样本的科学调查，做一些大规模的跟踪分析，力求科学严谨，切合实际，不要把力气都用在名目翻新上，不要期望建立一个改变一切的教育模式。唯有如此，语文教育事业的问题才能获得真正的解决，语文教育事业才能进步。值得欣喜的是，现在已经能看到一些语文专业研究人员、语文教师开始这样做了。我相信并期待脚踏实地、埋头苦干的人越来越多，因为这就是中国教育的希望所在。
名师与普通教师的区别在于坚持
记者：你觉得从普通教师迈向名师最难的一道坎是什么？在阅读上，你觉得普通教师如何完成向名师的蜕变？
程红兵：我知道回答这个问题是有风险的。一不小心，别人就认为你以名师自居，于是招来各种不必要的麻烦。但是，既然问起，我也不便推辞，推辞也会让人觉得你矫情。
说句实在话，普通教师和所谓的名师原本没有多少差别。没有智商的差别，所谓的名师并没有几个是高智商的，或者说得极端一点，所谓名师大都是智商平平的，没有超乎常人之处；没有学历的差别，一般名师的学历并不是特别高，学历高的也未必成为名师，更有许多名师是学历不达标的，比如钱梦龙、魏书生都不是大学毕业，更不是硕士博士，但不妨碍他们成为人们公认的名师；没有资历上的差别，不是年资高的教师就是名师，不是年资低的教师就成不了名师。
我以为，名师与普通教师的区别就在于韧性、在于坚持。上一两堂好课不难，难的是不断上出好课，上出几千堂好课；发表一两篇文章也不难，出版一两部著作也不难，难的是一辈子都在学习，一辈子都在思考。这就是名师与普通教师的差别所在。于漪老师常说：我当了一辈子教师，一辈子学做教师；我上了一辈子课，上了一辈子令人遗憾的课。这两句话充分表明名师成为名师的关键所在。
阅读可以影响人，而坚持阅读、不断思考才是改变人的关键所在。记者手记
我听过几次程红兵的报告，深为他的独到见解而叹服，私下里也跟他接触过几次，但与台上的他简直判若两人。当谈及有关读书的话题时，我又看到了一个充满激情的程红兵。原来，他的所有兴奋点只在与语文有关、与教育有关的事情上，由此他总是拒绝酒桌宴请、不愿走近领导的个性，便多少可以理解了。
优秀的教师总是心无旁骛，身在课堂、心在教育，真正的名师总是一辈子学习、思考并引领着同行一同前行。程红兵说，他很喜欢他的第一本专著《语文教学的人文思考与实践》上的封面插图。他感觉那是他自己的真实写照。
现实中，程红兵的确做到了不平则鸣，他的呐喊让教育界感受到了久违的新鲜气息。而他值得同行们学习的，除了敢说敢做的个性，还有成就他的从未间断的阅读。
第四篇：教师应该是思想者
教师应该是思想者
江苏情境教育研究所 李吉林
别以为我们是小学老师，是孩子王，就妄自菲薄,认为我们的思想就可以简单，就可以贫乏。恰恰相反，教师必须是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。思想是行为的先导，对学生，对教育，我们的思想直接影响着我们怎么爱学生，怎么教学生。
于是，我常常拿起笔，记下我的思想的轨迹，或是一片刚刚萌生的思想的小芽，或是一撷奔涌的思想的浪花。我曾经这样想：
是教师，也是诗人。诗人是令人敬慕的。其实，老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。（《是教师，也是诗人》）
当我从古代文论‚意境说‛中汲取营养，通过把学生带入情境，提供作文题材时，我把孩子们带到广阔的原野上，带到弯弯的小河旁，在春风里，在雷雨中，在天空下，和他们一起领略大自然的风光，寻觅成人不屑一顾的那几朵野花，那几群小蝌蚪，那几畦躲在泥土里的红萝卜……真实的情境让孩子们写出一篇篇生动的习作，不仅言之有物，而且言之有情。捧读孩子们的习作，我的心中比喝甘醇还舒坦，有时甚至令我陶醉。
