班级管理中的多与少

第一篇：班级管理中的多与少

班级管理中的多与少

一、少贬多褒

每个人都不愿意听到批评的话，即使他知道错了。批评不但不会改变事实，还有可能会使问题激化。当学生犯了错，老师往往第一反应就得把他喊到办公室，历数其“罪恶”，然后劈头盖脸的一顿批评，淋漓尽致，痛快之极。如果学生稍有反抗，就会招来老师的另一番“狂轰乱炸”。无非就是什么，犯了错还有理了„„，不让说你别犯错呀等等。如果学生一直乖乖的，老师就会认为学生已经认识到了错误，被老师放行。实际上，无论是反抗还是沉默，老师的教育都没有起到应有的效果，只不过一个把不服表现出来了，一个只在心里和你进行着对抗罢了。

既然这样，学生犯了错怎么办，难道还要表扬不成？恭喜你答对了。当然你表扬的不是现在发生的事，明明他做错了你还表扬，傻子也能听出了你是在讽刺他。你要表扬他身上的其他优点，当你表扬他的时候，也就是他认为你已经接受了他的时候，这时他才会思考你的话是否合理，考虑是否接受。反之，上来就“炮火轰击”，他就会本能的关闭“门户”自我防护，不管对错一概拒之门外。他现在已经把你当成了“敌人”，你自我感觉讲到头头是道，他却是“左耳进，右耳冒。”

小刚是我刚接初三的一名学生。一接班，原来的老师就告诉我这是一名危险分子，经常打架生事。我又通过老师和同学了解了他的许多“事迹”，对他的整个情况做到了心中有数。利用一次“巧遇”我和他谈起了心。聊了一些他的基本情况后，我夸奖他“讲义气”，做事“够朋友”，并且乐于助人，并说了一些事情，问他真假。听了这些他显得有些不好意思，也掩不住心中的欣喜，脸上露出骄傲的神情，并给我又讲了一些他的“先进事迹”。接着我又提到他经常打架的事。他马上承认确有此事，表示过后非常后悔，也认识到了错误，并向我保证今后绝不再犯。从那以后，我经常找他谈话，每次都是先提出他的进步然后再指出他的不足，整个初三没发生一次打架的事，最后以比较优异的成绩升入高中。需要注意的是，老师的赞扬一定要发自内心，并且要有“真凭实据”，不要胡编乱造。让我们记住，发掘学生的优点比发现他们的缺点更有效。

二、少说多做 经常有这样的现象：有些教师经常抱怨学生到上课铃响了才进教室；其实他常常迟到，如果老师能早到几分钟，难道学生还会在教室外玩耍？抱怨学生离不开教师，看不到老师课堂就乱糟糟；其实他经常早退（上课时间为什么让学生离开老师，那时老师的岗位就是教室）。抱怨现在的家长太宠孩子，让孩子带手机上学，课堂上还不时响起音乐；其实他上课从未关过机，来了电话还会撇下学生，一聊就是半天„„

教师是学生的榜样，是学生效仿的对象，教师在学生心目的地位是神圣的。学高为师，身正为范。教师应该处处做学生的表率。上幼儿园的儿子有一次放学回来非让他妈妈在他的袖子上缠上一圈黑布，问他为什么，他说老师就这样，样子特帅。通过了解，原来是老师的亲人亡故了，带的黑纱。可见老师的一言一行都在潜移默化的影响着学生，老师做不到的事而要求学生做到，还要做好，这可能吗？它应该引起我们的思考。

我担任班主任多年，每次上课时看到班内卫生不干净，我会问一问谁是值日生，嘱咐他们下一次要注意，还会给他们讲上一篇大道理：教室是我们共同的环境，我们要爱护啦，要成良好的卫生习惯，尊重别人的劳动等等，可是效果一直不好。后来，我干脆一进教室第一件事就是先拾起地上的字纸。渐渐地地上的废纸少了，直至再也见不到。学生也养成了不随地扔垃圾和随时捡拾的习惯。我们学校每周一都要举行升旗仪式，但升旗时有些学生嬉戏、打闹很不严肃，失去了升旗的意义，对他们多次进行教育效果也不明显，学校派学生会维护纪律，也是顾了这边顾不了那边。后来，升旗时全体教师排成方队，站在学生的前面。学生看到教师个个庄严肃穆的注视着缓缓升起的国旗，也不由的肃然起敬。身教重于言教，作为一名老师时刻要记住，要求学生做到的教师首先要做到，时刻做学生的榜样。

