检测专业开展教学模式、方法、手段改革的典型案例[精选]

第一篇：检测专业开展教学模式、方法、手段改革的典型案例[精选]

检测专业开展教学模式、方法、手段改革的

典型案例

高等职业技术学院汽车检测与维修专业承担着培养“汽车医生”的艰巨任务，但由于受普通高等教育模式的影响，现行高职汽车检测与维修专业的教学计划和教学大纲与实际需求差距较大，不仅教材因编写出版周期过长而远远跟不上技术发展，而且存在专业课程设置不合理、知识面狭窄、重机轻电和重理论轻实践等通病。维修工职业技能的考核仍停留在老东风、老解放货车的基础上。因此，在办学规模、培养内容、培养方法和手段等方面与高职人才培养目标不相适应，亟待改进。

一教学模式的改革

（一）课程改革调研

《汽车转向、行驶和制动系统的故障诊断与检修》课程是一门主要的施工技能课，是一门实践性强、理论和实践相结合紧密的课程，是与学生就业岗位之一的汽车维修工岗位联系最紧密的课程，汽车维修工岗位是毕业生初次就业考虑最多的岗位之一。该课程于2010年末被确定为汽车检测与维修技术专业的的核心课程后，便着手进行该课程的改革工作。为了保证本课程教学能够适应于行业企业的人才需求，为了使学生在学校就能够学到企业岗位所必须的综合职业能力，该课程教学团队教师深入宇通有限公司项目经理部、公司机关技术管理部门，进行企业调研，找到课程改革的切入点，调研的主要内容是课程对应的汽车维修工岗位的主要工作任务及职业、岗位对学生知识、能力、素质的要求等情况进行详细调研，对岗位工作有哪些职业资格要求、有何职业道德要求、有何团队协作要求等进行调研，对本课程开设内容的针对性和适用性进行细致调研。采用面对面交流、网络交谈形式等调研方法完成调查问卷。通过直接面对企业的调查问卷，确定了该课程的定位，即该课程主要是培养学生的汽车底盘检测与故障诊断能力。

（二）采用了任务驱动、项目导向的教学模式

《汽车转向、行驶和制动系统的故障诊断与检修》课程采用任务驱动、项目导向的教学模式，根据行业企业发展需要和完成职业岗位（检测员）实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，按照汽车维修工岗位工作过程，设置了5个学习情境，9个教学任务。

在教学过程中，将学生分成几个小组，教师下发任务单，学生按照任务单的要求，在教师的指导下完成任务，在教中做、做中学，通过9个任务的逐步完成，不断提高学生的职业能力和职业道德水平。

二教学方法和集中教学手段的改革 《汽车转向、行驶和制动系统的故障诊断与检修》课程教学团队，对教学方法和教学手段进行了改革，根据不同阶段采用不同的教学方法：在学生初学阶段，采用案例教学法，学生在教师的指导下，模仿案例中的工作流程和方法完成任务；在学习的中期阶段，采用六步教学法进行教学，学生通过资讯、决策、实施、检查、评价、总结等完成一个完整的任务，从而提高学生的团队协作能力、决策实施能力和管理能力；在学习的最后阶段，也是集中实训阶段，该阶段采用项目教学法进行教学，引入仿真的工程检测实训项目，锻炼学生独立完成工程项目的能力。教学方法的改革，极大地提高了学生的学习兴趣，从学生的出勤以及学生日常的参与课堂的表现来看，出勤基本100%，在课内积极参与教学组织，学习热情高涨。并且学生表示在实训课堂上感觉很轻松很快乐，没有大的压力，讲课方式、教学方式他们能够适应并喜欢，教学的步骤与节奏学生也能够跟上脚步，用学生的话“使本以为枯燥乏味的检测实训课唤起了我的兴趣”，使学生在类似于游戏的过程中学到了知识和技能，“实测”和“上手操作”过程中有充分的时间吸收和理解知识。

《汽车转向、行驶和制动系统的故障诊断与检修》课程教学团队，在教学手段的运用方面进行了改革，采用现代化的教学手段，利用多媒体进行案例教学，将施工企业的检测实训工程进行录像，利用影像资料进行教学，给学生生动形象的直观感受，提高了学生的学习兴趣。