于是我写下了《情景〃陶冶〃训练》、《做插翅的小主人》、《和小学生谈观察》、《自由驰骋写有兴味》、《让儿童的心灵插上翅膀》、《乘着童话般的小船远航》、《油菜花又黄了》一些随笔，它们记录了我当时对小学作文教学的认识：
在孩子习作的字里行间，我看到孩子灵动的想象的翅膀，那神奇的翅膀，让我敬服，让我为之讴歌。在《彩翼》、《做插翅的小主人》、《孩子的眼睛》中可以看到我对孩子想象力的热情的赞美和无比的珍爱：
用你们的智慧，给自己插上一对想象的翅膀，那你们就同样可以飞，而且比小鸟飞得更高更远。不信你们看，那环球运行的人造卫星，不就是大人们想象的翅膀带上去的？那直奔月球的飞船，不也是人们智慧的双翼送上去的？离开了想象的翅膀，大人们怎么能发明创造人造卫星和宇宙飞船？（《做插翅的小主人》）
情境教学探索的进展，让我由作文教学拓展到阅读教学中审美教育的实验与研究。谈到审美能力的培养，这在当时的初等教育中是一个全新的课题。对于我 1
也是全新的；是新的，我必然知之甚少。我想起古人语：知之者为知之，不知者为不知。不知即学，我比先前更强烈地感觉到，思想者首先是一个学习者，不学习岂有思想？！
那时的《美学》杂志以不定期的形式出版，我都设法借来读。后来我陆续借了一些相关的书籍，贪婪地读着。现在回忆起来，我这个学习者还是够自觉的。因为自觉，所以我学得很快乐。学与不学到底不一样。此后的探索变得明朗起来，思想也清晰多了。
‚美‛总是富有魅力的；阅读教学中的‚美‛对我来说更是魅力无穷。我通过创设情境，让儿童在阅读教学中受到美的熏陶，那情境简直是诗化的境界！于是，我又产生了许多新的感受，并为之兴奋不已。
我想，我必须把这些新的感受、新的认识及时写下来。所以1980年放了寒假，我便开始写《运用情境教学，培养审美能力》。毕竟是冬天，尽管把门窗都紧紧关上，但是尖尖的寒风还是会从门缝里钻进来。在那静静的寒夜，多少次饱尝了一动不动地坐着写东西的‚冷‛的难熬。再说写这类文章，对于我来说并不是轻车熟路，一挥而就的事，但我并不觉得苦。其实那时写文章，并无发表论文评职称的需要，也更没有出专著的奢望，只是执拗地想着：有收获，就应该写下来。自己的思想记下了，就觉得挺充实的；文章一旦发表，那更是快乐无比。
在写这些文章时，我特别注意切合实际，比方上文中谈到‚再现情境，表达美的感受‛，从当时的美学理论来讲，一般都是‚感受美—理解美—创造美‛，我也记着马克思阐述的‚人是按照美的原则进行创造的‛。是的，人类社会的一切发明创造都是创造美的结果。我想小学生如何去‚创造美‛呢？那是高不可攀、难以企及的。那么，我们的审美教育，就只是停留在‚感受美—理解美‛的层面上吗？如果没有‚创造美‛，审美教育将是不完整的。于是，我的办法是从实际出发，从语文教学的学科特点出发，那就是通过儿童的‚表达‛，去体现‚创造美‛。这样的想法，就是现在看来也是很贴切的。因为人必须要表达。‚表达‛是语文教学的重要任务，儿童的表达充满了创造性，他们用自己的语言去表达真情实感，整个的表达活动显然就是一个‚创造美‛的过程。这一点认识给我自己的印象很深，那就是教师作为一个思想者，他（她）必须讲究从儿童、从教育教学的实际出发；只有从实际出发，他（她）的思想才具有典型性，总结的成果才易
于产生普遍意义。
所以，在情境教学实验的过程中，乃至在情境教育、情境课程探索实施中，我始终突出了‚美‛，并进行相关的研究。于是从教学原则的高度再一次提出‚美‛在教育中的无可替代的地位和价值。1998年我又把对教学中美感的意义和操作的新的认识，写成《一个值得倡导的教学原则：美感性》。行文中，我用自己深切的感受去倡导、去呼唤：
我更深地感悟到爱美是孩子的天性，是普遍的。这种不需要外力推动的心理倾向，显示出一种趋向着某一个目标的“力”，影响着孩子的表象、联想、情感及行为动作。其实在一切富有美感的教学过程中，也无不显示出美的驱动力的作用，无不产生着美对儿童情感与智慧的滋养和润泽。
