名师赏析试题

第一篇：名师赏析试题

名师教学艺术赏析试题汇总

第一组

一、填空题

韩军“新语文教育”的六大理念分别是、、、、、。

二、名词解释

重文写白

三、简答题

请你谈谈韩军教学艺术上的不足。

四、辨析题

你认为在教学过程中“举三反一”和“举一反三”是非此即彼还是相辅相成的关系？

参考答案：

一、真实自由、举三反一、美读吟诵、重文写白、文字素养、化意为字

二、重文写白：指在少年时大量阅读文言，用文言来指写白话，似远则近，事半功倍，“根”扎于文，语发为“白”。

三、1.课堂气氛不浓，同学的自主性不强。2.与学生的互动性和碰撞不够。

3.过于把学生往自己对文本的解读上领，而忽视了学生自身对于文本的不同理解。（言之有理即可。）

四、参考答案一：

“举三反一”和“举一反三”是非此即彼。

因为“举一反三”就是强调精读的重要性，重视方法和能力的迁移运用，希望凭借教材，练就阅读与写作的熟练技能。至于“举三反一”则强调的是博览，讲究积累，积淀，重视厚积薄发。首先，从学习过程来看，“举一反三”强调“迁移”，而“举三反一”强调的是“积累”。其次，从学习方式上来看，“举一反三”侧重于知识的学得，“举三反一”侧重于知识的习得。再次，从阅读方式上看，“举一反三”主要体现在“精读”过程中，“举三反一”则主要体现在“略读”过程中。所以，“举一反三”和“举三反一”在教学过程中是两种不同的教学方式，侧重的方面也不同，如果强制性的杂糅在一起，不仅不会全面的提高学生的语文素养，甚至有可能使学生在语文学习过程中产生疑惑。

参考答案二：

“举三反一”和“举一反三”是相辅相成的。

“举一反三”思想强调了学生学习和思考的主动性，“举三反一”注重学生学习材料的多样性。但韩军老师的语文教育也不绝对地反对“举一反三”，而是“举三反一为主，举一反三为辅”。现在的语文课堂教学中，看似还是以“举一反三”为主，但是，老师也会在课堂上适当给学生讲课外的东西，与课文有关的例子，还给学生布置课后作业，这就是“举三”的一种表现。由此可以看出，“举三反一”是未来语文教育的一个重要手段，符合语文教育发展的趋势。

“举一反三”可以使学生掌握语文学科的概念，提高学习语文的能力。但是，“举三反一”可以丰富学生的语文知识积累。语文学科的学习中，量的积累是首要任务，只有量的积累达到一定的程度，才可能产生质变，形成学生的语文学习能力。“举三反一”为主，“举一反三”为辅，更有利于扩宽学生的知识面，更符合语文学科学习的规律性。总的来说，“举三反一”为主，“举一反三”为辅的教学思路是相辅相成的，同时也是有科学性和可行性的。

第二组

一、填空题

窦桂梅老师针对语文教改提出了“学好教材、___________ ；_________、__________ ； __________、________ ”的三个超越教育理念。

二、名词解释

“三个回归”

三、简答题

请简要回答如何构建拥有“关键能力与必备品格”素养的主题教学体系？

四、辨析题

窦桂梅老师上课与学生的互动多为问答式。有评价说“教学中学生应当是学习的主体，教师作为辅助者，窦老师这种谈话式结构少了让学生自己去感受，少了学生的主动性。”针对这一点谈谈你的观点。

参考答案：

一、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。

二、“三个回归”最早是在《回到教育的原点》一文中提出，即是要让语文实现向儿童生命的回归，母语学习本质的回归，教师专业发展的回归。

三、答:

1、科学设定主题教学的目标

2、精当选择主题教学的内容

3、有序组织“乐学善思”主题教学的实施

4、综合开展“多样多选”的主题教学评价

四、答：（1）师生谈话式教学（包括以问、答的方式谈话）是教学方法的一种，但它不应成为课堂教学的主要方法且占据大多数时间，这其间的道理大概是不用细说的；课堂上大多数时间应当是学生的学习、探究、质疑、讨论、练习，应该让学生自主提问与思考，而不是被问题带着去思考，加上教师精湛的讲解、辅导；既有主动探究性学习也有具备启发式特点的接受性学习。

（2）谈话式课堂也有他的有效之处，提问很大程度上能启发学生的思考，也能让学生更加投入自己想法去分析问题。

第三组

一． 填空题

孙双金的两大特色:_________、_________。“四小”表现为_________、_________、_________、_________。

二、名词解释

情智语文

三、简答题

简答孙双金设计课堂教学主线有几种方法？

参考答案：

一、情智教育、四小课堂；小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开

二、情智语文：情，可理解为情趣、情味、情感；智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智语文“课堂教学的一般模式是: 入境--启动情智、感悟--生成情智、交流--发展情智、表达--展现情智

三、孙双金设计课堂教学主线有六种方法；

一是由文路设计教学主线。扣紧作者思路来设计教学主线，能够使文路、教路和学路“三路”和谐统一，师生犹如和作者同乘一舟，披文入情，探幽揽胜，收到很好的教学效果。

二是由课题设计教学主线。利 用课题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。

三是由警句设计教学主线。警句是文章中的关键句子，这些句子在文章中或统领全文，或 揭示中心，或蕴含深意。

四是由过渡段设计教学主线。过渡段对把握文章也极为重要。五是由习题设计教学主线。利用文后习题来设计教学主线，既能落实双基，又能突出训练重点。

六是由插图设计教学主线。利用插图来组织教学显得新颖别致，符合学生心理特点，给教学增色不少。

第四组

一、填空题

于漪进行教学改革的依据是党的教育方针和“”。她根据多年教学实践，总结出“”、“”、“ ”、“”的主体化教学方法。

二、名词解释

文道统一

三、简答题

简述于漪关于“如何上好一堂课”的教学经验

四、辨析题

作为新时期语文教学，应如何在教学实践中体现于漪老师“教文育人”的教育思想？

参考答案： 一、三个面向；点、线、面、体

二、文道统一：一篇文章是思想内容和语言表达形式的统一体.文道统一，要求语文教学根据思想内容和表达形式 两者之间的辩证统一关系，在教学过程中同时兼顾语文训练和思想教育两方面的因素，是两者相辅相成，相互促进，以提高语文教学效率。

三、第一，”挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意“;

第二，”重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花“;

第三，”变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情“;

第四，”创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶“;

第五，”联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕“。

四、语文教育要牢牢把握两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。于漪老师认为教育的本质是“育人”，在教育实践中必须“教文育人”，而要实现这一目标，就需提升教师自身的素养。要一身正气，为人师表，把学生培养成为建设中国特色社会主义所需的合格和可靠接班人，教师担负着特别重要的责任。要担负起这个责任，教师就必须切切实实地为学生做出表率。

第五组

一、填空题

王君老师作文课的教学类型有、、、。

二、名词解释

青春语文

三、简答题

简述王君“专题教学”中的整合具体为哪几方面？

四、论述题

请结合王君老师的教学理念，试举例说明应如何对写作型文本和语用型文本进行教学？

参考答案：

一、教技巧、教积累、教情怀、教价值。

二、通过激活汉语言本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态做准备。

三、答：单元之内进行整合，单元与单元之间进行整合，各册教材之间实现整合，课内文本与课外文本之间实现整合。

四、答：写作型文本：用课文鲜明的写作示范功能来引领学生的写作。

语用型文本：对课文多彩多姿的语言进行积累应用，比如词语句的积累，语言组织形式的积累，或语言表达专项能力的训练。

（所举实例符合教学理念即可）

第六组

一、填空题

李镇西的“五个一”工程指的是、、、、。

二、名词解释

语文民主教育

三、简答题

简述李镇西的平民教育。

四、论述题

论述李镇西的教育思想。

参考答案：

一、上好一堂课、每天找一个学生谈心、每天思考一个教育问题、写一篇较有深度的教育随笔、读一本经典名著

二、语文民主教育就是充满民主精神的语文教育，就是尊重学生各种精神权利的语文教育，就是给学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等和谐共同发展的语文教育。