三课改的经验

经验其一，课改教学团队的结构和团队的教育教学理念尤为重要。涉及到能否将课程改革成符合企业要求、涉及到能否将企业的要求灌输到改革的教学文件中、涉及到能否建立合适的教学方法、涉及使用什么样的教学手段使学生学到真正的知识和技能。

经验其二，教师到企业实践锻炼这个培养教师的环节和手段在课程改革中起到关键的作用。可以使教师在实践锻炼中提高实践能力的同时，真正掌握企业的工作流程、施工工艺，知道企业工作真正做什么、需要什么样的人、需要什么样的知识和技能，这样才能在课程改革中找到合适的切入点，把改革工作深入。

经验其三，校企合作开发课程是课程改革深入的重点。只有在校企合作的平台下，课程改革才能做得更好，才会有其施展的空间，我们改革课程的最终目的就是使学生具备适应市场激烈竞争的能力，市场的主体归根结底还是企业的天下，因此，我们课改必须依托校企合作，互利共赢。

车辆工程系 2010.10

第二篇：2011年-——2012年第二学期广告开展教学模式、方法、手段改革的典型案例及立项、研究材料（共）

2011年——2012年第二学期广告设计与制作专业

开展教学模式、方法、手段 改革的典型案例及立项、研究材料

一、教学模式

平面广告设计在作为一门专业必修课，列入了视觉传达设计专业的培养方案中。如何让学生的广告设计作品走向成熟或趋于成熟，接近于专业广告公司的要求，成了我在教学过程中需要解决的一个问题。广告业是一个实战性很强的行业，这就要求我们在进行广告设计课程教学的过程中，更多地采用实践性的教学方法，提高学生的创新能力、实践能力，使我们培养的学生对广告设计的理解从比较幼稚走向成熟，使他们对客户、对市场有深入的理解。

广告设计教研室以实践导向的“项目工作室制”的课程规划思路“项目工作室制”的教学模式在于着眼社会实际需求、开设相关专业和实践课程、加强产学合作,在提升实际操作技能的同时,强化岗位知识的学习和运用。

推行项目工作室运营模式,一来可拓宽就业渠道,让学生在实际工作中找到行业岗位需求点,二来也让学生切身体会更加规范化、专业化的行业管理模式,为更好地适应规范化公司管理服务。它所培养的学生不仅要有较高的创造力和项目执行力,而且应具备一定的就业、创业能力。故项目工作室应从职业岗位的实际能力出发, 对培养目标、培养规划、课程体系设置、教学内容和教材等进行全方位、系统的改革,真正做到为社会而学习、为就业而服务。

二、教学方法

将“项目化教学”引入到广告设计课程的教学中去。他们的这种尝试，也正是我们院校目前所要进行的教学方法改革尝试，有很好的借鉴意义。那么什么是“项目化教学”项目化教学是以“项目”为主线，将教学内容与实际设计项目有机地贯穿在一起的一种教学模式。在项目教学模式中，教学活动是老师与学生通过共同实施一个完整的项目工程来展开的。教师组织学生参与项目设计、项目执行与项目管理的全过程，整个教学过程为老师与学生共同参与的创造性实践活动，在整个教学过程中，注重的是项目的过程而不是最终的结果。通过这样的教学模式培养出来的学生，能够将理论与实践有机结合起来，能够将自己所学的知识与技能运用到实践中去，锻炼了学生发 现问题和解决问题的能力，学生的设计作品才可能走向成熟和完善。他们才有可能把自己置身于广告“战场”，才能做到真正与行业接轨。

学生在云谷参加淘宝大学的培训活动

最简单、直接、方便有效的项目化教学，就是将广告设计类的比赛，引入到平面广告设计的课堂教学中去。“案例教学法”“脑力激荡法”“问题教学法”“分层教学法”等都可以借鉴过来，结合艺术类课程的性质，加以改革创新。

