高考历史有效信息提取能力

第一篇：高考历史有效信息提取能力

高考历史有效信息提取能力——关于材料解析题解法之探索

2011-4-21 8:29:29 看不清楚？可以调整字体大小：【最大 很大 一般】 阅读：22 次

高考历史有效信息提取能力——关于材料解析题解法之探索

摘 要：部分高考生在解答材料解析题时，存在着提取有效信息不全面和不准确等缺陷。为此，我建议从重视审题训练、忠实于材料、注意材料与教材的有机结合、学会透过现象看本质、加强语言文字的训练和加强对非文字信息源的关注等方面培养学生提高历史有效信息的提取能力。

关键词：高考；试题；有效信息；缺陷；提取能力；新一轮课程改革

“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。如：2003年全国高考文科综合卷第36题就是典型的一例。该题第二则材料引用了4幅《嘉峪关地区魏晋墓砖壁画》，该题第2问直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪关魏晋墓砖壁画生动地反映了当时河西地区的经济发展与社会风貌，透过材料二你获得了什么重要历史信息？”因此，我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力。

一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷

提取有效信息的能力要求在高考历史试题中频繁出现，但如何提高此种能力却没有引起学生足够的重视，且在学习和复习时此种能力要求往往被纳入审题的范畴。正因为如此，我们的学生在这一方面存在着不少的缺陷。

1.提取信息不全面

●浅尝辄止，一叶障目

由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。2003年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题：“图中犁耕方式开始于何时？”部分学生不仔细观察就选择了A项（春秋战国），因为牛耕最早出现于春秋时期。但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。

●只见树木，不见森林

目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。2003年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察与理解”6幅图片材料，自拟题目，写一篇小论文。这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题提供的所有材料”。因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。

●只见表面，不见实质

2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息，并在题干中作了如下提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象（即显性信息），如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题（即隐性信息），如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化（由小篆向隶书的变化），无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。

●只见主体，不及其余

在目前的全国高考历史试题信息源中，既有文字又有图表和图片；既有材料正文还有一些辅助信息，如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。在答题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。如2003年全国高考上海历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”的字样对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代；主要对象是妇女，原素材唐三彩是彩陶且为陶俑（俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系）。从学生的回答来看，许多学生忽视了唐三彩为彩陶这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。

2.提取信息不准确

●不能理解喻意

1995年全国高考上海历史卷第45题是一道值得借鉴的高考试题：“西方某学者说：‘美国没有童年，只有青壮年’。这一说法你是否同意？请简要解释你的回答。”在此，我们只能从其材料的喻意角度来分析该题，这里西方某学者所言并非本意，“美国没有童年”并不是说在美国没有小孩子，而是喻指美国历史没通常所说的原始社会、奴隶社会和封建社会，美国“只有青壮年”则喻指的是美国一建国就确立了成熟的资本主义制度。此题如果不能理解其喻意，根本无法解答。在该题出现多年后，我将这一问题用于课堂练习，发现许多同学仍对此题颇感迷惘。

●不能排除无效信息

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。2003年全国高考文科综合卷第41题第2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向，图表中的“其他”事实上就是起到干扰作用的无效信息。中国有34个省级行政机构，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28个省级行政机构合计流出人口才占40.7%，这足以说明流动人口以前述6省为主，而这6个省处于中国内地，相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区，至此结论已经可以得出。另一组图即“流动人口城乡结构”同样属无效信息，对解答该题不起决定性作用，因为这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市但选项中却没有类似的表述。

●不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思

在阅读历史材料时，囿于年龄和经验，学生往往忽视特定的历史条件，从而作出错误的判断。1992年全国高考历史卷中“人说惠王”一题就需要结合特定的历史条件才能作出正确的判断。该题题干为“孝公死，惠王代后。人说惠王曰：‘大臣太重者国危，左右太亲者身危，今天下妇女儿童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反为君大王更为臣也。’”然后问文中的“人”代表了哪个阶级的利益。这里的“人”对惠王说的这段话的真实意思是什么，是肯定商鞅变法还是否定商鞅变法呢？材料已经提供了一定的历史条件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅变法的秦孝公已逝，新的秦王刚刚即位，在这种新旧交替的时候，“人”委婉地说商鞅已经对惠王构成威胁（“大王更为臣”），其真实意图是借惠王之手中止商鞅变法，由此可见此“人”代表的是商鞅变法触犯了其既得利益的没落的奴隶主贵族的利益。

