第一篇：交互式快乐课堂文字材料
深化课堂教学改革，创建交互环境下的快乐课堂
一
自课改以来，我校的课堂教学改革经历了三次演变：
课改初期我们提出的研究课题是构建和谐有效的课堂，在实施的过程中，我们感觉到课题和课题解读都很科学，但过于宽泛和理想，老师们在操作过程中不好具体定位。09年，我们在已有课改经验的基础上又提出了构建“开放、自主、合作、有效”课堂，相对和谐有效课堂来说，比较具体可行。10年，随着现代化信息技术的发展，我校充分利用多媒体设备，班班安装了交互式白板设备，我们又完善了课改课题：创建交互式环境下的快乐课堂。
和课改主题相对应的课堂教学流程也进行了调整：
期初：课堂教学流程是六环节教学模式：
创设情境—自主预习—讨论交流—展示提升—点拨拓展—达标测评
初步完善为五环节教学模式：
目标定向—自主先学—合作展示—点拨提升—达标检测
进一步完善为五学四段式教学模式：
五学即“自学、互学、群学、督学、导学”
四段即“自主先学—合作交流—总结提升—检测反馈”
二
（一）交互式快乐课堂的理论依据：
洋思中学经验的核心价值是变革教与学的先后顺序，促成学生合作，鼓励自主探究，强调当堂达标。杜郎口经验的核心价值是“先学”的“预习”化，课堂学习形式由“秧田式”转变为“面对面的对话式”，使小组合作从形式到内容得以有效实施，在课堂教学过程中特别强化学生的展示、交流，通过展示焕发学生的生命自信，从而享受学习的快乐和幸福。
东庐中学经验的核心价值是教案和学案的统一，促成教与学的有机整合。
生本教育的核心价值是以学生为本，以学生的自主发展发展为本，以学生的生命成长为本，以课堂的生动活泼为本。
（二）基于以上认识，我校创建了交互式快乐课堂的理念支撑体系，概括为“五学四段三整合，两个理念，一个学习观”。
既：构建五学四段式课堂教学模式；完善三个整合；落实两个理念；内化一个学习观。
构建五学四段式课堂教学模式：
应该说我们的五学四段式教学模式经过实践验证是科学的，而我们操作起来却遇到重重困难，为什么，是因为我们在操作过程中，各个环节都打了折扣，其实，五学也好，四段也好，具体流程无非就是：目标认定—自主先学—展示交流—点拨升华—当堂检测。说的再简单一点，无非就是六个字：“预习—展示—反馈”。
预习：预习环节的关键是预习问题的设计，预习问题的设计原则是简单、根本、开放。所谓简单，就是对预习问题的设问难度要高于个体水平，低于小组水平。预习问题的数量不能多，确保每个学生都能完成预习作业。所谓根本，就是设计的预习问题要体现学习内容的本质。要针对学生的心理特点和兴趣，多从生活中、知识的本源、知识的运用角度作为“切入口”去设计预习问题，才能体现问题的根本。所谓开放，就是所设的预习问题，要让学生各有所思、各有所想、各有话可说。对问题的设问，不能有太多的限制。制约越多，学生思维所受到的局限性就越大，思维空间就越窄，就越无话说。
展示：展示就是小组合作学习成果汇报。它是交互式快乐课堂的核心。展示精彩的诀窍是预习充分；展示有四个层次：一是全员展示，二是部分学生讲析解决问题的思维方式和过程，三是少部分学生的质疑对抗和问题的生成解决，四是优秀学生和教师对疑难问题的点拨。要充分利用展示资源，通过激励性评价，满足学生的成功体验。
反馈：当堂检测反馈，检测内容要与当堂所学内容结合，要和学生的学习实际相结合。检测要限时操作，课内完成，并及时反馈。
五学四段式教学模式可以根据教学实际进行灵活变通，不同课型采取不同方式方法。但是不管是哪种课型，必须注意“五个贯穿始终”，即目标贯穿始终，展示贯穿始终，点拨贯穿始终，反馈贯穿始终、电子白板的交互式利用贯穿始终。特别需要说明的是电子白板在各个环节中担负了情境创设、文本数字化、音视频数字化突出呈现等功能，极大地优化了各个环节。
完善三个整合：
1、交互式白板与课程内容的整合：
此项整合是指在课堂教学过程中通过电子白板的交互式功能，充分发挥计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。学生学习的主动性、积极性完全实现。同时，“白板”的特殊功能让90后特有的信息素养成为课堂的优势，新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式成为现实。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容直观呈现，上课时就不用忙着记笔记和在黑板上临时书写了，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，极大的提高了课堂效率，受到了师生们的欢迎。
2、教师的教与学生的学的整合：
我们既反对“教”的霸权，又反对过分淡化教师的作用，过分依赖“学”的放纵，我们主张教与学的和谐整合。
3、教书与育人的整合：
教书与育人是一个和谐而完美的整体。离开育人的教书，不但违背了课堂教学规律，也不可能收到良好的教育效果。
落实两个理念：
学生：快乐学习，健康成长
教师：激情工作，快乐生活
我们之所以把学生放在第一位，是因为学生是课堂的主体，学习是学生的第一要务，学习作为学生完善自我、提升生命的过程，应该是快乐的、积极地、乐此不疲的。但是，在教学实践中，我们却发现部分学生在课堂上并没有表现出对知识的渴望和对学习的热情，究其原因有很多，但最重要的是学生不良的学习习惯和教师陈旧的教学模式与落后的教育思想的影响，在这样的背景下，我们提出了“快乐学习，健康成长”的学生学习理念和“激情工作，快乐生活”的教师教学理念，力求通过优化学生的学习习惯、更新教师教育思想、优化课堂教学模式来实现学生的最优化学习，进而达到“快乐学习”的理想状态。而要真正实现这一点，就必须全方位提升教师素质，用高素质教师和高质量课堂把学生吸引到学习上来，让学生更加真切的感受到学习的快乐，从这个意义上讲，“快乐学习，健康成长”和“激情工作，快乐生活”是相辅相成的，它是傅家中学全体师生的教育理想，更是傅家中学全体师生的共同行动。
内化一个学习观：
即内化一个能够体现“合作—探究”为主要价值取向的快乐学习观。
真正的学习是快乐的，它不仅指学会某些知识技能的成就感，而且指学习过程本身是令人快乐的。
孔子说，知之者不如好知者，好之者不如乐知者。乐学的学习效果最好，快乐学习符合人的天性，为人所追求，快乐学习充满乐趣，使人聪明，使人的需要获得满足，因而学习效果最佳，经过实验证实，当学生对学习满怀兴趣时，最能发挥其智能水平，学习效率也最高。正是基于这种考虑，我们确定我校地学习观为：快乐学习。