三、教学手段

广告设计教学手段的改革首先就是体现在增强教学中的实践和实验性, 从根本上讲, “实践是检验真理的唯一标准，也是检验认识是否正确” 这句话也可以应用在广 告教学中, 市场是检验广告成功与否的唯一标准, 实践是检验广告教学的标准, 所以在广告教学中引人市场观念和营销理论是必然的广告教学应借鉴和学习国外的设计教育体系, 既是专业素质教育又是职业教育方式, 培养的人才既有高度又能符合市场人才的需要如何开展实践和实验性教学。首先我们将课题案例放于与实际环境相同或相近的市场条件中, 分析广告实施的目标、资讯条件和程序, 结合相关现实案例进行分析总结了解同行或同类产品的推广特点, 找到设计的方法和规律, 从而获得有效的思维和创新途径我们所采用的方法是组织和引导学生通过实践获得信息和解决途径, 不能单一依靠视觉构想去完成课题学生通过市场调研、商品比对、客户访问、案例分析等实践活动, 充分了解广告对象, 获得深人的信息来创意。其次, 组织学生进行脑力激荡、运用模拟提案、小组讨论等设计实验形式让每位学生参与, 不断地从方案的提炼、完善和更新中体会设计的论证过程, 从而获得科学的创作态度和方法最终, 还要将设计成果放到现实环境中去评侧, 比如完成酒品的推广广告。就将广告样品放到销售环境中分析设计得失, 获得一手的反馈信息资料这样的实践活动才真正实现了广告设计教学的科学性和完整性。

四、改革的典型案例

在广告设计及包装设计及CI设计实践课程中，将真实的案例引到课程中，在老师的指导下，20010级的学生设计作品受到了企业的好评，作品如下：

1、学校校庆海报设计

2、校庆网页设计

广告设计与制作 二〇一二年六月十日

第三篇：新课程改革典型教学案例

新课程改革典型教学案例

——浅谈学生自学能力的培养 扎隆沟小学

封

娆

新课程改革明确告知我们，要提高课堂教学质量，必须优选教学方法。教师掌握的教学方法越多，选择的空间就越广，优化的程度就越高，教学效果就越理想。为此我在小学语文教学时根据教学目标，教学内容，学生实际及本人特点，对学生自学能力的培养这个问题提出了一些看法，实践中取得可一些经验。

一，倡导自学，鼓励创新

语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。培养语文能力，指导学生阅读课文是一种主要的有效手段。既要有教师的导，更需要学生的学。指导学生认真地自学，有序地自学，学懂，学会，学出新的见解，语文能力就会有所提高。教学《桂林山水》一文时，我提出并设计了适宜用六步自读法，着眼于培养学生的能力和创造精神。

1, 粗略读。只要求学生把全文浏览一遍，读后明白本文写的是桂林山水的风光。2, 疏通读。借助字典认识生字，理解新词。读懂每一句话，着重理解第一段的第一句，第二、三段的第一句和最后一段那个长句子。除了学过的理解句子的方法，如抓关键词语，联系上下文等，还应多讨论，集思广益。

3, 理解读。给课文分段分层，第一自然段为第一大段，概括出桂林山水的总特点就是美。其余部分写桂林山水如何美，使第一段中的“甲”字具体化。第二大段又可分两层，先分别写桂林山水的秀丽和桂林山水的奇特。然后又把山和水联系起来，把一篇完整的画卷展现在作者眼前。理解文章的思路，由概述到详叙，由分说到综述，第二大段的两个自然段为并列关系，通过概括段意，归纳其主要内容。4, 深化读。体会作者喜爱桂林山水的风光，热爱祖国大好河山的感情。探索对自己作文时可借鉴的写作特点。如，分述与综述，衬托的表现方法，比喻，排比修辞方法等。

5, 品味读。根据课文的特点，用表情朗读的方法，体会作者的真情实感，想象作者荡舟漓江，迷恋山光水色，流连往返的情景；通过低声吟诵，体会课文的语言美，形象生动，整齐流畅，节奏鲜明，琅琅上口。

6, 创造读。引导学生深入研究，发散思维，从内容和形式方面提出看法和设想。运用以上六种方法，要注意面向全体学生，特别是后进生，要督促他们自学，首先要读懂基本的问题，大胆提出自己的见解。

