提高幼儿教师能力方案措施

第一篇：提高幼儿教师能力方案措施

枫香镇纸房小学附设幼儿园 提高幼儿教师专业能力的方案措施

一、把好幼师招聘上岗关，切实保证教师队伍素质

我园地处农村，公办教师只有几名。在聘用教师时，除了查看学历情况和是否有教师资格证外，还要让她们谈谈自己对待这份工作的认识和对孩子是否有爱心，通过多方考察和面试，然后再决定录用的人员。通过这一筛查过程，我园聘用的教师基本都能正确对待幼儿教育这一岗位，对孩子有爱心，有细心，有耐心。

另外，在日常的教学过程中，我园会结合幼儿园的实际，开展教育思想、教育理念的讨论，除了开展各种相关的思想教育、法规教育和学习外，还及时将我园教师中的优秀、典型事迹在每周的例会上进行表扬，从而弘扬幼儿园的正气。在每年的教师节，幼儿园和每位教师签订《师德承诺书》，每位教师将自己的师德承诺用宣誓的方式进行表达。每学期向家长发放“师德建设评议家长问卷调查表”，让家长参与评价每位教师的师德表现，幼儿园每年对教师的师德情况还采用个人自评、教师互评、学校总评相结合的办法进行考核。通过以上途径，全园教师的思想素质有了整体的提高，“质量兴园”的思想也在每位教师的心中牢牢扎根。

二、建立有效的学习机制，努力提高教师素质修养

古人云：“非学无以广才，非志无以成学”，说的是不学习就不能增长才干，不立志就不能学出成效。可见，学习的重要性对每个人来说都不言而喻。对此，我园建立了有效的教师学习机制。教师们不仅要学习理论书籍，还要看各种其他的书刊；不仅要做到在工作中学习，还要在日常生活的点点滴滴中感悟学习；既要向书本学，还要向他人学；既要参加学历进修，还要不断进行自我提高的自学等等。

首先，我园建立了教师定期业务学习、政治学习、年级组学习、课题教研学习、专题讲座等各类学习活动。做到每周一次组织全体教师进行业务、政治学习，通过学习使教师们了解幼教新形势，并将先进理念融入到实践工作中去；每周一次年级组教学研讨活动，将课堂教学的研究、备课的规范、说课的能力训练、计划的执行情况等都参与其中，真正切实地提高每位教师的专业技能和素养。总之，通过各类形式进行有组织的学习，切实有效地提高了每位教师的专业水平和素养，对教育教学工作起到了很大的作用。

其次，我园建立教师自学机制，要求每位教师平时多读书。俗话说得好：“读书是最好的美容妙方；读书了才能心灵丰富。”我园通过一个个鲜活的事例，来激励全体教师养成平时多读书的习惯，教师们也通过学习增强了目标意识，每个人都制定了个人三年发展规划，做好了个人成长档案，在其内容中可以看出教师们有着强烈学习意识；她们平时能看有关的幼教专业书籍和各类教育书刊，并在学习、实践的基础上写好学习笔记、学习心得、好书推荐等，目前有多名教师在市、区组织的好书推荐、教学心得活动中获奖，还有教师的心得体会文章在幼教专刊上发表。

三、抓实各项常规管理，促进教师的专业发展

做好一日常规工作是一个合格教师的基本要求。在幼儿园中，如果常规没有建立好，就不能使幼儿养成良好的生活、学习习惯。古人云“养习于童蒙”“三岁看大，7岁看老”，意思都是好习惯要从孩提时代开始培养。对此，我园重视抓好保教工作的日常管理，做到管理常规化、过程化。为保证日常管理的规范化，我园做好一日三巡工作的检查和记录，（“一日三巡”是指行政值日教师在时间上做到“早巡、课间巡、离园巡”，内容上做到“巡教学常规、巡安全服务、巡活动开展”）并及时指导，每周进行一次汇总。每周利用周一开大会的时间将上一周巡视的情况与各位教师交流，使教师们在互相学习的过程中，共同促进、共同成长。总之，将一日三巡的效果落实到每个教师和每个孩子身上是我园巡视的目的。

其次，抓好备课环节的管理。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，也是教师自我学习的过程。每位教师备课要做到教学活动设计思路清晰，既要有主要过程的提炼表述，又要有具体的教学环节和教学语言设计，真正做到用心思考，认真备课，为课堂教学提供支撑。组织本组教师共同研究教材、教法，挖掘教材的价值。幼儿园定期和不定期对每位教师的备课情况进行检查、记录和指导，对出现的问题组织讨论，确保备课的质量。