三、少管多导

很多班主任都抱怨班级工作太苦太累。确实，班级管理千头万绪，大到班风学风、课堂纪律，小到卫生打扫、自行车的排放；远到中考毕业，近到各种活动的举办和安排。事无巨细都要班主任操心。可是这么多事，就算班主任马不停蹄一刻不闲也忙不过来，况且我们这小班主任还不是“专职”，还担任着繁重的教学工作。一次学习时，看了魏书生老师的演讲视频，我感到眼前一亮，许多困扰我的问题茅塞顿开。魏书生老师一句治班核心就是：人人有事做，事事有人做。他所教的班级，设有鱼长、花长、炉长等等。班级中有的事都有人去做。

反思我们自己，在班级管理中依靠的总是班级的那几位“领导”，忽略了发挥全体学生的能动性，我就想：是不是班里的事也应由他们自己去负责了。于是，我就把自己的想法跟他们讲了，孩子们也很有兴趣。我给他们进行了初步的分工，每一扇窗子、书柜、走廊、天花板……都安排有人，全班41个人，就安排了41个位置。把我的分工跟他们一说，要求他们各负其责，把班级管好、建设好，他们都很乐于接受。我打心底为我计划的第一步能取得成功而高兴，迈开了第一步，相信以后的路就好走了。

但是好景不长，问题出来了。有些工作是很容易做，做得好坏也显而易见，比如：擦玻璃、擦黑板等，有些工作却费力不讨好，比如教室的卫生保持，扫地容易保持难，就算负责保持工作的同学非常认真负责，只要41个人有一个扔上一张纸，一切付出前功尽弃。所以，这项工作每个同学都不愿意干，怎么办？思来想去都不干那就轮流干，让每个同学都体验一下“保洁员”的辛苦，当你扔废纸的时候想想自己当“保洁员”时的感受。结果一轮任职下来，这一现象得到了彻底的改变。

学生的人生舞台上，班主任做好导演，让他们自己去扮演主角，尽情的焕发他们的光彩，而一部戏的成败，绝大程度上取决于导演，所以不下点功夫，绝“导”不出好戏。

四、少断多听

一位母亲问她五岁的儿子：“如果妈妈和你出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰好有两个苹果，你会怎样做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。”母亲听了失望极了，她本想像其他父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子怎么做，可就在话即将出口的一刻，她忽然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔的问：“能告诉妈妈为什么这样做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为„„因为我想把最甜的一个给妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。

我为这位母亲感到庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到儿子的爱。我也为孩子庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。反观我们的教育行为，是否给学生留足了说话的时间，给了他们解释的机会？值得教育者深思。

有一次我走进教室，眼前弥漫着粉尘。显然刚擦过黑板。暗想：“这帮孩子，下课只知道放野马，不到上课不擦黑板，让老师吃粉笔末，这次一定好好治他们一下。”大喝一声：“谁擦的黑板？”调皮的李杰站了起来。一看是他，我火气更大。忍不住劈头盖脸一通批评。他嗫嚅着想解释什么。我打断他：“不服气下课再说，现在上课。”

下课了，班长悄悄的告诉我，今天值日生没来，是李杰看到快上课了，黑板还没有擦，于是挺身而出„„

本来是一件好人好事，可是在教师的武断之下演绎成了一个“冤案”，一个大好事教育契机被浪费，一个美好的动机被伤害。如果老师能让学生把话说完，也能像那位妈妈一样问一问“为什么”，事情的结果又会怎样呢？

如果老师少一些武断多一些理智，少一些先入为主多一些耐心听取，我想很多误会就能避免，很多现象就会改变。所以，作为一名教师一定要记住，不要打断学生的话，让他们把话说完。

做一名优秀的班主任，让工作闪耀思想的光辉，播撒灵动的睿智，这是新形势下班主任追求的目标之一。但这一崇高教育理想的实现并不是一蹴而就的，更需要我们每一位班主任从身边点点滴滴的日常教育生活出发，不断用心思考、探索，积累、提高自己的智慧素养。

自我简介：数学教育本科学历，1994年参加工作，一直担任数学教学，数学组教研组长。分别在《中学生数学报》、《山东教育》、《班主任》、《中国教师报》、《德育报》、《中学语文园地》等发表文章二十余篇。部分文章列表：