三
交互式快乐课堂的有效做法：
（一）落实学校构建“交互式快乐”课堂的要求，逐步打造有效课堂的十条基本要求：
1、坚持课前预习
有效的课前预习是有效学习的首要条件，我们坚持预习不充分的课不能上的原则，坚持完善学生的课前预习，进行有效的预习指导、预习展示、预习检测。
2、坚持学生展示
充分展示才能充分暴露学生学习过程中存在的问题。展示原则是闭卷式、全员式（闭卷展示可以保证展示的效果，全员展示可以实现没有不学习的学生的教育理想）。展示的两个阶段：课前展示预习成果--合作探究后展示探究成果。展示形式：小展示（小组内部）、大展示（全员进行展示）。展示技巧：展示“普遍问题”，展示具有代表性的问题；一般主张由学习较弱的学生多展示；对展示的内容教师要学会取舍，太难或太易的都不宜作为展示的内容。展示过程中教师要敢于“利用”学生，“利用”学生的错误，激起学生相互之间的质疑对抗，实现学生自身能力差异的资源共享。
3、坚持明确的学习目标
有明确的目标才有前进的方向。具体要求：高度关注三维目标的设定，但无须一定要按三个维度来陈述；学习目标具体、明确，面向全体学生；尤其要可检测，能评价。
4、坚持当堂测试
检测是最有效的达标手段。检测题设置坚持低入量少原则，10分钟以内，由基础知识、理解应用和知识拓展三个级别组成。检测后当堂反馈，及时反馈更能保证反馈的有效。
5、坚持小组合作学习
学习形式：独学、互学、群学、督学和教学。独学是指学生完全独立的学习，它是互学和群学的基础。独学中产生的疑问首先进行互学“兵教兵”来解决。依然无法解决的问题就交给小组内部或小组间进行更广范围的群学，一帮
一、小组内、组间还要形成督学，文明学习监督岗就是学生督学反馈。经过独学、互学、群学、督学解决不了的问题，老师要及时进行点拨教学。
6、坚持小组评价
最小的评价单位是小组。进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。一节完整的课堂，不仅仅是指完成既定的教学进度和教学任务，也包括完成当堂课的小组评价。
7、坚持教师少讲或不讲原则
每节课教师主导课堂的时间不得超过10分钟。点拨要点在要害；学生言犹未尽的时候不能打断学生的发言，更不能自问自答，演练课堂预设；学生展示中遇到障碍时，教师应用期待的眼光和语言积极的鼓励和恰当的指导。
8、坚持课堂礼仪的养成
坚持学生的三姿教育，不断规范站、立、坐、读书、写字、回答问题、倾听同学讲解等姿势，上课使用普通话，书写规范字，进一步创设和谐温馨的教学氛围，打造绿色、生态、书香班级。
9、坚持展示明星评选、小小讲解员评选和立志信阅读
坚持每周评选展示明星，每三周一封立志信阅读，每学期进行小小讲解员评选，通过这些评选、阅读激励每一个学生参与课堂，参与学习，主动学习，快乐学习。
10、坚持全程巡课制度
坚持全程巡课、及时公示、准确反馈制度，及时掌握教师教学情况和学生学习状态，及时调整课堂教学中出现的问题。
（二）在快乐有效的交互式课堂上，我们努力引导学生树立八种意识： ①目标意识；②时间意识；③规范意识；
④合作意识；⑤竞争意识； ⑥质疑意识； ⑦教学意识； ⑧应用意识。
（三）在快乐有效的交互式课堂上，我们努力培养学生的七种良好习惯： ①笔录的习惯；②讨论的习惯；③提问的习惯；
④倾听的习惯； ⑤反思的习惯； ⑥自学的习惯； ⑦教学的习惯。
（四）创建校本化教学资源
充分发挥教研组、备课组集体的力量，充分利用农远资源网、教师博客、其他学校教育资源等，逐步组建起校本的资源库。
学校资源库里的每一个教学资源的形成都要经过这样的过程：“个人初备（初备后上传资源库）→个性创新（根据学科特点和教师的教学风格进行具有个性化的智慧创新）→集体研讨（研讨后修改）→课堂实践→教后反思与重建→形成定稿再次上传资源库（形成固定的教学资源）”。
学生学习的不快乐源于教师课堂的无效，课堂的无效首先源于课前准备的无效，准备的无效源于备课资源的缺乏。有了充分的备课资源，教师就会用最短的时间最有效的进行课前准备，实现备课、上课、落实的良性循环。
四
交互式快乐课堂必须是建立在一定的制度保障基础上的，在我们的交互式快乐课堂上，必须建立的是教师课堂行为制度：
第一、教师的课堂角色定位与角色行为要求从学校的层次上提出来，并监督执行。
第二、教师要把表扬当作课堂最有力的武器，承担一切伤害学生自尊行为而带来的责任。第三、要给学生设置竞争平台，每堂评比“优胜小组”与当堂“学习之星”。
第四、设置多种渠道，比如课堂之外的图书、网络、媒体、社会实践活动等，将学科与生活问题沟通起来，以提高学生兴趣。
第五、课堂上充分尊重主体地位，留足时间，留够空间，让学生发展自我。必须建立学生的课堂行为规则：
①小组合作制度
②班级竞争制度
③学习评价制度
④角色责任制度等。对于课堂制度建设，我们需重点注意的是：
第一、有意识而为之，并在做中不断完善与提高。第二、师生共同创设，力求来自于学生。第三、加强自我监督，贯彻执行到位。
从而在制度的落实中，形成学科、班级所特有的课改文化。
第二篇：基于交互式电子白板的课堂
基于交互式电子白板的课堂
教学模式的探究
南城一中 吴永勤
【摘要】电子白板是通过应用电磁感应原理，结合计算机和投影机，可以实现在课堂上进行交互式教学。让教师彻底摆脱了鼠标键盘的束缚，让多媒体教学发生了革命性的变革。
【关键词】 交互式电子白板 课堂教学模式
众所周知，黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，但信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、长期保存等缺点也很明显。多媒体进入教室极大地丰富了课堂教学环境，有效地提高了课堂教学效率和学生接受的信息量。然而黑板与多媒体并存，使得信息技术与传统教学不能很好地整合。交互式电子白板与传统的黑板比较，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，交互电子白板支持构建了一个课堂教与学的协作环境。触摸式的设计便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。它的应用，不仅拉近了师生距离、易于实现传统与创新的结合，还适应多种教学结构与模式和各学科课程的日常教学。走进课堂教学中,只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件,将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。