再次，做好课堂教学研究和课题研究的常规工作。在课堂教学活动中，我们努力在“研”字上下功夫，以务实、创新为重点，促进教师的专业成长，幼儿的全面发展。

另外，为保证各项常规工作的有效性，我园加大工作的检查力度，建立激励机制，加强对教师备课、上课、教研活动等常规管理力度，检查结果与教师综合素质考核相结合。幼儿园制定《幼儿园课程管理实施方案》、《幼儿园教师考核细则》等，每学期对每一位教师的教学业绩进行考核，以充分调动全体教职工的积极性、主动性、创造性，促进幼儿园保教工作管理的制度化、规范化，全面落实岗位责任制，充分发挥激励导向作用，全面提升保教质量。

第二篇：浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

浅析幼儿教师如何提高教学反思能力

（广州开发区第二幼儿园，宋艳萍，510730）

摘要：教学反思是提高教师教学水平和促进教师专业发展的重要途径,通过培养幼儿教师的反思能力来提升幼儿教师的专业素养,是促进教师专业发展的重要手段。本文通过为幼儿园教师创设一个良好的教学反思氛围、加强理论学习、自我反思、集体研讨、学习观摩等策略来提升他们的教学反思能力。

关键字：幼儿教师 教师反思 自我反思能力 策略

一、问题提出

幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的，但是有些教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。有的幼儿教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思阶段，大多是为了完成幼儿园制度的要求，为了完成任务而被动的反思，相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度，还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。此外，幼儿教师还缺少教学反思的机会。工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎，工作量大，一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布臵、各种比赛等等，耗费了教师们大量的时间和精力。外出参观学习的覆盖面较小，老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少，反思实践的机会自然也很少，造成教学理论和实践的脱节。

美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进[1]。每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思。教师通过反思，经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越高，在以后的教学中可以减少盲目性，少走弯路，从而全面提高自己的素养和能力，促进自我成长和进步。因此，在当前的教育改革中，教学反思对于提高教师自身素质、促进教师专业成长有着不可估量的作用。

二、教师反思

教师反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念、已作出的行为以及由此产生的结果审视和分析的过程。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学校能和素质的过程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性。无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；三是研究性。反思是教育研究者对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。

那么，作为一名成长中的幼儿教师，应该如何提升自己的教学反思能力呢？

三、提高幼儿教师反思能力的策略

（一）为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围

幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。首先幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师见的反思、评价教师反思上搭建平台，形成制度。如：科学合理的分配教学任务，定期组织教研与培训活动，完善听课、评课制度等；同事幼儿园为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系，营造一种温馨、团结、向上的“家”的氛围的幼儿园环境，以及民主、信任、协作的同事、师生关系，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。只有在这种和谐、民主、宽松的氛围中才会出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。

（二）加强幼儿教师教学反思的理论学习

理论知识不等于教学活动本身，但它却对教学活动具有重要的指导作用。幼儿教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态，这反映了幼儿教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。因此，对理论的学习和思考也有助于幼儿教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对幼儿教师各方面的能力要求都较高，只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富，具备丰富的学科内容知识，学科本质知识等，才能更有效的实施教学反思。

（三）加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力

对幼儿教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高教师的反思能力。

1.反思教育教学活动方案的设计

在教育教学活动方案的设计上，主要可以反思四个方面：第一，教育活动目标的制定是否以《规程》、《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确、切实可行等等。第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又促进幼儿发展；是否贴近幼儿的生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验；是否能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展，并为幼儿终身发展打基础；是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等等。第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节目的是否明确，所起的教育作用是否达到一致等等。

2.反思教育教学活动方案的实施过程

关于教育教学活动方案的实施过程，可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用是否因时、因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动的形式。第二，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律；是否注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；是否注意寓教育于游戏活动之中等等。第三，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；是否注意面向全体、因材施教、分类指导；是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导；是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；是否关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；是否能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等等。

3.反思教育教学活动方案的实施效果

关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果；教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

4.在集体研讨中提升教学反思能力

集体研讨，注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明晰的认识，并获取对问题解决的广泛路径。如我园每周二都会集中全体教师开展一次教研活动，大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。通过集体研讨，教师们体会到：获得“心理支持”，能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事；获得“新想法”，我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉；获得“力量”，作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩；获得“动机”，与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿的学习[3]。为此，教师要积极主动地争取其他同事、管理人员等的支持和帮助，建立合作的学习共同体。而管理人员也要积极深入到教师的教育过程和研究中，就教师在工作中遇到的问题进行合作研究，热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。