《山东教育》2008年7、8期《是什么造成了教师的功利》2011年1期《教育之怪现状》

《班主任》2008年8、9期《教师人生五味》2009年9期《教师的心》2010年《没有学生不想上进》等

《中国教师报》2009年6月24号《和家长沟通需要真诚》《如此自愿》

《德育报》2009年8月《做个多管闲事的任课老师》等十余篇

《中学语文园地》2009年10期《当心好心办坏事》等。

山东省临清市松林镇中学 刘庆成 电子邮箱：510303677@qq.com 电话号码：*** 邮政编码：252652

第二篇：班级管理中的多与少-班级管理

班级管理中的多与少

1、摆正自己的位置——多一些平等，少一点架子；

2、注重自己的形象——多一些微笑，少一点脸色；

3、改变自己的态度——多一些关爱，少一点淡漠；

4、丰富自己的语言——多一些幽默，少一点呆板；

5、增强管理的责任——多一些投入，少一点应付；

6、解决学生的困难——多一些启发，少一点灌输；

7、处理棘手的问题——多一些辩证，少一点武断；

8、面对学生的诉说——多一些倾听，少一点厌烦；

9、肯定学生的成绩——多一些表扬，少一点批评；

10、挖掘学生的优点——多一些喝彩，少一点漠然；

11、改正学生的缺点——多一些宽容，少一点苛求；

12、矫正不良的行为——多一些帮助，少一点歧视；

13、纠正重复的错误——多一些激励，少一点责备；

14、学生自主的管理——多一些商榷，少一点独断；

15、改善师生的关系——多一些交流，少一点处罚；

16、构建和谐的团队——多一些合作，少一点单帮；

17、勤于家长的联系——多一些诚意，少一点客套；

18、善于工作的总结——多一些事实，少一点空论。

第三篇：多与少教学设计

《多与少》的教学设计 2013----2014第一学期

宋永超

一、教学内容

辅读学校实用数学第一册第三课《多少》第一课时

二、教学目标

（一）认识目标

“多” 和“少”的概念是一对很重要的概念。对于智障的孩子掌握这一对概念，是很有必要的，这可以促进他们的分类能力的进一步发展。

（二）能力目标

以实际生活中的例子说明，提高学生的分类能力，同时提高学生的语言表达能力以及动手操作的能力。

（三）情感目标

培养学生独立思考，联系生活实际。

三、教具准备

卡片若干张、实物

四、教学重点

学生能正确认识多与少，并能在日常生活中正确区分多与少，能运用到实际生活中。

五、教学难点

怎样区分多与少，能正确区分多与少。

六、教学过程

（一）新课导入

拿出糖果，吸引学生的注意，让学生的注意力转移到课堂上来。把糖果分成两堆，并有明显的多少之分，差别悬殊。点名学生回答，想要那一堆的糖果？ 由此导入新课，并板书《多与少的认识》。之后告诉学生，上课认真听课，积极回答问题的同学会有糖果奖励。

（二）讲授新课

以实物做演示，拿出学生各自带来的水杯，让学生观察哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？鼓励学生积极回答问题

以实际生活中的实物举例说明，能让学生更明白多与少

学生对多和少有了初步的了解后，经过多次练习，次数多了以后，可以让教具的多少差异不是很明显，然后让孩子用一一对应的方法去查出到底哪堆多一些，哪堆少一些？

在黑板上贴出苹果的卡片和星星的卡片，问学生哪边比较多？哪边比较少？

告诉学生要怎么样比较多与少？

（用一一对应的方法做演示，有剩余的那部分就是多得一边）再举例几组卡片做演示，加深学生多多与少的认识

之后学生上黑板做演示，让学生有亲自动手操作的机会，使学生学习理论知识的同时能通过亲自动手操作相结合，能更深刻的认识多与少！

（三）巩固练习

举例现实生活中的实例，如问个别学生早上吃了几碗饭？了解学生的饭量，提问饭量差别大的学生？然后进行对比，看水吃得多？谁吃得少？

再如，可以问学生早上的被子是谁叠的？问全班学生谁会叠被子？举起手来，然后对比会叠被的学生和不会叠被子的学生哪个多？哪个少？

以生活中学生经常遇到的问题为实例，可以让学生联想自己的生活中的事情，有利于学生对多与少的深刻认识！

第四篇：我国水资源的多与少

我国水资源的多与少

你知道吗

我国水资源为每年2.8万亿立方米，居世界第4位，而人均占有量仅为世界人均水平的1／4，居世界第109位，因此被联合国列为40个严重缺水国之一。在祖国的大地上，长江、黄河、黑龙江、珠江等大江大河纵横奔流，滔滔不绝。近流域面积在1000平方千米以上的河流就有1500多条，全国河流总水量每年约2.7万亿立方米。除此之外，我国还有洞庭湖、鄱阳湖、太湖、洪泽湖、巢湖等许许多多的湖泊和水库，每年共为我国提供2.8万亿立方米的水资源。我国水资源总量居世界第4位，曾享有“富水国”之美名。但是，我国人均水资源的占有量却仅为世界人均水平的1／4，居世界第109位，因此被联合国列为40个严重缺水国之一。