在几年的教学的实践中，我们深深体会到了交互式电子白板这把利器给力我们的教学：
一、强大的辅助工具给力课堂情境的创设
我们都知道兴趣是最好的老师，我们的课堂如果能激起学生的兴趣，提高学生的兴奋度，那我们的课堂就成功的了一半。对于学生而言，丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度。课堂上老师利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。同时交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能（如遮挡、聚光灯等），可引起学生的视觉期望，并使注意力保持在较高水平。因此，可利用这一特点，为讲授的教学内容创设课堂情境，图文并茂的教学情境的建立吸能引学生的注意力，为后期的课堂教学做好铺垫。
二、交互性给力课堂交互
英国教育专家认为电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。这一点是白板最大优势所在。电子交互白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”(确切地说是教师数字化教 案)，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容。
三、资源库给力教学方便
交互式电子白板有多种配套的教学资源库，同时教师和学生也可以自己搜索、制作资源添加到资源库中。教师可以结合教学内容，充分发挥资源库的作用，利用资源库的资源，方便教师教学，节省时间，使教学更加直观。
比如数学老师在上角的大小时候，在白板教学中，老师直接从工具库中调用三角板，在白板上画出两个大小一样但边不一样的角让学生比较大小，传统教学中，老师要做一个动画让两个角重合，而在白板教学中老师只需要将两个角拖动重合接可以了，直观，便捷。总之，白板的资源库大大方便了老师们的教学，即节省时间，又让教学直观。
四、保存功能给力教学反思
课堂教学具有极大的随机性，课堂上随时都会出现预料不到的生成。在利用交互式电子白板进行教学过程中，可以将课堂的生成性资源及时记录下来，为以后教学提供参考。只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”(确切地说，是整个教学过程的数字化记录)，并且，成为教师以后教学的重要资源。
当然白板并不是十全十美的，有些传统的东西它是现在还无法实现的。比如语文老师的板书、范写。汉字的书写是讲究书法美的，许多语文的板书，对学生来讲是一种潜移默化的汉字美的熏陶，是一笔不可或缺的财富，而我现在所见过的白板汉字书写，要不是标准的印刷体，要不就是仅仅形似而神不似儿童画体的汉字。不能不说是一大憾事。当然诸如此类的还有一些，希望我们的白板技术日趋完美，少些遗憾，多些精彩。
总之，基于交互式电子白板的教学是一个动态的过程，它贯穿于学生整个学习过程中，在此过程中，学生之间可以通过回答、讨论、辩论、协商、探究、评价等形式互相交流与交换信息，从现代教学信息论的角度来看教学是一种多元化互动的统一体。
主要参考文献
1.李新宇，课堂教学中交互白板的应用层次分析，中国电化教育，2005.3 2.丁兴富，李敬东，从黑板到交互白板的历史进程，中国电化教育，2005.2 3.丁兴富，基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通—革新课堂教与学的新生代技术，电化教育研究会，2004年第11期
4.《基于交互白板的混合式学习研究》课题实施方案，中央电教馆http://www.xiexiebang.com/
第三篇：交互式电子白板课堂摄制指南
交互式电子白板课堂摄制指南
摘要： 河南省灵宝市电化教育馆充分发挥自身的人才和设备优势，从“课堂环境、课件效果、师生活动、拍摄编辑”四个方面聚焦摄制焦点，紧扣摄制关键，强化摄制主体，凝聚摄制核心。突出了资源、人机、师生互动的摄制主题，突破了师生与白板同在一个画面的摄制难题，提升了白板演示生成画面抓屏导入的摄制技术。在“第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨新媒体新技术教学应用研讨会课例征集评选活动中，选送的参赛课例获奖人数、获奖等级位居河南省第一。
关键词：交互式电子白板 班班通 摄制 信息化 课例
交互式电子白板这种现代科技催生出来的多媒体教学工具给课堂教学带来的最显著的优势——使传统的黑板“动”了起来，使现代的多媒体课件“活”了起来；给学生带来的最直接的优势——是视觉的进化和学习方式的改变。
如何用镜头聚焦“传统黑板生成助学，电子白板情景导学”的完美教学过程呢？河南省灵宝市电化教育馆充分发挥“摄像、编辑、网络、电脑、课改”的优势，针对“白板+主机+投影机”、“DLP电子白板一体机”、“智能平板多媒体一体机”三种“班班通”模式的不同特 性，围绕交互式电子白板课堂的互动特点，制定《灵宝市交互式电子白板课堂摄制指南》。组织了三次技术攻关会议，确定摄制重点和难点，着重解决“电子白板的师生互动、电子白板的亮与教师的暗和晰记录电子白板内容”的技术问题。从机位设置、课堂环境、师生活动、教学设计、课件制作等方面进行理论创新和实践探索。并邀请电子白板厂商讲师结合课件实例，为主讲教师解惑PPT课件自然导入、白板积件灵活导出等技能技巧。
互动的课，很多东西都是即时生成的，互动的节奏也很快，如果摄制人员不理解，就很可能滞后于课堂教学的节奏，甚至于会错过有价值的稍纵即逝的画面。因此，所有参与摄制的人员，还根据拍摄日程和拍摄分工，参与主讲教师的课堂设计和课件制作。分别深入实验中学、市一中、实验小学、市一小、市二小、市三小和实验二小等学校，一方面查看、确定拍摄教室，指导灯光、桌椅的布置，一方面深入课堂听课，现场交流、磨合师生讲解、辅导的站位和学生展示、讨论、回答的姿势。并在实验小学，设前、后、中三个机位和一路数据线传输电子白板内容，现场合成音、视信号，试拍了两节电子白板课堂。