三、答：（1）从教育对象来说，平民教育是面向平民大众的教育，是面对大多数人的教育，是为普通老百姓（特别是弱势群体）服务的教育；

（2）从教育内容来说，平民教育是对所有孩子进行全面素质培养的教育，是和生活与生存相联系的教育；在本质上就应该是来自生活、联系实际，因而清澈明净、朴实无华的。

（3）从教育目标来说，平民教育是培养具有平民意识的合格公民的教育，以后我们的学生不管是普通的劳动者还是杰出人才，他都拥有平民情怀，也就是有一颗热爱劳动人民并乐于为平民百姓服务的心。

（4）平民教育是一种平和朴素的教育，实事求是的教育，从容不迫的教育，是为教育对象终身负责任的教育，是陶行知所倡导的“真教育”。

四、答：（1）教师的最高境界。李镇西把教育看成是幸福的事，追求做最好的老师。没有最好，只有更好。做最好的自己。成为最好的我。

（2）做到三心、三家。“三心“即童心、爱心、责任心。童心，即和学生有共同的兴趣和爱好；爱心：在日常生活中有依恋、思念，想你的感情；责任心：一道成长，为共和国培养现代公民。“三家”即专家、思想家、心理学家。专家：专业上有造诣；教给学生特长，自己也有特长。思想家：思想是引路人，带着思考的大脑教学，思考学生在想什么，带着学生思考。心理学家：不知不觉走近学生，打开学生的心灵大门。

（3）做反思型的教师。带着思考的大脑从事每一天平凡的工作，不停的实践，不停的阅读，不停的思考，不停的写作。

（4）教师要有教育智慧。教育智慧从什么地方来，从实践中来、从困惑中来、从学生中来、从写作中来。要挑战自我，做自己的事，争取做个最好的老师。李镇西的教育思想，再次提醒我们：要做一名合格的、优秀的人民教师，必须具有高尚的师德，而师德的灵魂是师爱。

学高为师，德高为范。师德是教师最重要的素质。李镇西之所以能在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，这和他具有的高尚的师德是密不可分的。

第七组

一、.填空题

余映潮老师教学中的突出贡献是___________和____________教学。

二、名词解释

主问题

三、简答题

请简要说明板块式教学的特点

四、辨析题

试辨析余映潮的主问题教学与窦桂梅的主题教学

参考答案：

一、主问题

板块式

二、主问题即课文阅读教学中能从课文整体角度或学生整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。

三、答：（1）教学过程清晰地表现为”一步一步地向前走“，将全课教学板块连缀起来，呈现出一种板块层进式的教学造型。

（2）每个板块就是一种半独立的”小课“或者”微型课“。（3）改变了常规的备课思路。

（4）有明确地归属于学生的活动的“板块”。（5）教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。

（6）教学中”板块"组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。

四、答：所谓“主题教学”，就是从精神和生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建语文课堂教学。也就是打破以往孤立割裂的教学范式，让语文教学紧紧地统一在“主题”创设的情境之中，以整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐互动的联系，培育对生命的尊重、对审美的追求。主题教学是通过确立“主题”，将“听说读写”训练，“人文性与工具性的统一”等都统整了起来，能够发挥语文教育功能的最大化、多元化。主题教学既可以说是一种先进的语文教育理念，也可以说是一种高效的语文教学模式；“主题教学”不仅可以作为组合教材的一种方式，也可以作为实施教学、改革课堂的一把“钥匙”。

具体地讲它有以下主要特点：

1、内容丰富，效率很高

“主题语文”为更好地“超越教材、超越课堂”，以“积累、感悟、创新”为形式，由“主题”牵一发而 “动”教材知识与能力体系的“全身”，也就是由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块，”由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。实施主题语文不仅内容丰富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。

2、夯实基础，增强素养

“主题语文”是利用“主题”的形式来更好地实现超越，也就是充分利用教材的“主题”来组构、建构、整构教材，在务实学生母语基础、尽量扩大学生阅读量的同时，特别关注学生的阅读质量，整体提升学生的母语素养。

3、着眼发展，共同成长

“主题语文”的性质和特点，决定了它的实施能够带来双重效应—实现真正的教学相长、师生共同发展。从“主题语文”对学生发展的巨大促进作用来看，是因为“主题语文”的实施，充分重视个体经验，注重根据不同主题的特点，尽可能挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，即所谓“入境始与亲”；再通过对重点（最好是经典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，即所谓“典范方为范”

所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。“主问题”是阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题，是能够让阅读研讨深深进入课文的教学问题。

“主问题”的特点、功能与作用：

“主问题”是经过概括、提炼的，“主问题”教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求，“主问题”的广泛运用将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯。

“主问题”有利于课堂上“大量的语文实践活动”的开展，有利于“简化教学头绪，强调内容综合”。“主问题”出现在课堂上，是“预设”；由“主问题”而引起的课堂活动，是“生成”。

由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式”结构，每一个“主问题”在教学过程中都具有形成一个教学板块的支撑力，都具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。所以，对“主问题”的研究实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。

第八组

一、填空题

“诗意语文”的实践策略包括举象、造境、入情、会意、和。

二、名词解释

诗意语文

三、简答题

如何诗意地教语文？

四、辨析题

诗意语文是否与当前的应试教育相冲突？

参考答案：

一、求气、寻根

二、诗意语文：所谓诗意，就是平常，就是自然。诗意语文是一种超越风格的范畴。它既不是一种流派，也不是哪种模式或者方法，而是一种语文特质必然呈现出来的审美状态。“诗意语文”更注重审美的取向，立足于文本，按照美的规律，来重新理解和发现语文。

三、1、举象入境

2、移情体验

3、独特感悟

4、传承文化

5、激活想象

6、启迪智慧

四、答：不冲突。王崧舟老师说“诗意语文也可能是无用的，至少对目前的应试、评价体制、日趋功利的教育教学，但我坚信无用之用，才是大用。”诗意语文是注重审美的，而应试教育是功利的，从这方面来说，诗意语文与应试教育是不相符的，但诗意语文对学生长期的学习和发展是非常有必要也是非常重要的。审美教育是教育的重点也是难点，诗意语文给予学生美的教育和熏陶，培养了学生审美的眼睛和心灵上的种子，学生受了这种美的感染，自觉就会爱上语文，用美的眼睛去发现生活中的语文与诗意，在获得审美享受的过程中不仅提高着自己的审美水平，也提高着自身的语文素养，以自觉的方式积累着语文知识，学习成绩相信自然也就坏不了到什么程度，而且以这样的方式去接受语文教育，在学生今后的人生之路上，对学生是十分有利的。所以诗意语文不仅不与当前的应试教育相冲突，而且更利于学生的长远发展和全面发展。

第九组

一、填空题

魏书生老师的六步教学有、、、答疑、自测、自结。

二、名词解释

语文教学法（魏书生）

三、简答题

简述魏书生笔下的新课程改革要解决的问题。

四、论述题

试论述魏书生的课堂十原则的科学性与合理性。

参考答案：

一、定向、自学、讨论

二、魏书生的语文教学法是指：在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。最主要的表现在用科学的方法、民主的观念以及培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面

三、1.培养目标问题

2.课程整合问题

3.课程内容问题

4.课程实施问题

5.课程评价问题

6.课程管理问题

四、①潜心备课。

②三类不同的教学目的。

③讲不超20分钟。

④新课学生发言不少于10人次。

⑤ 学生动笔不少于10分钟。

⑥处理偶发事件不超20秒。

⑦ 每节课后找一二名学生谈话

⑧三类不同层次作业

⑨下课不马上离开学生

⑩备课本上每节课后写一句：成功在哪里？

（原则在这里，这是一个开放题，合理即可）

第十组

一、填空题

语文课程目标的五个领域、、、、。

二、名词解释 三维目标

三、简答题 肖培东老师为什么说语文教学是自由的？

四、辨析题

肖培东老师说语文教学是自由的，所以我们可以完全按照自己的意愿去教语文。

参考答案：

一、识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习二、三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观