我国的水资源分配很不均匀，东多西少，南多北少。西南、东南和华南地区的水量占全国水量的83％，而耕地仅占全国耕地的35％；黄淮海流域和东北、西北的耕地占65％，水量却仅占17％。南方4~7月降雨量占全年的60％，北方6~9月降雨量占全年的80％。目前，黄河断流，罗布泊干涸„„水资源频频告急！

比一比

我国人均河川径流量为每年2600立方米，仅为世界人均水平的1／4，是美国的1/5，加拿大的1/46，巴西的1/10。

我国每亩耕地占有水资源只有世界平均数的一半。

第五篇：初中班级管理中的“四多四少”

初中班级管理中的“四多四少”

摘要：在班级管理中，我们应重视学生内在动力的调动与集体向心力的培

养。具体措施是多点激励表扬，少点批评教育；多点交心谈话，少

点冷落讽刺；多点宽松环境，少点禁锢约束；多点课外活动，少点

单调生活。

关键词：初中，班级管理，激励措施

初中班级管理的经验可谓是百花齐放。有“勤”字上做文章的、有“严”字上动脑筋的，有在营造班级氛围上取胜的。十多年初中班主任工作使我逐步认识到，在班级管理上应重视学生内在动力的调动与集体向心力的培养，这是强化班级管理的法宝。具体做法可归结为“四多”与“四少”。

一、多表扬，少批评

表扬与批评是班主任在班级管理中经常使用的一种激励手段。表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、提倡美的教育形式；批评是通过对不正确的思想与不良行为的评判、揭露，从而引起学生警觉和制止错误的一种强化教育手段。能正确地把握表扬与批评的艺术，在调动学生积极性，创造良好班风上可收到事半功倍的效果。中学生大都自尊心强，希望在老师的表扬中树立威信，受到重视。恰如其分的表扬，无疑是一副振奋人心的良药，不仅使学生产生积极的情绪，也使他们心理上产生一种成就感。从而乐意接受老师的教育。反之，一味地批评指责，只会给学生消极的心理暗示，会使学生无所适从，甚至产生自暴自弃的心理、叛

逆的心理。因此，我们不要吝啬对学生的表扬。这不仅能充分发掘每一个学生的闪光点，而且会使受表扬者带动整个班风积极向上。曾经有一个典型案例：有一位普通的母亲，每次家长会后都要把老师对儿子的批评，转化成激励的话语说给孩子，甚至当老师对这个孩子的升学不抱任何希望时，这位母亲仍然对孩子说：老师说你只要努力，就一定能升上重点高中。最终让儿子健康成长并顺利地升入大学。是的，每一个孩子，特别是那些容易使老师认为是“问题学生”、“差生”的孩子，他们往往更需要正确的表扬。他们可能是运动场上的小冠军，文艺表演的小小歌唱家、舞蹈家，创新实践的小发明家等等。只要用心观察，勤于发现，抓住亮点就给予肯定表扬，学生的优点就会越来越多，问题就会越来越少。想想，我们大声呵斥、严厉指责等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只会使孩子们更加逆反，从而越走越远。

二、多谈话，少冷落

一个班集体，少则四五十人，多则六七十人。这么一大帮程度不

一、性格各异、活泼好动的青少年汇聚在一起学习生活，必然产生这样或那样的问题。这不是几次主题班会所能解决的。班会解决的只是共性问题，而座谈交流解决的是个性问题。只有在座谈中，我们才能真正了解学生的成长环境、学习中的困难、生活上的烦恼等问题。在此，应该引起我们重视的是不只是谈的次数，而是跟哪些学生谈。如果在这个时候，教师不能做到公正和平等，结果只能引起大多数学生的不满。要么认为老师偏心，要么不认同你的管理。这就需要我们扩大座谈的面积，把座谈重心转向所谓的“中游生”与“问题生”，通过座谈我们可以了解这些孩子的成长环境、学习基础、接受能力等。我在与他们座谈后才知晓他们有的来自单亲家庭，有的缺少与父母的沟通，有的学习基础薄弱，不一而足。这些看似阳光孩子的背后却是程度不一的苦恼。谈话使我的心中多了几把衡量孩子的尺子。几次知心座谈后，孩子们学习生活中的问题少了，学习的主动性渐增。反之，你若对他们不管不问，置之不理，这些孩子在冷落中也许会自卑、怯懦，心理失衡，逐渐迷失自己，放纵自己，一旦“病”入膏肓，再仅凭谈话交流就很难教育管理他们了。