二、如何培养学生提高历史有效信息的提取能力

发现问题是解决问题的第一步。上文已经就学生在信息提取能力方面的种种缺陷作了剖析，在此我提出几点建议，希望能对参加全国高考的文科考生提供一些帮助。

以下题为例：

阅读下列材料：

材料一 一战舰，二火器，三养兵练兵之法。

——《海国图志》

材料二 师夷智以造炮制船。

——《曾文正公全集》

材料三 “欲制西人以自强，莫如振兴商务”；“初则学商战于外人，继则与外人商战”；“君主者权偏于上，民主者权偏于下，君民共主者权得其平”；“欲行公均，莫要于张国是；欲张国是，莫要于得民心；欲得民心，莫要于通下情;欲通下情，莫要于设议院”。

——郑观

应语

材料四 变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举，而一切要求大成，在变官制。

——《变法通议》

请回答：

（1）上述材料分别反映了哪些政治派别的观点? 概述其基本思想。

（2）比较材料一、二的异同点。

（3）材料三所说“商务”指什么? “与外人商战”是什么意思?（4）在学习外国方面材料三比材料二有何进步?

1.重视审题训练

在审题训练中，我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题，这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。

●审问题

即带着问题阅读材料。做材料解析题，一般是先阅读材料后面的问题，再带着问题，有针对性地阅读有关材料，分析解决有关问题。这样既可以节约答题时间，又可以提高答题的准确性。比如我们做上面的题目时，先阅读题后的每一个问题，再分别到材料的对应位置寻找答案。像第(1)题问的是政治派别和基本思想，那我们就从材料与出处思考这两个问题，不用去花时间想这些派别、思想的背景、影响与表现等。第(2)题比较材料一与材料二的异同点，我们就直接到材料一、二寻找答案。

●审关键词句

即学会抓住关键词句。阅读材料有一个技巧，就是要抓住材料中的关键词句，这样看问题又准又快。像这个题目中的材料三，抓住关键词句“商战”、“君民共主”、“设议院”，就掌握了这段材料的中心思想。材料四的关键词句是“一切要求大成，在变官制”。这是阅读材料的一条捷径。

●审材料来源

即注意引文出处。材料解析题的材料由材料内容与材料出处两部分构成，材料内容固然重要，材料出处也不可小视，更不能忽视。因为材料出处一般能让我们知道材料的作者、时间、地点与引用的文章等。这方面的信息经常能帮助我们准确地理解把握材料的内容与思想。比如上面的材料告诉我们分别出自《海国图志》、《曾文正公全集》、“郑观应语”和《变法通议》，《海国图志》与《变法通议》在书本上有所交待，我们结合教材能更清楚地理解有关材料。《曾文正公全集》与“郑观应语”告诉我们作者是谁，我们不用看材料，只回顾所学知识也知道他们所代表的派别与思想。

2．忠实于材料

材料解析题所选材料有的出自教材内容，更多的出自我们没学过的文章，其对有关历史现象与本质的认识不一定与教材保持一致，那么我们做题时，在所给材料与教材内容相矛盾时，首先要忠实于材料。特别是题目要求“根据材料”、寻找依据、概括思想、比较异同、分析现象等，就要老老实实地从材料中找答案，不能因为与教材一致就脱离材料。比如本题中的第(4)题:在学习外国方面，材料三比材料二有何进步?我们就要到材料二与材料三中找答案:洋务派只主张学习西方先进的生产技术，早期维新派还主张学习西方的政治制度，实行君主立宪制。就不要因为书本上介绍早期维新派时交待了其经济、政治、文化等方面的主张，就一股脑地搬上去。

3．注意材料与教材的有机结合

我们做材料解析题，一般是以教材为依托，一是教材的内容，一是教材的观点。我们反对照搬教材，要求忠实于材料;也反对脱离教材，一味地自由地发挥。一是材料与教材间有以上关系，一是材料很多时候也会要求我们结合教材来思考问题。本题就能落实到教材上像新思潮的萌发、洋务运动、维新变法运动的有关章节，这样很容易解答政治派别与基本思想，还有其他具体问题。因为教材上有对于地主阶级抵抗派、洋务派、早期维新派、维新派的基本思想的介绍与评价。在题目中有要求结合教材，结合所学知识，或者什么也没说时，我们都要联系教材相关内容，结合教材寻找正确答案。