三、答：

1、教学方法灵活：教学方法受到教学内容和教师性格的影响。教师可以根据教学内容以及自己的特长优势，选择自己运用起来得心应手的方法，促进教学目标的达成。

2、教学切入点众多：文章体裁不同，作者表现主题的手法也就不同，教师可以根据学生的知识层次和生活阅历灵活选择教学切入点。

3、文本解读多元：教材文本的意蕴是多层次的，不同的学生对文本有不同的理解，教师可以倡导对文本的个性化解读，尊重多元化理解，建构课文的多元化讲析平台

四、答：这种观点是错误的。

语文教育的自由在教法灵活、切入点众多、文本解读多元。语文教育的不自由在于：

1、教的必须是语文，无论以怎么样的方式展开教学，语文基础知识和基本技能仍然是学生必须掌握的，语文教学必须要回归“语”和“文”的本真。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

2、教的必须是语言，语文教学的核心是言语学习，好的语文老师应该挖掘出文本语言深处的美，引导学生揣摩、品味、感悟和吸收。帮助学生提高理解和运用语言文字的能力。

3、教的必须是学生，强调教的对象是学生，是希望语文课堂要关注学生的存在，要基于学生的学习展开教学，站在教学的需要去解读文本，既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向。所以，语文教学是处于自由和不自由之间的。

第二篇：2012山东高考作文名师赏析之一代人

2012山东高考作文名师范文三篇赏析之--一代人

30年前，顾城写过一首诗：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”这首诗的题目叫《一代人》，也影响了一代人。在写下这首诗的十几年后，顾城在新西兰杀妻后自杀，《一代人》成为了那个时代的绝响。后来的一代人这样改写这首诗：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来翻白眼。”

不知何时，时间变得如此仓促，当年迎风谈论理想的少年已然老去，利益化做了人们的心脏，金钱成为了人们的故乡。

就这么在遗憾中匆匆而过。还没有为理想努力，就开始在现实中挣扎；还没有真正冒险，就已经寻求保险；还没有绽放，就已经枯萎。那么多人的青春就像一次人流：开始了吗？不，已经结束了。

是的，一点都不疼，因为早已麻木。也许，恰恰在这样一个时代，更需要为理想所努力所付出的人。就像100多年前，孙中山先生曾说，我辈既以担当中国改革发展为己任，虽石烂海枯，而此身尚存，此心不死。既不可以失败而灰心，亦不能以困难而缩步。精神贯注，猛力向前，应付世界进步之潮流，合乎善长恶消之天理，则终有最后成功之一日。就像今年，温家宝总理曾说，我秉承“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的信念，知我罪我，其惟春秋。

要知道，不管在哪个年代，总有一些这样的人，他们能够用毕生追寻真理，用生命捍卫权利。他们知道世界并不完美，但仍然不言乏力、不言放弃，正如柴静所说：只有一个国家拥有这样的头脑和灵魂，我们才能为祖国骄傲，只有一个国家能够尊重这样的头脑和灵魂，我们才有信心让明天更好。

第三篇：名师讲解高一语文现代诗歌赏析

现代诗歌赏析

学习目标：

1.了解现代诗（新诗）的特点； 2.回顾归纳本单元知识；

3.掌握欣赏现代诗歌的技巧。知识积累 文学常识 新诗特点

中国新诗是随着“五四”新文化运动，中国文学进入了光辉的现代时期而形成的。把“五四”以后的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶段和特殊部分，称之为新诗，不仅因为它在时间上属于现代，更因为它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌，这也就是新诗之所以新的所在。

新诗特征：

（一）作为中国现代文学的先锋和一个纵队，在科学与民主的文化启蒙下，它是以现代的民主主义、社会主义思潮为思想基础的，集中表现了对于人的命运和人民命运、民族命运的关注，并在创作主体的个性、自我意识和描写对象社会化的广度和深度上，都得到了从未有过的加强。

（二）以改变诗歌语言为突破口，以白话为武器，经历了真正的“诗界革命”，而与旧传统决裂，有意识地摆脱古典诗词的严整格律，终于实现了“诗体的大解放”，“从很接近旧诗的诗变到很自由的新诗” 从而形成了完全独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式，并建立起现代诗歌的新传统。

（三）新诗既以旧诗为革命对象，则自必以引进外来形式为诗体模式，我们的新诗在‘五四’时代基本上是从外国诗（主要是英国诗）借来音律形式的”（朱光潜《新诗从旧诗学习得些什么》，因而它乃是‘累积了几百年世界进步文学传统的一个新拓的支流”，在中国诗歌流变史上，是“截然异质的突起的飞跃”。这样就决定了中国新诗不断接受外来影响并溶化自己民族风格中，以致在语言铸造和诗艺运营上，愈来愈与外国诗歌趋同，逐渐增加了它的世界性色彩。

（四）新诗诚然完成了旧传统的打破和新传统的建立；但打破或者叫决裂，并不意味着割断，而只能是扬弃与吸收、批判与继承，也就是推陈出新。不推陈便不能出新，而没有可推之陈也便没有可出之新。每一时代的新诗歌，总是在民歌和前代诗歌基础上，吸取其他民族的新因素而生发创造出来，但它的根须却必然深深扎在社会现实生活的土壤中。字词汇总 字音

沁（qìn）园春 橘（jú）子洲 寥（liáo）廓 百舸（gě）峥（zhēng）嵘 挥斥方遒（qiú）百侣（lǚ）漫（màn）山遍野 浪遏（â）飞舟

彳（chì）亍（chù）颓（tuí）圮（pǐ）青荇（xìng）斑斓（lán）漫溯（sù）长篙（gāo）成语

风华正茂：形容青年朝气蓬勃、奋发有为的精神风貌。峥嵘岁月：形容不平凡的岁月。中流击水：化用“中流击楫”，中流就是河流的正中间，指河流中最湍急的地方；击水代表逆风而上，整句话的意思就是反抗的中坚力量。课文精要 理解主旨

《沁园春 长沙》

上阙以写景为主，写的虽是寒秋景物，却毫无过去的诗词里那种肃杀、悲伤的悲秋情调，反而给我们描绘了一幅生机勃勃、色彩斑斓的秋色图；下阙以“忆往昔”领起，抒发革命青年的凌云壮志和远大抱负。全词以“问苍茫大地，谁主沉浮”为过渡句，使上下阙有机地结合起来。《雨巷》

这是一首重象征、重暗示的抒情诗，象征是本诗创作的主要手法，这首诗中的姑娘形象其实就是诗人的理想。他的彷徨求索，就是为了寻找姑娘这一理想。他所期待的姑娘，心灵是美丽的，外表是妩媚的，他的追求是那样高洁，带有理想化的色彩，姑娘出现了，但是她的步履、她的颜色，连同她的叹息与惆怅，莫不带有可望而不可即——执著追求但又无法把握的象征意味，诗人就这样表达了他追求美好理想的信念是徒劳的那种孤苦心情。《再别康桥》

全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的感情。第一节，写再别康桥的惋惜之情；第二节至五节，写对寻梦康桥往事的回忆之情；第六节，写再别康桥时的抑郁之情；第七节，写再别康桥即将回归苦难祖国的坚毅之情。全诗别出心裁，构思不落俗套，尤其是章法整齐，韵律优美。首节和尾节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。把握重点

现代诗歌鉴赏技巧

初步鉴赏文学作品的内容、语言、表达技巧，是新《考纲》中的一项重要内容。其中的热点考题是关于诗歌的鉴赏，而现代诗歌的鉴赏备受人们的关注。虽然因为现代诗歌的理解难度等原因最近几年高考试题较少涉及，但是对于培养学生的诗歌鉴赏能力却起到了不可忽视的作用。那么，如何来解答现代诗歌的鉴赏题呢？从高考的命题实际来看，现代诗歌的测试多以选择题的方式出现，如1999年高考语文第10题对艾青诗《我爱这土地》的赏析等。在具体的应试过程中，可以运用以下一些解题技法。