在摄制的18节交互式电子白板优质课中，摸索出了一套交互式电子白板课堂拍摄的有效、实用方略。
一、课堂环境是摄制的焦点
拍摄交互式电子白板课堂的主要场景是在班班通教室，单纯的交 互式电子白板环境下的自主课堂，对课堂的环境要求并不严格，只要学生能看清白板上的教学内容就可以了。但是，要把交互式电子白板课堂全部拍摄下来，既要看清师生活动，又要看清白板教学内容，还要展示班级文化和学风，就对课堂的环境有了具体的要求。
一般情况下，根据学校的自然条件，拍摄的场地尽量选择坐北朝南光线柔和、均匀，较为安静的教室，如果阳光直接照射进教室，应当拉上窗帘，用室内日光灯（节能灯）照明。
教室的照明布光参考设备为：20根飞利浦865灯管的日光灯（三基色高色温灯管）或20盏70瓦节能灯。这样与投影的色温相近，同时该光源的显色指数90以上，色彩更逼真，性价比也高。不要用灯光散射或反射过来的光线，给白板前的教师照明。灵宝市实验小学的吊顶镶嵌日光灯、灵宝市实验中学、灵宝市四中和灵宝市实验二小的节能灯照明都发挥出了比较理想的效果。
教室的窗帘应为银灰色（或其它浅颜色）的遮光布，桌布应为浅蓝色（浅黄色）布料，尽量与教室的整体色调保持一致。以前实验室用的正反红（黑）色窗帘，都不适宜课堂录像。
桌凳排列，最好是传统的班级授课式，小组合作时，可以前后桌搭配。按照新课堂学生面对面的小组排列，势必有三行学生总是背对着镜头，而且，站起来回答问题时，纵然是三个机位也很难扑捉正面镜头。
由于拍摄时，机位与切换台，要占去教室的一定空间，并且形成了拍摄死角，所以最好选择36名学生参与录课。
具体的桌凳排列参考方案为：前后6排，左右3列。若4人一组，每列2人；若6人一组，每列3人，则会相应减少排数。第一排和不在机位的一列要留出教师辅导的通道。靠机位的一列要留出两个通道的宽度。
教室要保留或设置极具特色的班级文化。如：黑板上方的标语、教室前角的管理文化、教室后方的黑板报、教室后角的图书柜、教室墙壁的小组文化等等。
正对摄像机一面的课桌兜挡板要完整清洁，无刻划。所有课桌兜里面的课本和作业本的正面一律扣下摆放：左面课本，书脊朝右，便于辨认取放；右面作业本，本脊朝学生，便于辨认取放；中间摆放文具。桌面上的课本和作业本正面朝上摆放，左面课本，右面作业本，中间摆放文具课堂上使用的文具。
教室外要有隔离带，防止闲杂人员走动、吵闹，人为制造杂音。
二、课件效果是摄制的关键
交互式电子白板课堂的艺术效果和实用价值的关键，就是承载教学内容的课件，在白板的演示过程中，是否朝着有媒体的方向发展。
因此，为了保证拍摄效果，师生在制作和使用课件时，要遵循八大原则：
1、变“过渡背景”为“单色背景”—— 课件的背景颜色最好是纯色的，但尽可能避免白色。最好将背景色设置成较深的黑色、墨绿或暗紫色，大大降低白板的亮度，使其接近于师生面部的亮度，这样，就能解决人脸黑的问题。
2、变“视而不清”为“一目了然”——每张幻灯片不要超过8行或10行字。因为课件呈现的教学内容在课堂上存留的时间很短，所以必须醒目。
3、变“和尚帽子”为“高山峻岭”—— 字体的大小与颜色应根据教学内容的重点和难点来设计。尽量选择黑体字（英语选择Aharoni），因为黑体字能最大程度的避免PAL制带来的闪烁；字色要与背景色有足够的反差，使字能够突出，红字最好加边，防止红色溢出。
4、变“翻山越岭”为“轻轻点水” ——自定义动画的文字不宜飞越页面的已经出现的文字和图片。填空或选择题的答案字幕动画，应为设置为“棋盘”模式。
5、变“画蛇添足”为“画龙点睛”——无关教材内容的无效元素不宜点缀幻灯片。忌讳花里胡哨和不切合教学内容的画面背景和装饰。课件边缘都要留下一些空白，保证内容都能在电视监视器的有效范围内（监视器画面有5%的区域不能在普通电视上呈现）。
6、变“粉身碎骨”为“翩翩起舞”——每张幻灯片的切换效果不要破坏整体画面。特别是图片切换时，最忌讳“中央向四周展开”或“旋转”式的切换。
7、变“观赏电影”为“分析视频”——要让学生带着问题分析视频。在播放视频前，就要提出分析视频的问题。不管使用任何播放器播放视频，都要关闭弹出广告的功能。
8、变“信口开河”为“独立思考”——站着思考回答屏幕展示的问题。拓展训练的习题，需要学生口头回答时，待确定了提问的人后再展示在屏幕上。
总之，任何一张幻灯片都以教室里任何一个座位的同学看清楚为最低要求，这也是摄像机能把白板内容拍摄清晰的基本要求。否则就是无效的媒体。
PPT课件、白板课件和学生课前查阅的资料，都是预设的，可按上述八大原则制作好，上课时调阅播放即可。但是黑板上的板书，尤其是白板上的绘画、圈点、批注都是即时生成的，更应注意显示的效果，如：选择适中的画笔、字体、颜色，都是影响清晰度的细节问题。
师生都要灵活掌握“电脑桌面”与“白板程序”的切换技术，即预设课件的播放和白板操作的生成，两个程序的转换要自然无差错。
三、师生活动是摄制的主体
交互式电子白板课堂与传统课堂的主要区别是师生的互动。因此，镜头必须及时、准确地聚焦教师根据突出重点、突破难点的教学需求，抉择和掌控白板的使用时机和技巧，适时创造的电子白板、小组合作的交流互动场景，真正体现“传统黑板是主板，电子白板是副板”的教学内容呈现作用。
“教学目标”在课前可以板书在黑板的一角，也可以通过白板出示；“课题”必须当堂在黑板上板书。教学内容的重点、难点，必须在教学过程的实施中分步板书在黑板上，而且要随时提醒学生在课本 上批注，或在随堂笔记上抄写。同时需要在“传统黑板”、“电子白板”和“墙壁展板”展示小组或个人成果时，要按“点评”与“不点评”的需求来合理安排。学生课前按导学案在绿色网吧或家里独立或分组搜集的课堂信息，要提前传送至白板主机预设的课件文件夹，在课堂上由学生直接调出展示。使用实物投影展示或使用数码相机抓拍学生当堂书面内容时，要以便捷、有效为目的。
师生操作白板时，应保持端庄姿势和适当距离，以便特写镜头清晰美观。尽量不用身体挡白板上正在讲解的内容，更不要背对着摄像机。不操作白板时，避免长时间站在白板前，以保证面部明亮。教师辅导学生时，要适当正对摄像机。靠近摄像机的学生，只有白板展示的权利，没有发言回答的机会。因为靠近摄像机的位置是拍摄死角，其背景极有可能是另一个机位。
学生发言回答时，要站直、平视前方，落落大方，声音洪亮。一定要带上“我认为......”、“我想，应该是......”、“我们小组讨论的结果是.......”等导语，以便摄像机顺利捕捉到发言回答的完整镜头。齐声朗读时，可视其教学内容和齐声朗读的次数，适当变换坐姿或站姿。对学或群学时，要聚拢、热烈、自然。