4．学会透过现象看本质

做材料解析题还要学会透过现象看本质，运用马克思主义的有关原理观察事物，解决问题。比如以上题目就要我们从有关观点判断政治派别，说到“商务”，就要知道是指新生的民族资本主义，“与外人商战”是主张发展资本主义、抵制外国资本主义的经济侵略。这一般要求我们能读懂材料，还要能回归教材，才能看到问题、现象的本质。有时候，材料提供的是一些与事实不符合的言论，或反动的观点，我们就要能运用马克思主义的立场、观点与方法，来进行正确的判断与推理，分析其本来面目。当题目要求我们结合材料谈自己的认识或启发时，更要透过现象看本质，通过对材料的整体把握，获得认识事物、分析解决问题的方式方法、经验教训。

5.加强语言文字的训练

目前的一些重要考试对一些问题的关键词都采取加着重号（或加粗、或用不同字体表示）的方式，为考生避免犯审题的错误而发挥出真实水平提供了便利条件。但此举也养成了部分学生的依赖心理，他们认为考试中既然已经给了我们提示，就没有必要再多费心思。但是目前全国高考试卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，着重号无法标注，这往往使得平时缺乏训练的考生手足无措。因此，平时训练中我们应该在语言和文字方面加强训练。文字训练时应该重点隐含，即对关键词不作标注。语言训练时教师可以故意用平淡的语气来叙说重点字词。正常情况下我们可以用停顿、加重、放慢等语气来突出重点，但训练时则恰恰相反，各种可能突出重点的方法全部隐含，模拟考场上无人提示的情况。

6.加强对非文字信息源的关注

非文字信息源的大量采用是近年来全国高考历史命题的重要特点也是未来高考命题的一种趋势。新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再称“插图”而改称“图片”，它已不再是教材的点缀，这是史学“左图右史”传统在新时代的表现。近年来各种模式的全国高考卷的历史试题中出现了大量的普通表格、柱状图、曲线图、饼状图等多种类型的图表，各种类型图表的采用，是将其它学科的一些科学方法用之于历史学，是学科整合的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，加强对非文字信息源的关注是高三文科师生的当务之急。

第二篇：提高历史有效信息提取能力之策略

提高历史有效信息提取能力之策略

“从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。”这是高考考试能力的基本要求。根据上述要求，近年来在全国高考各种模式试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。如：2003年全国高考文科综合卷第36题就是典型的一例。该题第二则材料引用了4幅《嘉峪关地区魏晋墓砖壁画》，该题第2问直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪关魏晋墓砖壁画生动地反映了当时河西地区的经济发展与社会风貌，透过材料二你获得了什么重要历史信息?”因此，我们在平时的教学中要有针对性培养学生这方面的能力。

一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷

1.提取信息不全面

●浅尝辄止，一叶障目。

由于年龄的缘故，中学生普遍具有浅尝辄止、一叶障目的毛病，看到一段材料、一则试题，往往得到一点信息就以为全面理解了。2003年全国高考上海历史卷第3题与1998年全国高考历史试卷第7题就用几乎相同的图片内容命题：“图中犁耕方式开始于何时?”部分学生不仔细观察就选择了A项(春秋战国)，因为牛耕最早出现于春秋时期。但是图片反映的是一种比较先进的牛耕方式二牛一人犁耕法，这种方法却是西汉时期农业生产技术进步的主要表现。

●只见树木，不见森林。

目前，全国高考历史试题中出示的材料往往为一组，但学生最容易出现的问题是孤立地分析每则材料，而无法将所有材料联系起来进行整体思考。2003年全国高考上海历史试卷第36题要求“以世界眼光观察与理解”6幅图片材料，自拟题目，写一篇小论文。这一试题对材料的整体思考提出了较高的要求，因为每则材料既有一个标题，又有一个说明，如第5则材料是“1972年周恩来与尼克松在宴会上”的照片，照片的说明文字是“跨越太平洋的碰杯”。该题的注意事项第2条明确提出“应突出一个主题，并涉及本题提供的所有材料”。因此，要想很好地回答这一问题，就应该对题示所有的6则材料的主题进行提炼，要从整体上考虑所有6则材料所反映的核心问题。