1.借技巧，抓关键，透过现象看本质

诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘一种事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述，如果我们就能拨开迷雾，透过现象，把握全诗的主旨，从而顺利解答关于主旨一类的考题。

【例1】 阅读诗人臧克家在1932年写的《老马》一诗，然后回答问题。

总得叫大车装个够，/横竖不说一句话，/背上的压力往肉里扣，/它把头沉重地垂下！

这刻不知道下刻的命，/它有泪只往心里咽，/眼里飘来一道鞭影，它抬起头来望望前面.下面对这首诗的主旨理解正确的一项是（）

A.反映旧中国生产力低下，长途运输还得靠老马拉车。B.同情老马受到的折磨以及被任意蹂躏的命运。

C.显示旧中国人民在死亡线上挣扎，命运十分悲惨。D.提示旧中国人民正以惊人的毅力忍受着深重的苦难。

【解析】本诗以马为描绘对象，但作者绝不会是在说现实中的马如何，而显然是在以马喻人。本题AB两项都是错在不懂得这种技法。C项能联系该诗写作背景来展开想象和联想，懂得以马喻人，但对诗的主旨理解错了。“它横竖不说一句话”“它把头沉重地垂下”“它有泪只往心里咽”这些关键语句描绘的形象是在“忍受”而非“挣扎”，它是在灾难深重的旧中国人民悲惨形象的真实写照。可见答案应为D项。

2.按需要，看搭配，注意表达符合语境

与古典诗歌一样，现代诗歌也十分讲究语言的锤炼。有一类考题是考查运用词语的能力的。做这类题时，一要看词语的搭配；二要看表现方法的需要；三要看是否合乎句意，符合诗境，从而达到排误存正。

【例2】 阅读下面的诗歌，完成后面的题目。

也许

——葬歌

闻一多

也许你真是哭得太累/也许，也许你要睡一睡/那么叫夜鹰不要咳嗽 蛙不要号，蝙蝠不要飞。

不许阳光a你的眼帘/ 不许清风b上你的眉/无论谁都不能惊醒你/撑一c松荫庇护你睡/也许你听这蚯蚓翻泥/ 听这小草的根须吸水/也许你听这般的音乐 /比那咒骂的人声更美。

那么你先把眼皮闭紧/我就让你睡，我让你睡/我把黄土轻轻盖着你/我叫纸钱儿缓缓的飞。

依次填入第二节a、b、c三处的词语最恰当的一项是（）A.照 飘 树 B.弄 吹 片 C.拨 刷 伞 D.射 掠 团

【解析】细品全诗可知:a处，主语是“阳光”，宾语是“眼帘”。“弄”字显然不当，据下文“无论谁都不能惊醒你”可知a.b两处用的是拟人手法，“照”和“射”不能产生拟人作用，所以a 处就选“拨”。“飘、吹、掠”也都不能产生拟人作用，所以b处应选“刷”。C处，“团”字与“松阴”搭配不当，“树”和“片”与“撑”字搭配不当。只有“伞”字，既能与“撑”搭配，又能与“庇护”搭配。比较四个选项，答案应为C项。

3.读原诗，据题干，综合思考防片面

有些对思想内容与写作手法的理解的考题，往往采用以偏赅全的方法来设置迷惑项，干扰考生。应试时，应把原诗、注释及题干中提供的条件综合起来考虑，才能解答。【例3】 阅读闻一多先生的《也许》，完成下面题目。

（1）这首诗是作者为长女立瑛三岁时夭折而作。下列表达的思想感情最贴切的一项是（）A.表现父亲对死去的女儿无比疼爱怜惜，内心极度哀伤的感情。

B.通过对女儿的哀悼，表达了诗人对现实社会“咒骂的人声”强烈的不满。C.表现父亲为死去的女儿衷心祈祷，希望她能在地下安息。

D.通过对女儿的哀悼，表达了诗人希望过一种安宁平静生活的强烈愿望。

（2）这首诗中写出了夜鹰、蝙蝠、阳光、清风、松阴、蚯蚓、小草、黄土、纸钱等事物及有关的动作或声音，这样写的目的是（）

A.通过具体形象，象征社会的环境 B.通过具体形象，进行生动的比拟 C.通过具体形象，烘托真实的意境。D.通过具体形象，展开丰富的想象。

【解析】第（1）题考查的是对诗的思想内容的理解。有些考生知道闻一多是一个民主主义战士，知道他的诗集《死水》内容多抨击黑暗现实，因而在做题时不加考虑地选择B项。这是不正确的。本题题干已经提示：这首诗是作者为长女立瑛三岁夭折而作。既是为亡女而作，抒发的就一定是哀痛之情。所以答应为A项。

第（2）题考查的是对写作方法的理解。依据上面对诗歌的分析，B项不正确。诗中有比拟，但不是这些事物都用比拟了，A项以偏赅全，也不正确。D项“展开丰富的想象”与表现主旨偏离太远。只有C项与悼念亡女紧密联系，是正确的。

4.找矛盾，扣诗歌，把握意象辩真伪。

现代诗歌的考查，一般侧重于诗歌的主题、意象、意境等方面。命题者在设置选项时，往往会采用肯定或否定的矛盾方法来干扰学生。因此，应试时宜先找出来矛盾选项，再紧扣题目和旨趣，把握诗歌的形象特点，辩出真伪来。

知识迁移

乡色酒

三十年前/你从柳树梢头望我/我正年少/月色正好/你圆/人也圆 三十年后/我从柳树梢头望你/你是一杯乡色酒/你满/乡愁也满 1．诗人将 比喻为“乡色酒”，表达了。2．同样是圆月，为何上节说“圆”，下节说“满”?

3．“你从柳梢头望我”化用了哪两句著名的古诗？

参考答案

1．乡愁；思乡之情。

2．上节说“圆”还有团圆的意思；下节说“满”，因为“满”有“斟满酒”的意思。3．月上柳梢头，人约黄昏后。拓展阅读

我是一条小河

冯至

我是一条小河，我无心由你的身边绕过，你无心把你彩霞般的影儿，投入了我软软的柔波。

我流过一座森林，柔波便荡荡地

把那些碧翠的叶影儿，裁剪成你的裙裳。

我流过一座花丛，柔波便粼粼地

把那些凄艳的花影儿，编织成你的花冠。

无奈呀，我终于流入了，流入那无情的大海，海上的风又厉，浪又狂，吹折了花冠，击碎了裙裳！

我也随了海潮漂漾，漂漾到无边的地方，你那彩霞般的影儿，也和幻散了的彩霞一样！

冯至(1905-1993),原名冯承植，字君培。现代诗人，翻译家，教授。直隶涿州（今河北涿州）人。入北京市立第四中学读书，受五四新文化运动影响，开始写诗。诗作感情真挚，表达委婉细腻，语言于整饬中保持自然，重要遗词用韵，旋律舒缓柔和，有内在的音节美，因而被鲁迅誉为当时“中国最为杰出的抒情诗人”。赏析

这是一首色彩明艳而情调又显得凄美的爱情诗。诗的感情推进取迂曲之势，形成三个层面：

首节为第一个层面。以后每两节为一个层面。在首节中诗人慧心一转，将多情的男子比作柔波微漾的“小河”，它偶遇彩霞般明艳的姑娘，于是情意突萌，拥着这迷人的“影儿”缓缓前流。小河和岸上人原本并不相干，但诗人抓住人有倒影、水能映照的特点，把两者紧紧地胶合起来，用以表达青年男女从无心邂逅到萌生情意的微妙过程。