教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标又是促进全体儿童素质的全面发展。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。于是，我想到，我们的教学应当倡导一个原则，那就是美感性。（《一个值得倡导的教学原则：美感性》）
我认为，一个人的思想总是延续的；教育的特点是‚周期长‛，教育的实验与研究也回避不了‚周期长‛的特点。打一枪，换一炮，左顾右盼，那只能像‚小猴子下山‛一样，最后一无所获。所以我深感教育的实验与研究既需要激情，也需要沉静。从1978年情境教学探索起步，至今已有30多年。随着时间的推移，实验的进展，思想也得以丰富，路也越走越宽。路宽了，思想的空间也随之开阔，并日渐有了深度。
回忆第一轮实验期间，我随时记下自己思想和情感的发展脉络，写下50余篇论文及教育随笔，在报刊上发表。后来我将其中的论文结集成册。实验班学生毕业后，我认真反思学生1—5年级发展的全过程。我知道事物的现象都是复杂的，是千差万别的，但是规律的东西都是简明的，因为它概括的是事物的共性。
因此，一个个教学场景，孩子一次次的欢声笑语，学生的一本本观察日记、作文，我的一份份教案、课堂实录……都鲜明地在我记忆的屏幕上复现。我审视着它们，极力地从一个个案例中去搜寻相似的东西。我懂得相似的集合，就是规律。我用一年的时间回顾、整理过去五年情境教学的探索历程，终于总结出情境教学促进儿童发展的规律，写成《情境教学实验与研究》一书，这可算得上我真正的第一本专著。书出版后，不仅受到广大老师的喜爱，也受到了学术界的瞩目和好评，先后四次印刷。在1989年9月建国四十周年的时候，获得教育部首届教育科学优秀成果一等奖，第二年获中国新闻出版署第二届优秀图书一等奖。
在20世纪末，情境教学总结的规律，在全国教育改革进一步深化的大好时机中，顺其自然地向情境教育拓展。我觉得自己好像上了一个新的台阶，那不仅是小学语文，而且是整个的小学教育；学校科研的队伍里不仅有我，有同年级的老师，更有全校的一大批青年老师，他们也满怀豪情地走到情境教育实验的队伍中来了。那情境，那前景，真令我‚心潮逐浪高‛。1992年的《奔腾的涌浪》一文便是我当时内心世界的真实写照：
如果愿生活像平静的小池，是为了追求它的安逸还是清澈？如果愿生活像山间的溪流，是爱恋它的孤独还是长远？如果愿生活像大海，是向往它迷人的色彩还是奔腾的涌浪？是的，生活是多角度的。每个人刻意追求的侧面也各不相同。我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。小学老师的生活有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点跳跃的涌浪。于是，我向往大海的奔腾……
1994年春天，《人民教育》决定开辟专栏，向全国推广情境教育。总编朱世和先生嘱咐我：‚写出你的思想，你一定能写得很出色！‛这种激励驱动着我认真地写。在《李吉林教艺录》专栏里，先后刊登了我的《以训练替代分析》、《让艺术走进语文教学》、《崇高的使命：教文也要教做人》、《教学成功的诀窍：情感为纽带》、《重要的观念：让学生在教学过程中充分地活动》、《一个值得倡导的教学原则：美感性》，以及后来的《教育的灵魂：培养儿童的创新精神》。这八篇稿子比较集中地写出了1990年代后期，我心中沉思已久，并不断得到锤炼的想法。
语言文字本身不是孤立存在的符号，而是与社会、与人的思想、情感、智慧紧密地联系在一起的。语言的特殊性质决定了儿童学习语言必须与对世界的认识结合起来，需要激活形象思维，需要丰富语言资源，需要拓展儿童的视野，把观察、思维与