●只见表面，不见实质。

2002年全国高考上海历史卷第28题要求从“秦砖汉瓦”中提取有效信息，并在题干中作了如下提示：“人们从商周青铜器不仅看到了那一时期的各种器皿、兵器和工具，而且了解到当时的冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况。”这段提示提醒考生，不仅应注意表面现象(即显性信息)，如“各种器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于发现表面现象背后的深层问题(即隐性信息)，如“冶炼技术、生产水平、文字、艺术和社会生活等各种情况”，遗憾的是学生却无法从秦砖汉瓦所显示出的文字看出中国文字的变化(由小篆向隶书的变化)，无法从秦砖汉瓦中看出秦汉时期的建筑技术的进步。

●只见主体，不及其余。

在目前的全国高考历史试题信息源中，既有文字又有图表和图片;既有材料正文还有一些辅助信息，如材料来源、材料提示语、图片和表格标题。在答题时，有的学生往往只注意材料正文而忽视其他信息源。如2003年全国高考上海历史卷第28题，该题在题干中“观察下列关于唐代妇女的三彩陶俑照片”的字样对图片作了重要补充，它透露出以下信息：时间属唐代;主要对象是妇女，原素材唐三彩是彩陶且为陶俑(俑是古代的一种殉葬品，往往与当时的现实生活有着密切的联系)。从学生的回答来看，许多学生忽视了唐三彩为彩陶这一重要信息，没能得出当时的“陶瓷工艺具有较高水平”这样的结论。

2.提取信息不准确

●不能理解喻意。

1995年全国高考上海历史卷第45题是一道值得借鉴的高考试题：“西方某学者说：‘美国没有童年，只有青壮年’。这一说法你是否同意?请简要解释你的回答。”在此，我们只能从其材料的喻意角度来分析该题，这里西方某学者所言并非本意，“美国没有童年”并不是说在美国没有小孩子，而是喻指美国历史没通常所说的原始社会、奴隶社会和封建社会，美国“只有青壮年”则喻指的是美国一建国就确立了成熟的资本主义制度。此题如果不能理解其喻意，根本无法解答。在该题出现多年后，我将这一问题用于课堂练习，发现许多同学仍对此题颇感迷惘。

●不能排除无效信息。

在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。2003年全国高考文科综合卷第41题第2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向，图表中的“其他”事实上就是起到干扰作用的无效信息。中国有34个省级行政机构，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28个省级行政机构合计流出人口才占40.7%，这足以说明流动人口以前述6省为主，而这6个省处于中国内地，相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区，至此结论已经可以得出。另一组图即“流动人口城乡结构”同样属无效信息，对解答该题不起决定性作用，因为这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市但选项中却没有类似的表述。

●不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思。

在阅读历史材料时，囿于年龄和经验，学生往往忽视特定的历史条件，从而作出错误的判断。1992年全国高考历史卷中“人说惠王”一题就需要结合特定的历史条件才能作出正确的判断。该题题干为“孝公死，惠王代后。人说惠王曰：‘大臣太重者国危，左右太亲者身危，今天下妇女儿童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反为君大王更为臣也。’”然后问文中的“人”代表了哪个阶级的利益。这里的“人”对惠王说的这段话的真实意思是什么，是肯定商鞅变法还是否定商鞅变法呢?材料已经提供了一定的历史条件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅变法的秦孝公已逝，新的秦王刚刚即位，在这种新旧交替的时候，“人”委婉地说商鞅已经对惠王构成威胁(“大王更为臣”)，其真实意图是借惠王之手中止商鞅变法，由此可见此“人”代表的是商鞅变法触犯了其既得利益的没落的奴隶主贵族的利益。

二、如何培养学生提高历史有效信息的提取能力

1.重视审题训练

在审题训练中，我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题(根据材料提出的问题，这些问题有时又可以反过来给考生以提示)，这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。