在第二个层面中，诗人用两节对称的诗正面写出“我”的柔情：不管是流过森林还是花丛，总忘不掉那个倩影，随时捡拾途中的奇珍异宝来献给这私心钟爱的姑娘。这两节诗以小明大，以动作表深情，表达了怀爱者“我”心中甜蜜的情意以及对姑娘的奉献之心，从而把前面悄悄萌发的爱情推进到一个“寤寐求之”的更深层次上去。

诗的第三个层面情态顿变，诗意起了一个突转：海上的厉风“吹折了花冠”，狂浪“击碎了裙裳”，“我”自身也被无情的海潮卷向天边，原先甜蜜的梦被生活击碎，无以为继。这种由乐境人哀的情状，是对生活中的自由爱情受到的折磨的艺术概括，曲折地表达出对扼杀爱情的封建礼教及守旧势力的鞭挞，富于时代色彩。值得注意的是，虽然诗中“我”的追求受到阻遏，使诗作蒙上了一层“好景不常”的无可奈何的怅惘，但“我”心中那“彩霞般的影儿”却一样明艳如初，令人怀想。这就委婉地表达出主人公对恋人一往情深的忆念和不可改易的情意，于衷愁中见执著。

诗作就是这样采用以人拟物的手法，借着“小河”与“影儿”之间的自然联系，写出青年男女间两心的相印与相随。这首诗还十分注重情调的创造，注意运用语言的感情色彩来烘托一种特定的、浓郁的氛围。诗的首节“我”是“无心”绕过这儿，姑娘也是“无心”投影于“我”的柔波。这两个“无心”，隐然传达出一种悄静、恬美的意境，描摹出“我’与姑娘间感情交流的自然、真挚、和谐，令人想见愈是“无心”愈是有情。底下柔波那“荡荡地”、“粼粼地”的姿态，在水波微兴中摇曳着深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明净的艺术境界，把原来的情意向着纵深方向推进了一步。同时，它又和下面遇到的摧折一切的厉风狂浪形成鲜明对照，以大海的“无情”反衬出人物的多情，以象征社会力量的自然的冥顽观照出主人公爱情遭到摧折的深深不幸，为全诗创造了一个欢快而又带有悲剧意味的情调。此外，还多用迭字（如“软软”、“荡荡”、“粼粼”等）和重复（如第一节的两个“无心”，第五节的两个“彩霞”等）以酿就一种缱绻的情味。

在诗的形式上，它自由而又有所敛束。整个看来，它间用对偶与复沓，格式表达自然、优雅，调子舒缓柔曼而又热烈明丽，音律极活泼，调子舒卷自如，别具一种浓烈的韵味。

角色转换之间

——给父亲的一封信

爸爸：

当再一次提起笔时，我已经不再是那个曾经总是跟随在你身后的小女孩了。如今的我，已经长成了一个有着自己个性的青年。而你，似乎也在白驹过隙的日子里被银发爬满了头，我不曾发觉。忽然之间，你已经老了许多。很多时候的你，就像小时候的我一样。然而，在角色转换之间，我们的血脉依然相连。

忽然之间，你老了。但是，因为工作需要的你，必须学会用电脑。于是，年老的你放下父亲的高大形象，让我教你使用电脑。普通话不标准的你，从最初级的拼音打字学起。多少个夜晚，我看见你那弯曲的背影，笨拙地敲打着键盘。夜幕降临以后，只有电脑屏幕的荧光一直闪烁着„„不知道经过多少个这样孤独又辛苦的夜晚，你高兴地拿着二级的资格证书到我面前，那时，我似乎看到了年小的自己拿着满分考卷在你面前“炫耀”的情景。爸爸，忽然之间，你老了，我们不经意间的角色转换，却一直流淌着彼此之间的浓浓情意。

忽然之间，你老了。当我生病的时候，你无法用你那宽厚的臂膀背我去医院，甚至，需要我来回为你的年老而奔波。还记得吗，上周你因为连续加班熬夜而得了急性胃炎，我怎么会不知道，好强的你总是默默地承受着自己的苦痛。我去医院买来药，天天煎好药之后放在你的床前。爸爸，忽然之间，你老了。我知道，自己还没有能力像你以前照顾我一样照顾你；但我会尽我所能，让你“即使踏着荆棘，不会觉得疼痛；有泪可落，也不觉得悲哀”。我们无意之间的角色转换，有时显得你衰老又笨拙，但是你的形象，不会因为这样的角色转换而落寞下去。在我心中，还是一样的高大。

忽然之间，你老了，将要退休的你，似乎有些力不从心。爸爸，你投身了教育事业一辈子，全部的心血都铺洒在上面。所以，你所有的担忧与不舍我都了解。爸爸，我想告诉你，不管你多么年老与笨拙，都不会成为我的负担，我也想在你失落与无助时，给你勇气与鼓励，让你知道我一直在你身边。记得考前的一个夜晚，我因为压力太大而无法入睡，你悄悄塞过一张纸条，上面写着：“你是我的女儿，不管结果怎样，我肯定和你在一起。”爸爸，现在角色转换，我也很想告诉你，你是我的父亲，我唯一的父亲，不管发生什么，我也与你共同承担。

爸爸，忽然之间，你老了，快得让我措手不及。虽然你的年老，让我们之间的角色发生了转换，但我依然希望可以像十年前那样，牵着你的手，去看那天空明朗，夜色清凉。

永远爱你的女儿

【名师点评】这是一篇充满深情的抒情散文。作者的构思相当精巧，以书信的形式和父亲对话，不

仅写出了父亲的高大形象，还写出了女儿对父亲的牵挂和担忧，体现了父女之间浓浓的血脉真情。

除此之外，作者在细节描写方面也下了很大功夫。比如“弯曲的背影”“笨拙地敲打着键盘”“高兴地拿着二级的资格证书到我面前，那时，我似乎看到了年小的自己拿着满分考卷在你面前‘炫耀’的情景”等。这些细节对突出文章主旨也起到了很大作用。基础知识

1．下列加红字的注音全对的一组是（）A．百舸（gě）寂寥（liào）彷（páng）徨 惆怅（chàng）．．．．B．方遒（qiú）颓圮（pǐ）瓦菲（fēi）青荇（xìng）．．．．C．浪遏（â）浮藻（zǎo）长篙（gāo）漫溯（shuî）．．．．D．虔（qiān）诚 忸怩（ní）深邃（suì）团箕（qí）．．．．2．下列各组词语中，只有一个错别字的一组是（）A．夙愿 纷繁芜杂 呕歌 音容笑貌 B．跫音 感人肺俯 火钵 张灯结采 C．太息 乌蒙磅薄 彳亍 白浪涛天 D．寥廓 峥嵘岁月 琼葩 潺潺涓涓

3．下列各句中，标点符号使用正确的一项是（）

A．阅读下面的诗词，说说“丁香”在这里被赋予了什么含义？ B．他勇敢坦直地声言：“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”。C．鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言、发挥想象、感受充溢于作品的真情。

D．如何理解《风雨》中“风雨”的含义？诗中几个比喻用得好在哪里？ 4．下列句子加红的成语使用恰当的一项是（）

A．班级的一些规章制度都应该固定下来，不能翻云覆雨，叫人难以捉摸。当然也不是说一切都要墨守成规，一成不变。．．．．B．3年前那个淘气顽皮的小姑娘，如今却以全省理科状元的成绩进入我国第一大学府，真是不堪设想。．．．．C．假如不愿走向深渊，就让我们走向广阔；假如不愿坐享其成，就让我们勤勉奋斗。．．．．D．月明星稀，鸦雀无声，院子外的一只不知名的鸟，被明亮的月光惊醒，扑啦啦扇动着翅膀绕树盘旋。．．．．5．下列句中加红的字解释全对的一项是（）