进行集体研讨，首先，要求教师互相观摩彼此的教学。要求教师详细记录他们所看到的情景，也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来，组织教师观看；其次，要求每一位观摩的教师都写“教学活动反思”。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验和重构理论；第三，大家聚集在一起进行研讨。重在引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路。除了同事之间的集体反思外，还可请专业学者或教研人员介入，采用教学研讨会、案例研究、教学录相讨论等方式。但要注意，教科研人员与教师们的合作，不是“接管”教师的具体问题，为其提出解决的策略，而是借助于教师在具体教育实践中的“表现”、教育教学活动的“反思”和研讨中的“表达”来判断教师的原有经验和水平，梳理对问题的不同认识，在此基础上，提出有针对性的、促进性的问题，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。例如，我园与华南师范大学学前教育系师生建立了良好的教育研究结对关系，针对“幼儿园主题活动”定期开展教学观摩及研讨活动，共同促进幼儿园主题教育的发展。

5.为幼儿教师多提供外出观摩学习机会

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情。俗话说：闭门造车出门不合辙。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。教学观摩，不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境；不但要关注教师，更要关注幼儿；不但要关注教师精心准备的那节教育活动，更要关注一日生活的各个环节；不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想[4]。在观摩记录过程中，我们提倡先思考，再分类记录，环境创设和一日生活中富有创意的材料或活动记一类；教师或幼儿有意思的语言或行为记一类；自己透过现象看到的对问题深层次的理解，以及由此产生的联想或提出的新问题记一类。这样就避免了看到什么就记录什么，以致于没有时间进行及时思考的盲目性。

观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。因此我们要抓住每一个学习观摩的机会，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己的教学反思能力。提高教学反思能力是时代对我们幼儿教师的新要求，也是我们的新目标，让我们行动起来，把反思行为变为自主的，习惯性的行为，在反思的层面上再学习，再提高，真正成为一名研究型的现代幼儿教师。

参考文献：

[1] 吴卫东,骆伯巍;教师的反思能力结构及其培养研究[J];教育评论;2001年01期

[2] 朱煜;论历史教学反思能力及其培养[J];课程.教材.教法;2004年08期 [3] 余丽;反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D];华南师范大学;2003年 [4] 教育部基础教育司组织编写；《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读；2002版

第三篇：2010提高幼儿教师保育能力总结

2010提高幼儿教师保育能力总结

保育工作是幼儿园的重要组成部分，为教育教学工作的正常开展提供保障，在幼儿园教育事业发展中起着不可替代的重要作用。本学年，我园进一步将保育教育渗透于幼儿教育领域之中，各项保育工作紧紧围绕幼儿园中心工作，务实创新，不断提高教师保育工作的水平及思想业务素质。回顾一年来我园提高教师保育能力的工作，总结如下：

一、积极组织教师参加各项学习培训，提高了保育工作的质量。

1、根据计划和工作重点，组织教师业务培训和业务指导，促进了保育工作的规范操作。给教师创造机会外出学习。

2、开展了教师业务知识学习，使教师了解到了许多有关保育员规范操作的标准和要求，在思想上引起了高度的重视，把学到的知识、技能不断运用到实际工作中去，提高保育质量，使小朋友能更健康的成长。

3、开展保育知识讲座，对保育员、食堂人员进行业务知识培训，使保育员、食堂人员能规范操作。

二、开展教研活动，提高教师的保教能力。

1、组织教师在教研活动中进行了讨论，对于教师们共同关注的热点、难点问题，共同查找相关的经验文章或理论，通过集体学习、研讨，实践，以求实的精神、务实的方法、实实在在的内容确保教研工作的实际性，实用性。真正解决教师在教育教学工作中的难题与困难，使教研活动真正发挥促进教师成长的桥梁作用。如：教师普遍对幼儿的生理健康较为重视，而对幼儿心理健康有所疏忽等等。教师们真对这些问题，集思广益、各抒己见。达成共识。

2、四月份，全园观摩了张玉梅老师保育知识实践操作课。起到了很好的引领作用。使教师们进一步明确，作为保育老师、1

要掌握一定的知识、具有满腔的工作热情，知道自己的一举一动、一言一行会影响幼儿的一生。从而创设安全、清洁、和谐的教育环境，才能使幼儿身体正常发育和机能协调发展。

3、十月份开展了全园教师保育知识说课竞赛。这次的竞赛活动进一步提高全体教职工对保育工作的重视，也将更好地激发老师学习保育知识、提高保育能力的热情，在保教并重的原则下使我园的保教工作质量更上一层楼。