2.加强语言文字的训练

目前的一些重要考试对一些问题的关键词都采取加着重号(或加粗、或用不同字体表示)的方式，为考生避免犯审题的错误而发挥出真实水平提供了便利条件。但此举也养成了部分学生的依赖心理，他们认为考试中既然已经给了我们提示，就没有必要再多费心思。但是目前全国高考试卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，着重号无法标注，这往往使得平时缺乏训练的考生手足无措。因此，平时训练中我们应该在语言和文字方面加强训练。文字训练时应该重点隐含，即对关键词不作标注。语言训练时教师可以故意用平淡的语气来叙说重点字词。正常情况下我们可以用停顿、加重、放慢等语气来突出重点，但训练时则恰恰相反，各种可能突出重点的方法全部隐含，模拟考场上无人提示的情况。

3.加强对非文字信息源的关注

非文字信息源的大量采用是近年来全国高考历史命题的重要特点也是未来高考命题的一种趋势。新一轮课程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再称“插图”而改称“图片”，它已不再是教材的点缀，这是史学“左图右史”传统在新时代的表现。近年来各种模式的全国高考卷的历史试题中出现了大量的普通表格、柱状图、曲线图、饼状图等多种类型的图表，各种类型图表的采用，是将其他学科的一些科学方法用之于历史学，是学科整合的结果，这也是新一轮课程改革的要求。因此，加强对非文字信息源的关注是高三文科师生的当务之急。

第三篇：2010届高考历史有效备考之我见

2010届高考历史有效备考之我见

黄石二中高三历史备课组长：谢立新

每年的文综高考历史试题部分总是招来老师和学生的一片骂声，我想原因无非有二：一方面是历史试题本身太难、太学科化、思维太成人化，超出学生应考实际，另一方面是老师的教学和学生的复习与当今高考缺乏针对性，无的放矢，当然最后就只能是被考得一个猝不及防。所以下面本人所谈的几个方面值得正在备考的老师和学生注意。

一、关于历史冲刺阶段的复习方法

虽然各位老师所说的历史冲刺阶段的复习方法五花八门，种类很多，但我觉得众多的复习方法中最为基本的，还得注意以下五点：

第一，要增强学习的计划性。下一阶段综合考试比较频繁，千万不能把下一阶段的学习变成简单地对考试的应付。同学们要根据自身情况制定合理、切实可行的计划，决不要因为频繁的考试而随意打乱复习计划。

第二，要经常反思和总结。比如说要经常把做过的比较大型的考试的试卷拿出来多看一看，特别要注意主观题目的答题思路和答案。要注意自己做错的题目，明白错误的原因在哪里，然后有针对性地在下面的复习中加以查漏补缺。

第三，要坚持基础与能力并重。历史是一门记忆性很强的学科，但记忆应该是在理解和运用的基础上去记，千万不可死记硬背而不求甚解，因为从去年的考试试题来看，历史高考还是非常注重对历史概念的理解的。

第四，要重视提高听课的效率并记好课堂笔记。冲刺阶段的复习是以专题知识为主要内容，着重从社会发展的某一侧面来考查认识历史，注重历史知识的纵向联系，这对于学生宏观、系统地掌握历史是大有好处的。

第五，要关心时事，把握热点。当今世界和中国社会的发展，面临着不少问题，这些问题都有可能在今年的历史考题中凸显出来，所以学生在复习之余，还要关心时政，做到未雨绸缪，早作准

备。

二、关于2010年高考历史命题趋势

根据对近几年高考命题的分析，结合2009年考纲，可以初步预测2010年历史学科的命题趋势为（当然，这纯属本人个人观点）：

第一，从考查的目的来看，当前的历史命题，基本上实现了由过去的知识立意向能力立意方向的转变。而发展学生的思维能力，是课程改革和高考改革的重要方向之一，也是2010年高考考查的主要目的。

第二，从考试内容来分析，注重对学科主干知识的考查仍是当前高考命题基本的指导思想。近几年主干知识的考点内容基本涵盖了高中历史课程大纲的主要知识点，同时还结合了历史新课标的理念，这些仍是2010年高考命题的重点。另外，关注现实、贴近生活热点以凸现强烈时代感的相关考查，将成为2010年历史命题的一大亮点。

第三，从题目设计的方法上来看，2010年的历史高考试题仍将体现出灵活性和多样性的特点。首先，材料具有新颖性，突出考查学生识别图表、理解运用基础原理和空间思维的能力。其次，设问具有多样性和灵活性，即对同一个问题从不同角度进行考查并且步步深入。