①独立寒秋，湘江北去。（离开）．②漫江碧透，百舸争流。（水深而清）．③鹰击长空，鱼翔浅底。（水清而浅）．④携来百侣曾游。（携：带，拉着；来，助词）．．⑤忆往昔峥嵘岁月稠。（山势高峻）．．⑥粪土当年万户侯。（以„„为粪土）．．A．①④⑥ B．②③⑤ C．③④⑥ D．②④⑥

6．下列两句话的横线上依次填入的两句应当是（）

①鉴赏诗歌，正是要通过语言媒介，去。

②古今中外，许多著名的诗人都是大自然的朋友，我国唐代有山水、边塞诗派，英国有“湖畔派”，山川风物给他们灵感。

①a．感受作品中鲜明的形象，深入作品的意境之中，体会诗歌的意境美。b．深入作品的意境之中，体会诗歌的意境美，感受作品中鲜明的形象。

②a．他们从春花秋月中寻求寄托。b．春花秋月给他们以寄托。A．a a； B．a b； C．b a； D．b b 7．下列关于新诗的说法有误的一项是（）

A．新诗是1919年“五四”新文学运动时期创始和发展起来的一种新体诗，它是现代诗歌的主流。B．新诗语言采用白话，打破了格律诗的束缚，形式上比较自由。

C．有的新诗比较自由，无论篇幅的大小，句子的长短，还是平仄、押韵都不拘一格，甚至不用标点。

D．诗段、诗行、节拍、韵脚，一定服从旧体诗格律的要求，是讲究格律的新诗的基本特点。8．徐志摩，主要成员之一。他的诗、散文以及艺术观受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著有诗集《志摩的诗》《_____》《______》等，代表作《再别康桥》。

9．戴望舒，代诗人。浙江杭县人。有诗集：《我底记忆》、《_______》、《_______》。短诗：《雨巷》。他是我国三十年代现代派诗人。诗风低回婉转，情意深长，追求意象的朦胧，艺术感染力很强。

10．默写

携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。_________，_________；_________，_________。_________，_________，粪土当年万户侯。

课外阅读

五 月 穆 旦 郊外墓草又一新

五月里来菜花香 昔日前来痛哭者 布谷流连催人忙 已随轻风化灰尘 万物滋长天明媚

浪子远游思家乡 还有五月的黄昏轻网着银丝，诱惑，溶化，捉捕多年的记忆，勃朗宁，毛瑟，三号手提式，挂在柳梢头，一串光明的联想„„ 或是爆进人肉去的左轮，浮在空气的小溪里，把热情拉长„„ 它们能给我绝望后的快乐，于是吹出些泡沫，我沉到底，对着漆黑的枪口，你就会看见 安心守住了你们古老的监狱，从历史的扭转的弹道里，一个封建社会搁浅在资本主义的历史里。我是得到了二次的诞生。

无尽的阴谋；生产的痛楚是你们的，一叶扁舟碧江上 是你们教了我鲁迅的杂文。晚霞炊烟不分明

良辰美景共饮酒 负心儿郎多情女 你一杯来我一盅 荷花池旁订誓盟

而今独自倚栏想 而我是来飨宴五月的晚餐，落花飞絮满天空 在炮火映出的影子里，在我交换着敌视，大声谈笑，而五月的黄昏是那样的朦朦！我要在你们之上，做一个主人，在火炬的行列叫喊过去以后，直到提审的钟声敲过了十二点。谁也不会看见的 因为你们知道的，在我的怀里 被恭维的街道就是他们倾出，藏着一个黑色的小东西，在报上登过救济民生的谈话后，流氓，骗子，匪棍，我们一起，谁也不会看见的 在混乱的街上走—— 愚蠢的人们就扑进泥沼里，而谋害者，凯歌着五月的自由，他们梦见铁拐李 紧握一切无形电力的总枢纽。丑陋乞丐是仙人

游遍天下厌尘世 春花秋月何时了 一飞飞上九层云

11．分析诗中五段七言诗的内容，都叙述了些什么？表达了诗人怎样的感情？

12．分析诗中四段自由体诗的内容，它们都抒发了诗人怎样的内心情绪？

13．七言诗和自由体诗风格是否一致？作者将它们交叉结构在一起，在表达上会产生怎样的效果？

14．诗名题为“五月”，诗人都描写了五月中的什么？这和他个人情绪有什么联系？

重视新诗的语言形式

没有一种文体比诗歌更富有形式感。离开诗体语言，何以言诗？衡量诗人的造诣，首先要看他对诗体语言的创造能力。诗人的人格魅力，只有通过语言形式的艺术表现力包含于诗美的魅力之中，才具有诗的价值。我们不能认同抹煞了诗歌形式的自身的特性、忽略了诗体语言所独具的诗美能量生成的艺术转化。诗的意义和本质，总是包含于语言形式之中。

新诗应是诗意本体与形式本体的真正融合。

新诗的形式要素，包括内形式（隐喻结构、情绪节奏、心理逻辑等）与外形式（词语、体式、音节、韵律、色彩等）。实际上，诗的外形式与内形式是不可分的。“外形式”是对诗人的基本技艺和语言素养的显影，形成汉语诗歌特有的形式美，凸现出诗的表征，它具有相对的独立性，没有“外形式”，“内形式”就失去了依托。同样，“内形式”是对诗人的灵魂和生命体验的显影，没有“内形式”，“外形式”也成了空壳。新时期诗歌向内心的突入，促成了“内形式”的建构，而对“外形式”的轻视甚至抛弃，也造成了诗形的严重缺失和诗美的消减。20世纪五六十年代流行的半自由体、民歌体，因缺乏“内形式”（也有诗情虚假的原因），导致诗意肤浅或空泛。一首优秀的诗歌，总是内、外形式健全完美、高度融合的。

新诗语言形式的生命力，在于发挥现代汉语的特色。既要顺应中国人的现代生活节奏，从大众口语和民歌民谣中汲取活力，又要善于从优秀的古典诗词中汲取艺术营养，接通新、旧诗之间的血脉联系；既要从寻根探源发掘汉语诗意（诗性）的闪光点，在打破和摆脱诗体语言的束缚中建立新的诗体格式，又要将汉语诗歌艺术置于世界诗歌艺术的潮流中，从与其他民族和国家的诗歌语言艺术的对话中显示出新异感和光色。

新诗语言的规则性与心灵抒发的自由性，是一组矛盾。诗人的本领就在于能够在二者的对立统一中获取诗歌创造的自由。亦如跳舞，一旦谙熟舞步，即可从别扭进入自由的状态。确立新诗的形式本体意识，就是要实现新诗创作从“走路”进入“跳舞”的艺术转变。

15.你如何理解文章开篇的两句话？（1）“没有一种文体比诗歌更富有形式感。”将其改为判断句，即：_________________（13字）（2）“离开诗体语言，何以言诗？”这句话的正确含义为：（限 16字）（3）就全文而言，这两个句子的作用是 _________（限4字）16.文章提出评价诗人的两条标准，它们是：

（1）_____________________________________________________________（限22字）（2）_____________________________________________________________（限24字）17.筛选文中相关信息，概括回答下述问题。（3分）

（1）对新诗的科学理解，应当是：____________________________________（限14字）（2）新诗形式要素间的辩证关系有二，它们是：

a.____________________________________（限12字）

b._____________________________________________________________（限24字）（3）作者阐述新诗语言形式生命力的源泉为：___________________________（限9字）

（4）作者提出了确立新诗形式本体意识的原则，即：（限28字）

18.下列对文章的赏析，不正确的两项是（）（）

A.文章起笔两句，分别从反面和运用反问修辞提出本文的论点，即：要重视新诗的语言形式。B.新诗的形式要素包括内形式和外形式。内形式指体式、音节、韵律等；外形式则指情绪节奏、心理逻辑等。