语言三者融为一体进行训练。那种没有感知为基础的语言训练，忽略儿童思维发展的训练，必然是抽象的，空洞无物的，最终则达不到提高语言能力的目的。（《以训练替代分析》）
我常常觉得一个小学语文老师可以不断地得到人世间最纯真的情和爱的熏陶，这
是何等的一种幸福！儿童的情感会形成一种驱动的力，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；责任心强的老师更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。（《教学成功的诀窍：情感为纽带》）
2002年冬天，华师大举行‚国际建构主义与课程教学改革研讨会‛，我应邀作为演讲的主要嘉宾。在会前我做了认真的准备，既不赶时髦似的把中国的情境教育纳入建构主义的范畴；又以开放的眼光吸纳情境认识中可以为自己所用的理论，使情境教育的理论添加新意。我在会上作了题为《情境教育：促进‚儿童—知识—社会‛的完美建构》的演讲，开场我便提到：
七十年代末，中国的教育工作者碰上了千载难逢的机遇，整个国家的改革开放，为老师拓展了一个广阔的空间，大家都可以一展宏图。就在这时，我开始了语文情境教学的探索与研究。说来也巧，当时，因为信息的闭塞，我尚不知道在地球的那一边，也开始了情境认知的研究。这种东西方教育同步的巧合，似乎是偶然的，其实也并非完全如此，这表明人类文化的发展，到了一定的阶段，东西方也往往会产生一种“心有灵犀一点通”的惊人的相似，甚至相同的发现、发展。
接着，我回顾了情境教育的发展历程，并从建构的角度，进一步完善情境教育的基本模式，提出‚拓宽教育空间——社会是儿童知识建构不可替代的情境‛、‚缩短心理距离——情感是儿童知识建构的纽带‛、‚利用角色效应——儿童是知识建构的主体‛、‚注重创新实践——‘发展’与‘基础’是儿童知识建构的双翼‛。演讲反响不错，后来《全球教育展望》杂志全文刊发了我的发言稿。
从情境教学到情境教育再到情境课程，深一脚浅一脚地走过来，虽无暗礁，但曲折总是难免。有欢笑，也有泪水。我只是像一个长跑运动员执著地往前迅跑，激情与想象让我为孩子幸福成长而追求教育的完美境界，从朦胧到清晰，从清晰到急切。也正是有了这样的精神追求，我的自身便产生了一股子劲，驱动着我去实践，去研究，如此日积月累，从一个普通的教师成长为一个有追求、有作为的教师。我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便是小学老师，也应该有自己的思想和教育主张，那么，我们就可以大言不惭地说：我是一个思想者。因为‚思想者‛，并不是‚思想家‛。
30多年来，我不断地用笔记下我思想的轨迹。在这过程中，我欣喜地发现自己日益成熟，我已是‚长大的儿童‛。那年教师节，《人民教育》发表了我的一篇散文《我，长大的儿童》。这篇文章中，我从另一个侧面记下了自己的情感和思想发展的脉络：
一以贯之的认真的态度，伴随着这种真挚情感的实践，使我有了许多感受，认识，主张和思想，于是我就拿起笔去写，写随笔，写散文，写经验，写论文，也写了专著，这些成果后来在全国得了很多奖，然而这都不是我的初衷。我觉
得通过概括，通过写，把零乱的思路，浅表的认识，变得条理化，清晰了，深
刻了。当然，说起来容易，做起来确实不是那么简单，除了“文革”前的十篇
文章，以后发表的文章，出版的专著，都不是40岁以前写的，更多的是在50
岁以后写的。我作为女儿，作为妻子，作为母亲，当然现在又是奶奶和外婆，家庭中的多种角色，加在一起的责任和负担是足够一个女性承受的。这时需要的就是意志。我的个人经历告诉我情感会产生信念，会转化成意志，并且有勇