三、关于文综考试中历史科目的应试技巧

其实这个问题可以间接地等于另一个问题——高考历史试题的阅卷要求。历史高考有怎样的阅卷要求，学生就应该有怎样应试技巧。

首先我们看看高考阅卷。现在高考实行的是网上评卷，网上评卷最大一个特点就是速度快，一份试卷，一闪而过。根据分工，阅卷教师每人阅一道小题，每份试卷一般在8秒左右完成，每天每位教师一般大约要阅约3000份试卷，最多的教师可阅大约5000份试卷，而且阅卷教师多，层次多，阅得太慢太少，或者吻合率太低都会受到警示。因此，阅卷工作可以说是既紧张又辛苦。正因为是这样，考生在作答时，所作所为一定要为阅卷工作提供方便，与人方

便其实是为自己方便。

其次我们再谈谈考生作答要求。考生要想表达科学，言简意赅，必须做到如下几点：

第一，对材料仔细阅读做到心领神会，对题干认真推敲做到心知肚明，这在做题当中是最为重要的。

第二，对题干后面的分数一定要注意，因为分数的多少意味着答题文字分量的多少。

第三，归纳材料和所学知识要做到言语专业，言简意赅。第四，行文作答时要条理清楚，字迹工整，布局合理。

四、关于选择题和表达题的作答方法。

当前，历史高考中出现的选择题和表达题，一般都是以材料解析题的形式出现的，所以，要做好选择题和表达题，必须学会解答材料解析题。那么，怎样才能做好材料解析题呢？

第一，要读懂历史材料，明白材料的主旨意思，这是解答材料解析题的前提条件。

第二，要抓准材料中的关键词语，从材料中最大限度地获取有效信息。这里的“有效信息”是针对试题的设问而言的，它与试题的设问角度必须具有针对性。

第三，要注意材料中的时间背景，体会该时间的历史阶段性特征，才能准确地理解材料和排除一些不符合该时间段的选项，所以才不会犯低级错误，做题也快捷得多。

第四，材料解析题的答案主要从材料当中提取和组织，课本知识只是理解材料的依托，不能当作现成答案去硬套。当然有些设问要求结合已学历史知识去回答，那就要针对所问，认真组合和提炼课本相关知识。

以上只是解材料解析题的基本要点，具体方法也可灵活运用。如果所遇材料解析题的材料较多且长，试题设问又不能根据某一段材料作答，那么，先审清试题设问，然后带着问题读材料倒也不失为一种目的明确、简洁高效的方法。

(推荐：黄石教科院 方劲松)

第四篇：如何适应高考历史问答题的能力要求

如何适应高考历史问答题的能力要求

姓名 谭玲玲

问答题是高考历史主观题的主要题型。90年以来，其考查效能不断得到开发，能力要求实现了飞跃性转变，从侧重考查单纯史实叙述能力，转变为全面考查再现、分析、归纳、比较、概括、评价、论证、表达等方面 的综合运用能力；突出了历史学科功能，进而要求历史与相关学科的知识渗透、能力迁移、融文史哲于一炉。本文拟就高考历史问答题的全新能力要求浅谈中学历史教学的对策。

一、打好基础，着力构架立体的历史知识之树

历史基础知识，包括微观和宏观两部分，即具体的知识点和系统化的知识体系。高考历史问答题对历史知 识的考查要求，主要的是概括性条理化的宏观知识。这就要求中学历史教学应打好基础，强化整理、归纳、概括知识能力的训练，着力构架立体的知识之树，形成完整的历史知识体系。只有掌握了概括而又系统化、条理 化的历史知识，在考场上才能运用自如，有的放矢，适应问答题对再现史实能力的考查要求。