本学年，我园保育工作有了一定的改进，教师的保育素质有了明显提高，全体教职工能密切配合，在保育方面做了大量的工作，取得了可喜的进步。成绩已经过去，以后将继续加大保育工作力度，加强保育工作的指导，规范操作。我们将满怀信心，努力工作，创设一流的育人环境，赢得社会和家长的信任，为幼儿园辉煌的明天继续努力！

第四篇：幼儿教师能力

幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师应具备的能力

教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。所以，作为一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：

1、要有执着的事业心。

幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为不正确，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。

2、要自信、自尊。

自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。

3、要有良好的自我形象和个性品质。

幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。

4、要有爱心和童心。

教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。

5、要有较强的沟通能力。

教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。

如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”

6、要有较强的组织教育活动的能力。

教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。

7、要有自学能力。

幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。

如果幼儿教师不以身作则，那么给幼儿带来的影响将是后患无穷的

第五篇：浅谈提高小学生计算能力的措施

浅谈提高小学生计算能力的措施

--------教育随笔

【内容摘要】：

本文针对学生在计算方面出现的各种错误，就如何提高写小学生的计算能力谈谈个人的点滴体会。从事数学教学以来，从批改学生的作业中我发现许多小学生进入中、高年级阶段后，在数学学习中常在计算题方面出现各种各样的，让人意想不到的问题，计算正确率大幅下降。我想：作为教师的我，只有认真分析学生计算出错的原因，寻求到行之有效的改进措施，这样才能真正提高小学生的计算能力。【关 键 词】：提高 计算能力 措施 【正文】：

每当和同事之间交流，孩子们太粗心了，太马虎了。其实并非如此。孩子在计算上出现这样或者那样的错误，实际上作为教师的我们却很少去深究他们为什么会在计算上出错。不去深究错误的原因，就找不到改进的措施。在我从事数学教学以来，从批改学生的作业就发现许多小学生进入中、高年级阶段后，在数学学习中常在计算题方面出现各种各样的，让人意想不到的问题，计算正确率大幅下降。我想：作为教师的我，只有认真分析学生计算出错的原因，寻求到行之有效的改进措施，这样才能真正提高小学生的计算能力。

一个外国教育家说，“没有必要让孩子认错，关键是帮助他改错”，“教育的目的不是为了使学生让我满意而是使学生得到真正的提高”。“为什么会出这样的错误？”“作为老师的我该怎么办？”我想：作为教师的我，只有踏实仔细地做好学生在作业中出现的各种错误现象记录，细致认真地进行整理归类，深入全面地分析其错误原因，才能提出纠正错误的方法，寻求到行之有效的改进措施。只有这样，才能避免和减少学生作业中的计算错误，从而真正提高小学生的计算能力。

于是，在教学中，我把学生典型错题记录下来，分类汇成错题集，针对可能发生的错误，我立足于课堂，寻求探索正确有效的方法，做到既防患于未然，又能真正提高学生的计算能力。以下几方面是我在计算教学中的一些具体做法，仅供大家参考：

1、注重加强口算训练 《新课程标准》中指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。对于低年级学生来说，主要是培养学生的口算能力。低年级口算不仅要正确，还要有一定的速度，这就要求我们教师一定要抓好平时的口算训练。对于高年级学生来说，如果能正确熟练地口算，那么进行较为复杂的两三步混合运算就不会有什么问题。在平日的教学中，我是这样做的：

（1）、基本口算常常练：在授课之前，我要求学生每天坚持3-5分钟的口算训练，结合教材内容，选择有针对性的口算题目，采用听算与视算相结合的方式。此外还采取了全班或小组接力赛，开火车，找朋友等有趣的练习形式，提高小学生的口算兴趣。（2）、重难点专项练：计算内容的安排，是呈楼梯式攀升的形态，因为新知的学习都是建立在旧知的基础上进行的。那些对新知教学具有铺垫启发作用的旧知，需要进行专项训练，做好铺垫与启发。例如：当学习正方形的面积等于边长乘边长后，就可专项训练求1—20数的平方；当学习百分数的应用后，就可专项训练小数、分数、百分数之间的互化；当学习圆的面积计算后，就可专项训练2П--9П的速算练习等等。（3）、易错题型反复练：在平时的作业批改中，学生错题多了，老师不高兴，其实学生自己也怕见到错题多。事实上，我们不怕出错，就怕错了不该错。及时准确的分析错题原因，错题就是很好的例题，会更好地提高学生的计算技能。在课堂教学中，我就有针对性地把学生易错题、常错题作为学生的课堂作业，反复训练，并及时地了解学生改错后的作业情况。易错题型的练习要求学生仔细分辨，找出易错处，精确计算。改错题型的练习要求学生找出错误处，分析错误原因，及时改正。