气拒绝当校长、推掉当全国小学语文研究会的理事长，换届时主动向组织提出
不再担任江苏省人大常委会的委员，我想我的时间属于孩子，属于小学教育。
由此看来，一个人的‚情‛与‚思‛似水乳一般交融在一起，总是相互影响着，并构筑起每一个人的精神世界。所以，我蘸着情感的水，写下近300多篇论文、随笔，2006年8卷本的《李吉林文集》终于和读者见面。在北京由中国教育学会、中央教科所等单位举行‚李吉林教育思想研讨会‛，许多知名专家学者对我和情境教育予以高度评价。专家的思想也滋养了我的思想，丰富了我的儿童教育观，使我继续前行。两年后，在《李吉林情境教育国际论坛》上，我又拿出新著《为儿童的学习》，纪录了我在情境课程孕育〃构建〃发展中的思想历程，及其操作要义。光明日报特此发表《李吉林：创造情境教育思想体系》评论文章，认为‚情境教育丰富了我国教育理论和实践的宝库。‛
30余年的探索，让我更深地感悟到教师的教育教学活动必须有思想的主导与支撑，才能更具深度、理性及时代气息。
第五篇：思想者的足迹
莲山 课件 w ww.5 Y
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“涅瓦河水优雅地从彼得兴建的城里流过，流过普希金，流过柴科夫斯基，流进你我的心田……”结束了在*的研修访问，记者面前的*，一向的儒雅与严谨中，似乎平添了几分诗意与浪漫。
进高校、宿农家，年逾花甲的*，不辞辛苦地奔波在异国他乡的各个角落。而六个月的访问对他而言，不过是四十多年从教、十几年从政求真求实一以贯之的一个延续。在祖国的南部边陲，在*这片蕴含着希望与生机的土地上，同样曾经留下这位老财经工作者不断思考着的串串足迹。
“要么不去，去了就必须深入”
*年12月，*科米共和国。林海茫茫，风雪交加。不过下午两三点钟，这里已是夜幕低垂。
寂静而空旷的森林公路上，一辆轿车在冰天雪地中艰难地行进。车内坐着中国高级访问学者*及其助手，以及来自中资企业的一位向导。
*年8月，受*圣彼得堡财经大学邀请，*赴*作为期半年的研修访问。此行可谓*很久以来渴望了结的一个夙愿。
同许多从上世纪五六十年代过来的人一样，对苏联对*，*有着一种剪不断理还乱的复杂情结。作为一个曾由共产党执政达70余年的大国，如今的*到底是个什么样子，*很想好好地去看一看。随着他从财政厅长的岗位上退下来，又得益于财政部有关领导的关心和安排，*终于如愿以偿。
“语言准备是来不及了，只能做些资料上的准备——我希望尽快动身。”一向沉稳的*，此时竟很有些“漫卷诗书喜欲狂”的意味。
“这么大年纪了，出去考察个十天八天就行了。”也有朋友好心劝道。*不以为然：“如果只是在那边看看普京的国情咨文，看看他们的财税计划和社保制度，和在北京、在南宁、在网上看有什么不同？这样的考察十多年前我就已经做过。”*主意已定，“要么不去，去了就必须深入。”
为此，*一进*，就把大量时间放在了深入基层做实地考察上，其次才是与官员、学者等高层交流。他走访了农庄、企业、学校、医院、老人院、基层政府，访问了包括残疾人在内的各阶层人士100多人次。
历时12天、驱车往返3500多公里对科米共和国的访问，即是*在*极其艰苦甚至危险的一次“深入”经历。
科米族自治共和国，是*的少数民族聚居地，位于北纬65度，已接近北极圈。来自中国少数民族地区的*，希望对这里的基层财政、社会保障和基础教育做一次对口考察，尤其想去看看那里的人们怎样过冬。
访问全部由民间安排，昼行夜宿，随机进行。为了赶时间，十几天里，他们没有下车吃过午饭。坐在车里啃上两口面包，咬上一截儿火腿肠，晃晃一半结了冰的矿泉水润润嗓子——这就是他们的一顿午饭。
更关键的是想到和没有想到的危险。轮胎是新换的，上面还揳了钉子，但有时每小时40公里的车速，汽车依然打飘打滑。