二，温故知新，一举多得

孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”在教新知识的同时，引导学生温习已经学过的知识，既可以巩固和深化对旧知识的见解，又可为学习新内容扫除障碍，铺平道路，使新接收的信息迅速地组合到原有的知识体系之中。新旧知识融会贯通，不仅会在脑子里留下深刻的印象，而且还有可能产生新的认识，迸发出创造的火花来。因此，在教新知识的同时，根据教材的情况和学生的接受能力，适量地复习一些原来学过的内容，对提高教学效率和质量大有益处。此种方法对小学四五六年级尤为适用。我在教《少年闰土》一课时就采用了这种方法。

1．在理解课文时复习重点训纳内容

为让学生弄清闰土是一个什么样的孩子，需引导他们划分段落，概括段意，归纳主要内容，进而领会文章的中心思想。分段，首先要确定依据。记叙文分段通常有四种依据：时间或事情发展的阶段不同。空间位置不同；材料性质不同；表现方法不同。在学生划分段落之前，让其回忆已经学过的分段依据，在巩固旧知的同时，又为新课的分段奠定了基础，概括段意，归纳主要内容和领会中心思想，也可用同样的方法进行。

在着重引导学生弄懂写人要抓住特点及怎样抓住特点，弄清这篇课文抓住了闰土的哪些特点和怎样抓住特点的同时，也让学生想一想，五个段落中哪一个段落对突出少年闰土知识丰富，聪明能干，勇敢机智的性格起着重要作用，固而写得特别具体详细，还可以让他们思考，闰土离开“我”家时，“我”急得大哭，闰土也“躲在厨房里，哭得不肯出门”的原因是什么，在讲到闰土叙说月光下看瓜刺猹的情形时，让学生探求一下，这一部分的开头与哪一段有联系，这样做，既复习了前几册学过的详写和略写，事情的前因后果，前后照应等重点训练项目，又有助于学生迅速而深刻地理解课文。

2．在理解字词句时复习基础知识

在引导学生理解新课的字、词、句时让他们凭借课文复习自己学过的基础知识，讲第三自然段，引导学生根据关联词语，分析第一句话几个分句之间的关系。分句之间的关系搞清楚了，整个句子以至全段的意思也明白了；而且重温了并列，因果，递进等关系的复句。讲第八自然段让学生把“闰土又对我说：“现在你太冷，你知道夏天到我们这儿来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和我爹管西瓜去，你也去。”改成间接叙述的形式。这样，只用很少一点时间就复习了直接引用和间接陈述及其变换的知识，同时因更换了学习内容，学生的注意暂时改变一下，更有利于提高学习新内容的效率，对理解括号中的文字和掌握标点的用法都有好处。运用温故知新的方法常有以下几种形式。（1）温故与知新结合，通过复习旧知来促进新知识的学习。（2）学习新知识的同时复习已学过的基础知识。（3）讲读课文时顺带复习旧知。（4）教学基础训练，可以利用题目中提供的语言材料来复习相应的知识，这就是一题多做。按题目的要求在进行新的训练之后，根据材料的特点和学生的能力，再训练一二项已经训练过的内容。

讲读一篇文章，进行一个训练，复习的内容多，但学生的接受能力有限，我们只能选择一部分来复习。处理好温故与知新的比列，尽力做到温故有利于知新。这样，不仅可以让学生成为学习的主人，促进他们积极思考，而且能使学生掌握良好的复习方法。

教书是门技术，同时也是艺术。方法多，方法好，学生既能接受，又能掌握，效果就出来了。就以我前年所教四年级这个班的语文课的情况来进行说明吧！该年级是我新接手的班级，接手前班级语文成绩平均分，及格率居同年级尾后。全班共计24人，其中有4人不及格。接手后上了两个周次的课程，发现学生基础比较差，课堂上发言不积极，不主动，不大胆。针对这一情况，我除利用各种形式调动学生学习语文的兴趣外，着重就在学生自学能力的培养上狠下功夫。学生自愿结合建立了3个学习小组：词汇小组，阅读小组，习作小组。他们每周安排一定的时间自觉地训练。教学时，我对任何一篇文章的讲授，有关字词句的理解，课文内容的理解和中心思想的感悟，采用了温故和知新的做法，经过艰苦的努力和实践，期末经县检测，及格率100％，其中有16名学生优秀，4名学生优良，4名学生甩掉了不及格的帽子。阅卷后，我们对学生试卷答题情况进行了分析，学生的基础和阅读都做得比较好，作文也写得不错。提高了优生和中等生，转化了后进生，实践证明，在语文教学中，温故知新，可一举多得啊！