（4）、创设情境快乐练：课前创设情境，运用游戏，增强口算趣味性。让学生在学习过程中动脑、动口、动手，激发学习兴趣，提高口算能力，打好口算基础。

2．注重讲清算理法则和运算定律

算理和法则是计算的依据，学生只有在透彻理解算理、牢固掌握法则的基础上，并能灵活运用运算定律，才能正确的快速的进行计算，从而提高计算能力。作为教师，我们在授课中，就要把算理法则讲清楚，让学生弄明白，但我们要避免繁杂计算和程式化的叙述算理。小学阶段需要理解的算理有：10以内数的组成分解，凑十法与破十法，相同数的连加，十进制计数法，数位，小数的意义性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，和、差、积、商的变化规律，分数的意义性质，小数、分数、除法三者的关 系等等；需要掌握的计算法则有：加、减、乘、除的计算法则，小数、分数四则计算及混合运算等等。在整数、小数、分数的四则混合运算学习中，新教材仍然强调了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律。这些定律分别在四年级上、下教材中有专项的学习，但减法运算性质即“a-b-c=a-（b+c）”和除法运算性质即“a÷(b?c)=a÷b÷c”在课本例题中没有出现，而在作业练习中出现了，我们教师就要引导学生探究每组题的特征，通过计算、比较，归纳出减法的运算性质，即“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数”。同样地，除法的运算性质也可以在探索中得到。在训练计算技巧时，教师要合理灵活的使用教材中的习题，引导学生比较每组题的运算符号和符号后的数字特征，悟出一些计算中的技巧。

3、口诀、公式和常用数据要熟记。

有一些常用数据在习题中出现次数特别多，这些数据是进行快速计算的基础。例如：低年级的20以内加减法，乘法口诀，高年级的常用小数与分数互化、计算圆周长、面积的一些公式等。同时，我每天要求学生把乘法口诀表默写一遍，熟记在心以后，学生在计算时就能达到不假思索脱口而出，这样就能提高计算的速度和准确性。

4、注重计算良好习惯的培养

新的教学理念，倡导对学生良好学习习惯的培养。著名教育家魏书生老师在其著作《12种良好学习习惯的培养》一文中提到：教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。人的性格虽有个体差异，有遗传因素，但小学生是性格形成的关键阶段，是习惯养成的起点。在教学中，我是这样做的：

a、要学生养成认真审题的习惯。通过作业中出现的错误分析发现，对应用题大多数学生还能认真审题，但对计算题，不少学生提笔就算，根本不审题,把题目抄错，数字写错，符号看错等等，这些错误在学生的计算错误中让人意想不到，却屡见不鲜。我在计算教学中要求学生认真审题，时刻牢记“一看、二想、三做、四验”八字诀。

b、要学生养成认真书写的习惯。学生由于在写作业时想快速完成，草草书写，结果数字、符号常出错。如把“1”写成了“7”，把“0”写成了“6”。针对此，我们在计算教学中要求学生养成规范书写的好习惯：书写是要工整，不能潦草；对数字、运算符号的书写及格式要规范；数字间隔要适宜，数位上下要对齐等等。要求学生时刻牢记顺口溜“不是你不会做，而是你粗心惹的祸！”。

5、加强数感的培养 新课标中提出，学生对运算方法的判断、运算结果的估计，都与学生的数感有密切的联系。学生学习运算是为了解决问题，要明白为什么计算，为什么一定要用固定的方法计算。在教学中，我们要结合具体的问题选择恰当的算法，这样会增强对运算实际意义的理解，培养学生的数感，从而有效的提高学生的计算能力。

以上是我在计算教学中，为了避免和减少学生作业中的计算错误，提高小学生的计算能力的一些具体做法，仅供大家参考。俗话说“金无足赤，人无完人”，小学生作业中出现各种错误是正常现象，作为我们教师是不能杜绝学生作业中出现的错误，但是我们可以分析出错原因，寻找探索措施，用各种教学手段预防错误，减少错误，特别是这对学生重复出现的错误，习惯不好，由于粗心、马虎、大意出现的错误以及书写作业态度不端正出现的错误等等都是可以减少和减免的。这不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生良好的学习习惯和做事认真的生活态度。尤其是小学阶段的老师就更要注重学生的学习技能的掌握和学习习惯的培养，这是学生进一步学好有用的数学，而且是学习对从事任何事业都有用的数学都起着极其重要的作用。