“您这回可真有点冒险了。”直到他们回到圣彼得堡，领馆的同志仍心有余悸，“夜间途经林区，车程足有五六个小时。万一车子熄火，路上没人，手机没信号，天寒地冻的，你们几个南方同志怕是真地很难回来了。”
想想，这才觉得有点后怕。
“解决实际问题就是能力”
然而深入基层，掌握真实的第一手材料，对*来说，已经成了一种习惯。
*年，中国*。南国的初春，乍暖还寒。别名英雄树的木棉花苞绽放，构成南国边关一道独特风景。时任*财政厅厅长的*穿行在千里边防线，心情却显得格外沉重。
此时，中越关系正常化已近十年，但在边境一线，战争的创伤似乎并没有完全抚平。许多山村路、电不通，严重缺水；不少群众住着低矮、潮湿的茅草房；中小学校危房严重；大部分乡镇卫生院连用于身体检查的基本设备都没有。242万人中近60万处于国家规定的贫困线以下。
*的心被深深刺痛了。回到南宁，一份整合中央对边境事业建设补助费、加大对边境地区战后恢复建设投入力度、加快边境地区基础设施建设的建议，带着*及*财政人感情的温度提交到自治区党委和政府的案头。
在沿海，在桂东，*常常一路奔波，一路思索：*的沿海城市为什么不能像其他省市一样得到较快发展？昔日有粮仓与商埠之称的桂东为什么非但没有得到率先发展，还在一段时间内出现停滞迹象？汽车在崎岖的公路上颠簸，*对这些地区的“末端梗阻”有了更切身的感受。很快，关于加强沿海基础设施建设的调研报告、关于加快桂东地区发展的建议书、关于尽快打通通往广东高等级公路的意见书送到了自治区党委主要负责同志那里。
身为党的*大代表、*届全国人大代表，*常常深入贫困乡村与当地农民、教师、党的基层干部促膝长谈。一位校长告诉他，学校有座两层教室，一层不敢用了，只能在二层上课，村民们戏称为“顶好”学校，天天都是提心吊胆的。一位老支书反映，村里办公的房子，还是解放前建的，上漏下沉，连维修费也没有。群众的疾苦，一件一件铭刻在*的心上。不久，一项重要建议又送到*党政领导手中。建议提出，自治区财力支出重心下移，配合中央安排的基层政权建设补助资金，用2年到3年帮助基层改善教育、卫生、乡村办公设施。
这样的调研，对*来说已是家常便饭，且通常不要地方领导事先安排。“想找谁聊就找谁聊，想在哪儿聊就在哪儿聊。”在他看来，只有这样才能看到真实的情况，才能有针对性地解决实际问题。而解决实际问题是理财人能力的集中表现。
社会保障是国家安全的第二防线
正是基于这种贯穿始终的理念，才有了*的科米共和国之旅。
夜晚，列宁格勒州的巴布什金村，学校图书管理员妮娜家。这是*此行借宿的第一户农家。妮娜50多岁，丈夫半瘫，儿子和媳妇单过，生活属于比较困难的。但从*带回国内的录像资料上看，吊灯、挂毯、电炉、烤箱，客厅、厨房里该有的设施一应俱全，书柜里的书也摆得满满当当。
第二天上午，女主人一身皮衣，领着他们在村里边走边看。路边、门口停放着一辆辆小汽车，商店、食堂、学校、医院、俱乐部、博物馆，各类设施该有的都有了。孩子们正在上课，教室里温暖如春，大多数孩子只穿着短袖的衣服。
亲眼所见不断修正着此前一些报道给*形成的印象。女主人还告诉他，在*，村民统称为职工，到了退休年龄，全在村里享受退休保障。
在科米共和国米昆市郊一个古老的村落，*访问了这里的医院。村里有两名医生、一辆救护车，村民看病相当方便。在一家镇级医院，病房、手术室、病号食堂，*一路看过来，且边看边问：“这些设备来自哪些国家？有没有中国制造的？”病房有两人间，也有四人间，基层干部和农民住在同一病室。病人住院不花钱、不交住宿费，医院提供免费营养餐。而让*最为震动和感动的是，在*，城市5分钟、农村10分钟的车程直径内，就会布设一辆救护车。列宾美术学院的一个中国留学生告诉*，一次他得了腮腺炎，的的确确几分钟内救护车就赶到了。