三．独立思考，发现规律

教学时，让学生独立活动，自行发现问题，自己去思索并找出解答问题的方式，掌握规律，形成自己的观点。我在教学《白杨》一文时，就采用了此种方法。

1． 划分发现过程，确定教学要求 教师与学生一道商量，把课文的学习划分为整体发现，局部发现和综合发现三个过程。整体发现过程主要弄清课文写的是谁，分及格部分来写的，各部分主要写了什么。局部发现主要弄清课文各部分中写了哪些问题，是怎样写的。综合发现主要弄清课文表述的中心思想是什么，采用的是什么表现手法。

2． 组织教学活动，引导学生发现

按三个发现过程组织教学活动，整体发现过程强调学生通过读课文，抓住课文中所写的人事景物时特别是人物的语言，发现课文主要是写人的，而不是写白杨树本身。可以从“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心：”和后面两个自然段中看出来。在此基础上，发现课文是由赞扬白杨到写白杨的目的，应该分为两部分。

局部发现过程，引导学生细读课文，发现作者写戈壁滩非常广阔（茫茫），非常荒凉（没有山，没有水，也没有人烟），景象令人生畏（天和地的界限也并不那么清晰，都是浑黄一体），是为了衬托白杨树的高大，坚强，有旺盛的生命力。发现爸爸向女儿介绍的三点：白杨树在任何环境中都不弯腰屈服（从来就这么直，这么高大），有旺盛的生命力（哪儿需要，它很快就在哪儿生根，发芽，长出粗壮的枝干），能战胜恶劣的环境（不管是遇到风沙还是雨雪，不管是遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇），是由表及里地描绘白杨的性格。发现爸爸赞扬白杨树的同时所表白的“心”，一方面是在表达自己扎根边疆，建设边疆的志向。另一方面是希望自己的子女也能像自己一样在边疆扎根，发现课文的结尾预示着，爸爸对孩子们的教育能够起作用，孩子们也会像爸爸那样克服种种困难，在边疆扎根，茁壮成长。

在综合发现过程中，教师应强调学生多读课文，精心思考，并将自己的发现在小组或全班交流，相互启发，最后由师生一起将发现的结果加以归纳整理，使之明确化，系统化。教师努力为学生创设利于发现的学习情境，让学生有一个提出问题，发现探索，验证巩固的完整过程，并协助学生将自己发现的结果进行归纳整理，以便自己的知识和方法形成一定的结构体系。

综合上述，要教会学生解决问题的方法，就如同我们交给学生一把“钥匙”让他们打开“疑难”这把锁一样，学生只有把教师所教的学习方法内化为自己的学习方法，才能逐步形成具有个人特色的学法体系，提高自学能力。

第四篇：计算机专业教学模式改革

计算机专业教学模式改革方案及阶段性成果

随着社会科学技术的进步，职业院校传统的人才培养模式不能适应社会的发展。因此，借鉴现代职业教育理念结合学校的实际情况，在现有的人才培养模式基础上进行改革，引入工学结合的人才培养理念，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。

一、指导思想

1、以能力为本位，塑造良好的职业道德观

以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

2、以企业需求为基本依据，以就业为导向

将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。

3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性 通过校企合作、工学结合等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。

4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性

根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。

二、培养目标

计算机专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握专业理论知识和专业技术等实践能力，具有较强的创新能力，适应专业行业生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专业人才。探索符合课程改革精神的教学策略和模式，改变教学过程中过于强调接受学习的现状，建立平等互动、共同发展的新型师生关系，促进学生学习方式的转变，努力使每个学生都得到充分发展。