三、多宽松，少禁锢

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的穿着打扮，大到学生的前途命运。许多班主任事必躬亲，结果造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。这既不利于学生自身的完善与发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握管理的尺度，要严宽相济，宽到别让学生出事，严到能调动学生的积极性、创造性。当我们把“严”握在手里时就会发现，孩子们聪明得很，在你的眼皮底下确实乖乖孩儿一个，一旦离开了我们的视线便“无法无天”了。不难发现，十四五岁的孩子有自己的喜好和追求，他们也需要有一个自我发展的空间，需要宣泄情感，张扬个性，丰富业余。需要客观的评价与定位。一旦你严到人人须“两耳不闻窗外事”时，严到稍有风吹草动就大发雷霆时，便演化成禁锢。禁锢了学生的思想、感情与生活，这将很难让他们信服你的教导，也谈不上发展他们的个性特长。当然，面对学生做出的有失原则的事情时，“严格”一些无可厚非。但我们应给学生积极的情趣留出空间，让学生在发展个性特长的同时，也将有益于我们的班集体。我班有几个公认的优秀生，但他们不热衷于老师课上留的作业，而是几个常聚在一起研究什么奥赛，甚至把高中课本也带入课堂。不少任课老师认为这几个孩子瞎胡闹，中考又不

考这些。作为班主任，我认为这些孩子理解能力很强，课本上的知识已不能满足他们的求知欲，不能简单的压制。于是我在正确引导后给孩子们留下了一份宽松：那就是课堂上要他们保证听课效率，在完成作业之后可以在课余时间为自己的兴趣留下空间。结果这几个孩子的做法激发了班级相当一部分学生学习的积极性，班级的学习气氛浓厚，学生关系也更融洽了。毕业时，这几个学生都以优异的成绩升入省重点高中，现在又分别取得上海复旦、西安交大等重点大学的提前录取资格，他们的事迹在学校引起极大反响。可以说，是良好的宽松教育让孩子们找到了适合自己成长发展的道路。从另一个角度想一下，如果我们无端指责，横加干涉，不顾及他们这种积极的追求，必将引起他们的反感，形成与老师对抗的态势。这势必给我们的班级管理带来不必要的麻烦。因此，给学生的学习生活留出空间，不仅可以发展学生的个性特长，还可以为我们的班集体带来一份轻松，一份温暖，一份和谐。

四、多活动，少单调

当我们围着“考试与分数”挥动指挥棒时，往往欲速则不达。班级是个集体，集体就要讲究向心力。“心”便是集体的荣誉感，体现在德、智、体、美、劳等方面。集体活动常常是增强向心力的强化剂。有益的集体活动不仅丰富了学生的生活，而且有利于增进师生之间、学生之间的感情，同时也是增强集体荣誉感的最有效的途径。活动中，学生可以宣泄情感、发挥特长。曾记得每到周末体育活动比赛时，孩子们表现出极大的热情，反复比较哪个学生更能拿奖，赛场上又是鼓掌加油，又是忙着照顾运动员，最令人感动的是运动员们摔倒之后还是奋力向前奔，是集体荣誉感给他们带来勇气与动力。还记得每次开展班级文化建设评比时，孩子们早早地便忙着策划，一起动手打扮自己的教室。拿

得名次时便鼓掌欢呼，感觉这时的班集体就像奔腾的激流，充满力量，所有的孩子都显得朝气蓬勃，班集体充满和谐。这也给班级管理工作带来一份轻松愉悦。可以说，运动场上的拼搏，成绩单上的关注，演讲活动的举办，无不体现出集体的向心力。这种热情、激情可以贯穿活动的整个过程。孩子们在活动中找到了当家作主的感觉，班级管理就会水到渠成，班级成绩也会水涨船高起来。如果孩子们只有日复一日的考试与学习，单调的日子就会压抑他们的天性，他们必然要找一个情感的发泄口，或扰乱课堂，或打架闹事，从而给班级管理带来不必要的麻烦。