C.诗的“内形式”，是对诗人的灵魂和生命体验的显影，而“外形式”，则是对诗人的基本技艺和语言素养的显影。

D.成为优秀诗歌的条件，总是内、外形式健全完美、高度融合的，20世纪五六十年代流行的一些诗，由于外形式的缺乏，流于诗情虚假，而导致了诗意的肤浅或空泛。

E.新诗形式欲有生命力，则应顺应中国人的生活节奏，从口语及民歌中汲取活力，又从优秀古典诗词中汲取营养，接通新、旧诗之间的血脉联系是重要途径。

F.诗人的本领在于：能够从新诗语言的规则性与心灵抒发的自由性中获取诗歌创作的自由。

参考答案

1．B（A寥liáoC溯sùD虔qián）

2．A（A讴歌；B感人肺腑、张灯结彩；C乌蒙磅礴、白浪滔天；D没有）

3．D（A不是疑问句，句末问号改为句号；B句末句号放在下引号外；C句中顿号改为逗号）

4．C（A翻云覆雨：形容人反复无常或惯于耍手段；B不堪设想：未来情况不能想象。指预料事情会发展到很坏的地步；D鸦雀无声：形容非常静。都不符合语境）

5．D（①去：流去；③翔：游泳；⑤峥嵘：不平凡，不寻常。）6．B 7．D（新诗的诗段、诗行、节拍、韵脚，不一定服从旧体诗格律的要求）8．新月派、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》 9．现代、《灾难的岁月》、《望舒草》、10．恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字

11．五段七言诗，第一段总写五月万物复兴，百姓繁忙，点出游子的思乡情绪；第二段是写女子失恋后的神态，场景；第三段写的是郊外墓地，慨叹人的不断离世；第四段写活着的人的闲适生活；最后一段写世人对尘世的厌恶，渴望得道成仙。诗人在这几段七言诗中，以民歌民谣的方式描绘了五月的几个场景，既是对生活的一种概写，更是作者看破红尘，洞悉世界的一种无奈与愤世心情的隐现。

12．四段自由体诗，分明是诗人对他所生活的社会的一种愤怒控诉。这是当诗人刚被捕后的心情表达，还有一五月黄昏的借景抒情、议论，以及在半夜被提审后内心痛苦的渲泄，诗人在自由体诗中表达的情绪较为激烈。

13．在表现风格上，七言诗和自由体诗是不一致的。但诗人把它们交叉组合到一起，不但在结构上自出机抒，而且在表达效果上，也颇富于意味，七言诗如民歌民谣，在诗中起到作背景烘托的作用，而自由体诗则是诗人内心激情的表白。两者互为映衬，使读者对五月在背景中更好地理解诗人那愤世的情绪。

14．在七言诗中，描绘了五月的几个场景，在自由体诗中，描写的是五月的黄昏。

从诗的各段中所描写的场景和事物看，七言诗和自由体诗都是对五月黄昏乃至夜晚的描述。诗人身陷囹圄中，失去自由，又恰逢黄昏，抒发了伤感悲愤之情。有对生活场景的联想，表达内心的留恋，更多地是对黑暗社会的质疑和批判。

15．（1)诗歌是最富形式感的一种文体。(2)诗体语言是诗歌必不可少的语言形式。(3)提出论点。16．（1)评价诗人的造诣，主要看他对诗体语言的创造能力。(2)诗人的人格魅力，包含于诗体语言所能表现的诗美之中。

17．(1)诗意本体与形式本体的真正融合。⑵a.诗的内形式与外形式不可分。b.无内形式，外形式成空壳；无外形式，内形式无依托。(3)发挥现代汉语的特色。(4)实现新诗创作从走路（不成熟）——跳舞（自由）的艺术转变。

18． B、D(B项的表述错位，颠倒了内形式与外形式包含的内容—情绪节奏、心理逻辑，属于“内形式”；而体式、音节、韵律，则属于外形式。D项表述有误,20世纪五六十年代的诗，诗意肤浅或空泛的原因是由于内形式的缺乏，而不是外形式的缺乏。）

第四篇：名师教学艺术与策略赏析

千课万人有感之

（二）——名师教学艺术与策略赏析

仙降镇小 陈秀道

1、表扬的艺术

名师的表扬首先表现在他们的真诚，真诚不是装的，而是他们能够读懂学生的精彩之处，读懂学生的闪光点。所以名师的表扬往往会告诉学生，为什么得到老师的表扬。比如，你表达的即简洁有清楚（张莉）；你真会学习，刚才老师在黑板上写了“重复”，他认真看了，现在说得很好（刘德武）等。他们表扬的不是属于学生天分的东西，如聪明之类的，他们更关注的是学生课堂上表现出来的行为。当教师在这些方面做激励时，自然还能引导其他学生如何学习。所以这样的表扬并不是为表扬而表扬，表扬更是为了教育。名师在表扬时，常常故意延时，让其他学生自发的来表扬。看！，同学们都为你精彩的发言鼓掌了（许淑一）。这样的表扬更能打动学生，让学生体验到成就感。

2、装傻的艺术

名师很有智慧，但常常会看到他们在课堂上装傻，名师的装傻反而更加激起了学生表现的欲望，点燃了学生思维的火花。如黄爱华老师上24时计时法时，出示新闻联播电视截屏，问：“电视上显示的是什么时刻啊？”学生说：“是晚上7时。”黄老师就装傻了，问：“哪里有7时啊？我怎么没有看到7啊？我也没有看到“晚上”两字啊？教师装傻后，学生就按捺不住兴奋了，大家都急于要告诉老师到底是怎么回事。当学生说24时是一天的开始，又说是一天的结束时，黄老师就装作莫名其妙的样子，“怎么一会儿是开始，一会儿又是结束啊？”课后练习时，黄老师要求学生编问题考他，学生提出问题后，自己装傻，又把学生的设计的问题抛给了学生。又如华应龙老师，课前就对学生说，老师反应很慢的，课堂上不要等我哦。华老师是想让学生不要看老师的态度和脸色交流，华老师鼓励学生要有独力思考的精神。还如徐长青老师的重叠问题，徐老师请了6为学生玩两种游戏，其中一人是重复的，徐老师问：不是7人吗？怎么只有6人啊？学生说就是6人，徐老师说就是7人，课堂气氛被演练的异常热烈。其实教师装傻就是不学生的主动权还给了学生，更加激起了学生学习的欲望。

3、追问的艺术

名师的教学总是善于追问，特别是善于抓住数学本质进行追问。如：吴正宪老师的搭配问题，吴老师问：“为什么同样的信息，同样的问题，有些学生摆着摆着就乱了呢？”一问道出了有序思维的本质。三角形的认识一课，老师问：“为什么形状不同都叫三角形呢？”引导学生去关注三角形共有的本质。还如：小数点搬家一课，朱德江老师问：“为什么小数点移动，小数的大小会发生变化呢？”数学课的美往往就体现在我们对本质问题的刨根问底，研究变化中不变的规律。

4、处理课堂生成的艺术

在黄爱华老师的课堂上，学生除了这样一道题，把24时50分化成12时计时法，教师愣了一下，问学生，你们见过这个时间吧，学生说有。这时候，黄老师巧妙的用直线让学生理解昨天、今天、明天的关系，特别是在24时这里做了解释，学生豁然开朗。还如众数教学时，有学生在课一开始就说出了众数，这时候教师并没有回避，不仅肯定了这位学生，还问，谁还知道众数，什么叫众数，通过两个问题，对学生的原有基础做了充分的了解。

5、善用比喻和形象的艺术。

“找规律就像找朋友一样有趣（刘德武）。”一句话激起了学生学习的兴趣。“看来规律也是有国界的（华应龙）。”这句话深印学生脑海。吴正宪老师，把一件上衣同时搭三件裤子，让学生用“唰、唰”来读，读一个唰就是1个3，非常形象让学生体验到乘法原理，不是讲授，而是让学生自己体验。刘德武老师让学生有节奏的读规律，把图形规律转化成声音的规律，很有创意，学生的体验也就更深刻。

第五篇：语文名师课堂提问艺术赏析

语文名师课堂提问艺术赏析

四川师范大学文学院：许书明

教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”，循循善诱。高质量的提问是名师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，有时还可以扭转被动的课堂局面。

语文教学是科学，又是艺术，是科学与艺术的有机结合。语文名师教学艺术是教学艺术的特殊领域。提问艺术是名师个性化教学艺术的重要内容。本文拟对于漪的“设疑反问”艺术，钱梦龙的“深题浅问”艺术，宁鸿彬的“生花妙问”艺术，郑桂华的“换位轻问”艺术进行案例赏析。于漪的“设疑反问”艺术

于漪善于创设问题情境，提倡学生自由提问。自由提问对帮助学生们深入理解文本与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果，但它对教师驾驭和控制课堂的能力要求较高。面对来自学生的各种反馈信息，教师应因势利导，机智应对，迅速及时地作出处理，有效控制教学的进程。

教学《宇宙里有些什么》，上课伊始，于漪让学生自由提出疑问。

生1：课文中有这么一句话，这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的“万万”是多少?