*告诉记者，*的养老、医疗、义务教育等基本社会保障制度总体上沿袭了苏联的框架，并进一步得到加强和改善，只是在经济困难时期没有得到兑现。但近年开始实施的普京计划，主要内容之一就是要把钱用于解决社会保障和住房问题。
“社会保障是我们国家安全的第二防线。”在*与*高层的交流中，俄方对这个问题的认识独到而深刻。
受命于危难之际
对此，*感同身受。因为负责*财政的那几年，*就是在不懈解困中走过来的。
*年10月，时任*财政厅党组副书记、副厅长的*临危受命，负责主持自治区财政厅工作并兼任*地方税务局党组书记。
前任卷入重大案件，*的压力可想而知。当时他去日本考察，便有人说他“双规”了；一位副厅长出差，也被传说涉案。厅里人人自危，气氛异常沉闷。在这样的情况下，这支队伍究竟怎么带？
趁机丢块“石头”进去，正好做厅长；或者由它去乱，过几年不乱了，更显出后任政绩；再不然，索性回学校教书，一走了之。但这不是*。
想来想去，*毅然决然：大不了豁出去了。要么不做这个厅长，既然做，这个队伍就不能乱。面对厅里同志，*掷地有声：“你们只管做好自己的工作，案子的事由我协调相关部门负全责。”就这样，*协助纪检、司法部门妥善做好案件查处，稳定了队伍。至今，纪委的卷宗里仍留有他以党性摁下的鲜红手印。
“那段时间，是我最艰难的时候。”至今想起，*依然感到不堪回首，“这还只是我任职之初‘三难’中的一难，此外还有两大压力：60多个县发不出工资，欠发金额高达15多亿元；自治区财政厅实行机构改革，200多名公务员要精简一半。”在北京的一家宾馆里，*指指一直陪在一旁的老伴对记者说，“她是知道的，我当时真地睡不着。深更半夜给助手打电话，约他陪我出去散步。”
在自治区人大会上，*响亮提出，保发工资就是第一政绩，紧接着经过一年调研出台了旨在解决欠发工资问题的“十三条”，并在全国率先实行了工资专户管理制度，多少年没有解决的问题解决了。
机构改革中，*吃透政策，尽量为分流的干部多寻找一些出路，同时解决好住房、孩子入学等实际问题。为此，他曾多次去找建设部门的领导和中小学校长进行协调。
这些年来，*面对的压力当然不仅仅是这“三难”。
*年冬天，*出现罕见霜冻，甘蔗等许多作物受到严重损失；*年全区遭受严重洪涝灾害，国务院领导亲临指挥；*年，突如其来的非典肆虐；*年，全国第一例禽流感发生在*的丁当村；*年，罕见的旱情使*不少市县人畜饮水发生困难……天灾频仍，不一而足。而改革和完善省以下财政体制等多项重大财税改革，需要触动方方面面的利益，同样艰难。
做大增量，盘活存量，加强管理、深化改革。*年*出台的财政工作“三十条”体现了*针对*实际巧做少米之炊的深入思考。而缓解县乡财政困难，破解县乡债务问题，都成为*对实际问题做出理性思考的重要内容。
*年4月，*离任。这一年，*全区财政收入由他主持工作之初的201.12亿元提高到475.37亿元；财政支出从224.98亿元提高到611.48亿元。
更重要的是，在财政厅发生大案之后短短三四年的时间里，*在任期间，*财政厅党组为自治区成功推荐、输送了9名正副厅级干部，还有一大批年轻干部在财政厅脱颖而出。
对终身以教师职业、培养人才为荣的*而言，没有什么比这更让他欣慰的了。
文化底蕴同样决定一个民族的伟大
即便在*，*观察的目光，也从来没有脱去一位老教育工作者独到的视角。
在妮娜家，*和主人围坐桌旁边吃边聊。饭才吃了一半，女主人就和客人一同唱起了《三套车》、《莫斯科郊外的晚上》。别看妮娜只是一个农村小学的图书管理员，却毕业于一所师范大学。在他们的话题里，既有普希金、高尔基、罗蒙罗索夫，也有普京计划、*经济。听客人说读过斯大林的《社会主义经济问题》，这位农妇马上问道：“我这儿有一本，你要吗？”
*深为感慨，“这样一个普通的农村家庭，这样一个普通的农村小学图书管理员，却有着如此深厚的文化底蕴。”