那么，如何指导学生从宏观上整理知识，构架立体的历史知识之树呢？①利用课本目录，大事年表，熟记 历史分期和篇、章、节要目，把握历史演进过程中前后知识的内在联系，建立整体的知识框架。②围绕各历史 阶段的基本特征，组织知识、展开论证，突破重点难点。如围绕中国封建社会史（从战国开始到鸦片战争前）五个发展时期的 各自特征，逐一组织史实，展开论证。③理清基本历史线索，带动知识的演绎串联。如，中国 旧民主主义革命史有中国人民的屈辱史、抗争史和探索史三条基本线索，它们贯穿着资本帝国主义国家发动的 五次侵华战争、中国人民的三次革命高潮和大批中华民族的志士仁人探索救国救民道路历史的全过程。三条主 线及其联系的知识体系构成了中国旧民主主义革命史的基本内容。④抓社会主要矛盾的演变，理解各种社会政治力量合乎逻辑的分化组合。如抓住中国新民主主义革命史四个发展阶段的主要矛盾的发展变化，理解中国共 产党在各革命历史阶段基本政策的相应变化，以及中国社会各种政治力量伴随主要矛盾变化的分化组合。⑤从 历史基本结论出发，反思历史进程，加强史论结合。如从中国百余年的民主革命中得出的几条基本历史经验出 发，反思中国近代史正反两方面的经验教训，加深对四项立国之本的理解。⑥专题归类，纵横联系，形成主体 的知识体系。如：中国古代史可按政治、经济、民族关系，中外关系，科技文化五个专题纵向整理知识，同时 阐明五个方面的横向相互关系。世界史可按地区、国别整理知识，并注意比较不同地区、不同国家历史发展的 同一性和差异性。

二、重视唯物史观教学，培养学生初步运用唯物史观分析

近几年高考历史问答题对理论思维能力的考查要求较高，能否初步掌握并运用唯物史观分析和解决历史问题已成为影响考生答题成绩的重要因素之一。因此，中 学师生应高度重视唯物史观教学，历史学 2 科具有这方面的得天独厚条件，关键在于要有自觉的教学意识，要善 于挖掘教材的相关内容，努力理解辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本概念或观点。如原因和结果（包括互为因果）共性和个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要矛盾，继承和发展，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众及个人在历史中的作用等；并在此基础上强化运用唯物史观 分析和解决历史问题的能力训练，学会找准史论的结合点。

例如，在讲授春秋时期奴隶制瓦解和战国时期封建制的确立时，引导学生分析教材如下内容的内在关系： 春秋战国时期铁器、牛耕的使用和推广（生产力）→“井田制”逐步瓦解，封建剥削方式产生（生产关系）→ 战国时期新兴地主阶级的变法运动、封建制度确立（上层建筑）→战国社会经济的发展（生产力）；明确春秋 战国时期由于生产力的发展，导致奴隶制解体，封建生产关系产生，经过新兴地主阶级领导的变法运动，确立 了封建制，而新兴的封建制度的确立，反过来又促进了战国封建经济的发展。通过上述分析，使学生初步理解 生产力和生产关系、经济基础和上层建筑这两对社会基本矛盾的辩证关系及其推动人类社会由低级到高级发展 的辩证运动。在讲述第二次国内革命战争到抗日战争的兴起这段历史时，启发学生根据当时中国社会主要矛盾 的变化，分析理解中国共产党基本政策从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的转变，体会社会主要矛盾与次要矛盾的辩证关系。又如，在学习18世纪法国大革命有关“拿破仑的崛起”的内 3 容时，应着重向学 生指出建立一个强有力的政权以保障大资产阶级的既得利益，是当时法国革命形势发展的必然要求，而拿破仑 的军事政治才能适应了这一必然趋势，为他建立资产阶级军事专政开辟了道路。说明正是由于当时的历史需要 才出现了拿破仑式的人物，从而帮助学生理解历史必然性与偶然性的辩证关系。

三、强化阅读理解能力、论证能力和文字表达能力的训练

随着“大跨度、高概括”的评述题、“小切口、深分析”的材料论证题等新题型的出现，高考历史问答题 对阅读理解能力、论证能力和文字表达能力提出了更高的要求。培养这方面的能力需要在平时的历史教学中进行长期坚持不懈的针对性训练。

一是教师在课堂教学中，要重视对学生阅读理解和概括能力的培养，要有针对性地设计一些启发性、概括 性强的问题，让学生思考、概括。如在学习南昌起义的意义时，要求学生在理解的基础上概括出“四个一”，即：“第一枪”、“一面旗帜”，“一个节日”，“一个标志”。在阅读理解过渡时期总路线时，可把它概括 为“一化三改”。在学习美国独立战争时，要求理解概括独立战争中的六件大事：爆发——莱克星顿枪声，建 军——第二届大陆会议；建国——《独立宣言》发表；转折——萨拉托加大捷；胜利——约克镇战役；结束— —英美和约签订。讲述甘地制定的印度非暴力不合作计划的要点时，在学生阅读理解非暴力不合作意义的基础 上，可把不合作纲领的六条内容概括为六个字，即：官、法、教、钱、义、货。