教师的服装以校服为主。当然也可以穿着彰显个性的衣服，但必须与课件的背景色有一定的反差，如果背景色为浅色，那么衣服可以选择深色的，这样摄像机的自动光圈会适当扩大，使脸部亮度提高；如果背景色为深色，衣服就应该选择中性色，一来可以避免脸部过亮，二来可以将教师与课件分开。忌讳裹得严实的臃肿羽绒衣和露得太很 的前卫吊带裙。因我国电视的PAL制式有一个先天不足的缺点——爬行现象，所以，尽量不穿细条纹和小点子的衣服，避免发生类似观看竹门帘的视觉。教师的发型，以公职人员为主。如果想彰显个性，可以特殊造型。忌讳动不动就遮脸的披肩发型和蓬乱不堪的龌龊发型。可淡妆登台，但不能戴耳环、项链、戒指等首饰。
学生的服装，有条件的尽量统一为校服，应佩戴红领巾或校徽。没有条件的可要求鲜艳、整洁，展现活力。冬天不要围围巾，夏天不要光脊梁。头发要梳理，手脸要洗净。要注意读书、写字的坐姿和捧书、握笔的手姿。腿脚不要课桌下乱晃荡，两眼也不要不时地盯着摄像机看。
四、录像编辑是摄制的核心
交互式电子白板课堂拍摄的重点是：资源、人机、师生的交流互动；难点是：师生与电子白板同在一个画面时，既要保证电子白板上教学内容的清晰，又要保证师生的面部不变暗；高新点是：白板演示生成画面的抓屏导入。
现场分析：肉眼看人站在白板前（或白板旁）的情景时，由于光线差别很大，依旧会觉得人脸黑。摄像机的宽容度不及人眼，记录的画面就更差了。
采取措施：
１、应适时变换景别，减少白板在画面中所占比例，保证教师面部曝光正确。师生与电子白板同在一个画面时，若白板上的内容是重 点，可将师生放在画面的边缘，或不让师生进镜头，这样即可以让观众看清师生指着什么内容在讲，突出教学内容。若师生是教学的重点，应改变构图，尽量减少画面中白板的比例，增加教师在画面中的比例，或推到教师的近景、特写，或是拉出大景，这样，教师面部的曝光就会提高很多了。
２、采用三机位拍摄加视频转换卡，现场切换，电脑同步采集素材，非线性编辑。采集一号和三号机位的现场录音。视频转换盒把白板主机的信号分成两路分别传输给白板和切换台；用一台数码摄像机，接收切换台的模拟信号，再通过1394线输入给笔记本电脑储存（如图１）。
（图１：设备连接图）
３、机位的要求：
三个机位只有在上下课时，都取大景。保持多用中景，巧用近景（特写）（如图２、３）。
（图２：一号机位全景，不露出照明灯和三号机位）
（图３：三号机全景，上切近标语上沿，不露出照明灯和一号机位。）
一号机（在前门附近）：保持中景对准学生，左右平移镜头，跟进学生回答问题、发言的景别；缓慢推拉镜头特写师生读书、写字、讨论、辅导的神态。
二号机（在前窗附近）：保持中景对准学生，左右平移镜头，跟进学生回答问题和教师板书、操作白板的景别；缓慢推拉镜头特写师 生读书、写字、讨论、辅导的神态。
三号机（在后门附近）保持中景对准黑（白）板，左右平移镜头跟进师生活动的景别，缓慢推拉镜头特写师生讲解、操作白板的神态。
无论哪个机位的摄像机，待选准镜头稳定画面后，只要主要对象有语言、肢体动作，其镜头有可能被切换台选中，尽量避免平移、推拉动作。如：教师在提问学生时，三号机位要对准教师稳定画面，一号和二号机位则平移镜头寻找将要回答问题的学生。当学生开始回答问题时，三号机位，可以推拉镜头，给老师来个继续提问的特写（如图４）。
（图４：拍摄实景）
４、镜头切换人员要熟悉教学环节的全过程，根据教学细节将最佳镜头，尤其是白板生成新的画面切换进视频课例。如果，外部干扰或课堂出错，需要停拍时，应切换一号或二号机位的拍摄学生镜头，继续采集适量画面，方便编辑时选择替补镜头。视频采集人员要用耳机监听录音，重点监看教师面部和白板显示内容，还要防止白板内容 弹出对话框和广告条。必要时，在课前要调整摄像机白平衡、教室光线亮度、投影机亮度和对比度，保证三号机拍摄白板时，教学内容的清晰度。
５、编辑人员应指导主讲教师一边观看录像课，一边记录需要修改的时间段。要与主讲教师一同，从课例的后面开始，一段一段地往前剪辑。这样可以避免从开头剪断一部分内容后，后面的时间错位的问题。如果用录屏软件，录制的白板内容要插入课例时，一定要检验视频格式与编辑软件（会声会影）是否兼容。用狸窝AVI转换器转换的视频，有的可以编辑，但不能生成，需要做“分享”实验。片头、片尾时长各5秒，应为蓝背景黑体白色字幕，包含学科、年级、教材版本、课名、学校、教师、摄制单位、拍摄时间。拍摄时间不带“年、月、日”三个字，格式为“2012.02.18”。
６、三个机位，现场合成的拍摄，虽然后期制作省时间，但拍摄时需要设五个工作岗位。如果因条件受限用双机位（去掉二号机位）或单机位（架设在一号和二号机位中间的位置），非现场合成拍摄时，都必须用录屏软件同步录制白板呈现的教学内容。这样后期制作采集视屏和插入录屏内容，虽然花费时间，但是可以避免连接线故障，而且节省拍摄人员。
实践证明：只有在交互式电子白板课堂摄制上大胆地进行技术革和理论创新，基于交互式电子白板环境下“信息技术与学科教学的科学整合、传统黑板与电子白板的有效利用、教师点拨与学生自学的和 谐互动、小组合作与双板展示的合理配合、课件播放与白板书画的无缝切换，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革”之现代课堂的信息化经典课例，就会活生生地在荧屏上，展示交流互动的风采，聚焦电子白板的亮点，为推动课堂教学信息化提供优质课堂数字资源。
灵宝市在中央电化教育馆《中国电化教育》杂志社、中国教育学会中小学信息技术专业委员会共同举办的“第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛暨新媒体新技术教学应用研讨会课例征集评选活动中，有17个课例获得奖项，占河南省53个获奖课例的三分之一。这一参赛成果，充分验证了《交互式电子白板课堂摄制指南》的实际作用。
参考资料：《交互式电子白板课堂实录片的拍摄策略和方法》ＰＰＴ（南京市电化教育馆 凌 嵘）。
姓名：杨丰烈
通联：河南省灵宝市电化教育馆 邮编：472500 电话：*** QQ：705717287
邮箱：fyeedu@126.com
第四篇：基于交互式白板的课堂
白板的课堂教学设计
教学目标
知识和能力：
语言知识：（1）了解形容感受的词语upset, miserable的用法。