三、具体内容 1．学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力 教学模式的种类（1）发现模式

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论,为了培养学生探究精神和创造性,不少教师通过精心设计,经常在一些思维价值较高的课例上,运用发现模式进行教学,基本程序是:

创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思

这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。

（2）自学模式:

为了培养学生自学能力和良好的学习习惯,各地创造了多种自学模式,它的基本程序是:

布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈

这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美国教育学家布鲁纳的教学理论,注重反馈和评价作用.当前,不少地区使用的目标教学模式属于此类,基本程序是:

目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平等性检测

这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。

2、综合、灵活地运用多种教学模式，立足整体，推行行动导向教学法，优化课堂教学过程

我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规律，达到教学目的的教学过程。

从教学改革的角度看，教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，我们要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。

行动导向教学法是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为载体，学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，形成学生关键能力的一种以能力为本位的教学方法。建立课程模块化、项目化是课程体系，学生通过模块课程掌握一定的职业技能，这是他们形成相关技术实践能力的必要条件。在此基础上，通过设计相对完整的工作项目，通过这种综合性的实践活动，最终促成由动作技能、实践性思考、态度、价值观等多种要素构成的技术实践能力的形成。

1.设计好项目教学

以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，学生通过完成工作任务或具体项目的过程来学习相关知识，学与做融为一体。

2.利用好案例教学 要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。

3.扎实开展场景教学

有计划的组织旅游与酒店服务专业学生赴景区、酒店的工作场景进行专业技能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。

4.运用好模拟教学

利用仿真软件能为工科类专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。

5.实施岗位教学 在专业课程教学中采用岗位教学，按照企业工位定岗定员，让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。

四、阶段性成果

（一）形成针对职业岗位能力需求的计算机应用专业教学计划

（二）以项目化、模块化为结构的实践教学课程体系

（三）开发了针对本校学生的校本教材和讲义。

（四）根据教材编写课件，制作教学录像，整理实验手册

（五）组织学生用业余时间实训参与机房管理和维护。

（六）联合大同鼓楼电器城、大同爱尔传媒广告公司等一批优秀的公司，为学生岗位化的实践基地。

第五篇：汽修专业教学模式改革

汽车运用与维修专业教学模式改革

汽车运用与维修专业毕业生在汽车运用与维修专业行业从事的工作大致可以分为两类:一类是汽车维修与检查;另一类是汽车服务与营销。这两类工作的共同特点是都需要解决实际中的问题。因此,在培养汽修专业人才时,应注重培养学生的方法能力、专业能力、社会能力等关键能力。不少汽车运用与维修专业教师对教学模式做了很多富有创新性的研究,并将研究成果运用到专业教学中。笔者将这些研究成果加以整理,运用相关的教育理论,并结合新的职教理论,总结出汽车运用与维修专业基于工作过程的教学模式,并就该模式的改革进行了探讨。本文对汽车运用与维修专业实行工作过程教学模式改革提出六点措施,针对当前中职学校教学中存在的问题进行了研究并提出可行办法。

一、建立实际工作情景的教学场所

汽车运用与维修专业的学生大部分形象思维较强,抽象思维较弱。基于学生的这一思维特点,教学场所也应由传统的课室向具有鲜明工作特色的实训车间或一体化教学场所转移。目前我国大部分中职院校汽车运用与维修专业实训场室是以汽车各系统或零部件为实体的学科实训场室,这些设备主要满足了学生对汽车各系统或具体零部件的结构认识、原理理解、拆装检修技能训练,但不利于培养学生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于学生知识体系构建与技能的培养。因此,有必要建立起符合汽车

维修实际情景的教学场所,改变传统的以学科体系为特色的实训场室,以培养学生的各项动手能力。

二、实施基于实际工作的教学模式 汽车维修的工作过程是发现故障,判断故障性质,制定维修方案,实施维修方案,检验维修效果,以及对维修过程进行反思的系列活动。它要求维修人员能在行动过程中构建出一套自身独有的工作知识体系。目前大部分中职院校汽车运用与维修专业的教学是以汽车系统结构认识、汽车系统原理理解、汽车部件拆装检修、汽车故障排除思维训练为主的平行学科知识储备教学,这种教学不利于学生工作能力的培养,无法形成灵活运用知识的职业能力。因此,在实际工作过程的教学中,教师应围绕实际工作任务设置汽车故障排除的教学项目,通过真实的学习情景激发学生的学习兴趣,并协助学生排除汽车故障。在整个教学过程中,教师对关键的操作技能、维修技巧及关键知识予以指导,学生则在实际的工作过程中构建属于自己的行动知识体系,从而获得关键能力。