（一问完，全班同学都笑了。“万万”就是亿呀，这是小学知识。提问学生非常后悔自己提这样一个被人讥笑的问题。）

师：同学们不要笑，也不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙? 生2：我觉得“万万”读起来响亮许多，顺口多了。

师：讲得好！其他同学还有高见吗?

生3：还有强调作用，好像“万万”比“亿”多。

（同学们热烈地讨论起来„„）

师（总结）：通过对“万万”的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么请同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?

（全班同学不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前的惭愧、自责一扫而光，仿佛自己一下子聪明了许多。）

教师敢于让学生“自由提出疑问”，这不仅需要勇气，更需要具有解决各种疑难问题的能力和 1

智慧。有同学提出“万万”是多少后被同学讥笑，非常后悔。教师见状机智地设疑反问：“不要小看这个问题，它里面有学问呢。哪位同学能看出其中的奥妙?”这一问题激起了同学们的合作探究活动，意外地获得了“汉字重叠”的修辞知识。

在这个案例中，教师是信息的重组者、生成的推进者。“设疑反问”打破了学生的思维定式，让其主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。教师以其睿智的眼光敏锐地发现了促使课堂教学动态生成的切入点，应变“设疑”，机智“反问”，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，创造了不可预演的精彩！

钱梦龙的“深题浅问”艺术

教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，”学生较难理解，钱梦龙就从浅处进行提问：

师：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？

生（略作思考）：当然不是，这路还包含人生之路，社会之路。

师（启发）：那么“路”和“希望”之间有何联系呢？

生（进一步思考）：路是靠人走出来的，希望的实现也是要靠人的奋斗。

师（追问）：那么这句话的深刻含义是什么呢?

生（水到渠成）：希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。

提问的艺术表现在不同提问类型的相互转换：直问可以曲问，单问可以联问，正问可以反问。在这个案例中，教师将深问变成“浅问”，从“路”的基本义着眼，引申出“路”的比喻义，再启发学生思考“路”与“希望”之间的联系，通过追问，学生水到渠成的理解了这段话的深刻哲理。由浅入深，一个深奥的问题解决了。所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。

教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。采用“深题浅问”，既可以避免这些问题的发生，而且有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的思维能力发展。钱梦龙深谙此道，对文本中一些过于艰深的问题，喜欢作比较浅易的处理。

宁鸿彬的“生花妙问”艺术

艺术的提问，要有质量，要抓住重点，触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题，也要触动学生的“神经”，即把学生引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，这样，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。教学《七根火柴》，他从“主问题”入手：

师：《七根火柴》文章主要写了两个人——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公？

（学生有说是卢进勇的，也有说是无名战士的，各执己见。）

师：谁是主人公，是从全文分析。„„无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？你们知道他当时是怎么想的？

生1：他想，我要把七根火柴交给部队。

生2：他想，这每一根火柴都能给更多的同志带来光明和温暖。

生3：他想，部队有了这火柴，就能战胜困难，走向胜利了。

生4：他想，我死了算不了什么，要让更多的同志活下去。

生5：他想，这火柴能点燃革命的烈火„„

师：注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的吗？这又说明了什么？

生1：他把火柴并排摆着，夹在党证里，用硬硬的纸包好，放在腋窝里。

生2：并排摆着，是怕火柴摩擦点燃。战士把党证看得比生命还重要，火柴夹在党证里，说明战士把火柴也看得比生命还重要。

生3：腋窝里最不容易受潮，无名战士在生命垂危的时候，为别人想得特别周到。

师：那么，到底谁是作品的主人公？

生：（全班学生异口同声）无名战士！

师：谁说说理由？

生：作者着力刻画的是无名战士，文章的主题思想主要是通过无名战士表现出来的。

师：无名战士，并非真的没有姓名。作品以“无名战士”出现，有什么用意？

生：在漫长的革命历程中，有无数的革命先烈献出了他们的生命，却没有留下姓名。作者想告诉我们，这位战士是无数革命先烈的代表。

师：无数革命先烈为我们献出了宝贵的生命，我们该怎么办？同学们，你们要用行动做出回答。为了弄明白“卢进勇和无名战士谁是主人公”？教师点拨“需从全文分析”。然后将学生的注意力引向“无名战士”：“无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴？你们知道他当时是怎么想的？”让学生到文本中找依据，并充分调动学生的想象力。进而引导学生“注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的？这又说明了什么？”至此，“到底谁是作品的主人公”，答案已经明了：“无名战士是主人公”，教师要求学生“说说理由”。

是什么让学生的思维之花悄然绽放？是教师的“生花妙问”艺术。“生花妙问”不属于“碎问”，但也不是简单的递进问和思维的发散问，而是围绕“主问题”多角度多层面的“联问”。教师通过

一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层推进，逐层加深，引导学生从现象到原由，从整体到局部，最终有效地解决了“主问题”。“生花妙问”没有浅层次的平庸化的“碎问碎答”，而是融知识学习、能力训练和思想教育于一体，达到了文本思路、学生学路、教师教路的高度和谐统一。

郑桂华的“换位轻问”艺术

加强语言文字的训练是语文教学的重要任务。但是对课文中不少貌若平常但十分贴切的语言，学生往往不易体会到它的精妙和优美。这就要求教师必须精巧地设计提问，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧。

教学《散步》时，郑桂华这样“换位轻问”：

师：生活中，如果向别人讲“一家人散步”这样的事，一般会怎样介绍?

生：我们全家人一起散步。

师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说?

生：“我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。

师：作者是怎么写的?

生：“我、我的母亲、我的妻子和儿子。”

师：这样写，与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感觉?

生：很庄重、很严肃。

师：对，把一件生活小事当作重大的事件来写，如果用一个词来形容的话，就是“举轻若重”。这个“举轻若重”的问题就是贯串全课的中心问题。

教师的提问紧扣课题“散步”：“一家人散步”这样的事一般会怎样介绍？问题贴近学生的家庭生活，自然而质朴，学生也很容易回答，但回答显得概括而笼统。教师轻拨云雾后，学生回答： “我”和妈妈、妻子、儿子一起散步。应该说，学生的回答已经很完善了。但教师话锋一转：作者是怎么写的?让学生将自己的表述与课文进行比较，体会两种表述有什么不同。通过感觉和理解，学生明白了“把一件生活小事当作重大的事件来写”的诀窍——“举轻若重”。

郑桂华认为，学习本文只有生活经验也是不够的，应该让学生学习换位思考。在这个案例中，教师让学生借助生活经验自己先来表述，再叫学生比照课文体会异同，这个过程意在培养学生从现象中寻找规律。这既是注重方法能力的提高，实现高效学习的需要，也是促进学生发展的必经之路。

名师提问艺术的案例就像一粒粒璀璨的的珍珠，让人爱不释手，久久赏玩不已。且不说这些提问艺术中蕴藏着名师深邃的教育思想和丰富的教育智慧，单是提问艺术本身所使用的高超的教学技巧，就值得我们俯下身子认真学习和借鉴，即使只取一瓢饮，便也受益无穷。