（2）了解“How do you feel?”及答语“I feel„”的基本表达形式。
（3）初步理解和表达有关表达个人真实感受的信息。语言技能：（1）能够听懂、运用句型“How do you feel?”并能结合真实感受运用“I feel„”句型回答。
（2）能够较为正确地阅读、理解短文。
（3）能够灵活运用所学知识完成小组合作任务。过程和方法：
（1）通过歌曲“If you are happy.”的视听唱，激发学生的学习兴趣，激活课堂，创造良好的学习氛围，直接切入主题。
（2）通过不同的音乐旋律、与生活实际相关的图片以及视频动画，调动学生视听感受，吸引学生注意的同时，结合主题句型“How do you feel?”进行提问。
（3）学生通过不同形式的小组活动进行合作学习，复习巩固功能句“How do you feel?”“I feel„”。在综合运用语言的同时，提高了学生观察、思考、想象、表达真实感受的能力。情感、态度和价值观：
（1）在学习过程中，结合不同的情境，表达自身的真实感受。（2）通过丰富的学习活动，激发强化学生的学习兴趣，以及积极参与、主动请教、互相帮助的意识。学习者分析：
大多数学生对于描述个人真实感受的语言积累较为贫乏。询问他人感受时，只会使用“happy”“sad”进行表达。教学重难点 内容 媒体应用及措施 1.描述感受的词语：upset, miserable的理解与运用。
2.有关感受的问答：How do you feel? I feel…以及在实际生活中的灵活运用。1.阅读短文，运用白板批注功能在文中及时批注、圈画生词、难句，对于已经解决的运用白板擦除功能及时擦除，突出重点，突破难点。2.通过播放欢快、悲伤等不同类型的音乐，调动学生听觉，对自身感受进行描述。
3.结合学生生活实际展示图片，如堵车、看牙医等，帮助学生根据真实情境描述自身感受。
4.通过播放有趣的Flash视频动画，激活学生的视听感受，帮助学生体会对同一事物每个人的不同感受。
5.运用白板绘画功能画出一张微笑的脸，运用旋转功能对图片进行180度旋转，表情由微笑变为难过，将反义词happy与upset 进行对比，帮助学生理解词语，突出重点，突破难点。教学过程
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体使用及分析（白板使用功能）Step1 Warm up
Sing a song <
Learn the short story and new words together.Watch the video.Step4 Summary.Today, let’s talk about feelings.I’m sure you’ll be very happy after reading this story.Let’s read the story again and try to find the answers to these questions.To this story we have our own feelings.To only one book how do people feel? Let’s watch together.Feelings go up and feelings go down.Sometimes they are good and sometimes they are bad.How do you feel when...1.Read by themselves and circle the questions.2.Talk about the questions together.1.Read the questions and then find the answers:(1)How does the farmer feel on Monday?(2)How does the cow feel on Monday? 2.Read the story again and answer these questions:(1)How does the farmer feel on Tuesday? Why?(2)How does the cow feel on Tuesday? Why? Watch the video and finish the table.Talk about feelings according to the pictures and music.学生将组内无法解决的问题：
运用白板绘画功能画出一张微笑的脸，运用旋转功能对图片进行180度旋转，表情由微笑变为难过，将反义词happy与upset 进行对比，帮助学生理解词语，突出重点，突破难点。
运用快照功能将表格中的词语terrible, sick等词克隆并拖拽到相对应的位置，对于学生生成的词语，及时书写。
运用快照功能将表格中的词语excited等词克隆并拖拽到相对应的位置，对于学生生成的词语bored，hungry等及时书写。
为了帮助学生们能够将所学知识与生活实际相结合，我选取了与他们生活密切相关的图片，为他们创设情境：考试得满分、在游乐园里做过山车、去医院看牙医„„此时，学生们以白板上的语言为支撑，运用主题句型“How do you feel?”“I feel „when„”进行完整的表达。至此教学环节，学生们已经基本掌握了询问及表达情感的语句，这时我再次播放了不同类型的音乐片段：优美舒缓的《致爱丽丝》，紧张恐怖的《圣诞夜惊魂》„„以启发学生再次进行真实表达，相互交流。Step5 Production Group work.You can express your feelings very well.Let’s play some games about feelings.Work in groups:(1)Finish the test to see if you are a happy person.(2)Find and circle the words of feelings, then make sentences “I feel … when…”by using the words.(3)Read the sentences and pictures;write down the words of feelings.