在科米共和国，*很难得地参加了一次当地的共产党员座谈会。
“那是在相当于我们一个乡镇的米昆市。”*说，接受完他的访问，女市长主动建议道：“我丈夫是个坚定的共产主义者，你要不要跟他谈一谈。”*欣然应允。接受*访谈的不光是女市长的丈夫，而是由他召集的一群基层共产党员。一位中学教师给*提出了第一个问题，这个问题大大出乎*的意料：“我想请教*教授，你们国家的领导人以及您本人是怎样评价你们古代的教育家孔子的？”在*那么偏远的一个乡镇里，一位普通的中学教师可以提出如此深刻的问题，这令*十分吃惊。
“*人口素质较高，跟他们的文化教育密不可分。”*言归正传，“改革来改革去，一如他们的社会保障、医疗保障，*的义务教育没有改，经济好转后更加大了这方面的投入。”
在科米共和国，外观并不起眼的农村小学，室内篮球场等设施非常齐备，苏联时期打下的底子依然可见。看见有客人走进教室，这些农村的孩子没有一丝一毫拘束，围在客人身旁，尽情展示着烂漫天真的个性与天性。“你无法想象那些孩子是怎样的一种精神面貌。”深知中国孩子压力的*不禁感叹，“*的孩子真是太幸福了。学校不能布置家庭作业，孩子们整天就是玩。”*共有大学1500所，就业压力不大，上大学的压力也不大。*在科米等地借宿和家访过的9户农家，家家都有大学生。更令人羡慕的是，*有着世界一流的博物馆。孩子很小就被爸爸妈妈爷爷奶奶用推车推着去那里接受历史、文化、道德、规范的熏陶。
“一个民族伟大不伟大，并不完全取决于它的经济状况，人口素质、文化底蕴同样重要。经历了国家的分裂与动荡，*能够发展到今天，跟它坚忍、爱国的民族素质密切相关。”
锻造一种民族的魂魄
为此，*格外看重对人的道德品质与文化品位的塑造。这也是他40多年从事财经教育工作最深的感悟。
说来人们也许不信，学财经当教师当初都不是*的本意。想学工科却学了会计，想进大企业，却偏偏留在*财校作了教师。“我当时最大的理想就是离开农村，能领工资。不服从分配，我就又得回家种地。”
“当你拗不过客观的时候，你只能去适应它。”没有兴趣，*就硬着头皮学。“学会一点就有了一点兴趣，学会越多兴趣越大。”渐渐地，他对财会教师这个职业越来越喜欢。学生入学，他到车站去接；学生毕业，他把他们送上火车。“现在不做厅长了，大家都叫我刘老师。每到春节、教师节或者周末，学生们就会来家里看我。”*的喜悦与欣慰溢于言表。
当然，做一名称职的教师并不容易。*年，*被学校送到湖北财院研究生班进修学习，跟随粉碎“四人帮”以后恢复招生的第一批研究生同步上课。
十年浩劫，蹉跎岁月。俄语、数学差不多都丢了，功夫下得太狠，头发一绺一绺地往下掉，洗头的时候，脸盆里飘满一层。学校距火车站很近，每每听到火车鸣叫，想家的念头就格外强烈。他知道，一家老小，全凭着贤惠的妻子苦苦支撑。
好在天道酬勤。学到后来，*的数学作业，反而成了同学们传抄的范本。此后，*又脱产两年参加自治区党校的中青年干部培训。两次学习，为他财经理论的研究和实践打下扎实的基础。
40多年来，*亲历了*财经教育的发展，从财校到财专到财院，都曾留下他的心血。*年从财校毕业后，*几乎没有离开过讲台，即便在他担任财政厅领导工作期间。至今，*仍是财政部科研所及多所院校的特聘教授、硕士博士生导师。在国内外的财经论坛和培训研讨班的课堂上，*解困的理性思维，给众多专家、学者、学员留下了深刻印象。*年，*享受政府特殊津贴；*年，他又获得了*党委、政府授予的荣誉勋章。
谈到几十年做教师的感受，*说，一个国家一个民族，必须推崇以人为本、以教育为本，塑造人的道德品质和文化品位，锻造一种民族的魂魄。这是一个民族一个国家的希望所在。
莲山 课件 w ww.5 Y
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