二是教师在课堂上应充分运用课本上总结性、概括性的结论或历史唯物主义观点，对学生进行启发性设问，让学生以史实加以论证，培养学生的论证能力。如：中国古代史《清朝巩固统一的多民族国家的斗争》一节，最后总结：“各族人民共同为祖国的缔造做出了贡献”。在复习封建社会各阶段的内容时，都可以提出这一 观点，让学生以史实论证。再如中国近现代史和世界史上可利用一些总结性的话进行这样的设问：①为什么说 鸦片战争是中国近代史的开端？②以本世纪20年代的史实证明“自从有了中国共产党，中国革命的面目就焕然 一新了”。③为什么说中国走社会主义道路是历史的选择？④为什么说南北战争是美国历史上的第二次资产阶 级革命？⑤为什么说第一次世界大战是一场“帝国主义的掠夺战争？”还可以举出很多例子。重要的是培养学 生养成习惯，对课本上讲的一些历史事件的性质、意义等，不能只是一味地去作逐条地死记硬背，而应自觉地 用史实去论证，以锻炼自己运用史实论证观点的能力，并在理解的基础上记住要点。

三是以历年高考问答题为范例，有针对性地强化审题能力和解题思路的训练。历史问答题的审题，首先要 求读懂题目，准确把握题目的范围、内涵实质，明确题目对史实和观点的考查；其次要求理清答题思路，选准 答题的突破口；最后要求对题目涉及的史实进行针对性的概括、提炼、升华，做出文字准确、史论结合、条理 清楚的表述。该题的三个要 求明确，界定的词句有——“据此”、“19世纪70年代以前”、“政治领域”、“三股进步的”、“各举出两个”等，对这些词句应加 5 以仔细审清；本题的难点和关键在于认定三股进步的历史潮流；突破解题难点，从中得出三股进步的潮流，这样就找准了解题切 口，化难为易了。如以92年第49题、第50题、93年第43题、95年第42题等为例，进行文字表达能力训练，使学生明确高考问答题对再现史实的要求是针对性、高度概括、标题式的，而非不着边际、支离破碎和细枝末节 的，努力克服叙述史实时贪多求细的不良习惯，敢于大胆概括、提炼，进而升华史实，养成规范凝练答题的习惯。

四、联系时事政治，结合历史知识，加深对重大政治生活 问题和时事热点的理解。

注重历史与现实重大政治生活、时事热点的联系，考查史政渗透能力，是近几年高考问答题能力要求的又 一新变化。问答题对这方面能力的考查具有其他题型所无法替代的优势。这种考查已屡见于近几年的高考中，考查内容涉及了政治思想教育的诸多方面，很好地体现了历史学科功能。有反映重要历史人物和重大历史事件纪念年内容的，这就要求中学历史教学应密切联系现实，加强历史与时事政治的相互渗透，赋予历史学科现实的生命力和强烈的时代感。

第五篇：历史有效课堂教学（本站推荐）

中学历史课堂教学是提高学生学习有中国历史兴趣的重要阵地，也是提高教学质量的关键所在。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，我就这些问题作简单的分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

一、中学历史课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍中学课堂教学质量提高的主要问题有：

1、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。

2、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有多媒体，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

3、应试式。学生参加中考只有笔试，不考核学生的能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重训练，学生满脑子装的全是知识点和条条框框，语言能力很差。

4、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，还有中考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

5、厌学式。学生学习死记硬背，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

我认为本次培训要解决的重点就是：了解网络课程培训的详细内容，为今后的教学工作确定了总的工作目标和方针。为今后的课堂教学，尤其是山区孩子的教学工作指明了方向。把握好每个年级的重点，处理好每个阶段的目标要求。并且为目标而努力付出，为山区的教育贡献出自己的全部力量，为缩小教育的地区差异做出贡献。

通过网络课程的培训，我们的预期目标还是对如何提高课堂教学质量的了解和掌握。我所提出的这些问题希望能够在培训中找到更具体有效的解决方案。