第五篇：快乐课堂
11月25日下午，由丰潭中学语文组承办的区级校本研修活动“快乐语文课堂”在六楼多媒体教室进行。夏畅老师为大家展示了生趣盎然的《绿色蝈蝈》，语文组的老师从教师教学中的快乐因素、学生学习中的快乐因素、在快乐的氛围中是否达成学习目标分三组进行了观课议课活动。在夏畅老师结合这节课谈了自己对“快乐课堂”的理解之后，骆欣苗老师、赵肖芳老师和李岩老师代表各组汇报课堂观察结果，之后苏毅老师就“如何构建快乐课堂”进行了总结发言，最后是西湖区首席教师俞华芳老师对这次活动进行点评。无论是课堂还是研讨活动，都是在一种愉悦的氛围中开展的，真正做到了“快乐课堂快乐研讨”。
骆欣苗老师代表“教师教学中的快乐因素”组汇报课堂观察结果:
夏老师的课堂是一个充满童趣，饱含热情的课堂。老师以生动的引导、激励性的语言，带领这学生进入法布尔的昆虫世界，展示了一个生动形象的蝈蝈天地。课后研讨中，我们小组从几个方面分析了在这节课中，作为一个教师的快乐因素。
第一、文本的选择。教师对于教材的首先会有一个自我的选择性，这和教师的个人兴趣爱好、性格等众多方面都有着密不可分的联系。只有教师本身对文本有着独特的兴趣和理解，才会在备课过程中积极地去寻找相应的材料，才能把与文本的对话深入地进行下去，才能把自己在阅读文本中的体会和学生进行积极地交流。这虽然是快乐课堂教学的一个浅显因素，但我们仍然认为是不可忽略的一个客观因素。
第二、课堂是教师为引领，学生学习为主体的一个过程。学生要快乐地学习，前提在于教师有没有把握教材的要点，站在学生学习的立场和角度，调动学生学习的兴趣和积极性。学生如果被动地在学习，老师的上课无异于表演独角戏，那是一点趣味也没有的。夏老师的这节课，她自身带着快乐的微笑，和学生共同创造了一个快乐的世界。
1、创设了一个快乐的情境，注重培养了阅读文本的兴趣。例如开头她选择了一个《微观世界》的视频，一段生动的想象，一曲夸张的声音，足以吸引了孩子们的眼球，使孩子们做好了上课的心理准备，在第一分钟迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情景中，就可以使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，使孩子们做好了上课的心理准备，又让孩子从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣。
2、把握好教材的要点，将丰富的上课内容提炼为一个趣味化的问题：根据蝈蝈的特点，帮助蝈蝈寻找工作。这是一个提纲挈领的问题设计，一下子就把“整体感知和品味语言”的设计落实了下去。这个问题的设计，既紧紧围绕本节课的教学目标，又考虑着孩子们的心理年龄特点，为孩子们创设了一个又一个平台，让孩子们在这些平台上快乐地学习、练习和展示自己。在问题解答过程中，夏老师又很注重追问的艺术。例如，当学生回答“蝈蝈是自信的”，老师追问道：“从哪里看出蝈蝈是自信的，它对于自己的什么方面感到自信，你是从哪里看出来的？”等等问题，进一步调动学生积极的思维，并在文中寻找答案。每个问题尽量生动有趣，充分调动了孩子们的学习兴趣，使他们积极参与到教学活动中来，孩子们在说的过程中，不知不觉将难点逐个突破了，教学目标得到了很好的落实。
3、师生互动中注重及时的评价，给予学生积极的鼓励，从学生进步的回答中感受教学的快乐。例如，当处理问题“你觉得蝈蝈适合什么工作时”，学生有些紧张，不知道如何回答。教师面带微笑鼓励说：“不要紧张，蝈蝈可是寄希望于你啊！”学生回答这是一只“悠闲而不乏懒惰”的蝈蝈时，老师笑眯眯地说：“懒惰可不行，生活就没有创造了，回头打个电话批评一下。”机智却生动的评价，让学生对于自己的回答充满了信心。
第三、给学生以合理的拓展思考空间，借助文本的平台，帮助学生进入更广泛而深入的阅读空间。在课程结尾的拓展衍生处，夏老师以“法布尔为什么对昆虫观察得那么仔细”为切入口，引导学生“从虫子的世界反思人类的世界”，将她自己的感受“倾听自然之音，善待平等生命”传递给学生。每一个学生都静静地聆听着，也许他们不一定理解其中的深意，但每一个人都在思考生命的价值。分享阅读感受，引领人文关怀，这也是教师的快乐所在。
语文是一门集合了诸多足以让人“异想天开”元素的学科，电影、音乐、小说等等无不成为足以让学生产生兴趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的阳光、细密的春雨、点点的星空，是那么地精美绝伦，妙不可言。最好的语文老师是“能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃他们‘兴趣’的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书，痴情于语文”（刘锡庆）。时代的发展，网络文学的兴起让文学向着“快餐化”方向发展，与语文教学的相对“经典化”产生矛盾，新的阅读方式开始扰乱我们的教学目标。在这样的形式下，教师要使学习转变为一个有趣生动的过程，使学习的内容充满幽默和趣味。让课堂充满生命的活力。教师要努力确立自己的角色定位，让学生保持良好的学习心态，体验到学习的平等、快乐。师生只有在良好的学习氛围里，才能共同感受课堂的魅力,享受学习的快乐。
赵肖芳老师代表“学生学习中的快乐因素”组汇报课堂观察结果:
“导入”这个环节，有趣生动的的视频集“声、色、画”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音，让学生置身其中，情绪由好奇到好笑到惊讶，一下子就兴趣盎然，被吸引到了情境中。
在“整体感知”这一环节，教师巧妙设计，将课文练习一中平淡的问题换了一个角度，让学生为“无所事事”蝈蝈写个“自荐表”，根据蝈蝈特点来为蝈蝈求职。这种“自主探究式”的学习方式，真正挖掘了学生心灵深处发现、探索、研究的欲望，让学生承担起了推荐的责任，学生有了一种责任感、使命感，就能更积极地参与到课堂中。在推荐岗位时，学生争先恐后地举手、精彩纷呈地发言，充分了体现了学生在自主学习中的个性化理解，也表现了学生在探索过程中的快乐。
“品味语言”时，学生在教师的引领下，纷纷用自己的声音与肢体语言表现自己对文本的理解。其中有的学生阐释得很完美，也有的学生阐释得不是很完美，但每个人都能与作者心灵相通，展开与自我的对话，教师也能充分尊重学生的感受，让学生抒发自己的理解，帮助学生保持思考的快乐、朗读的快乐。同时教师还很注重学生的体验，在课堂上让学生模拟蝈蝈的声音，就蝈蝈的形体与声音展开联想与想象，学生在轻松中得到了情感的升华。
在自然界的歌声中，在教师的补充介绍中，学生陷入了对法布尔的“生命观”思索中。有形的课堂结束的同时，是无形课堂学习的开始，相信学生在兴趣盎然地学习后，这样一种深沉的思考，会引领学生上升到更快乐的学习境界，会更自觉地开始阅读《昆虫记》。
在轻松愉快的氛围中学习，学生用心感受，积极探索，真切体验，热烈表达，是学习快乐的主人。“愉快着，收获着”，这样的课堂，学生要学、乐学、善学。
李岩老师代表“在快乐的氛围中是否达成学习目标”组汇报课堂观察结果:
整节课夏老师围绕三维目标展开快乐教学，在快乐的学习氛围中，学习提升了朗读能力、鉴赏能力、信息提取能力，也培养了学生对自然的热爱之情，对生命的热爱之情。