三、运用行动导向的教学方法 绝大部分职业院校汽车运用与维修专业已采用了理论与实践一体化的教学模式,但由于部分教师并没有在实际教学中运用行动导向教学法,致使在一体化课室里仍出现“先理论传授再进 2

行实践”或者“先实践再开展知识教学”的现象。这样做表面上看似提高了学生的专业技能,实则不利于学生职业能力的提高。因此,应在汽修专业的教学中引入行动导向教学法,并结合使用项目教学法及任务驱动教学法。这三种教学法都是以项目或任务为载体,通过工作任务的完成,教会学生掌握独立制定计划、实施计划以及评估学习效果和构建理论与技能的方法。同时,行动导向教学方法是基于工作过程教学模式的较好选择,对培养学生解决实际问题的关键能力有很大的帮助。

四、编写基于实际工作过程的教学材料 传统意义上的教师授课是教授书本上的显性知识,以学生储备知识的多少为评价标准。而职业教育的特性要求,无论是教师的教还是学生的学,都必须注重对职业能力的培养。教师能否按工作过程的教学模式编排教学材料,对学生关键能力的培养起到至关重要的作用。工作过程中的教学材料应在分析典型工作任务的基础上结合教学的特征,将传统的学科知识按照工作过程的行动知识体系进行编排,在编排的过程中应有意识地将学习能力、专业能力和社会能力的培养渗透其中,避免编写出的教学材料只是工作过程的顺序而已。

五、帮助学生适应基于实际工作过程的学习方法 3

由于我国基础教育长期以来实行的是以学科知识为体系的课程教学,课堂的中心主要以教师为主,学生只是被动地学习,教学过程中的教学情景也是模糊地存在。这一教学模式,对于以形象思维为主、文化基础薄弱的职校生,势必行不通。因此,在职业教育中推行基于实际工作过程的教学模式是非常有必要的。它能提高学生的学习积极性,增强其学习自信心。但这种基于实践工作的教学模式与学生一直接受掌握的传统教学模式截然不同,学生在初期接受时会产生不适应,甚至不明确自身在教学过程中所处的地位,仍被动地等待教师的指令,不会对学习过程作出积极主动地响应,这将导致学生在采用此种教学模式后产生“学习效果不明显,知识的获取量还不如传统教学的多”的看法。基于此类情况,教师应及时给予学生指导,使其能够较好地适应这一教学模式的转变。

六、建立评价职业能力的评价体系 我国基础教育考试大多采用的是结果评价体系,目的在于考查学生知识的储备情况,这种评价方式的确能一定程度地激励学生,但其弊端也是非常明显的。为了更好地培养出更多的技能型人才,职业教育的评价体系应有以下的突破:首先,将由教师主导的单一评价转变为学生自评、学习小组互评以及教师点评的三维立体的评价模式,其中应把学生在学习活动中所做的努力作为评价的重点;其次,改变学习结果评价模式而转向专注学习过程的

评价模式,重点评价学生在行动过程中的情感、态度、意识、习惯、方法以及创新能力等方面的表现;最后,由对学生学习能力的评价转向对其工作能力的评价,关注学生在学习活动中为完成各工作项目所采用的方法是否科学、行动是否规范、计划是否周详等。值得注意的是,职校生对于这种新的以工作过程为主的评价体系仍然很陌生,教师应在教学中积极引导学生,给予一定的指导,以便其更快地适应新的评价方式

简而言之,汽车运用与维修专业基于工作过程的教学模式是一种优势教学模式,它打破了学科课程体系教学模式,对培养学生的职业能力及关键能力起到了显著作用,实现了学生学习过程由知识储备向提升工作技能的大转变。

山西省长治第二职业高级中学

王 瑞 洋 2010年6月15日