一、营造氛围为快乐目标达成蓄势。
课堂开始之时夏畅老师说：“昨天我在上网的时候看到了一段有趣的影片，今天拿来放给大家看。”这是一段有关动物世界的电影，拍摄的是一只可爱而又搞笑的蝈蝈。真可谓未成曲调先有情，一段激趣的电影让学生脸上乐开了花。无拘无束的课堂氛围给了学生自由呼吸的空间，在这样的氛围中更有助于目标的完成。
二、师生交流为快乐目标的达成搭台。
（一）师生交流是以问题为载体的，对于问题的设计要力争寻找学生的最近发展区。进入了课堂的学习之后，夏老师说：“现在老师给每一位学生一个机会，帮蝈蝈找一份工作，结合法布尔的《绿色蝈蝈》，给蝈蝈写一份自荐表。在这里夏老师从学生的兴趣入手，让学生为蝈蝈填写一份自荐表，自荐表分为姓名、特点、适合岗位。一石激起千层浪。学生分别从蝈蝈的外形、声音、食性、性格入手在合作探究中共同完成这份自荐表，同时也完成了课堂的知识目标。
（二）在思维碰撞中，让学生快乐成长。夏老师问：“什么样的岗位最适合蝈蝈时？”学生的回答百花齐放，其中有两个学生都回答适合当演员，但理由却不一样，一个学生说因为蝈蝈美丽，另一个学生却说因为蝈蝈的性格多样。在不同的答案更丰富了学生的思维。
（三）亲自体验，感受真正的快乐。当夏老师带领学生体会蝈蝈窃窃私语的声音时，夏老师让学生用书本模拟蝈蝈声音的特点（干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响），顿时整个课堂响起了一片窸窣之声。
（四）想像，让美好的事物无处不在。当谈到蝈蝈的浑身嫩绿，十分美丽时，夏老师带领着学生一起想像，学生们想到了朱自清笔下的嫩嫩的、绿绿的小草。老师说：“我想到了花仙子”。当讲到蝈蝈的叫声时，夏老师还让学生去想一想琴声发出的悦耳的声音。
三、感悟延伸，课堂目标引领快乐人生。在课程的结尾部分，夏老师和孩子们一起走进了法布尔。感受作者对动物的热爱，对生命的热爱。让学生体会真正快乐的人生源于对生命的热爱。
苏毅老师就“如何构建快乐课堂”进行了总结发言:
什么叫快乐?翻开《现代汉语词典》，上面写道：“快乐，感到幸福或满意。”
心理学家分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点出了带着愉悦的心情去学习的重要性，要想培养学生的语文能力，提高学生的成绩，关键是要让他们快乐地去学习，久而久之，必然会有了兴趣，再养成良好的学习习惯，自然事半功倍。
怎么让学生快乐地学习语文呢？怎么提高课堂教学效率呢？只有让学生快乐地学习语文，才能让学生真正投入到语文天地中。今天夏畅老师的课就给我们提供了一个很好的快乐语文课堂的示范。这节课的特点如下：
一、创设快乐的学习情境，让学生在愉快轻松的气氛中尽情品味文本内容和语言之美。
夏畅老师针对初一学生的特点，在导入部分别出心裁的运用了动画视频，那有趣的情节和可爱的卡通形象，深深的吸引了学生，引起了阵阵笑声，激发了学生对蝈蝈的喜爱。为下面的学习奠定了良好的开端。
接着，夏老师设计了为蝈蝈找工作写自荐表的环节，把文本的理解和语言的品味巧妙有机的结合在一起，让学生在轻松愉快的氛围中概括了蝈蝈的特点，并且品味了语言。这种将文本理解和语言品味有机的结合，打破了板块之间生硬的划分，体现了夏老师先进的教学理念。
最后，夏老师又以感谢法布尔什么，使课堂首尾一致，结构非常严谨。
二、营造快乐的教学氛围，让学生充分感受课堂和谐美。
和谐的气氛是快乐学习的前提，为学生创造良好的学习环境，在活动过程中保证他们学习主体的地位，让学生真正成为学习的主人，必须要课堂气氛融洽、民主，师生情感很好地交流。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鵝卵石臻于完美的”。
在课堂教学中，夏老师力求体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情意美，感受学习语文的快乐。
快乐的教学氛围还来自于老师所提供的那些多样的评价。教师的肯定、鼓励与指点能激起学生喜爱、满意的情感，激发学习的积极性，变“厌学”为“爱学”，从“爱学”到“乐学”，从而实现由“学会”到“会学”的飞跃。
三、激活学生思维，让学生尽情体会学习过程的快乐。
不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。
快乐源于语文所指引的那个深入探究的方向。学习兴趣来自于认知需要的不断满足，所以一定难度的学习内容，会产生问题障碍，激起思维的新冲突，有利于激发学生学习意识的能动性和思维的积极性，使学生在解决问题的过程中，获得新的平衡，得到认知需要的新满足，感到学习的愉快。
夏老师的这节课的问题设计体现了以下特点：
1、抓住关键，巧设问题。
一节课如果从头到尾没有设置问题，那么课堂的气氛必然是沉闷的，学生也提不起劲来。“学起于思，思源于疑。”设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思维火花、进而开发学生智力的教学艺术。夏老师在教学中，通过替蝈蝈填自荐表的方式设置主问题，以疑促思，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高思维能力。
2、善于将大问题分解成分解为小问题，一问扣一问，环环相扣，循循诱导，调动学生的积极性，达到预期的效果，让学生在不断的成功中获得快乐。
3、鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的意见。
快乐语文课堂的探索迈出了有力的一步，更需要我们教师多多研究探索。但现在更多的还是一种文本解读式的课。也就是解决这篇文章写了什么的问题，（以及与文本，与作者的对话。还缺少与自我、与社会的对话）。很少看到作者在表达这种情感和思想时，为什么要选择这样的一种方式。周作人曾说：“法布尔„„实地的记录昆虫的生活现象，本能和习性之不可思议的神妙与愚蒙。„„他的叙述，又特别有文艺的趣味，更使他不愧有昆虫的史诗之称。”他还引用法国剧作家罗斯丹（Edmond Rostand）的评语：“这个大科学家像哲学家一样的想，美术家一般的看，文学家一般的感受而且抒写。”法布尔为什么选择这样一种文艺的形式来写呢，作者是如何将自己的追求和文字表现融为一体的，如果送这一方面来教学，也许又可以在教学上打开一片新的天地。
西湖区首席教师俞华芳老师对这次活动进行点评:夏老师这堂课能够围绕“快乐课堂”这一主题，创设快乐轻松的教学情境。如导课，用了搞笑版的《微观世界》，剧中顽皮的蝈蝈形象一下子把学生吸引住了。在教学上，始终紧紧扣着快乐轻松的氛围，把探究的主动权交给学生，设计的问题充分考虑到学生的兴趣、主动探究的积极性，使学生一直处于主动学习的主体地位。结束时注意到合理的延伸，提升了学生的思维高度。另外，夏老师的课堂非常饱满，能打破常规性思维，利用联想和想象，打开学生的思维，培养学生的思辨能力。
这次教研活动能以分组分工的形式来观察课堂，是一种非常行之有效的办法，也是一种非常好的研修方式，应该在平时的教研活动中大力提倡。
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